四年級(jí)語(yǔ)文《鄉(xiāng)下人家》課文
四年級(jí)語(yǔ)文《鄉(xiāng)下人家》課文
鄉(xiāng)下人家總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜，或種絲瓜，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。當(dāng)花兒落了的時(shí)候，藤上便結(jié)出了青的、紅的瓜，它們一個(gè)個(gè)掛在房前，襯著那長(zhǎng)長(zhǎng)的藤，綠綠的葉。青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
有些人家．還在門前的場(chǎng)地上種兒株花，芍藥、鳳仙、雞冠花，大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。還有些人家，在屋后種幾十枝竹．綠的葉，青的竿，投下一片綠綠的濃陰。幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)。
雞，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的。從他們的房前屋后走過(guò)．肯定會(huì)瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小鳴，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來(lái)走去。
他們的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊。在綠樹陰下，會(huì)見到一群鴨子，游戲水中，不時(shí)地把頭扎到水下去覓食。即使附近的石頭上有婦女在搗衣，它們也從不吃驚。
若是在夏天的傍晚出去散步，常常會(huì)瞧見鄉(xiāng)下人家吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來(lái)。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過(guò)的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。
秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，它們便唱起歌來(lái)：“織，織，織，織呀!織，織，織，織呀!”那歌聲真好聽，賽過(guò)催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。
鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。
《鄉(xiāng)下人家》文本解讀：
這是一篇優(yōu)美的寫景記敘文。
1、結(jié)構(gòu)規(guī)整，層次清晰。
第一至第六自然段，作者分別為我們描述了長(zhǎng)藤爬檐紅瓜掛架、花艷竹挺筍嫩、群雞覓食、鴨子戲水、門前晚餐、月夜蟲鳴六幅畫面。六幅畫面按照并列排列，每個(gè)自然段過(guò)渡句是第七自然段總結(jié)全文，概括鄉(xiāng)下人家特點(diǎn)。
第一自然段按照時(shí)間順序先寫長(zhǎng)藤攀檐，再寫紅瓜掛架。中間承接的`句子是“當(dāng)花兒落了的時(shí)候……”。第二自然段方位轉(zhuǎn)換順序“門前”、“屋后”介紹“花艷”、“竹綠”、“筍嫩”。過(guò)渡的句子是“有些人家”、“還有些人家”、“幾場(chǎng)春雨過(guò)后”。第三自然段先總寫“雞，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的”，然后分別寫了母雞覓食、雄雞散步情景。
2、語(yǔ)言歡快，多用短句。
鄉(xiāng)下人家風(fēng)景如畫，生活悠閑，字里行間流露出作者對(duì)鄉(xiāng)下人家的喜愛之情。全文多用短句描繪這情景，表達(dá)這情感。如“依著時(shí)令，順序開放”、“天邊的晚霞、向晚的微風(fēng)”等。
3、擬人手法，情真意切。
在作者筆下，鄉(xiāng)下人家的一切都像人一樣，有情感、有情趣。如瓜藤“攀上棚架，爬上屋檐”，鮮嫩的筍“成群地從土里探出頭來(lái)”，都像頑皮的孩子。母雞“率領(lǐng)一群小雞“，雄雞”聳著尾巴“、“大踏步地走來(lái)走去”，寫出了它們神氣十足的樣子。
《鄉(xiāng)下人家》說(shuō)課稿（精選8篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準(zhǔn)備的文稿，有著至關(guān)重要的作用。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的《鄉(xiāng)下人家》說(shuō)課稿（精選8篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《鄉(xiāng)下人家》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材。
1、教材簡(jiǎn)析。
《鄉(xiāng)下人家》是九年制義務(wù)教育人教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。本文用抒情的筆調(diào)描繪了鄉(xiāng)下人家樸素的景致，祥和的氣氛，勤勞的生活，構(gòu)成了一幅美麗的風(fēng)景畫。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然。充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活的美好品質(zhì)。
2、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)。
