英語教學(xué)案例分析
英語教學(xué)案例分析怎么寫？
1、學(xué)習(xí)需要分析：學(xué)習(xí)者目前狀況與期望達到的狀況之間的差距，也就是學(xué)習(xí)者目前水平與期望學(xué)習(xí)者達到的水平之間的差距。
2、學(xué)生特征分析：包括學(xué)習(xí)特定內(nèi)容時其具備的基礎(chǔ)知識和能力、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、生理心理一般特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格和動機；其中，學(xué)生所具備的基礎(chǔ)知識和能力、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，也成為初始能力。
3、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：也可以稱為學(xué)習(xí)任務(wù)分析，是以學(xué)習(xí)結(jié)果為起點，以學(xué)習(xí)起點為終點的逆向分析過程；可以理解為以學(xué)習(xí)目標(biāo)為出發(fā)，分解所學(xué)內(nèi)容的范圍、深度、廣度。
英語教學(xué)案例分析
時間的腳步是無聲的，它在不經(jīng)意間流逝，回顧過去這段教學(xué)工作，我們都取得了很大的進步，不妨把這些記錄下來，寫一份教學(xué)案例分析吧。下面是小編整理的英語教學(xué)案例分析，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
英語教學(xué)案例分析1
一、教材分析
本單元的中心話題是“Transportation”，圍繞“How do you get to school”，“How long does it take?”，“How far is it?”層層展開，并采用“任務(wù)型語言教學(xué)途徑”，編排了一系列凸現(xiàn)“交際功能（Talk about how to get to school）”運用的聽說讀寫綜合語言活動，讓學(xué)生學(xué)會談?wù)撊绾蔚竭_某個地方，距離有多遠，要花多長時間等等。這些活動緊貼學(xué)生的生活實際，極具真實性，從而使學(xué)生的個人經(jīng)歷成為課堂學(xué)習(xí)的有效圖式，有助于學(xué)生對所獲取的聲音和文字英語信息的理解；有助于調(diào)動他們用英語表達自己的經(jīng)驗和感受興趣和熱情；有助于促進他們語言功能的運用；有助于提高他們?yōu)閼?yīng)用而主動學(xué)習(xí)和掌握語言知識（詞匯和語法結(jié)構(gòu)等）的興趣。
在教材編排上，Section A是基礎(chǔ)，是底線，是學(xué)生必須掌握的目標(biāo)語言；而Section B是Section A的擴展和引申，通過任務(wù)型聽力來討論交通工具及方式的最佳組合方式，并通過任務(wù)型閱讀幫助學(xué)生了解不同國家學(xué)生上學(xué)的交通工具及方式的異同。
二、教學(xué)目標(biāo)
1．語言目標(biāo)
詞匯：subway, take the subway, train, minute, how far, quick, leave for, half, past, bus station, bus ride,
stop, bust stop, north, school bus, by boat, must, car, ill, worry 句式：How do you get to school? I ride my bike.
How long does it take? It takes ten minutes.
How far is it from your home to school? It’s about 10 kilometers.
2．能力目標(biāo)
(1) 能夠談?wù)撊绾蔚竭_目的地。
(2) 能夠談?wù)撟约旱娜粘Ｉ睢?/p>
（3）能夠有效地獲取信息和處理信息。
3．情感目標(biāo)
(1) 學(xué)會關(guān)注生命與安全；培養(yǎng)時間觀念，學(xué)會珍惜時間。
(2) 了解朋友及家人的生活。
4．跨學(xué)科學(xué)習(xí)
(1) 社會實踐：學(xué)習(xí)距離、交通方式的表達。
(2) 個性培養(yǎng)：學(xué)會合理安排自己的生活，培養(yǎng)時間觀念，學(xué)會珍惜時間。
(3) 跨文化研究：了解不同國家、不同地區(qū)學(xué)生上學(xué)的交通工具及方式的異同。
三、教學(xué)重、難點
通過語言目標(biāo)的學(xué)習(xí)，學(xué)會談?wù)撊绾蔚竭_目的地，如何表達距離的遠近，如何表達到某地花多長時間，并在生活實際中正確運用所學(xué)語言。
四、教法與學(xué)法
1. 采用情境法、交際法和“任務(wù)型”教學(xué)途徑，使“英語學(xué)習(xí)任務(wù)化，學(xué)習(xí)活動生活化”，通過設(shè)置多樣化的任務(wù)，巧妙注意任務(wù)的序列性，讓學(xué)生在教學(xué)活動中參與和完成真實的生活任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，（用英語做事的能力）。在教學(xué)過程中，堅持“以人為本”，關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，把說的機會留給學(xué)生，把思考的時間還給學(xué)生，把做的權(quán)利交給學(xué)生。
2.充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢，集圖片、聲音、動畫于一體，使課堂教學(xué)更為形象，更為直觀，更為生動，學(xué)生更有興趣，印象也會更深。
