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整本書(shū)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)

整本書(shū)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)

  一、心得體會(huì)的寫(xiě)作方法

  (一)簡(jiǎn)略寫(xiě)出自己閱讀過(guò)的書(shū)籍或文章的內(nèi)容,然后寫(xiě)出自己的意見(jiàn)或感想。明確的說(shuō),就是應(yīng)用自己的話語(yǔ),把讀過(guò)的東西,濃縮成簡(jiǎn)略的文字,然后加以評(píng)論,重點(diǎn)的是(著重)提出自己的看法或意見(jiàn)。

  (二)將自己閱讀過(guò)的文字,以寫(xiě)作技巧的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)論它的優(yōu)劣得失、意義內(nèi)涵,看看它給人的感受如何,效果如何。

  (三)應(yīng)用原文做導(dǎo)引,然后發(fā)表自己的意見(jiàn)。比如我們可以引用書(shū)中的一句話做為引導(dǎo),然后發(fā)表見(jiàn)解。

  (四)先發(fā)表自己的意見(jiàn)或感想,然后引用讀過(guò)的文章來(lái)做印證。

  (五)將讀過(guò)的東西,把最受感觸、最重要的部分做為中心來(lái)寫(xiě);也可以把自己當(dāng)做書(shū)中的「主角」來(lái)寫(xiě);也可以采用書(shū)信的方式來(lái)寫(xiě);更可以采用向老師或同學(xué)報(bào)告的方式來(lái)寫(xiě)。

  二、整本書(shū)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)(精選10篇)

  當(dāng)我們有一些感想時(shí),馬上將其記錄下來(lái),這樣有利于培養(yǎng)我們思考的習(xí)慣。到底應(yīng)如何寫(xiě)心得體會(huì)呢?以下是小編幫大家整理的整本書(shū)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)(精選10篇),僅供參考,希望能夠幫助到大家。

  整本書(shū)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)1

  10月21日—24日參加了昆山名師優(yōu)課教師培訓(xùn)中心舉辦的“全國(guó)中小學(xué)整本書(shū)閱讀專(zhuān)題研討會(huì)”,可謂受益匪淺。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(修訂稿)》在教學(xué)建議部分,做了這樣的表述:“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),好讀書(shū),讀好書(shū),讀整本的書(shū)!笨梢(jiàn),讀整本書(shū)的意義重大。整本書(shū)的閱讀超越狹隘的語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容,在相對(duì)固定的時(shí)間段,讓以?xún)和癁楸疚坏拈喿x材料進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程,滋養(yǎng)學(xué)生心靈,豐富學(xué)生精神生活,提升語(yǔ)文教學(xué)的人文性。課外閱讀就是最經(jīng)常的、直接的語(yǔ)文實(shí)踐,是學(xué)生形成良好語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑,是新課程改革致力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的需要。讀一本好書(shū),就是和許多高尚的人談話。愛(ài)讀書(shū)的孩子們成績(jī)不一定最好,但愛(ài)讀書(shū)的孩子一定是最有發(fā)展的孩子。

  高子陽(yáng)老師上了一節(jié)《親愛(ài)的漢修先生》,他先讓學(xué)生自由闡述這本書(shū)的內(nèi)容,然后從寫(xiě)作的角度,讓學(xué)生模仿著詩(shī)的格式,把自己看到的內(nèi)容填充進(jìn)去,形成一首詩(shī)。接著他給孩子們示例了一篇讀后感,一位楊賽男同學(xué)看了《西游記》后,給豬八戒寫(xiě)了一封信,告訴孩子們我們還可以通過(guò)給書(shū)中的人物寫(xiě)信,給作者寫(xiě)信這樣的方式來(lái)抒發(fā)自己的看書(shū)心得,這樣就讓讀后感變得多元化了。課后的講座中,高子陽(yáng)老師從人的大腦結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)了大量閱讀的重要性,比較了中國(guó)和美國(guó)、日本、韓國(guó)、臺(tái)灣孩子的閱讀量,認(rèn)為每個(gè)孩子應(yīng)該每年閱讀50本書(shū),一生閱讀一萬(wàn)多本書(shū)。高老師認(rèn)為讀了5000本書(shū)以上的孩子一定是一個(gè)優(yōu)秀的孩子,我不知道是不是這樣,但我覺(jué)得反過(guò)來(lái)肯定成立,那就是一個(gè)優(yōu)秀的孩子肯定讀了大量的書(shū)。高子陽(yáng)老師還向我們介紹了美國(guó)人是怎么教整本書(shū)的。美國(guó)中小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)造性有很多辦法,美國(guó)非常注重閱讀和寫(xiě)作,而閱讀和寫(xiě)作是很能培養(yǎng)創(chuàng)造性的。讀書(shū)以后通常要寫(xiě)讀后感,僅讀后感的寫(xiě)作,美國(guó)老師就是讓孩子用很多種模式寫(xiě)。比如,一種是想象自己就是作者,寫(xiě)一封信給朋友,介紹這本書(shū);一種以書(shū)中主角的口吻來(lái)寫(xiě)幾篇日記,通過(guò)日記反映出書(shū)中的主要內(nèi)容;還有一種是假設(shè)你組織了一個(gè)活動(dòng),請(qǐng)作者來(lái)參加,你作為主持人,向聽(tīng)眾介紹作者和他的書(shū)等等。高子陽(yáng)在此基礎(chǔ)上,向一線教師提出了這樣的建議:我們有五種寫(xiě)作是要做的:一是降低寫(xiě)作恐懼,二是學(xué)習(xí)獨(dú)立的寫(xiě)作風(fēng)格,三是整本書(shū)中的寫(xiě)作思想、寫(xiě)作技巧、寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué),四是創(chuàng)意味極濃的大讀后感的寫(xiě)作,五是給書(shū)中人物寫(xiě)信的教學(xué)。

  這次昆山行總共聽(tīng)了四個(gè)講座,十一節(jié)課(初中四節(jié)、小學(xué)七節(jié)),感覺(jué)小學(xué)的整本書(shū)閱讀比初中推進(jìn)的更好、更有實(shí)效,學(xué)生的反應(yīng)明顯好于初中。與其他省市的教師討論比較后,初中老師都覺(jué)得初中閱讀的書(shū)由于內(nèi)容多、難,學(xué)生閱讀的時(shí)間少,往往讀了后面忘了前面,很難做到前后內(nèi)容的比較融合的閱讀,而且往往認(rèn)真讀一遍就已經(jīng)很不錯(cuò)了,基本讀三遍以上的就沒(méi)有了。有些孩子故事與人物都混淆了,課堂上就變成老師一人在那兒向?qū)W生現(xiàn)場(chǎng)傳授書(shū)本的內(nèi)容了。而小學(xué)閱讀內(nèi)容比較短,比較有趣,學(xué)生記得牢,所以在老師的引導(dǎo)下往往能上升到一個(gè)新的思想高度。真心希望初中的名師能給我們一線語(yǔ)文教師更實(shí)際更好操作的建議。

