幼兒園繪本《犟龜》說課稿
一、繪本的起源
繪本起源于西方，誕生于19世紀(jì)后半葉的歐美。
在亞洲，繪本發(fā)展的比較好的國(guó)家和地區(qū)有日本、韓國(guó)、中國(guó)臺(tái)灣。中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的繪本大致從20世紀(jì)60年代后期開始起步，至80年代后漸入佳境。而在中國(guó)大陸，繪本僅為起始階段或稱之為復(fù)興。
人類的所有文明都具有圖畫敘事的傳統(tǒng)，文字也起源于圖畫，中華民族也一樣。從考古發(fā)現(xiàn)來看，中國(guó)的長(zhǎng)江、黃河流域都存有我們祖先留下的圖畫：如巖畫、陶器繪制、壁畫等，這些都可以看成是中國(guó)最早的用圖畫敘述事件的記錄。夏商周青銅器上的圖畫、秦漢時(shí)代的畫像石、魏晉南北朝的墓室壁畫、五代兩宋的卷軸畫、明清的戲曲、小說木版插畫，總體而言，這些插圖，雖具有了初步的說故事的能力，卻缺少一個(gè)很重要的元素，它們?nèi)疾皇钦驹趦和囊暯莵碇v述故事，它們并不是“為兒童”的作品。而兒童作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，一定是要到五四運(yùn)動(dòng)以后，才能被發(fā)現(xiàn)。
二、幼兒園繪本《犟龜》說課稿
作為一位杰出的老師，可能需要進(jìn)行說課稿編寫工作，借助說課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。優(yōu)秀的說課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編幫大家整理的幼兒園繪本《犟龜》說課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
《犟龜》說課稿1
一、說教材
1、說體系。
本課是學(xué)生升初一之后接觸到的第一篇童話，第一課時(shí)簡(jiǎn)介了童話特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生默續(xù)課文，理清思路，把握情節(jié)。本節(jié)課的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味課文，進(jìn)而加深對(duì)文章內(nèi)容的探討和主題的爭(zhēng)論，最后進(jìn)行拓展創(chuàng)新練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。
2、說教學(xué)目標(biāo)。
依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）以及新課改語文第一冊(cè)的要求，結(jié)合《犟龜》一文的教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，確立了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生品味、感悟課文。
�。�2）發(fā)展思維，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新意識(shí)。
過程與方法目標(biāo)：
�。�1）回顧課文、師生到互動(dòng)，，設(shè)疑解疑、感悟課文、發(fā)散思維、想象創(chuàng)新。
�。�2）自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。道德情感與價(jià)值觀目標(biāo)：做任何事情，不僅要有堅(jiān)定的信心，還要有勇氣戰(zhàn)勝各種困難。
3、說教材處理。
本文是一篇童話，因此品味、感悟課文是閱續(xù)的重點(diǎn)，在品味、感悟的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)文章內(nèi)容的探討和主題的理解，進(jìn)而準(zhǔn)確把握文章的主旨，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的想象能力和創(chuàng)新意識(shí)。
二、說教法
在新課改理念的指導(dǎo)下，我注重教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)平等、民主的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)穎、探究、互相對(duì)同學(xué)提出的有價(jià)值問題進(jìn)行歸納、補(bǔ)充，在教學(xué)時(shí)，我采用情境教學(xué)法，討論法，師生互動(dòng)法等，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了本節(jié)課的知識(shí)。
三、說學(xué)法