3.采用小組合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會交流，學(xué)會分享，學(xué)會合作，并有效地避免班額過大、不同學(xué)生之間知識水平和智力發(fā)展參差不齊，同時師生之間、學(xué)生之間的交際得不到充分發(fā)揮等問題。
五、教學(xué)程序設(shè)計
課時安排及任務(wù)設(shè)置 根據(jù)本單元學(xué)習(xí)有關(guān)交通方面的內(nèi)容，設(shè)計核心任務(wù)為“2000元歡樂假日行”，形成如下任務(wù)鏈：了解周圍的人是如何到校、如何上班的——選擇適合自己的交通工具或交通工具組合方式——威海一日游——說明不同國家、不同地區(qū)學(xué)生上學(xué)的交通工具及方式的異同——2000元歡樂假日行——比較交通工具的特點與優(yōu)劣勢——向政府提出合理建議，改善交通環(huán)境。
第一課時
第一課時以聽說為主，教學(xué)目標(biāo)為：
1．學(xué)會談?wù)撊绾蔚竭_某地，學(xué)會談?wù)撟约骸⑴笥�、家人如何上學(xué)、工作；
2．熟練掌握到達某地要花多長時間的表達，學(xué)會談?wù)撟约旱纳睿?/p>
3．學(xué)會合作，了解朋友和家人的生活；
4．學(xué)會關(guān)注生命與安全；培養(yǎng)時間觀念，學(xué)會珍惜時間。 本課的核心任務(wù)是Know more about your friends，并通過How do you get to school? How does he/she get to school? How long does it take? 三個小任務(wù)組成的任務(wù)鏈完成任務(wù)前的準(zhǔn)備，課堂流程如下所示：
Pre-class Activities
課前要求學(xué)生通過各種途徑收集有關(guān)交通工具的名稱和圖片，并利用詞典或金山詞霸來認(rèn)讀單詞。不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集信息和處理信息的能力，而且使學(xué)生在這一過程中能夠主動地參與學(xué)習(xí)，拓寬視野，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的生活化。
Warming-up Activities
1．新單元總會讓每一個學(xué)生迫不急待，即將開始的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往讓他們倍感好奇。教師要善于把握學(xué)生的這種心理，通過有效地設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生識讀主圖：
�、賅hat can you see in the picture?
②Guess, when is it now, morning, afternoon or evening? Why?
�、跧 think it’s winter now, what about your opinion? How do you know that? ④Look at the boy in a red cap, what does he look like? What is he doing?
⑤Can you see the girl in pink? What is she doing? Guess, where is she going?
�、轜here is the girl with short blond hair? Can you find something strange? Why is she sitting in a
wheelchair? What can we do for her?
�、遅hat does “TERMINAL” mean?
⑧How many kinds of transportation can you see in the picture?
顯然，讀圖的目的并非僅僅是導(dǎo)入課堂教學(xué)，更重要的是巧妙地運用課本所提供的課程資源，盡可能多地為學(xué)生提供“說英語”的機會，幫助他們逐步養(yǎng)成英語思維習(xí)慣。
2．通過小組合作的學(xué)習(xí)方式，交流彼此所收集的信息，實現(xiàn)資源共享，并通過討論小組命名和小組競賽兩個小活動來幫助學(xué)生進一步熟悉目標(biāo)詞匯。
3．最后選用節(jié)奏活潑、邊說邊做的Chant，（內(nèi)容如下） Go, go, let’ go！ Ride, ride, ride my bike. Take, take, take the bus.
Take, take, take the subway.…
使學(xué)生在不知不覺中強化識記了有關(guān)交通工具的詞匯和詞塊，而且也是對其后進行的Lucky 52游戲作了一次簡單熱身。
Task 1： How do you get to school?
教師首先借助多媒體課件呈現(xiàn)本課的目標(biāo)句型How do you get to school?，同時利用圖片使學(xué)生掌握ride a bike, take the bus, take the train, take a plane, take a car等詞塊，并學(xué)會對目標(biāo)句型做出正確應(yīng)答，然后由課件演示引出目標(biāo)句型的第二種答語，并通過Match the sentences（如下所示）
對兩種答語的轉(zhuǎn)換進行強化，并在此基礎(chǔ)上，采用Pair Work的形式，小步快走，循序漸進，由“第二人稱”擴展到“第三人稱”，由單數(shù)擴展到復(fù)數(shù)，構(gòu)成一個有梯度的序列，不經(jīng)意間便完成了本課的第二個任務(wù)：
Task 2： How does he/she get to school? /How do they get to school?