  整本書(shū)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)2

  看著課程的題目,我以為整本書(shū)閱讀是由王榮生教授講的,原來(lái)是岳乃紅老師講,這樣一位真正的整本書(shū)親歷者,做了十幾年整本書(shū)閱讀的老師來(lái)講,倍感親切和真實(shí),岳老師主要從整本書(shū)閱讀的概念界定、整本書(shū)閱讀的意義、整本書(shū)閱讀的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面對(duì)整本書(shū)閱讀做了一個(gè)詳細(xì)的介紹,這個(gè)講座我聽(tīng)了好幾遍,覺(jué)得還是想聽(tīng)。下面就來(lái)說(shuō)說(shuō)我的收獲。

  一、整本書(shū)閱讀對(duì)于兒童意義非凡

  整本書(shū)閱讀是課內(nèi)單篇閱讀的有益補(bǔ)充,它更多采用瀏覽、略讀等方式閱讀,提高了學(xué)生閱讀信息的速度。同時(shí)有的書(shū)有療愈作用,對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)有益。兒童的泛靈特點(diǎn)和喜歡代入的閱讀方式,都使得閱讀是最經(jīng)濟(jì)、有效的提高生活經(jīng)驗(yàn)的方式。

  二、整本書(shū)閱讀有自己的目標(biāo)體系

  整本書(shū)閱讀有自己的目標(biāo)體系,岳乃紅老師根據(jù)自己的實(shí)踐和班級(jí)情況制定了低中高三個(gè)年段的整本書(shū)閱讀課程目標(biāo),對(duì)我有很大的啟發(fā)和借鑒意義。我也要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等形式摸清自己班級(jí)目前的閱讀現(xiàn)狀,然后制定一個(gè)閱讀目標(biāo),從課程的高度來(lái)關(guān)照整本書(shū)閱讀。

  三、整本書(shū)閱讀不同時(shí)段有不同課型

  岳乃紅老師提到的整本書(shū)閱讀的大致流程是導(dǎo)讀--自讀--交流--延伸,每一個(gè)時(shí)段都有一定的課型,導(dǎo)課課、自讀課、推進(jìn)課、交流課等。這些課型都有一定的設(shè)計(jì)目標(biāo),有自己獨(dú)特的實(shí)施方式。

  四、整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)很重要

  岳乃紅老師提到可以從閱讀的質(zhì)和量?jī)蓚(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià),質(zhì)主要是興趣、習(xí)慣、效果等;量則是書(shū)目和閱讀時(shí)間。評(píng)價(jià)的方式不宜固定,要豐富多彩。無(wú)論采用哪種方式,要銘記一個(gè)宗旨:評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生獲得持續(xù)的閱讀熱情。

  岳老師基于自己多年的探索,給了我一個(gè)很好的引領(lǐng),我以前也帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書(shū),但是是零散的,沒(méi)有系統(tǒng)地實(shí)施。聽(tīng)了這個(gè)講座,我也有意識(shí)、有信心在自己班級(jí)實(shí)施整本書(shū)閱讀的課程了。

  整本書(shū)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)3

  基于兒童立場(chǎng)的整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課,要引領(lǐng)學(xué)生品味文學(xué)經(jīng)典的滋味,筆者將于下文中嘗試談一談小學(xué)整本書(shū)閱讀課前導(dǎo)讀課的幾種做法,不當(dāng)之處,敬請(qǐng)指正。

  一、激發(fā)整本書(shū)閱讀的興趣

  文學(xué)作品通過(guò)塑造人物形象來(lái)反映社會(huì)生活、表達(dá)思想,筆者認(rèn)為在教學(xué)中要抓住人物形象的分析,才能對(duì)作品所反映的現(xiàn)實(shí)有深刻認(rèn)識(shí)。故事中的人物,其性格可推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,突出主題。學(xué)生一旦對(duì)這個(gè)人物很感興趣,就一定會(huì)迫不及待去閱讀后面的文段了,那么這種發(fā)自?xún)?nèi)心的渴望就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樽x下去的興趣了。

  如湯素蘭著的《笨狼的學(xué)校生活》這本書(shū),上課伊始出示主人公“笨狼”的圖片,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)“笨狼”的第一印象,為什么會(huì)有這樣的印象?接著從推測(cè)入手,出示描寫(xiě)“鵝太太”的語(yǔ)段,推測(cè)“鵝太太”在學(xué)校是干什么的,是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的?再讓學(xué)生對(duì)比這位“鵝太太校長(zhǎng)”和本校校長(zhǎng)有什么不同;然后,猜一猜森林學(xué)校除了有趣的校長(zhǎng),還聘請(qǐng)了哪些有趣的老師,并說(shuō)一說(shuō)為什么這些動(dòng)物會(huì)被聘請(qǐng)為老師呢?從而引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)中部分情節(jié)推測(cè)書(shū)本的主要人物。這樣一步步地引起學(xué)生對(duì)“笨狼”產(chǎn)生興趣,激發(fā)閱讀的興趣。

  除了對(duì)人物形象,教師也可以借助封面上的圖片、書(shū)名設(shè)置疑問(wèn),激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,引導(dǎo)學(xué)生大致了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格與書(shū)的主要內(nèi)容,建立讀整本書(shū)的概念,幫助學(xué)生建立獨(dú)立的思考動(dòng)機(jī)。

  在整本書(shū)導(dǎo)讀課中,教師還可以拓展介紹這本書(shū)的其他信息,如:作者的寫(xiě)作背景、內(nèi)容提要、獲獎(jiǎng)情況、媒體的評(píng)價(jià)以及這本書(shū)的特別之處等,使學(xué)生對(duì)這本書(shū)有更全面的了解,從而產(chǎn)生更大的閱讀期待。比如:《海底兩萬(wàn)里》于1869年11月出版,初版就賣(mài)了五萬(wàn)冊(cè),1997年被拍攝了同名電影和動(dòng)畫(huà)片;《童年河》入選《人民日?qǐng)?bào)》“100本適合孩子閱讀的精品書(shū)”第一名,還獲得2013中國(guó)童書(shū)榜“優(yōu)秀童書(shū)獎(jiǎng)”……通過(guò)回歸整體,使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望去閱讀整本書(shū)。