根據(jù)新課標(biāo)對(duì)本冊(cè)書的要求，即培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力；聯(lián)系上下文、結(jié)合生活實(shí)際或查字典理解詞語(yǔ)的意思；通過(guò)朗讀，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解句子含義等，以及結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我制定了如下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)，力求體現(xiàn)“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”三個(gè)維度的有機(jī)融合。
�。�1）知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫帶有生字的詞語(yǔ)。
�。�2）能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘抄積累好詞佳句。了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景物來(lái)抒發(fā)情感的表達(dá)方法。
（3）情感目標(biāo)：感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生能隨文章的敘述在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美好。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)從平凡的事物、普通的場(chǎng)面展現(xiàn)出來(lái)的鄉(xiāng)村生活的美。
二、說(shuō)教法、學(xué)法。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師在教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深體驗(yàn)，有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；還要求教師珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。根據(jù)課標(biāo)精神，教學(xué)中，我要靈活的利用教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，啟迪聯(lián)想，讓學(xué)生在讀中品味，讀中感悟，在讀中受到熏陶。因此本課教法主要以朗讀教學(xué)為主。
新課標(biāo)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，主要讓他們自讀自悟，自己去品味語(yǔ)言、感悟情感，自己去探究發(fā)現(xiàn)，同時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了學(xué)生的個(gè)性差異，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
因?yàn)槲覀兊暮⒆幼≡谵r(nóng)村，文中所描繪的景物大都是學(xué)生所熟悉的。文章的語(yǔ)言通俗易懂，所以我將用一課時(shí)來(lái)完成。我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程為：
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入
同學(xué)們，當(dāng)我們走在鄉(xiāng)間的小路上，會(huì)聞到瓜果的芳香；當(dāng)我們邁步在田地邊，會(huì)看到一望無(wú)際的碧綠的麥苗；當(dāng)我們散步在田野上，會(huì)欣賞到金黃的油菜花、粉紅的桃花、雪白的梨花；當(dāng)我們夜晚疲倦時(shí)，會(huì)在蛙蟲鳴叫的催眠曲中香甜入睡……今天就讓我們共同走進(jìn)鄉(xiāng)下人家，一起感受田園的詩(shī)情畫意吧�。ò鍟n題）
興趣是最好的老師。一上課，我就用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言向?qū)W生描繪出了一幅幅美麗的風(fēng)景畫，讓學(xué)生陶醉其中，緊接著引出課題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種急于求知的欲望，為學(xué)習(xí)課文做了很好的思想鋪墊。
�。ǘ┏踝x課文整體感知
首先自由通讀課文。因?yàn)橥ㄗx課文能為識(shí)字教學(xué)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，為感情朗讀打基礎(chǔ)，為理解語(yǔ)言做鋪墊。學(xué)生通讀時(shí)，教師提出要求：用自己喜歡的方式朗讀，同時(shí)巡回指導(dǎo)，糾正字音。
其次讓學(xué)生先自學(xué)生字新詞，可借助工具書正音，理解詞義，而后在小組內(nèi)交流字詞學(xué)習(xí)情況。因?yàn)閷?duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)習(xí)生字新詞已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，因此我放手讓他們自學(xué)，充分相信學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)也考慮到了個(gè)體差異，一個(gè)組內(nèi)，有好的同學(xué)能帶動(dòng)一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生共同進(jìn)步。所以又讓學(xué)生在小組內(nèi)交流字詞學(xué)習(xí)情況。