教是為了不須教。在教學(xué)中我著力倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，本節(jié)課中也是這樣的，先讓學(xué)生合作分角色讀對(duì)白，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，然后讓學(xué)生思考三個(gè)問題，在自主的基礎(chǔ)上共同探討，對(duì)有爭(zhēng)議的問題作進(jìn)一步研究。培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和敏銳的思維能力，為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新能力，我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)拓展創(chuàng)新題，讓同學(xué)們自由想象，開闊思維的視野。
四、說教學(xué)程序
�。ㄒ唬┱f課型和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)
課型：“續(xù)、議、練”式
結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：組織教學(xué)——導(dǎo)入——研討——小結(jié)——拓展練習(xí)——作業(yè)。
1、組織教學(xué)：教師用目光巡視課堂，穩(wěn)定學(xué)生情緒，然后師生問好。
2、導(dǎo)入：上節(jié)課我們初讀了課文，把握了故事情節(jié)，了解了童話的特點(diǎn)，同學(xué)們也知道了小烏龜歷盡千辛萬苦去參加有史以來最熱鬧的婚禮，那么它的理想實(shí)現(xiàn)了嗎？它算個(gè)成功者嗎？帶著這些疑問，我們來共同學(xué)習(xí)德國(guó)當(dāng)代兒童文學(xué)家米切爾﹒恩德的《犟龜》。目的是通過設(shè)疑，激發(fā)本節(jié)課學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
3、研討：結(jié)合上節(jié)課學(xué)生質(zhì)疑，確定思考題：
�、傩觚敳⑽蹿s上獅王二十八世的婚禮，算不算個(gè)勝利者？
�、跉w納主題
�、郦{王二十八世已經(jīng)戰(zhàn)死，沒有舉行婚禮，怎么會(huì)有獅王二十九世？
4、小結(jié)：這節(jié)課我們深入分析了課文的內(nèi)容，知道了做任何事情，不僅要有堅(jiān)定的信心，而且還要有勇氣戰(zhàn)勝各種艱難險(xiǎn)阻。
5、拓展練習(xí)：給出兩個(gè)童話的開頭，續(xù)寫后面的內(nèi)容，要求大膽想象，合理創(chuàng)新。目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及想象力和創(chuàng)新力。
6、作業(yè)：將續(xù)寫練習(xí)寫在小作文本上，不少于200字。
�。ǘ┱f練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)
童話就是通過豐富的幻想，想象和夸張來塑造形象，反映生活，對(duì)兒童進(jìn)行思想教育。初一學(xué)生正是愛幻想、想象的年齡，設(shè)計(jì)這兩個(gè)續(xù)寫練習(xí)，正是培養(yǎng)他們的豐富的聯(lián)想和想象能力，在創(chuàng)新中有合作意識(shí)，學(xué)以致用，寓教于樂。
五、課后反思
師生互動(dòng)、各具特色，《犟龜》一文是兩課時(shí)，我結(jié)合新課標(biāo)及課改教參設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象力和全新精神。第二課時(shí)我利用多媒體輔助教學(xué)，結(jié)合漫畫回顧課文內(nèi)容，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。在第一課時(shí)學(xué)生自由質(zhì)疑的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)三個(gè)問題讓學(xué)生研討，并滲透思想教育。學(xué)生在課堂上能夠以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式將三個(gè)問題討論完畢，并且不同組有不同的想法，體現(xiàn)質(zhì)疑精神。最后的習(xí)題設(shè)計(jì)是學(xué)練結(jié)合，學(xué)以致用，通過全班同學(xué)的'共同參與，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新意識(shí)，使他們?cè)谳p松愉悅的氛圍中學(xué)有所得，教師僅僅是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者與引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主人，激發(fā)起了他們對(duì)知識(shí)的渴望。
本節(jié)課也有不足之處，如因在學(xué)院上課，聽課教師多，學(xué)生對(duì)環(huán)境也較為陌生，有點(diǎn)放不開，不如在平時(shí)的課堂上活躍，座位變動(dòng)也大，平時(shí)的合作小組多數(shù)沒坐到一起，也影響了上課的情緒。