  二、體驗(yàn)整本書(shū)閱讀的樂(lè)趣

  整本書(shū)的內(nèi)容很多,學(xué)生對(duì)事件的因果關(guān)聯(lián)不可能一下全都明白,如何在短短40分鐘的課堂里,讓學(xué)生更多地了解書(shū)本的信息,理清人物之間的關(guān)系,并產(chǎn)生閱讀興趣呢?材料的取舍就顯得尤為關(guān)鍵。

  如《長(zhǎng)襪子皮皮》這本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課,通過(guò)從皮皮的姓名、語(yǔ)言、打扮、居住的環(huán)境感受到皮皮是個(gè)“奇怪”“不同尋!薄坝幸馑肌薄疤貏e”的孩子。為了讓學(xué)生更深地感受到皮皮的“特別”,筆者特地選取了《皮皮接待小偷拜訪》這個(gè)章節(jié):普通人發(fā)現(xiàn)小偷到家里,肯定會(huì)很害怕,要么不敢聲張,要么將小偷打得落花流水,而皮皮對(duì)待小偷的態(tài)度卻令人大吃一驚。他不僅沒(méi)有利用自己力氣大的優(yōu)勢(shì)將小偷打跑,反而請(qǐng)他們倆跳逍蒂絮舞,最后還請(qǐng)他們吃夜宵,賞兩個(gè)小偷一人一枚金幣。之所以選這個(gè)章節(jié)與同學(xué)一起分享,這個(gè)章節(jié)描寫(xiě)皮皮的所作所為極具作者的語(yǔ)言特色,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀,了解到作者是通過(guò)豐富的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的形象,使學(xué)生慢慢走進(jìn)人物,感受到“與眾不同”的皮皮,這不僅深化對(duì)人物的理解,還讓學(xué)生體驗(yàn)到了閱讀的樂(lè)趣。

  再比如《笨狼的學(xué)校生活》這本書(shū)的導(dǎo)讀,選取的章節(jié)是《井底之蛙》《三個(gè)惹禍的漢字》這兩個(gè)章節(jié);《人鴉》選取的是《彩烏鴉傳奇》這個(gè)章節(jié)。這些章節(jié)都是特別有代表性的故事,很好地將主人公的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái),從精彩部分入手回應(yīng)全書(shū),更好地讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀整本書(shū)的樂(lè)趣。

  三、提高整本書(shū)閱讀的能力

  “會(huì)學(xué)知識(shí)”比“學(xué)會(huì)知識(shí)”更加重要。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中我們主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,那么在整本書(shū)閱讀中就要讓學(xué)生運(yùn)用這些方法。如:朗讀、默讀、齊讀、略讀和瀏覽的不同要求;如何了解故事的主要內(nèi)容、如何體會(huì)人物關(guān)系、如何揣摩語(yǔ)言的精妙等等。中高年級(jí)的學(xué)生完全能夠自己閱讀,教師可針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、掌握的情況,設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單,幫助學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的細(xì)節(jié),讓學(xué)生能夠關(guān)注到人物的變化。

  如趙麗宏的《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書(shū)的導(dǎo)讀,在閱讀方法上做了如下指導(dǎo):第一遍讀,仔細(xì)讀,從整體上了解小說(shuō)的主要內(nèi)容。再讀時(shí),要求帶著問(wèn)題讀,深入體會(huì)其中的玄機(jī)。為此,筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題:

  (1)通過(guò)這本書(shū)的目錄,你知道尼爾斯去過(guò)哪些地方?

  (2)尼爾斯在旅途中還聽(tīng)說(shuō)了許多歷史故事,你知道在厄蘭島有哪些動(dòng)人的傳說(shuō)嗎?(找、畫(huà)、讀文中相關(guān)語(yǔ)句)

  (3)通過(guò)旅行你了解到尼爾斯是個(gè)怎樣的小男孩?你覺(jué)得尼爾斯的旅行過(guò)程怎樣?很神奇?兇險(xiǎn)?刺激?旅行途中哪個(gè)情景令你印象最深刻?……通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀、交流、探討、分享,可促使學(xué)生加深對(duì)整本書(shū)的理解,提高整本書(shū)閱讀的能力。

  四、促進(jìn)整本書(shū)閱讀習(xí)慣的形成

  為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣,提高閱讀能力,要把整本書(shū)閱讀引向更深的一個(gè)層次。每學(xué)期老師或?qū)W?蛇M(jìn)行讀書(shū)交流活動(dòng)、閱讀評(píng)比甚至測(cè)試。其形式可以是:

  (1)摘抄讀書(shū)筆記,從作者到優(yōu)美詞句,再到精彩故事、體會(huì),做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。

  (2)讀書(shū)心得交流會(huì),通過(guò)分享讀書(shū)心得,促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己所讀書(shū)目進(jìn)行整理。要知道開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)不是一本書(shū)的結(jié)束,而是通過(guò)交流讓學(xué)生體驗(yàn)還有很多未曾發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié)。比如讀完《長(zhǎng)襪子皮皮》以后,推薦林格倫的另一本書(shū)《淘氣包埃米爾》和詹姆斯·巴里的《小飛俠彼德·潘》,讓學(xué)生比較埃米爾、彼德·潘和皮皮有什么相同和不同。閱讀以后,再組織學(xué)生進(jìn)行討論,發(fā)現(xiàn)各本書(shū)之間的相似之處。閱讀交流后,學(xué)生有可能再重讀一遍,從而自己去發(fā)現(xiàn)更多可以讀的書(shū),這樣就達(dá)到閱讀指導(dǎo)的目的,將閱讀從課堂延伸到課外。

  (3)讀書(shū)小報(bào)制作,讓學(xué)生根據(jù)所讀書(shū)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)與制作讀書(shū)小報(bào),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,邊讀邊思,不僅能積累優(yōu)美的詞句、語(yǔ)言并靈活運(yùn)用。

  (4)對(duì)課外閱讀取得一定成績(jī)的學(xué)生,教師要及時(shí)地鼓勵(lì),比如評(píng)選“閱讀之星”“讀書(shū)達(dá)人”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,并將學(xué)生的閱讀心得在學(xué)校公眾號(hào)中推送。個(gè)人的榜樣會(huì)激發(fā)學(xué)校其他孩子的閱讀興趣,營(yíng)造濃厚的閱讀整本書(shū)氛圍。逐步把閱讀整本書(shū)融入我們的生活里,讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣。整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課,不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本,更要引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀,做一個(gè)喜歡閱讀、熱愛(ài)經(jīng)典的人,在閱讀中獲得審美體驗(yàn),提高語(yǔ)文素養(yǎng)。讓我們一起在整本書(shū)閱讀的道路上,一起努力吧!