熟悉目標(biāo)語言后，迅速進入聽和寫的訓(xùn)練。
1．首先設(shè)置以下問題：
Look at the picture, so many students go to school in the morning. Now let’s think how they get to school. How does the boy get to school? How does the girl get to school? How do the boy and the girl get to school? ?
引導(dǎo)學(xué)生有針對性地第二次讀圖，然后完成1a的書寫訓(xùn)練。
2．聽前對錄音材料進行簡要的背景介紹：This time you will listen to a conversation. Two people are talking about how some students get to school. 使學(xué)生對所聽內(nèi)容有所預(yù)知，有所了解，從而降低了學(xué)生聽的難度，使學(xué)生輕輕松松地完成任務(wù)型聽力1b。
3．聽力任務(wù)完成后，用大屏幕呈現(xiàn)完整的聽力材料，讓學(xué)生反復(fù)跟讀錄音，語音、語調(diào)、句型熟練后，改成兩人一組看圖自由對話。
4．最后采用學(xué)生喜聞樂見的“Lucky 52”的游戲方式，將全班分為A, B, C三組進行活動：A組面向大屏幕，并試著用動作表演屏幕所顯示的交通工具，背對屏幕的C組回答B(yǎng)組所提問題How does he/she get to school?，也可以用Does he/she take the subway/take the bus?進行猜測，在規(guī)定時間內(nèi)未能完成的小組將有一位本組成員被淘汰，最后人數(shù)多者勝出。這個活動使學(xué)生的積極性瞬間被調(diào)動，那種一猜再猜而又未猜中，想得到真實答案的欲望也更加強烈，在競猜中習(xí)得了前兩個任務(wù)所學(xué)習(xí)的目標(biāo)語言。
Task 3： How long does it take?
Say： Different students get to school in different ways, but you must be on time for school. You must pay close attention to time.這樣適時地對學(xué)生進行了情感教育，培養(yǎng)了學(xué)生的時間觀念，也為后部分的學(xué)習(xí)作了成功導(dǎo)入。
1．借助直觀教具鬧鐘，并用手指撥動指針行走來呈現(xiàn)句型“How long does it take?”，并訓(xùn)練時間的表達，更具直觀性和生活性。
2．聽力無疑是學(xué)生的“老大難”，在隨后進行的2a和2b的聽力訓(xùn)練前，首先引導(dǎo)學(xué)生通過談?wù)搱D片來預(yù)測所聽問題，有效地降低聽力難度。例如：在完成2a前，引導(dǎo)學(xué)生用How do you get to school?進行Pair Work，而在2b前，用How long does it take? 來進行看圖說話。
3．完成2a和2b 后，將聽力材料完整地呈現(xiàn)，讓學(xué)生兩人一組跟讀、朗讀到上口為止。 4．將聽力材料重新設(shè)置成聽力填空（如下所示） ①Listen again. Fill in the blanks.
讓學(xué)生兩人一組，對話填空。這樣，便可以使有限的聽力材料得到反復(fù)聽、反復(fù)用，在聽和說的過程中培養(yǎng)學(xué)生聽、說的技能。同時，這也是幫助學(xué)生熟悉背誦語言材料的有效手段，也是必要手段！
Summary
首先借助問題What have you learned in this period?來引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)的目標(biāo)語言，教師板書如下：
take the subway.by subway. How do you get to school? Itake the train.I get to schoolby train. take the ship.by ship. take the plane. by plane. walk.on foot.
ride(s) a bike. by bike. take(s) the bus. by bus.does heHe take(s) the subway. He by subway. does sheget to school?She take (s) the train.She by train.dothey They take(s) the ship. by ship. take(s) the plane.by plane. walk(s).on foot. five minutes. ten minutes. How long does it take? It takes thirty minutes. forty minutes.
two hours.