真金不怕火煉。我會(huì)在以后的教學(xué)中繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，開闊學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生多角度思維，力求在民主、和諧的課堂氛圍中培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞闹袑W(xué)生。
《犟龜》說課稿2
今天，我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文七年級(jí)（上）第五單元口語交際。我設(shè)計(jì)的課題是《能說會(huì)道——講關(guān)于〈犟龜〉的故事》。下面我就從學(xué)情分析、說教材、說教法、說學(xué)法、說活動(dòng)過程、板書設(shè)計(jì)、可能出現(xiàn)的情況及對(duì)策、教后反思八個(gè)方面進(jìn)行說課。
一、學(xué)情分析：
目前，農(nóng)村初中學(xué)生在聽說上，存在著較多的問題：有的聽話不專心，注意力容易分散；有的表述事情時(shí)，說不清楚，或羅嗦沒有條理；有的朗讀文章時(shí)，破句、平淡、沒有感情；有的聲音不夠響亮，讓人無法聽清要領(lǐng)。而《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》則指出："口語交際是現(xiàn)代公民的必備能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。"根據(jù)新課標(biāo)精神，口語交際的教學(xué)，必須力求貼近生活，貼近實(shí)際，必須注重雙向互動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中大膽實(shí)踐，自主發(fā)展話題感興趣化，創(chuàng)設(shè)立體和諧的交際空間形式多樣化，調(diào)動(dòng)全體成員互動(dòng)的交流參與。
二、說教材：
本單元四篇課文所涉及的內(nèi)容有兩方面：一是學(xué)生感興趣的童話，一是學(xué)生認(rèn)為新奇的科幻小品。與口語交際訓(xùn)練并不是孤立的，而是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的“認(rèn)識(shí)世界”和“發(fā)展思維”兩項(xiàng)要求，從不同角度、用不同方法分別設(shè)置的，彼此之間相互關(guān)聯(lián)，又相互補(bǔ)充。為此，我進(jìn)行本次口語交際活動(dòng)就是要好好利用學(xué)生最感興趣的童話《犟龜》來引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)地講故事，借此提高學(xué)生用普通話進(jìn)行口頭表達(dá)的能力，努力實(shí)踐《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于九年義務(wù)教育口語教學(xué)的總目標(biāo)：“讓學(xué)生具有日�？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神�！币虼�，口頭表達(dá)能力和良好的聽說態(tài)度及語言習(xí)慣的培養(yǎng)提高是本此訓(xùn)練活動(dòng)的重點(diǎn)，而生動(dòng)地講述及新奇而又合理的想象力的培養(yǎng)則是本此訓(xùn)練活動(dòng)的難點(diǎn)。
三、說教法：
“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。依據(jù)這一教育理念，我利用童話故事《犟龜》情節(jié)的曲折生動(dòng)，形象的飽滿喜人和多媒體平臺(tái)這一現(xiàn)代教學(xué)手段營(yíng)造具體交際情境來引導(dǎo)學(xué)生講故事。同時(shí)，為了避免學(xué)生不自信的心理，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，采用分組競(jìng)賽，先讓小組成員合作分角色講故事；再用鼓勵(lì)法、鼓掌法等正面評(píng)價(jià)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與交流的積極性，讓學(xué)生講講自己所編寫的故事，形成會(huì)說、想說、愛說的可喜狀態(tài)，以此發(fā)展學(xué)生的思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的口語交際能力。
四、說學(xué)法：
采用合作、自主方式，發(fā)揮小組團(tuán)隊(duì)精神，在課前小組成員之間合作交流的基礎(chǔ)上，推選出代表進(jìn)行小組之間比賽。與同學(xué)開展平等、友好的競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)大家的參與欲望，營(yíng)造活躍寬松的課堂氣氛。