  整本書(shū)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)4

  20xx年4月22日,我認(rèn)真觀看了曾老師關(guān)于“小學(xué)生整本書(shū)閱讀教學(xué)方法和實(shí)操指南”的講座。老師主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行講解:第一,閱讀素養(yǎng);第二,閱讀目標(biāo);第三,閱讀的樂(lè)趣,來(lái)自討論和分享。其中,如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)閱讀——細(xì),是一個(gè)關(guān)鍵的角度。

  一、關(guān)注文本的細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生去感受整本書(shū)閱讀。

  通過(guò)書(shū)中的細(xì)節(jié),可以了解作者的寫(xiě)作意圖;通過(guò)文章的事例,可以感知作者所要表達(dá)的細(xì)節(jié);通過(guò)使用文本的核心細(xì)節(jié),可以讓學(xué)生感受文章所要表達(dá)的主題......因?yàn)榫实奈膶W(xué)作品,是會(huì)隱藏細(xì)節(jié)的。引導(dǎo)學(xué)生品讀這些細(xì)節(jié),才能深刻理解文章的主題。

  二、關(guān)注閱讀目標(biāo)的細(xì)分,促進(jìn)學(xué)生去整本書(shū)閱讀的策略。

  閱讀策略是為學(xué)生達(dá)成閱讀目標(biāo)服務(wù)的。閱讀的目標(biāo)分為學(xué)段閱讀目標(biāo)、學(xué)期閱讀目標(biāo)、單本閱讀目標(biāo)、閱讀任務(wù)目標(biāo)等。文本的閱讀細(xì)分要有目標(biāo),否則文章就會(huì)顯得無(wú)力。閱讀目標(biāo)要細(xì)分,要結(jié)合每個(gè)年齡階段,進(jìn)行具體安排,要想讓學(xué)生的閱讀技能呈現(xiàn)螺旋上升,就需要有一系列細(xì)分的目標(biāo)。

  三、慢慢地讀,從中去建立推理策略。

  曾老師建議老師們一個(gè)文本至少要讀3遍,崔老師也提到講《草房子》的老師讀了20多遍。通過(guò)慢慢地讀文本,教師才能夠去關(guān)注到導(dǎo)語(yǔ)、情節(jié)、人物、主題、寫(xiě)作等閱讀教學(xué)的策略。我也深刻地認(rèn)識(shí)到自己在這方面的欠缺,許多書(shū)是多少年前讀過(guò)的,僅憑記憶中的那個(gè)輪廓,是難以做到細(xì)讀的。

  假期,我自己慢慢地讀《紅樓夢(mèng)》,結(jié)合《蔣勛說(shuō)紅樓夢(mèng)》這個(gè)系列的書(shū),幫助我對(duì)這本書(shū)才有了新的認(rèn)識(shí)。慢慢地讀,教師需要,孩子也是需要的。曾老師的講座中,提到了閱讀既是孩子靈光乍現(xiàn),也是教師自身的感染成長(zhǎng)。結(jié)合自己讀書(shū)過(guò)程,我很認(rèn)可這個(gè)觀點(diǎn),而且也陶醉在實(shí)踐的路上。

  通過(guò)觀看這次講座,希望通過(guò)自己的學(xué)習(xí),可以在復(fù)學(xué)之后,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。假期,我布置了學(xué)生閱讀四大名著,孩子們選擇《西游記》的最多,男孩子也有很多選擇《三國(guó)演義》、《水滸傳》,但是女生極少選擇讀《紅樓夢(mèng)》。

  我希望孩子們?cè)诩业娜兆永锒嘧x名著,我希望通過(guò)我的“細(xì)”讀,可以讓學(xué)生在整本書(shū)的閱讀中,收獲滿(mǎn)滿(mǎn)......

  整本書(shū)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)5

  美國(guó)教育家杜威先生曾說(shuō)過(guò)一句話:“給孩子一個(gè)什么樣的教育,就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”是啊,孩子的童年生活大部分都是在學(xué)校中度過(guò)的!給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂,就是給了孩子什么樣的生活。一念及此,我不由感到了肩上擔(dān)子的沉重。為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程理念的核心,也結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)成了我課堂教學(xué)的惟一標(biāo)準(zhǔn)。

  一、創(chuàng)設(shè)情境,披文入情

  “感人心者,莫乎于情”,課堂上激動(dòng)學(xué)生的是情,打動(dòng)學(xué)生的是情,震撼學(xué)生的仍然是情!每節(jié)課上,調(diào)整好自己的心緒,深挖教材、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的每一個(gè)情感因素,把對(duì)于課文內(nèi)容、對(duì)于生活、對(duì)于人生的每一份感悟、每一種情感,用語(yǔ)言、眼睛、動(dòng)作……激發(fā)起孩子們的情感渴望,點(diǎn)燃起孩子們的心靈火花,展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿(mǎn)激情的我”,讓語(yǔ)文成為學(xué)生們?nèi)松砷L(zhǎng)的心靈雞湯,讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中,用心靈去擁抱語(yǔ)言,用情感去融化語(yǔ)言。

  在教學(xué)實(shí)踐中,努力從日常生活入手,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā),在研究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、理解語(yǔ)言,同時(shí)把學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際,使學(xué)生親近語(yǔ)文,感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

  二、創(chuàng)造“開(kāi)放的課堂”

  1、讓孩子盡情地去“展示自己”。

  “教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的`一種體驗(yàn)、探究和感悟!闭n堂上,千萬(wàn)別讓我們的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切!讓他們?nèi)ンw驗(yàn),去探索,去感悟,去盡情地展示自己吧!