最后讓學(xué)生一邊讀一邊想：作者是按照什么順序來(lái)寫鄉(xiāng)下人家的？鄉(xiāng)下人家給了你怎樣的感受？這樣可培養(yǎng)學(xué)生一邊讀一邊想的良好讀書習(xí)慣，避免了盲目性。
�。ㄈ┳宰x自悟想象畫面
1、讓學(xué)生回答作者的寫作順序，同時(shí)說(shuō)出鄉(xiāng)下人家留下的感受：（出示：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。）板書：獨(dú)特迷人
2、那么作者都寫了哪些獨(dú)特、迷人的風(fēng)景呢？請(qǐng)同學(xué)們一邊讀一邊試著在頭腦中浮現(xiàn)畫面。同時(shí)找出一處你認(rèn)為最美的風(fēng)景讀一讀，在旁邊寫上你的感受，并給這個(gè)風(fēng)景起個(gè)名稱。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓他們自讀自悟，同時(shí)尊重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特感受，讓他們自己選擇認(rèn)為最美的風(fēng)景讀一讀，還注重教給學(xué)生良好的讀書習(xí)慣：不動(dòng)筆墨不讀書。
�。ㄋ模┭凶x品味感受鄉(xiāng)村生活的美好
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》十分重視朗讀。在教學(xué)中，把指導(dǎo)朗讀和背誦貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在讀中理解課文，在讀中實(shí)現(xiàn)詞句的訓(xùn)練和語(yǔ)言的積累，同時(shí)《課標(biāo)》還明確提出：閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感熏陶。因此在這一環(huán)節(jié)中，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句理解感悟，腦中想象畫面來(lái)感知美好，品味寫作手法體會(huì)作者的熱愛之情。同時(shí)珍視學(xué)生的獨(dú)特感受，讓他們自己選擇美景來(lái)讀，他們的感情會(huì)更投入，印象會(huì)更深刻。所以這一環(huán)節(jié)可打亂書中的順序，從學(xué)生喜歡的風(fēng)景說(shuō)起。
1、瓜藤滿架：引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句談感受，同時(shí)讓學(xué)生從鄉(xiāng)村與城市的比較中體會(huì)鄉(xiāng)下人家的樸素美好，感受到家鄉(xiāng)別有風(fēng)趣的可愛與美麗。指導(dǎo)朗讀。
2、鮮花綻放：展開想象，將你所看到的鮮花盛開的情景描繪一下。
多美的鮮花呀！請(qǐng)看大屏幕：春天來(lái)了，芍藥花展開了笑臉；夏天到了，鳳仙花、雞冠花爭(zhēng)奇斗艷；在秋風(fēng)的吹拂下，大麗菊翩翩起舞。瞧！它們開得多歡呀！難怪作者贊嘆道：“樸素中帶著幾分華麗！”
3、雨后春筍：請(qǐng)同學(xué)們想象“雨后春筍”的畫面，從這個(gè)“探”字你想到了什么？抓住“探”字指導(dǎo)朗讀。
小結(jié)：春雨過(guò)后，它們迫不及待地探出頭來(lái)，急著要看外面的大千世界，盡情的呼吸外面新鮮的空氣。你看，他們有大的，有小的，有高的，有矮的，多么生機(jī)勃勃的一幅畫面呀！
4、雞群覓食5、鴨子戲水
引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出采用擬人寫法使句子更生動(dòng)、更形象。想象雞群覓食、鴨子戲水的情景，用“有的……有的……有的……”將它們說(shuō)得更形象、更生動(dòng)、更具體。指導(dǎo)朗讀。
6、門前晚餐：師配樂朗讀，讓生想象夕陽(yáng)西下時(shí)的美好情景。
7、秋蟲催眠：引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出采用比喻的手法來(lái)形容歌聲的美好。指導(dǎo)生配樂朗讀。
（五）總結(jié)全文（出示）
長(zhǎng)藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花。雄雞悠閑自在，小橋流水戲鴨。夕陽(yáng)鳥兒如畫，紡織娘高唱甜蜜，最美鄉(xiāng)下人家！
用詩(shī)一樣的語(yǔ)言總結(jié)全文，同時(shí)又緊扣文章中描繪的場(chǎng)景，能讓學(xué)生在頭腦中再次展現(xiàn)畫面，感受鄉(xiāng)村的美好，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。
�。┓e累語(yǔ)言
新課標(biāo)對(duì)這一學(xué)段的學(xué)生提出了“積累文章中的優(yōu)美詞句、精彩語(yǔ)段”等要求。所以學(xué)過(guò)這一課后，我讓學(xué)生再把自己喜歡的句段動(dòng)情的讀一讀、背一背，也可將好詞好句摘抄到積累本上。
（七）課外拓展
教學(xué)不能只停留于傳授課本知識(shí)，還要打通課堂與生活的渠道，注重拓展，努力為學(xué)生搭建語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)。因此我設(shè)計(jì)了以下三道拓展題。
1、鄉(xiāng)下人家的生活淳樸自然，又富有情趣，很多無(wú)名、有名的作者、詩(shī)人都曾用優(yōu)美的文章來(lái)描述鄉(xiāng)下人家。請(qǐng)將課前搜集到的文章、詩(shī)句與大家交流交流。
2、開展“走進(jìn)田園”的綜合性學(xué)習(xí)：將觀察到的田園風(fēng)光，了解到的不同季節(jié)里莊稼、瓜果、蔬菜的生長(zhǎng)情況；調(diào)查到的當(dāng)?shù)厝松畹淖兓貞浐托』锇閭冎g的趣事等與大家交流交流。