五、活動(dòng)過程：
（一）、活動(dòng)前的準(zhǔn)備：
1、分男女兩組各選7-9位同學(xué)分角色講述《犟龜》的故事，要求團(tuán)體協(xié)調(diào)一致，分工明確，將書面語口語化，把故事講得準(zhǔn)確、連貫、生動(dòng)。
2、熟讀課文《犟龜》，發(fā)揮想象力，補(bǔ)寫一段話：設(shè)想一下，課文第三段小烏龜“想了一天一夜”可能會(huì)產(chǎn)生的心理活動(dòng)；或者續(xù)寫一下課文結(jié)尾小烏龜回來時(shí)與文中一種動(dòng)物相遇的情景。
這一安排的目的是鑒于前面學(xué)情分析所說的：目前農(nóng)村初中學(xué)生在聽說上存在較多問題和本班學(xué)生整體素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)狀。為了讓學(xué)生充分利用好課上活動(dòng)的寶貴時(shí)間，也為了更好地完成這一課時(shí)的活動(dòng)任務(wù)，學(xué)生課前的準(zhǔn)備是尤其重要的。
�。ǘ�、情境導(dǎo)入：
借助flash動(dòng)畫播放相聲《賣拐》（不到1分鐘時(shí)間），給學(xué)生以視覺、聽覺上沖擊，創(chuàng)設(shè)具體交際情境，激發(fā)學(xué)生說的欲望；同時(shí)置疑提問：相聲基本功是什么？——然后明確：能說會(huì)道。再用一副對(duì)聯(lián)：上聯(lián)是“金科玉律巧舌如簧”，下聯(lián)是“鐵嘴銅牙妙語如珠”，橫批是“妙嘴回春”，推波助瀾。最后完整引出本次活動(dòng)的課題：《能說會(huì)道——講關(guān)于〈犟龜〉的故事》。
�。ㄈ�、熱身運(yùn)動(dòng)：（活動(dòng)方式：男女分開各為一組，小組進(jìn)行競(jìng)賽并評(píng)分）
1、先角色回顧：這是為了提醒學(xué)生要好好把握住烏龜、蜘蛛、蝸牛、壁虎、烏鴉等角色的不同性格特征，從而更好把握住表達(dá)時(shí)的不同語氣、神態(tài)，把故事講得更生動(dòng)。
2、再小組分角色，團(tuán)體協(xié)作，講述故事《犟龜》。同時(shí)，教師用一系列畫面及文字加以輔助。這一設(shè)計(jì)的目的是適當(dāng)降低難度，讓參加的學(xué)生更自信，更好地將書面語口語化，把故事講得更準(zhǔn)確、連貫、生動(dòng)。來個(gè)開門紅，鼓舞士氣。
3、接著借助flash動(dòng)畫重溫《犟龜》故事內(nèi)容（不超過4分鐘時(shí)間），然后：
讓學(xué)生評(píng)一評(píng)哪隊(duì)說得好（提示：可從用普通話講故事；不念稿、不背稿；吐字清楚，語言流暢；注意表情和語氣，有感染力等方面，多從好的地方加以評(píng)論）。
這樣設(shè)計(jì)的意圖是通過flash動(dòng)畫，看電影式的，使學(xué)生對(duì)課文情節(jié)內(nèi)容更熟悉，印象更深刻，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會(huì)說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。也為下面學(xué)生口述所編寫的故事做更充分的準(zhǔn)備。而評(píng)價(jià)時(shí)給以適當(dāng)?shù)奶崾�，這是為了避免課堂上出現(xiàn)因?qū)W生無從下手、無話可說的尷尬局面。同時(shí)，也讓講故事的學(xué)生感受到的是正面評(píng)價(jià)，既保護(hù)了他們的自尊心，又提高了他們敢于表達(dá)的勇氣。這樣，學(xué)生在交流中，才會(huì)輕松地交流，才有可能出現(xiàn)個(gè)性化的語言，才能真正提高學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力。
4、階段性小結(jié)：
�。�1）回顧童話體裁的特點(diǎn)。
（2）提示：編寫時(shí)要扣住原文更要合理想象。
�。ㄋ模�、要求學(xué)生從下面任選一題，講述自己所編寫的故事：（仍以競(jìng)賽形式并公布比賽規(guī)則）
1、小烏龜“想了一天一夜”可能會(huì)產(chǎn)生的心理。
2、小烏龜回來時(shí)與文中一種動(dòng)物相遇的情景。
這一設(shè)計(jì)的意圖是利用學(xué)生的不甘落后心理，踴躍發(fā)言，基本上照顧了全體學(xué)生；同時(shí)，給學(xué)生以自由選擇，給學(xué)生以最大空間的想象，促使學(xué)生能更好地表達(dá)各自獨(dú)特的意見、感受、體驗(yàn)，盡可能讓優(yōu)秀生脫穎而出，又使得后進(jìn)生"能跟得上"�？傊痪湓挘杭忍岣邔W(xué)生用普通話進(jìn)行口頭表達(dá)的能力又讓生動(dòng)地講述及新奇而又合理的想象力的培養(yǎng)落到實(shí)處。
�。ㄎ澹┗顒�(dòng)總結(jié)：
1、根據(jù)分?jǐn)?shù)榜，師生為獲勝的小組全體成員鼓掌喝彩；也提議向落后組鼓掌加油。這是為了培養(yǎng)學(xué)生“友誼第一，比賽第二”的文明精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。