  在課堂上,有許許多多與課文內(nèi)容有關(guān)的資料都是學(xué)生自己通過(guò)課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)、家長(zhǎng)等多種途徑搜集來(lái)的。他們往往期待著能將自己的成果展現(xiàn)給大家,這樣,無(wú)論是在課內(nèi)還是課外,他們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。

  2、在生活中學(xué)語(yǔ)文 環(huán)顧周?chē),在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現(xiàn)象:一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西,我們還在不厭其煩地從頭講起;一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題,教師卻將知識(shí)點(diǎn)分化,忽視了學(xué)生自主探究和知識(shí)的綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng);一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗(yàn)、討論、歸納、總結(jié)的內(nèi)容卻被老師取而代之;一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨(dú)特見(jiàn)解和疑問(wèn),往往因?yàn)槔蠋煹木驼瘴医痰膩?lái)而扼殺。在新課程下,教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性,為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機(jī)會(huì),構(gòu)建開(kāi)展研究的平臺(tái),讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

  “讓語(yǔ)文走進(jìn)生活,在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文!币幸庾R(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,使孩子們深切地感受到:語(yǔ)文離他們很近很近。這樣,孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

  靈活使用挖掘教材,在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平,在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教材編寫(xiě)意圖的同時(shí),學(xué)會(huì)靈活、能動(dòng)地運(yùn)用教材,根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調(diào)整,這樣才能從有限的教材中無(wú)限延伸。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無(wú)處不在。

  三、多一些感悟

  要使學(xué)生的思維活躍起來(lái),讓課堂充滿(mǎn)思維的張力。既要有個(gè)人的靜思默想,又要有同學(xué)之間的思維的碰撞;既要發(fā)展形象思維(讀文章,想畫(huà)面),培養(yǎng)想象力,又要發(fā)展創(chuàng)新思維(在不誤讀的前提下,鼓勵(lì)個(gè)性化乃至創(chuàng)造性解讀),培養(yǎng)創(chuàng)造力,要讓學(xué)生在課堂上充分地讀、思、議,不僅要展開(kāi)師生之間的對(duì)話,而且要組織好、引導(dǎo)好師生之間的對(duì)話。要圍繞有價(jià)值的問(wèn)題,抓住交流中的閃光點(diǎn)、稍縱即逝的思維火花,進(jìn)行思維碰撞,展開(kāi)真實(shí)的對(duì)話、交流,使課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)習(xí)文的舞臺(tái),成為老師培育和綻放創(chuàng)新思維之花的沃土。

  “學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)發(fā)展”為21世紀(jì)教育的“四大支柱”,是未來(lái)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。面對(duì)這個(gè)大課題,面對(duì)新課改,讓我們大膽地去實(shí)踐,留下我們共同探索的足跡。

  整本書(shū)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)6

  從20XX年秋季開(kāi)學(xué)至今,我們學(xué)校的高一級(jí)語(yǔ)文科備課組把課外讀寫(xiě)當(dāng)作學(xué)生的一項(xiàng)常規(guī)作業(yè)來(lái)開(kāi)展。各班語(yǔ)文老師組織指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行每周定量的課外閱讀、寫(xiě)讀書(shū)筆記,開(kāi)展多閱讀佳作經(jīng)典、勤練筆、人人爭(zhēng)當(dāng)“讀寫(xiě)之星”的活動(dòng)。學(xué)生根據(jù)老師推薦的閱讀書(shū)目,每周完成課外閱讀20xx字以上,摘抄、寫(xiě)讀書(shū)筆記800字以上。每周教師要檢查學(xué)生的課外閱讀情況,批閱學(xué)生的讀書(shū)筆記。我們給活動(dòng)定個(gè)主題:多讀書(shū),讀好書(shū),讓生命溢滿(mǎn)書(shū)香。目的是加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀積累,培養(yǎng)學(xué)生良好的讀寫(xiě)習(xí)慣,不斷提高學(xué)生的閱讀品位和寫(xiě)作水平。上學(xué)期,高一級(jí)已經(jīng)開(kāi)展了兩次“讀寫(xiě)之星”的評(píng)比活動(dòng)。從學(xué)生寫(xiě)的讀書(shū)筆記來(lái)看,絕大部分學(xué)生能夠始終如一堅(jiān)持做好,而且越來(lái)越認(rèn)真、重視,取得的效果還不錯(cuò)。

  關(guān)于這項(xiàng)常規(guī)作業(yè)的安排,我們是考慮到一些現(xiàn)實(shí)情況,如下。第一,高中三年的語(yǔ)文閱讀寫(xiě)作教學(xué)要有一個(gè)總規(guī)劃、統(tǒng)籌,從高一起就抓好閱讀寫(xiě)作,強(qiáng)化閱讀寫(xiě)作訓(xùn)練,一直持續(xù)到高三。第二,金中的學(xué)生一貫重理不重文,平時(shí),學(xué)生把大量的時(shí)間和精力投入到數(shù)理化學(xué)習(xí)中去,無(wú)暇光顧經(jīng)典名作,相當(dāng)一部分學(xué)生閱讀面狹窄,缺乏積累,思維較簡(jiǎn)單,看問(wèn)題不透徹,沒(méi)有自己的獨(dú)到見(jiàn)解,寫(xiě)起文章來(lái),語(yǔ)言干巴,內(nèi)容空洞。閱讀的貧乏,帶來(lái)了明顯的后勁不足。第三,高考能上130分以上的極少,一些語(yǔ)文尖子生的高考成績(jī)就集中在125到129分之間,這是一個(gè)瓶頸,從閱讀寫(xiě)作入手,也許能突破這個(gè)瓶頸。

  基于上述的情況,我們規(guī)劃好三年的閱讀教學(xué),在抓好課內(nèi)閱讀寫(xiě)作的同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生廣泛地進(jìn)行課外閱讀,擴(kuò)大閱讀量,注重素材、語(yǔ)言積累,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。下面是我們閱讀寫(xiě)作教學(xué)的一些策略和做法。

  第一,課外閱讀與課內(nèi)閱讀相結(jié)合,力求使學(xué)生“得法于課內(nèi),得益于課外”,以課文為例子和憑借,教給學(xué)生一些閱讀方法,舉一反三,遷移和延伸到課外閱讀,提高語(yǔ)文能力。