3、閱讀鏈接《在天晴了的時(shí)候》，讀一讀并畫出作者描寫了哪幾種景物，是怎樣描寫的，自己有哪些感受。
任選一題，先在小組內(nèi)交流，再派代表全班交流。
《鄉(xiāng)下人家》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)體系：
我講的是人教版《鄉(xiāng)下人家》第一課時(shí)，編排在第六組，本組主題是"走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”，旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，感受充滿詩(shī)情畫意的田園美景，體驗(yàn)自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，體會(huì)作者的表達(dá)方法，豐富自己的語(yǔ)言積累。
根據(jù)新課標(biāo)的基本理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生隨文想象畫面，感受鄉(xiāng)村生活的美好。
教學(xué)難點(diǎn)：從平凡的事物，普通的場(chǎng)面體會(huì)鄉(xiāng)村生活的美。
二、說(shuō)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“檐”、“飾”等五個(gè)生字。會(huì)寫“棚”“飾”“冠”等十四個(gè)生字。正確讀寫“裝飾”“和諧”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、了解課文內(nèi)容，感受田園詩(shī)情，激發(fā)學(xué)生對(duì)農(nóng)村生活的興趣和熱愛。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
語(yǔ)文教育界前輩劉國(guó)正老師提出語(yǔ)文訓(xùn)練要講求“實(shí)”與“活”。所謂“實(shí)”指教學(xué)體現(xiàn)務(wù)實(shí)態(tài)度，扎實(shí)教風(fēng)，學(xué)生在不同階段學(xué)有所得，從而使課程目標(biāo)落到實(shí)處。所為“活”，指教學(xué)要目中有“人”，要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，從而使教學(xué)充滿生命的活力。
一）音樂導(dǎo)入
課件播放《走在鄉(xiāng)間的小路上》這首歌曲，聽后歌曲同學(xué)們覺得自己的家鄉(xiāng)有哪些值得自豪的景物？那現(xiàn)在讓我們走進(jìn)作者筆下的鄉(xiāng)下人家，感受充滿詩(shī)情畫意的田園生活吧。
二）初讀課文，完成下列任務(wù)
大聲朗讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)生字、生詞；把課文讀通順，遇到難讀的句子多讀幾遍。
三）再讀課文，概括畫面
默讀課文并找出課文給我們描繪了哪些景物？你們眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言概括出來(lái)。
四）自由交流
同學(xué)們，這么優(yōu)美的風(fēng)景，每一處都是一幅獨(dú)特的畫面，那么你們喜歡哪一幅？
這么美好而又獨(dú)特的畫面在作者心中又是怎樣的呢？用原文中的話來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
五）小結(jié)
這六幅場(chǎng)景圖，每一幅讀來(lái)都是令人念念不忘，那下節(jié)課我們?cè)賮?lái)感受這和諧的鄉(xiāng)下人家生活吧。
六）作業(yè)
1、學(xué)會(huì)本課的生字詞。
2、熟讀課文。
四、說(shuō)效果
本節(jié)課學(xué)生的配合非常好，但由于我個(gè)人因素，課堂把控能力差，使本節(jié)課一開始就太趕，課文賞析深入不到位，只是完成了課文的朗讀，過(guò)程中多媒體操作不當(dāng)，這堂課沒有達(dá)到我預(yù)期的效果，再此我希望各位評(píng)委老師能能對(duì)我的課提出意見，在我以后的教學(xué)中多多改進(jìn)。
《鄉(xiāng)下人家》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材。
本文是新課標(biāo)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)里的一篇精讀課文，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時(shí)間順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然，充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活的美好品質(zhì)。
二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念。
《課標(biāo)》明確指出“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感熏陶”。面對(duì)這樣一篇詩(shī)情畫意的，所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文的過(guò)程中，抓住一條主線，讓學(xué)生充分地讀，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶，從而讓學(xué)生真正感受到鄉(xiāng)村生活的美好。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
基于本文的特點(diǎn)及本組的編排目的，我將本文的教學(xué)目標(biāo)定為以下三點(diǎn)：