2、教師總結(jié)：
�。�1）講故事時(shí)：口齒應(yīng)清楚、準(zhǔn)確，力求生動(dòng)；
�。�2）編童話故事時(shí)：想象應(yīng)新奇而又合理。
�。┳鳂I(yè)布置：
自創(chuàng)《新龜兔賽跑》。
目的是進(jìn)一步鍛煉培養(yǎng)學(xué)生新奇而又合理的想象力，發(fā)展思維能力。
六、板書設(shè)計(jì)：
能說會(huì)道
——講關(guān)于《犟龜》的故事
妙嘴回春
講故事時(shí)：
口齒｛清楚準(zhǔn)確生動(dòng)
編故事時(shí)：
想象｛新奇而又合理
七、可能出現(xiàn)的情況及對(duì)策：
口語交際活動(dòng)中，最怕的就是出現(xiàn)冷場(chǎng)的局面。為此，我便引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，利用學(xué)生年少氣盛，不甘落后的心理特點(diǎn)；并發(fā)揮學(xué)生團(tuán)隊(duì)的集體榮譽(yù)感精神；再用正面的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性。
八、教后反思：
通過本次活動(dòng)，我以為：為了讓學(xué)生積極主動(dòng)地交流參與，除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)合適而又良好的交際情境，還必須通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等形式多樣的交際場(chǎng)景來展開。教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是口語交際的參與者。在口語交際活動(dòng)中，教師應(yīng)該蹲下去與學(xué)生平等對(duì)話，賞識(shí)學(xué)生的閃光點(diǎn)。同時(shí)，要注意評(píng)價(jià)的規(guī)范化。不管是教師評(píng)價(jià)還是學(xué)生評(píng)價(jià)，都應(yīng)該是積極的。如：鼓掌法、激勵(lì)法。如果學(xué)生的發(fā)言中有優(yōu)點(diǎn)、值得學(xué)習(xí)的地方就請(qǐng)為他鼓掌、為他加油吧；哪怕講得不好或不發(fā)言敢舉手，教師也要帶頭鼓掌并鼓勵(lì)他。師生要用發(fā)展的眼光來賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。只有這樣，才有利于和諧氣氛的營(yíng)造，才有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，積極參與。
《犟龜》說課稿3
《犟龜》這篇課文是鄂教版第十二冊(cè)第三單元的一篇課文。我將從教材、教法學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)這六個(gè)方面來說這節(jié)課。
一、說教材
《犟龜》這篇課文是鄂教版第十二冊(cè)第三單元的一篇課文。第三單元以“夢(mèng)想與追求”為話題，安排了三篇課文�！对谏降哪沁叀贰段业男√覙洹贩謩e以現(xiàn)代詩歌和散文的形式抒寫了童年的理想、困惑，成年的感悟和信念。《犟龜》是德國(guó)兒童文學(xué)家米切爾﹒恩德的童話故事，敘述了一只小烏龜執(zhí)意要求參加獅王婚禮并經(jīng)歷重重困難的故事，給我們以深刻的啟示：做任何事情，要想成功，不僅要認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)堅(jiān)持到底，還要有勇氣戰(zhàn)勝各種艱難險(xiǎn)阻。
這篇童話的時(shí)代意義是什么呢？是成功觀，是人生觀。一只小烏龜讓我們觀照自我，反思什么是成功，怎么獲得成功，進(jìn)而思考什么是成功的人生。
成功的人生需要一股“犟”勁，這個(gè)犟并不是“固執(zhí)不聽人勸”，而是只要有助于實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，勸阻都是樂意接受的'。這個(gè)犟是遇到困難、阻撓迎刃而上，堅(jiān)持到底，決不盲從的犟。這個(gè)犟是看清自身能力，能樂觀挑戰(zhàn)自我，充滿理想的犟。也許堅(jiān)持后，仍然實(shí)現(xiàn)不了最初的愿望，但努力，才有機(jī)會(huì)，拼搏才成功，播種才會(huì)有收獲，“犟”才會(huì)有奇跡和驚喜。這個(gè)奇跡和驚喜，不是僥幸，而是在過程中有所獲得。
這篇課文的時(shí)代意義不僅如此，還幫助學(xué)生逐漸樹立人生觀。在成功的路上，烏龜遇到了四種動(dòng)物，這四種動(dòng)物分別象征著懷著不同人生態(tài)度的人。
蜘蛛與烏龜是具有強(qiáng)烈對(duì)比性的。他們同為行為緩慢的人，也就是身體素質(zhì)、物質(zhì)基礎(chǔ)差不多。但蜘蛛的人生觀消極的，首先看到的是困難，想到的是不可能，然后用自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量別人，它是很善良，但也注定原地踏步、停滯不前。