然后以When do we use these sentences?來幫助學(xué)生進一步明確所學(xué)語言結(jié)構(gòu)的語用。 Task 4： Know more about your friends
這是一個綜合性的任務(wù)，其設(shè)計以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，分為Make a survey和Make a report兩個環(huán)節(jié)：
英語教學(xué)案例分析2
1. Task-Based Language Teaching,即TBLT這是新課標(biāo)之后實行的新型教學(xué)方法——任務(wù)型教學(xué)，這個意識半會兒說不清楚，你得好好研究一下。如果成功了，這個教學(xué)方法課堂效果會很好。
2.五步教學(xué)法：
Step 1 Warming up
Step 2 Presentation and practice
Step 3 Presentation
Step 4 Practice
Step 5 Post Task
3.五指教學(xué)法：RPCPP
Step 1 Review
Step 2 Presentation
Step 3 Consolidation
Step 4 Practice
Step 5 Project
Presentation
4.3P教學(xué)法
Warming-up
Presentation
Practice
Production
Homework
5交際型教學(xué)
Communicative Teaching在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)或模擬真實情景交際，讓學(xué)生通過聽、說、理解等交際活動不斷溝通交流、進行互動的一種教學(xué)模式
下面談一談英語學(xué)習(xí)方式
前面提到四種學(xué)習(xí)方式：合作學(xué)習(xí)/共同學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。下面就對它們做一個簡明扼要的介紹。這個介紹是提綱挈領(lǐng)的介紹，涉及不到十分具體的技巧。關(guān)于技巧方面可以在培訓(xùn)班另安排時間深入探討。過去（甚至目前）學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的方式比較單一、枯燥乏味、效果不佳。這種學(xué)習(xí)方式就是大家所熟悉的學(xué)生聽教師講為主的方式�！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師幫助學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)方式。這里介紹的四種學(xué)習(xí)方式，不是全部的學(xué)習(xí)方式，比如，有條件的地方，可以利用多媒體手段、利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)。這里介紹四種學(xué)習(xí)方式，不意味著其他學(xué)習(xí)方式不好，或者無效，而是要根據(jù)教學(xué)實際情況選擇使用、交替使用、綜合使用。而且，教師講解也不是在教學(xué)中沒有任何地位，必要的時候，仍然可以使用。只不過不要把它作為唯一的方式或者主要的學(xué)習(xí)方式。各種學(xué)習(xí)方式之間不是截然分開的，它們可以相互結(jié)合，相互影響。
合作學(xué)習(xí)或者稱為共同學(xué)習(xí)，用于外語教學(xué)，基于以下幾個理念。
一、課堂外面的社會，人與人之間需要進行合作，課堂教學(xué)就要培養(yǎng)合作意識，訓(xùn)練合作技能。
二、語言的本質(zhì)是社會性的，是人與人之間溝通的工具，與人交際和溝通的過程就是合作行為。語言哲學(xué)里提到的會話含義的基礎(chǔ)就是會話者要遵循會話準(zhǔn)則。
三、語言習(xí)得研究證明，掌握交際工具在互動中掌握比較有效�；泳褪呛献餍袨�。
學(xué)生在一塊兒學(xué)習(xí)不一定就是合作學(xué)習(xí)，比如，在雙人組、四人組的形式下，也許不能稱得上是合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)要遵循一定的原則。共同學(xué)習(xí)的一個原理是，學(xué)習(xí)者要在學(xué)習(xí)中相互依賴，這樣才夠得上合作學(xué)習(xí)。但是，這種依賴不是自己不出力，僅依其他組員替自己學(xué)習(xí)。這不是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也不是合作學(xué)習(xí)的基本原則。而這種依賴是一種積極的依賴，依賴協(xié)作完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我們稱這種依賴為相互依賴。學(xué)習(xí)者在哪些方面相互依賴呢？有以下幾個方面：
目標(biāo)的相互依賴，即組員有一個共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成共同的任務(wù)，而不是每個組員都有一個不同的目標(biāo)。這樣一來，共同的目標(biāo)為學(xué)生提供了共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
角色的相互依賴，即組員在完成任務(wù)中扮演不同的角色，每個角色對于完成任務(wù)都重要，是互補關(guān)系，相互依存的關(guān)系，對于完成任務(wù)缺一不可。
資源的相互依賴，即組員在完成任務(wù)時共享學(xué)習(xí)資源。
身份的相互依賴，即組員同屬一個組，相同的身份把他們聯(lián)系到一起，合作的活動幫助他們建立集體的榮譽感。
合作學(xué)習(xí)的要素有哪些呢？相互依賴、個人責(zé)任感、合作技能、混合編組、教師角色。這些在這里不展開談了。
合作學(xué)習(xí)擴展到課外，可以構(gòu)成合作式的項目學(xué)習(xí)（project-based cooperative learning），即學(xué)生合作完成某一個項目。如果用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來合作完成某個項目，就可以構(gòu)成合作式的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（web-based cooperative learning），等等。