  第二,在抓好課內(nèi)閱讀寫(xiě)作的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀,鼓勵(lì)學(xué)生多讀經(jīng)典名作,多作探究性和創(chuàng)造性的閱讀,提倡多角度的、個(gè)性化的閱讀,“除了‘為高考而讀書(shū)’,適當(dāng)保留一點(diǎn)自由閱讀的空間,讓自己的愛(ài)好與潛力在更加個(gè)性化的相對(duì)寬松自由的閱讀中發(fā)展。反過(guò)來(lái),人文素質(zhì)高了,也是有利于考試拿到好成績(jī)的” (北京大學(xué)溫儒敏教授)。多寫(xiě)讀書(shū)筆記(讀寫(xiě)應(yīng)結(jié)合才是高效)。持之以恒,一直堅(jiān)持到高考前夕,因?yàn),語(yǔ)文不同于數(shù)理化,其結(jié)構(gòu)不是邏輯性、階梯性的遞增,而是潛移默化、循環(huán)滾動(dòng)的,有如水中養(yǎng)魚(yú),積以時(shí)日,方見(jiàn)成效。若能長(zhǎng)期保持學(xué)生對(duì)閱讀寫(xiě)作的興趣,讓他們養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣,有了良好的語(yǔ)言積累和語(yǔ)文素養(yǎng),加上得當(dāng)?shù)淖鲱}訓(xùn)練,高考拿到好成績(jī)不是難事。而語(yǔ)文尖子生的高考成績(jī)的突破也在此舉。

  第三,規(guī)劃高中三年的閱讀教學(xué)策略,整體考慮、分段安排。具體說(shuō)來(lái)可分三個(gè)階段。

  1、高一學(xué)年進(jìn)行個(gè)性愛(ài)好探究性閱讀。也就是說(shuō),從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面少干涉,甚至不干涉,即由著學(xué)生“性子”選擇閱讀對(duì)象。這種個(gè)性興趣探究性閱讀,目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法,為其日后深入地自覺(jué)地學(xué)習(xí)語(yǔ)文錘煉基本功。在這一階段,特別需要教師有一定的魄力,即要敢于“放手”,敢于放開(kāi)。當(dāng)然,說(shuō)是由著學(xué)生“性子”閱讀,并不等于放任自流。閱讀進(jìn)度,閱讀數(shù)量等等都要由教師精心策劃,最終要求學(xué)生形成讀書(shū)筆記。否則,閱讀會(huì)成為“放羊式”閱讀,高興而起,無(wú)果而終。

  2、高二學(xué)年,教師指導(dǎo)探究性閱讀。高中生面對(duì)的是高考,所以其閱讀就不免帶有很強(qiáng)的功利性。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)高考的理想,光靠個(gè)性閱讀是不夠的,還必須建立閱讀層次序列。所以,高二學(xué)年教師的指示范圍閱讀是非常必要的。教師要借助第一學(xué)年個(gè)性閱讀已經(jīng)形成的探究習(xí)慣和方法,促成學(xué)生的閱讀成為自覺(jué);要讓學(xué)生的視線收縮到老師指示的體裁上,并要求他們把興趣愛(ài)好閱讀的經(jīng)驗(yàn)自覺(jué)地加以運(yùn)用;并且要引導(dǎo)學(xué)生基本定型對(duì)各類(lèi)文體的閱讀技法,盡量使學(xué)生參差不齊的感悟能力、認(rèn)識(shí)能力趨于統(tǒng)一。

  3、應(yīng)考探究性閱讀第三學(xué)年直接為高考服務(wù),要求學(xué)生把已錘煉到手的探究性閱讀本領(lǐng),針對(duì)高考閱讀題進(jìn)行探究性閱讀訓(xùn)練。高考閱讀試題的答案雖然是開(kāi)放性的,但仍然有很大的限制,尤其是受文章思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度的限制。因此,必須要求學(xué)生依題意答題,并且總結(jié)出一套解題“程序”,尤其是對(duì)解題思路的總結(jié)尤為重要;且使其答題逐步趨于科學(xué)化、規(guī)范化。規(guī)范閱讀和規(guī)范答題可以說(shuō)是高三學(xué)年的主要任務(wù)。當(dāng)然,后兩學(xué)年也并不排除個(gè)性興趣閱讀,最好是能把兩者有機(jī)合理地結(jié)合在一起,這是培養(yǎng)高分層生的關(guān)鍵。

  第四,引導(dǎo)學(xué)生貼近文本閱讀,強(qiáng)調(diào)文本細(xì)讀,在反復(fù)的閱讀、揣摩、涵泳、體味、理解中提高閱讀能力。

  整本書(shū)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)7

  1、從生活實(shí)際入手,引入話題

  PEP小學(xué)英語(yǔ)在中高年級(jí)課本中已經(jīng)出現(xiàn)了Let’s read, story time、繞口令等閱讀材料,同時(shí)所列功能項(xiàng)目也是日常生活中最常用的內(nèi)容,突出了語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)歷相聯(lián)系。課文基本上是以單詞、對(duì)話、閱讀的形式編排的,一課一個(gè)專(zhuān)題,圖文并茂,即圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中的某個(gè)熟悉話題展開(kāi),提供相關(guān)畫(huà)面。教材的這種編寫(xiě)特點(diǎn)也決定了小學(xué)閱讀教學(xué)要求突出“用”字,要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、理解與傳遞必要的信息。

  2、 層層推進(jìn),逐步操練

  在小學(xué)階段,我們強(qiáng)調(diào)教師抓住小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的三個(gè)要點(diǎn):興趣+情景+活動(dòng),采用諸如Look and Say這一類(lèi)的方法,借助圖片、錄像或假設(shè)的情景,讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的的感知,對(duì)課文內(nèi)容的感知,使他們產(chǎn)生閱讀的欲望。

  再通過(guò)一個(gè)Let’s be a painter。的教學(xué)活動(dòng),即讓學(xué)生留在腦中最深刻的一次假期通過(guò)畫(huà)筆畫(huà)下來(lái)并進(jìn)行討論。并記錄下來(lái)在小組之間進(jìn)行傳閱。既實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練任務(wù)向?qū)嵺`型任務(wù)的過(guò)渡,培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力,又解決了閱讀材料少的問(wèn)題。讓學(xué)生輕松地在同學(xué)之間找到了感興趣的閱讀材料,同時(shí)也讓他們?cè)陂喿x過(guò)程中加深了對(duì)課文的理解。

  3、視聽(tīng)著手,解決問(wèn)題

  以問(wèn)題推動(dòng)學(xué)習(xí),通過(guò)解決問(wèn)題來(lái)感知整體的閱讀材料。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,借助課文圖片,通過(guò)多媒體的方式呈現(xiàn)問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)錄音。就這樣,通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題的方式來(lái)幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。即教師設(shè)計(jì)問(wèn)題, 要遵循循序漸近的原則, 要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上,服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。

  但是在循序漸進(jìn)的原則下要盡量做到:a提問(wèn)要誘發(fā)學(xué)生興趣設(shè)計(jì)問(wèn)題:應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)積累基礎(chǔ)上,在現(xiàn)有的邏輯思維水準(zhǔn)下,換不同的角度提問(wèn)。b提問(wèn)設(shè)計(jì)須有“度”,從學(xué)生閱讀理解能力的實(shí)際出發(fā),利用有關(guān)提示引導(dǎo),發(fā)展學(xué)生的求異思維。c提問(wèn)設(shè)計(jì)應(yīng)“巧”