蝸牛是生活中做事效率低，但樂于給出正確幫助的人。
壁虎象征著生活中的有些權(quán)威人士，他們習(xí)慣于頤指氣使，態(tài)度傲慢無禮、決定輕率，不為別人著想。
烏鴉象征著普通的人他們有目標(biāo)也努力，但當(dāng)看不到成功的希望時(shí)，便識(shí)時(shí)務(wù)的放棄了目標(biāo)。往往這些人距離成功只有一步之遙。
這四種不同的人生觀，都是成功路上必然碰到的，也可能就是我們自己，該如何選擇，如何面對(duì)，是這節(jié)課提出的思考。
根據(jù)對(duì)教材深刻的解讀，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字。
2、分角色朗讀課文，通過小烏龜與其他動(dòng)物的對(duì)比，認(rèn)識(shí)小烏龜堅(jiān)持到底的決心，以及戰(zhàn)勝艱難險(xiǎn)阻的勇氣。
3、欣賞品位犟龜這一形象，全面理解“犟”的多層含義。
能力目標(biāo)：
在領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)過程中，培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、想象、理解、評(píng)價(jià)以及聯(lián)系實(shí)際發(fā)散思維的能力。
情感目標(biāo)：
通過對(duì)課文主旨的理解與把握，思考自己的成功觀，人生觀，從而反思自我。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
欣賞品味“犟龜”這一形象，全面理解“犟”的多層含義。
難點(diǎn)：
1、體會(huì)這四種動(dòng)物所代表的是生活中懷著不同人生態(tài)度的人。從而反思什么是成功，怎么獲得成功，什么是成功的人生。
2、理解蝸牛的形象，懂得“犟”不等于固執(zhí)，而是只要有助于實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，別人的勸阻都是樂意接受的。
教學(xué)設(shè)想：
圍繞“犟”，說“犟”——讀“犟”——析“犟”——辯“犟”——議“犟”，一線貫之，環(huán)環(huán)相套，層層深入。引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)思維的過程中，培養(yǎng)想像、理解、欣賞和反思的能力。在朗讀的基礎(chǔ)上，理解“犟”在文中的深層含義。
二、說方法
�。ㄒ唬┙谭�
本文是學(xué)生最感興趣的童話，教學(xué)過程中應(yīng)以發(fā)展思維能力，培養(yǎng)想象能力為重點(diǎn)。主要通過情境教學(xué)法，討論法，師生互動(dòng)法等，使學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)到了本節(jié)課的知識(shí)。尊重學(xué)生，把課堂還給學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂中充分發(fā)表自己對(duì)成功對(duì)人生的價(jià)值取向。
�。ǘ⿲W(xué)法的指導(dǎo)
1、布置課前預(yù)習(xí)，初步了解課文內(nèi)容，掃除文字上的障礙。在自己最有感觸的文字旁邊作批注。
2、設(shè)疑、討論，通過合作交流學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力
3、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改編成課本劇，為表演愛好者發(fā)揮特長(zhǎng)提供一個(gè)展示特長(zhǎng)的平臺(tái)，并且使所有學(xué)生從感性上進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。
三、說教學(xué)準(zhǔn)備：
幾種動(dòng)物形象的小頭飾。
四、說教學(xué)過程：
�。ㄒ唬┱f“犟”
開門見山，介紹《犟龜》的作者是德國(guó)童話作家米切爾﹒恩德，并調(diào)動(dòng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)課文的整體感知，將學(xué)習(xí)目標(biāo)確定在“犟”字上。請(qǐng)學(xué)生從“犟”字的結(jié)構(gòu)去推測(cè)他的意思。學(xué)生可能會(huì)說：“強(qiáng)，是倔強(qiáng)，底下一個(gè)牛字，倔強(qiáng)的像頭牛�！崩蠋燀槃�(shì)請(qǐng)學(xué)生用生活中的事例來具體解釋“犟”有哪些行為表現(xiàn)。