根據(jù)合作學(xué)習(xí)的原則和要素，它和其他學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段組合，可以創(chuàng)造出多種多樣、豐富多彩的合作學(xué)習(xí)形式。
仁愛版《英語》教材中，有大量的雙人活動（Pair work），也有一些多人組的活動（Group work），這些可以利用、改編、使它們成為名副其實的合作學(xué)習(xí)的資源。教師們可以將這些學(xué)習(xí)的資源對照前面所說的合作學(xué)習(xí)的原則，判斷它們當(dāng)中，哪些是合作性的活動，哪些不符合合作學(xué)習(xí)的原理，然后合理地利用這些材料。
有些教材的設(shè)計采用了項目學(xué)習(xí)的理念，教師（或者學(xué)生）確定一些學(xué)習(xí)的項目，學(xué)生完成學(xué)習(xí)項目，在完成學(xué)習(xí)項目的過程中，學(xué)習(xí)者運用并學(xué)習(xí)了語言。下面我們從仁愛版《英語》教材中舉一個例子加以說明。在學(xué)習(xí)特殊疑問句的單元里，有一項調(diào)查活動。每個學(xué)生要去找自己的同學(xué)，用英語問他們的父親是做什么的，母親是做什么的。然后，把調(diào)查的結(jié)果記錄下來。這就是一個小型的調(diào)查項目，在課堂上就可以完成。這個活動把語言運用和真實的生活情景結(jié)合起來，跟同學(xué)進行語言互動。
自主學(xué)習(xí)的基本理念在于：
一、學(xué)生有不同的需求、不同的潛能、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，自主學(xué)習(xí)有利于形成個性化的學(xué)習(xí)方法，有利于開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
二、自主學(xué)習(xí)可以幫助形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定“可持續(xù)學(xué)習(xí)的能力”，即離開學(xué)校后，不依賴教師，仍然能夠繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。
三、自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性。但是，自主學(xué)習(xí)不意味著教師撒手不管，放任自流。教師的指導(dǎo)作用必不可少。教師要給學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，提供學(xué)習(xí)資源，以及各種形式的幫助。
教師可以在以下方面開展工作。
一、學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)
二、學(xué)習(xí)資源的開發(fā)
三、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
仁愛版《英語》教材中有相當(dāng)多的練習(xí)，冠以獨立學(xué)習(xí)的名字（Work alone），還有相當(dāng)可觀的練習(xí)，雖沒有冠以獨立學(xué)習(xí)的名字，但是也都要求學(xué)生自己獨立完成的。比如：Listen and Follow； Listen, Read and Say； Listen, Read and Understand,等等。那么，教師如何利用這些練習(xí)材料，幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)會學(xué)習(xí)英語、掌握一定數(shù)量的英語學(xué)習(xí)策略，是教師們應(yīng)該研究的問題，并且開發(fā)利用這些練習(xí)素材。
任務(wù)型學(xué)習(xí)的基本理念和方法已經(jīng)有許多的研究與討論。它是外語教學(xué)中交際語言教學(xué)的發(fā)展與延伸。它認(rèn)為：
一、語言學(xué)習(xí)的過程要有實踐、要親身體驗；
二、語言學(xué)習(xí)要在用中學(xué)，陳述性知識不能代替過程性知識；
三、語言學(xué)習(xí)要通過學(xué)習(xí)者之間的互動，許多任務(wù)是互動型的，或者是合作型的；
四、語言學(xué)習(xí)的形式要能夠引起學(xué)習(xí)者的興趣，任務(wù)型學(xué)習(xí)的'活動往往具有真實性、挑戰(zhàn)性，可以引起學(xué)習(xí)者的興趣；
五、語言學(xué)習(xí)要有意義，任務(wù)型學(xué)習(xí)不是枯燥的結(jié)構(gòu)操練，而是有具體目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
當(dāng)然，關(guān)于任務(wù)型學(xué)習(xí)還可以說很多，比如，它的形式、它的分類、它的設(shè)計、它的使用的條件，它的局限，等等。由于時間所限，這里不能展開討論。老師們可以參考國內(nèi)外出版的關(guān)于任務(wù)型學(xué)習(xí)的書籍，加上自己的親身實踐，可以為自己的學(xué)生提供一種新型的學(xué)習(xí)方式。
下面我們舉一個例子加以說明。有一個任務(wù)，模擬交際。任務(wù)的要求是進行自我介紹，情景設(shè)計為中外學(xué)生聯(lián)誼會。學(xué)生分別扮演中國學(xué)生和外國學(xué)生。任務(wù)要求學(xué)生必須談?wù)撟约旱男彰�、年齡、家庭、學(xué)校、喜歡的課程、業(yè)余愛好等。任務(wù)的設(shè)計還為學(xué)生提供完成該任務(wù)的語言支持，如，了解他人各方面情況的英語提問的方法；完成該任務(wù)所需要的詞匯、短語。任務(wù)完成的方式為小組活動。任務(wù)完成后的成果形式可以多種多樣，如：口頭交際了解他人的信息、書面報告、網(wǎng)上交友。
探究學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方式，它的基本理念是：一、不一定所有的知識都要教師講授給學(xué)生；二、學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的東西記憶更牢*；三、探究學(xué)習(xí)是主動學(xué)習(xí)；四、探究學(xué)習(xí)強調(diào)體驗、實踐；五、探究學(xué)習(xí)是獨立學(xué)習(xí)；六、探究學(xué)習(xí)是帶著問題去學(xué)習(xí)。最后，探究學(xué)習(xí)也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、歸納學(xué)習(xí)，這對于語言學(xué)習(xí)會起到關(guān)鍵性作用。