  4、過(guò)程指導(dǎo),適當(dāng)調(diào)控

  閱讀習(xí)慣的好壞直接影響著閱讀的效率。小學(xué)生剛剛接觸英語(yǔ),并不知道如何很好地去閱讀,大部分學(xué)生要靠老師正確的指導(dǎo),而閱讀習(xí)慣也不是一朝一夕能養(yǎng)成的。為此,閱讀教學(xué)過(guò)程中注意學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),具體有:a培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣; b培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)意群認(rèn)讀的習(xí)慣c培養(yǎng)學(xué)生猜詞的習(xí)慣,最終鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行閱讀。

  5、滲透異國(guó)文化,拓展閱讀空間

  語(yǔ)言具有豐富的文化內(nèi)涵,英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素,這些因素在很大程度上影響對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和使用,因此通過(guò)文化背景的滲透來(lái)培養(yǎng)文化意識(shí)有助于學(xué)生真正學(xué)好、用好英語(yǔ),“流”向課外。

  在My holiday的教學(xué)中我也積極地滲透西方節(jié)日及文化。如Christmas, Thanksgiving Day, 等等,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用課外時(shí)間去搜尋更多的相關(guān)信息。這樣,讓學(xué)生在主動(dòng),有興趣的條件下自主地拓展了課外閱讀的空間。

  6、要增加語(yǔ)言實(shí)踐量, 延伸英語(yǔ)閱讀空間

  從培養(yǎng)閱讀能力的角度來(lái)看,僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書(shū)里, 而是要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活, 以拓寬閱讀內(nèi)容視角,擺脫傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教材的束縛, 以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。 具體做法:(1)可開(kāi)辟一個(gè)課室,里面擺設(shè)著各種兒童英語(yǔ)讀物,這些讀物生動(dòng)有趣,語(yǔ)言地道,豐富了學(xué)生課外閱讀的資源。(2)網(wǎng)上閱讀:多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及為我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革提供了契機(jī),注入了活力,借助這一優(yōu)勢(shì),我們可以把網(wǎng)上閱讀作為閱讀教學(xué)和課外閱讀的形式之一。同時(shí),我們可以借助多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的智能化優(yōu)勢(shì),建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料庫(kù),為學(xué)生提供個(gè)別化閱讀的學(xué)習(xí)環(huán)境,使學(xué)生可以根據(jù)各自的需要,調(diào)看有關(guān)材料,以便讓學(xué)生自我拓展閱讀的空間。

  7、要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透人格教育

  培養(yǎng)具有健全人格的人是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容, 寓思想品德教育于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素, 以知識(shí)為載體,適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛(ài)國(guó)主義教育。

  整本書(shū)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)8

  高年級(jí)段的朗讀要求,不僅要做到正確、流利,而且要做到有感情。進(jìn)行閱讀教學(xué),一定要多讀少講,把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書(shū),讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情的朗讀,讀懂課文,有所感悟;要做到讀有要求,讀有層次,要通過(guò)多種形式的朗讀,悟情傳情,培養(yǎng)語(yǔ)感。寫(xiě)景的文章,既要讀出景物的美好,還要體味如何借景抒情;寫(xiě)事的文章,要體會(huì)如何記事傳情;寫(xiě)人的文章,要感悟人物形象,體會(huì)人物情感……讀的指導(dǎo),要避免理性化、抽象化,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到文章的情境之中,在讀中體味、感悟文章表達(dá)的思想感情。讀的指導(dǎo),還要避免割斷情感的聯(lián)系,要從整體入手,指導(dǎo)學(xué)生在把握全文情感基調(diào)及其變化的基礎(chǔ)上,根據(jù)個(gè)人的情感體驗(yàn),進(jìn)行有感情的朗讀。

  默讀高年級(jí)的默讀訓(xùn)練既要提高理解水平,又要提高默讀速度。為此,本冊(cè)教材將默讀與理解、思考的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起,并加強(qiáng)了“用較快的速度默讀課文”等方面的訓(xùn)練。有多篇略讀課文明確要求通過(guò)默讀了解課文內(nèi)容,精讀課文的思考練習(xí),許多也是必須在認(rèn)真默讀的基礎(chǔ)上完成。為保證默讀訓(xùn)練落到實(shí)處,教師在教學(xué)時(shí),應(yīng)該為學(xué)生留有充裕的默讀時(shí)間,并提示相應(yīng)的方法,引導(dǎo)學(xué)生按照要求認(rèn)真思考,在默讀之后要檢查學(xué)習(xí)效果,不能匆匆忙忙,流于形式。

  無(wú)論是精讀課文還是略讀課文,教學(xué)時(shí)都不是單一地用朗讀或默讀的方式,而是要根據(jù)讀書(shū)的要求,采用不同的方法。對(duì)此教師要妥善安排,做到每次讀書(shū)的目的明確,方法得當(dāng),并能體現(xiàn)出對(duì)課文學(xué)習(xí)逐步深入的層次性。

  整本書(shū)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)9

  看完了《做一個(gè)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師》這本書(shū),仔細(xì)品味每一位教育家的成長(zhǎng)故事,無(wú)不都透露著一個(gè)美麗的字“愛(ài)”。書(shū)中的名師都愛(ài)學(xué)生,愛(ài)自己的教育事業(yè),愛(ài)是成就他們事業(yè)的根基。

  正因?yàn)樾闹谐錆M(mǎn)著對(duì)學(xué)生的愛(ài),他們才會(huì)視學(xué)生如己出,才會(huì)尊重每一個(gè)孩子,平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,不但關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)更關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)。因?yàn)樾闹杏袗?ài),才更懂得教育是一種慢的藝術(shù),才更愿意等待,他們?cè)陟o靜地守候生命之花綻放出獨(dú)有的顏色,因?yàn)樾闹杏袗?ài)所以懂得:花兒有性,它們將綻放在屬于自己的季節(jié)里。

  因?yàn)閷?duì)教育事業(yè)的一腔熱愛(ài),他們才會(huì)甘于清苦,埋頭苦干,更有激情去努力探索;因?yàn)闊釔?ài),才會(huì)把工作當(dāng)做一種愉快的帶薪學(xué)習(xí);才會(huì)覺(jué)的工作著才是美麗的;才會(huì)把講臺(tái)當(dāng)作自己解不開(kāi)的情懷;錢(qián)守旺老師說(shuō):朋友,不管是事業(yè)選擇了你,還是你選擇了自己的事業(yè),我們都應(yīng)當(dāng)無(wú)怨無(wú)悔。當(dāng)我們用愛(ài)心呵護(hù)自己的事業(yè)時(shí),你會(huì)發(fā)現(xiàn)平凡的工作

  中蘊(yùn)藏著無(wú)窮的樂(lè)趣!當(dāng)我們用辛勤的汗水澆灌自己的事業(yè)時(shí),你會(huì)看到生命之樹(shù)綻放出絢麗的花朵!當(dāng)我們像經(jīng)營(yíng)自己的家一樣精自己的學(xué)校時(shí),你會(huì)發(fā)現(xiàn)身邊的一切都是那樣富有魅力!