（意圖：教學(xué)要基于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，我們就必須了解學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的了解有多少，用什么樣的眼光審視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，就決定了我們有什么樣的教學(xué)。只有正確地把握學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，利用學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，展開數(shù)學(xué)教學(xué)，才能獲取較為理想的課堂教學(xué)效果。）
�。ǘ┳x“犟”
請(qǐng)學(xué)生將文章對(duì)“犟龜”“犟”的具體描寫勾畫下來，通過學(xué)生交流這些句子。老師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)共出現(xiàn)三次“我的決定是不可改變的”，兩次“我會(huì)準(zhǔn)時(shí)趕到那里的�！睆臑觚斶@幾次反復(fù)的話中領(lǐng)悟到：一生之中我們會(huì)像犟龜一樣，經(jīng)歷無數(shù)次艱難險(xiǎn)阻，而犟龜始終下定了決心，充滿信心。
�。ㄒ鈭D：讀“犟”的過程，是一個(gè)感知文本語言的過程，把握住這篇童話的語言特點(diǎn)，挖掘語言文字背后的東西，走進(jìn)人物內(nèi)心，讓學(xué)生在讀中感知，讀中理解，讀中悟情。從烏龜?shù)脑捳Z中，我們就能品味到烏龜在整個(gè)過程中的堅(jiān)持，這種堅(jiān)持包含著兩個(gè)含義：下定決心，充滿信心。）
�。ㄈ┪觥瓣瘛�
以“小烏龜在參加婚禮的路途中，遇到了哪些艱難險(xiǎn)阻”為中心問題，學(xué)生進(jìn)行交流，充分發(fā)表個(gè)人見解。
�。ㄒ鈭D：提出的問題需要有探討的價(jià)值，能牽一發(fā)而動(dòng)全身，能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文章深處，這個(gè)問題能使學(xué)生沿著烏龜?shù)淖阚E，身臨其境地看到它是如何用它的“犟”戰(zhàn)勝各種艱難險(xiǎn)阻。這個(gè)過程是學(xué)生人生觀的碰撞，從而準(zhǔn)確、全面的理解“犟”的多層含義。）
1、蜘蛛
蜘蛛與烏龜?shù)倪@段對(duì)話，頗為有趣，是全文中人生態(tài)度觀的第一次碰撞，我將這三段作為精讀段落。
請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀蜘蛛與烏龜?shù)膶?duì)話，琢磨蜘蛛的語氣發(fā)生了什么變化？你能理解蜘蛛的想法嗎？
引導(dǎo)學(xué)生從“哈哈大笑”、“充滿同情地說”以及兩次勸阻的理由來感受就。蜘蛛最初是嘲笑烏龜，他認(rèn)為烏龜?shù)乃俣忍瑳]有趕上婚禮的可能，可是，當(dāng)烏龜那么堅(jiān)持時(shí)，他不由得想到了自己，烏龜和自己一樣，不都是在身體素質(zhì)上處于弱勢(shì)，自身?xiàng)l件不好嗎？所以它會(huì)將心比心，用它的想法去衡量烏龜。它同情烏龜，善意地勸阻烏龜，不要自不量力，和自己一樣放棄吧！
在這時(shí)要順勢(shì)點(diǎn)出這一種人的人生觀：蜘蛛不是生活中的消極者，悲觀者嗎？它和烏龜?shù)臈l件是差不多的，甚至可以說更優(yōu)越一些的，但是它遇到了同樣的事情，想到的首先是自身的困難，輕言放棄�？梢杂脤W(xué)生中典型的事情簡(jiǎn)單舉例。
指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀好烏龜與蜘蛛的對(duì)話。老師在板書上再次強(qiáng)調(diào)烏龜?shù)哪蔷湓挘骸拔业臎Q定是不可改變的�！碑�(dāng)學(xué)生讀小烏龜時(shí)表現(xiàn)出冷淡或態(tài)度激烈時(shí)，老師需讓學(xué)生留意烏龜?shù)膽B(tài)度是友好的，因?yàn)橹┲胧巧埔獾膭裾f，烏龜感謝他的用心良苦，卻不能接受。
2、蝸牛
許多同學(xué)會(huì)認(rèn)為“犟”就是固執(zhí)，不聽勸說，蝸牛的這個(gè)形象的出現(xiàn)是為了揭示“犟”的深層次內(nèi)涵。“犟”是在有助于實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的前提下，樂意接受別人正確的意見。這對(duì)于學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，是必須突破的難點(diǎn)。因此，我設(shè)計(jì)了一個(gè)可供學(xué)生爭(zhēng)議的問題：“這里能體現(xiàn)出它的犟嗎？我想學(xué)生可能會(huì)有兩種爭(zhēng)議：
1、不能，因?yàn)樗艮D(zhuǎn)了方向，謝謝它指路，沒有犟。
2、能，因?yàn)楹筇煲e行婚禮了，它才發(fā)現(xiàn)走錯(cuò)了方向，肯定趕不上，可它還要走。這時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：烏龜聽蝸牛的勸阻是為了什么？從而讓學(xué)生對(duì)“犟”有新的認(rèn)識(shí)。老師需從學(xué)生的回答中擬出精練的理解，如：烏龜?shù)摹瓣瘛辈皇恰肮虉?zhí)己見”地堅(jiān)持到底，而是“接受幫助”地堅(jiān)持到底。