探究學(xué)習(xí)的方式方法可以很多很多，教師可以去嘗試、去使用、去開發(fā)、去創(chuàng)造。外語教學(xué)中，對于探究學(xué)習(xí)的實踐還剛剛開始，我們要考慮的問題還很多，比如，探究學(xué)習(xí)在語言學(xué)習(xí)中的作用；哪些東西學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，哪些必須教師講授；探究學(xué)習(xí)的形式與方法有哪些，等等。
仁愛版《英語》教材中包括大量的類似完形填空的練習(xí)，即填詞完成對話、完成短文等。它們可以被作為探究學(xué)習(xí)的素材。教師可以啟發(fā)學(xué)生在完成練習(xí)的過程中進行思考上下文的情景、人物之間的關(guān)系、事件發(fā)生的時間前后關(guān)系，等等。
總結(jié)上述的學(xué)習(xí)方式，我們可以看出，學(xué)習(xí)方式可以是多種多樣，所談到的四種學(xué)習(xí)方式也不是全部的學(xué)習(xí)方式，教師們?nèi)匀豢梢愿鶕?jù)自己的教學(xué)資源和教學(xué)條件開發(fā)利用其他的學(xué)習(xí)方式。我們還可以從中感到，多種多樣的學(xué)習(xí)方式，可以帶來學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣的變化，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式。更重要的是，通過學(xué)習(xí)方式的變革，我們可以培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力與人合作的能力以及使用語言的能力。
英語教學(xué)案例分析3
“閱讀首先是為了得到樂趣，為了獲取信息�！笨梢婇喿x不應(yīng)只是為了學(xué)習(xí)語法、詞匯，更重要的是為了獲取新的知識，提高認(rèn)知水平，增強分析和解決問題的能力。在這一點上，它和語言學(xué)習(xí)的目的是不謀而合，但我個人認(rèn)為，閱讀更重要的一點在于它能陶冶讀者的情操，促進讀者人格的完善，促進學(xué)生價值觀、人生觀的構(gòu)建�？梢哉f，在現(xiàn)代的信息社會中，每個人都是在閱讀中成長，在成長中閱讀。長期以來，英語閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占有相當(dāng)重要的位置，無論是在教學(xué)中，還是在英語測試?yán)�，它都有相�?dāng)?shù)姆至�，但一直以來，為閱讀而閱讀的現(xiàn)象不容忽視，在閱讀教學(xué)中存在著很大的盲目性，或者說，以前乃至目前的部分英語閱讀教學(xué)是粗放型的，而缺乏對于閱讀理解這一重要學(xué)習(xí)模式更加仔細(xì)、深入的挖掘與探索。
新英語課程標(biāo)準(zhǔn)把閱讀技能目標(biāo)描述為：朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業(yè)技術(shù)性資料并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態(tài)度的相關(guān)信息。根據(jù)情景、上下文、構(gòu)詞法、句子結(jié)構(gòu)來猜測生詞或詞組的意思，分析句子結(jié)構(gòu)、理解句子，理順事件發(fā)生順序，人物行為，預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展和可能的結(jié)局。用參考資料、工具書、網(wǎng)絡(luò)等不同資源、渠道，推理、提取篩選、重組加工信息，解決各種問題。進而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。
目前初中英語閱讀教學(xué)中普遍存在以下一些問題：
1．教學(xué)觀念上的問題： 許多教師在教學(xué)思想上， 沒有認(rèn)識到閱讀作為語言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對幫助學(xué)生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語言運用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。
2．日常教學(xué)中的問題：許多老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀；教學(xué)過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語法等。而有的教師相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃詞組，對對答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。
3．教學(xué)方法上的問題：許多教師沒有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進學(xué)生體驗參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對英語閱讀教學(xué)的研究不夠、實踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會忽視對教學(xué)方法的研究。
4．在課程設(shè)置上的問題：在中學(xué)英語教學(xué)中，閱讀雖是語言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時、組織上得不到保障。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃。沒有配套的符合學(xué)生年齡特點、認(rèn)知能力的閱讀材料。
根據(jù)對新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時的教學(xué)實踐、研究，解決初中英語閱讀課存在的問題有如下策略：