  他們不但自己對(duì)學(xué)生對(duì)教育充滿(mǎn)著無(wú)限愛(ài),他們還是愛(ài)的使者,傳播愛(ài)、延續(xù)愛(ài)。感動(dòng)于北京市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)的李烈校長(zhǎng)的教育觀念,她在教學(xué)及管理中追求“以愛(ài)育愛(ài)”。她要求以教師自身的愛(ài)培育出學(xué)生的愛(ài),她認(rèn)為愛(ài)不僅是教育手段,更是教育目標(biāo)。在教育教學(xué)活動(dòng)中,教師要通過(guò)行為的感染、情感的遷移、教育的智慧,喚起學(xué)生愛(ài)共鳴,最終使學(xué)生學(xué)會(huì)理解愛(ài)、主動(dòng)體驗(yàn)愛(ài)、自覺(jué)付出愛(ài)。讓教師以自己愛(ài)的情感、愛(ài)的行為、愛(ài)的能力和愛(ài)的藝術(shù),培育學(xué)生愛(ài)心的理念。

  整本書(shū)閱讀教學(xué)的心得體會(huì)10

  通過(guò)參加這次早期閱讀的觀摩活動(dòng),讓我對(duì)早期閱讀有了更深的認(rèn)識(shí)。我們班學(xué)習(xí)早期閱讀是從10月份開(kāi)始的這兩個(gè)月來(lái)雖然幼兒對(duì)早期閱讀有著很濃厚的興趣,但是我覺(jué)得我們對(duì)早期閱讀的認(rèn)識(shí)還是不夠的。通過(guò)觀摩了幾節(jié)優(yōu)秀早期閱讀課程和早期閱讀的培訓(xùn),我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)早期閱讀的喜愛(ài)以及教師對(duì)課程的精心設(shè)計(jì)都令我非常感動(dòng)。

  讓我感受最深的是克市紅旗幼兒園中班早期閱讀活動(dòng)《聞來(lái)聞去》第一二課時(shí),都讓我頗受感動(dòng),首先;宋艷燕老師授的第一課時(shí),教師的言行舉止都非常吸引孩子。尤其是她的導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常短小精煉,緊抓小狗的鼻子,與讀本有關(guān)聯(lián)。其次;在基本環(huán)節(jié)中教師始終是以引導(dǎo)者的身份幫助孩子觀察圖畫(huà),更好的培養(yǎng)了孩子的觀察能力,如讀本中教師的提問(wèn)“箱子里藏著什么呢?”(把小狗遮擋。┨岣吆⒆拥念A(yù)測(cè)能力。最后;在第二課時(shí)時(shí)李艷教師能夠通過(guò)游戲的形式讓幼兒理解疊詞“聞來(lái)聞去”,教師先做示范再讓幼兒創(chuàng)編,這種方式很符合幼兒的特點(diǎn),讓孩子能夠更好的理解疊詞的含義。

  其次,觀摩的大班早期閱讀活動(dòng)《聰明的小雞》這三個(gè)課時(shí)在專(zhuān)家對(duì)讀本分析:小雞聰明體現(xiàn)在哪里,小雞在整個(gè)過(guò)程中不是生氣的,而是聰明的。它選擇這幾項(xiàng)比賽,是讓狐貍勝利中放松警惕、拖延時(shí)間。在教學(xué)中我們對(duì)讀本的分析往往理解的不深入。第三課時(shí)教師很好的利用了孩子的能力創(chuàng)編故事表演,充分的發(fā)揮孩子的想像力,讓幼兒在表演中理解弱小通過(guò)智慧一樣可以戰(zhàn)勝?gòu)?qiáng)大。

  聽(tīng)完獨(dú)山子一幼的教師報(bào)告,看到孩子們通過(guò)早期閱讀的學(xué)習(xí)后制作出來(lái)的小書(shū),說(shuō)明他們已經(jīng)掌握了早期閱讀的基本特點(diǎn)。如:每個(gè)讀本的最后一頁(yè)都是很有趣味或轉(zhuǎn)折的。教師能夠很好的收集孩子的童言稚語(yǔ),創(chuàng)作自制小書(shū)。在制作圖書(shū)的過(guò)程中,教師選擇幼兒感興趣的話題進(jìn)行,先集體再小組,在討論中教師及時(shí)鼓勵(lì)和肯定孩子的討論結(jié)果,然后讓孩子們把各組討論的結(jié)果紀(jì)錄下來(lái),讓更多的人分享這些有趣的事情,由于孩子不會(huì)書(shū)寫(xiě),圖畫(huà)對(duì)他們來(lái)說(shuō)是最簡(jiǎn)單的表現(xiàn)手段,每個(gè)孩子的能力不同,有的孩子想像力強(qiáng)、有的孩子繪畫(huà)動(dòng)手能力強(qiáng),教師就引導(dǎo)幼兒根據(jù)各自的特長(zhǎng)進(jìn)行分工,說(shuō)的說(shuō)、畫(huà)的畫(huà),自由創(chuàng)作,教師在一旁進(jìn)行觀察、指導(dǎo),讓每個(gè)孩子都能參與到活動(dòng)中來(lái)。

  早期閱讀理論知識(shí)中我明白了在(課程、材料、教學(xué))中我們要反對(duì)孤立識(shí)字,區(qū)別與主題,盲目創(chuàng)新,偏離閱讀的環(huán)節(jié)失衡。今后我會(huì)很好的利用這次所學(xué)到早期閱讀的知識(shí)灌輸?shù)揭院蟮慕虒W(xué)中,更科學(xué)的培養(yǎng)孩子在早期閱讀中的興趣、能力和習(xí)慣。

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