3、壁虎
評(píng)讀壁虎與烏龜對(duì)話。尤其要指導(dǎo)好：“你可以回去了”。評(píng)讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想好壁虎的神態(tài)、語氣。在評(píng)讀中認(rèn)清壁虎的形象，在人生的路上，我們難免會(huì)遇到像壁虎那樣的阻力，他們往往位高權(quán)重，但又習(xí)慣于頤指氣使，態(tài)度傲慢，絲毫不為別人的處境著想。
再分角色朗讀壁虎和烏龜?shù)膶?duì)話，用采訪的形式問“烏龜”說這句話時(shí)的心情，想法。體會(huì)到烏龜對(duì)于這樣毫無善意，自以為是的權(quán)威是毫不畏懼的，也不盲從。這需要多大的勇氣和信心�。�
需注意：當(dāng)學(xué)生對(duì)權(quán)威人士都一概而論，抱有反感態(tài)度時(shí)，老師需幫助學(xué)生正確看待，認(rèn)識(shí)到這樣的人是以后，但像蜘蛛、蝸牛般善良的人更多，必過多講解，言簡(jiǎn)意駭即可。
4、烏鴉
學(xué)生找到烏鴉勸阻的理由是：獅王去世了。設(shè)計(jì)一個(gè)問題：“烏鴉的勸阻有道理嗎？”
有許多許多學(xué)生可能會(huì)和烏鴉有一樣的想法：“既然新郎死了，婚禮當(dāng)然毫無意義�！�
師追問：“烏龜和烏鴉的想法差距在哪里？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：烏鴉離成功只有一步之遙，它們也盡了最大的努力，但看不到成功的希望時(shí)，便會(huì)放棄目標(biāo)，灰心喪氣，所以最后又是一群目光短淺的普通人。而烏龜卻能堅(jiān)持到底，即使遇到挫折，也充滿信心，非常樂觀，它終究所有收獲，是成功者。
�。ㄒ鈭D：烏鴉與烏龜是普通人與成功者的對(duì)比，通過比較，學(xué)生更能將自己擺在烏鴉的位置上，去認(rèn)真審視與成功者的差距，以便樹立成功觀）
（四）辯“犟”
1、假如烏龜沒有參加成任何婚禮，它還算成功著嗎？
�。ㄒ鈭D：讓學(xué)生得到成功觀啟示：或許努力后，也不一定達(dá)到最初的目標(biāo)，但在努力的過程中，增長(zhǎng)的見識(shí)，得到了鍛煉，就不虛此行。這就是成長(zhǎng)，就是人生）
2、蜘蛛、蝸牛、壁虎、烏鴉、烏龜這幾種不同人生態(tài)度的動(dòng)物，哪一個(gè)更像你？你又愿意像誰呢？
（意圖：樹立人生觀：可以做平凡者，安于現(xiàn)狀，但要明白知足常樂。也可以像烏龜那樣，因?yàn)榕Σ庞袡C(jī)會(huì)，拼搏才有成功，播種才有收獲，“犟”才會(huì)有奇跡和驚喜�。�
�。ㄎ澹┳h“犟”
《犟龜》這課告訴了我們成功的經(jīng)驗(yàn)，老師和學(xué)生共同串起板書：一個(gè)目標(biāo)十下定決心十不怕嘲笑十接受幫助十決不盲從十堅(jiān)持到底=成功
五、說作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、必做題：
烏龜參加完婚禮后，回來又碰到勸阻過它的小動(dòng)物，那時(shí)他們會(huì)說些什么呢？揣摩它們的語言、神態(tài)、心理，讀寫童話。
�。ㄒ鈭D：把想象、閱讀和表達(dá)融為一體的寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上展開合理的想象。這既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、開拓性和創(chuàng)造性。）
2、選做題：
�。�1）復(fù)述課文
�。�2）把課文改編成課文劇，和同學(xué)們讀一讀。
（意圖：選做作業(yè)體現(xiàn)了因材施教，照顧了學(xué)生的個(gè)體差異。對(duì)于需要培養(yǎng)表達(dá)能力的學(xué)生可以選擇復(fù)述故事。對(duì)于綜合素質(zhì)較好、表演欲強(qiáng)的學(xué)生，演課本劇能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。合作完成，則更重視學(xué)生資源的整合。寫作能力較強(qiáng)的編劇本;表演能力強(qiáng)的當(dāng)演員;指揮能力強(qiáng)的當(dāng)導(dǎo)演。在學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中，老師可用學(xué)生的表現(xiàn)來詮釋“犟”的含義。
六、板書設(shè)計(jì)：
9犟龜（成功）
米切爾?恩德
不怕嘲笑
堅(jiān)持到底我的決定是不可改變的接受幫助
�。ㄓ心繕�(biāo)、下定決心）
不盲從
(意圖：板書應(yīng)具有高度的概括性，但簡(jiǎn)化不是目的，重要的是在簡(jiǎn)化內(nèi)容的同時(shí)抓住教學(xué)要點(diǎn)，理清文章的線索，明確作者的寫作思路。)
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