一、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。英語閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對發(fā)展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對學(xué)生已有的閱讀水平，教師
應(yīng)有目的、有針對性地合理運用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。
二、加強校本課程的研究和開發(fā)，促進學(xué)生英語閱讀水平的提高。在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對學(xué)生年齡特點、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級的閱讀速度、閱讀量的要求，購買符合本校特點并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實際生活、貼近學(xué)生實際生活，具有時代特點，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，中西方文化的差異等因素，我在開發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關(guān)文娛、運動，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國音樂，國外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語等閱讀材料。這些材料有實際意義，受學(xué)生的歡迎。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，促進學(xué)生英語閱讀能力的提高。
三、借助母語，培養(yǎng)學(xué)生英語語言意識。英語學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生接收英語信息，逐漸擺脫母語思維并進行英語思維的過程。課堂教學(xué)要克服“信息交流會”、“語法講習(xí)所”的片面性，初中學(xué)生對英語信息的理解開始主要借助母語進行處理，這就要求老師在教學(xué)中正確引導(dǎo)學(xué)生，利用這種心理在英語和母語之間建立聯(lián)系：一是讓學(xué)生在閱讀過程中尋找與母語匹配的英語短語，培養(yǎng)學(xué)生的“語團”意識，如一些固定搭配、短語等。開始讓學(xué)生收集尋找，再逐步讓學(xué)生歸納它們具有的“語團”特征的表達方式，這樣會逐漸熟悉地道的英語表達方式，形成用英語思維的習(xí)慣；二是讓學(xué)生在理解同一意思可以有不同的表達方式的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的句型意識和變化意識，同義表達可以讓學(xué)生體會英語的詞類和句子的聯(lián)系，悟出許多具有英語特質(zhì)的東西。這種語言意識的形成有助于閱讀能力的提高。
四、加強英語閱讀教學(xué)方法的研究，促進教師閱讀教學(xué)能力的提高。 一般來說，在高中、大學(xué)里，對英語教學(xué)方法有著很多研究。但在初中，英語教學(xué)方法的研究不夠，但隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進，英語教育、教學(xué)改革也取得了很大的進展。廣大教師和學(xué)生都充分認(rèn)識到了學(xué)生英語閱讀的重要性，并積極參加新的英語課程改革和實踐。
根據(jù)我個人學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我在英語日常閱讀課教學(xué)中不斷地探索和研究，創(chuàng)造性地實施了“問題情景教學(xué)法”的嘗試，形成了以下的認(rèn)識：
1．“語言點問題”的設(shè)計與作用。根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現(xiàn)，這些問題淺而易懂，學(xué)生通過快速閱讀（或聽力訓(xùn)練），了解材料內(nèi)容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。
2．“整體理解性問題”的設(shè)計與作用。隨著詞匯、語言點的處理，老師再精心設(shè)計部分“大問題”，促使學(xué)生加強對段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據(jù)學(xué)生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導(dǎo)學(xué)生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節(jié)、文章的理解，體驗作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀和分析能力
3．“趣味思考性問題”的設(shè)計與作用。在處理了語言點知識，對文章整體認(rèn)識后，老師可精心設(shè)計一些激發(fā)學(xué)生興趣問題，有些問題可讓學(xué)生相互討論。進一步促使學(xué)生去了解作者觀點、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預(yù)測事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興
趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神。從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現(xiàn)的難度較大的問題。
例如：在初中英語第二冊（上）Unit12 Lesson46中有一篇對話形式的閱讀短文，我是如下安排來組織教學(xué)的：
(1)聽（看）短文，回答“語言點問題”。
what are they doing?
Where is Xingjiang?
Is the weather in Xingjiang very strange?
通過聽力（閱讀）訓(xùn)練，學(xué)生初步了解這是一個討論中國西部新疆的電話對話。學(xué)生能較容易地回答“小問題”，教師借此機會展現(xiàn)和教授本課重點詞匯ring up, in the west ,strange 等。這樣就既增強了他們聽讀的信心，又提高了他們參與閱讀的積極性。
(2)快速閱讀短文，回答“整體理解性問題”。
How is the weather in Xingjiang?
Can you talk about the fruit there?
學(xué)生快速閱讀后，回答以上的“大問題”，加深對重點段落和整篇文章的理解：新疆天氣和水果的奇特處。而在這基礎(chǔ)上可以精選這二段加強閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體驗作者在新疆旅游的驚奇和快樂的感受，進一步提高了學(xué)生的閱讀興趣，從而達到享受閱讀文章的目的，升華了閱讀的目的。
(3)“趣味思考性問題”的設(shè)計和使用。（設(shè)計問題如下）
What is the weather like in Sydney?
A.warm B. hot C. cold
How is the weather in Beijing? Why?
A.warm B. cold C. hot
引導(dǎo)學(xué)生思考討論回答第一個問題，學(xué)生須理順電話對話者所處的地點。而第二個問題的回答，學(xué)生必須通過捕捉、加工對話信息，在正確判斷第一個問題的基礎(chǔ)上，聯(lián)想Unit11,Lesson43中，The weather in China is different from the weather in Australia. It is opposite.用選擇和口頭描述等形式，讓學(xué)生參與思考、判斷，通過排除法，做出正確的判斷。從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們對材料加工、整合能力，分析判斷能力，進而提高學(xué)生的閱讀能力。
上面所舉的僅僅是一簡單的對話形式的閱讀課教學(xué)片段，從學(xué)生閱讀的角度講，通過三類問題的提出和解決（接著可以進行朗讀和表演訓(xùn)練），課堂很活躍，有生氣，學(xué)生能積極地配合教學(xué)，學(xué)習(xí)興趣很濃,教學(xué)效果很好。
總之，教無定法，殊途同歸，做好英語閱讀教學(xué)工作，必須以新課改理念為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，不斷探索新的教學(xué)方式。而對于“問題情景教學(xué)法”教學(xué)，我還是僅僅在探索和實踐。以“問題”的形式，以“情景”的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與、體驗英語閱讀的快樂，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力，這也正是新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。
英語教學(xué)案例分析4
活動目的：
學(xué)習(xí)和運用有關(guān)學(xué)校場所的英語單詞，利用平面圖介紹自己學(xué)校各種場所。
適合級別：
1一2級
教學(xué)過程：
1、教師事先根據(jù)本學(xué)校的場所位置畫一幅平面圖(簡圖)，但不標(biāo)出場所的名稱。把平面圖復(fù)印若干份 (做活動時每小組一份)。
2、把單詞school，playground，classroom，office，art room，music room，multimedia room，library，language lab做成約2cmx3cm的小卡片(若干套)。做活動時每小組一套。
3、借助圖片向?qū)W生呈現(xiàn)下列單詞：school，playground，classroom，office, art room, music room，multimedia room，library，language lab。要求學(xué)生做到：
(1)看見圖片能說出單詞；
(2)給出單詞也能說出場所名稱，只要求學(xué)生能認(rèn)讀，不要求拼寫。
4、將學(xué)生分為4一5人一組 (小組成員必須圍成一圈)。每組發(fā)一張學(xué)校平面圖和一套單詞小卡片。要求學(xué)生根據(jù)學(xué)校場所的實際位置把單詞貼在平面圖上。
5、讓相鄰的兩個小組對比他們貼好的平面圖。如有不同之處，學(xué)生自己討論為什么出現(xiàn)不同之處，并進行適當(dāng)?shù)男拚?/p>
6、把全班學(xué)生分成三個大組 (隊)。在黑板上貼三幅平面圖。給每個大組再發(fā)一套單詞卡片。每個大組派兩個人到前面，把卡片貼到平面圖上。首先完成且貼得正確的大組獲勝。
7、小組內(nèi)學(xué)生輪流根據(jù)貼好的平面圖向其他學(xué)生介紹自己學(xué)校的場所 (如：This is the playground.)。鼓勵學(xué)生使用其他所學(xué)語言進行創(chuàng)造性表達，如It is small，but I like it.
8、把學(xué)生貼好的平面圖貼在班級的墻報上，或者貼在學(xué)校的布告欄或校門入口處，當(dāng)作本校場所位置的英文示意圖。
9、對程度較好的學(xué)生，可以讓他們自己設(shè)計一個所教學(xué)校的平面圖，并用英語向他人作介紹。
評述；此項活動結(jié)合學(xué)生所在學(xué)校的實際情況，通過比較真實的任務(wù)(貼卡片)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言和運用語言，并開展合作學(xué)習(xí)。
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