1、有感情的朗讀課文，感受作者對(duì)鄉(xiāng)村生活的向往，對(duì)生活的熱愛之情，背誦自己喜歡的段落。
2、引導(dǎo)學(xué)生了解課文的敘述順序，空間和時(shí)間交叉的順序。
3、教學(xué)手法的運(yùn)用。
四、說(shuō)學(xué)法
培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，讓學(xué)生運(yùn)用“讀、找、品、誦”的方法學(xué)習(xí)課文。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景�！弊寣W(xué)生運(yùn)用“讀、找、品、誦”的方法，選擇自己喜歡的部分學(xué)習(xí)課文。
1、邊讀邊想象畫面，交流感受。
2、全班交流，指導(dǎo)朗讀。感情朗讀。將自己感受最深的內(nèi)容試著有感情地朗讀。
3、體味語(yǔ)言，注意用詞準(zhǔn)確性。
4、抓住擬人以及對(duì)比等手法體會(huì)作者意圖。
5、仔細(xì)讀一讀你喜歡的部分，并把它們背誦下來(lái)。
六、總結(jié)全文，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)方法
體會(huì)中心句的作用，有感情朗讀。
引導(dǎo)學(xué)生討論課文的敘述順序，通過(guò)交流體會(huì)并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。
七、說(shuō)特色
�。ㄒ唬┳プ∫粭l主線，使教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰。
在教學(xué)中，我始終圍繞“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景�！眮�(lái)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生自讀課文，畫出能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句段，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、合理，教學(xué)過(guò)程流暢。
（二）在“讀”中感知、感悟。
課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩(shī)情畫意，我加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)，安排了多層次的朗讀，這樣加深了學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。
《鄉(xiāng)下人家》說(shuō)課稿4
一、縱橫聯(lián)系，說(shuō)教材
【教材分析】：
《鄉(xiāng)下人家》是人教版實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元“走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”中的第一篇精讀課文。這篇課文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。
【教學(xué)目標(biāo)】：
根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：學(xué)習(xí)生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
2、過(guò)程與方法：采用自讀時(shí)想象畫面，自悟時(shí)體會(huì)情味，交流時(shí)暢所欲言的方式展開學(xué)習(xí)。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)朗讀課文感受充滿詩(shī)情畫意的田園美景，體驗(yàn)洋溢著泥土氣息、自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，并由此產(chǎn)生熱愛與向往之情。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】：
根據(jù)教材編寫意圖和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生能隨文章的敘述在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面；教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)從平凡的事物、普通的場(chǎng)面展現(xiàn)出來(lái)的鄉(xiāng)村生活的美。
二、突顯主體，說(shuō)學(xué)情
【學(xué)情分析】：小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)掌握了自主探究和合作交流的方法與過(guò)程，但此年齡階段孩子的心理特點(diǎn)決定了他們對(duì)身邊的景物不太關(guān)注。課文中的平凡景物、普通場(chǎng)面，他們司空見慣，覺得平凡無(wú)奇，不能深入體味文中的意境。
三、促進(jìn)發(fā)展，說(shuō)學(xué)法
教無(wú)定法，貴在得法，科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法，能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達(dá)到和諧、完美的統(tǒng)一。在本課的教學(xué)中，我主要采用的教法是情境教學(xué)法、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法、以讀代講法；學(xué)法為自讀感悟法、合作探究法、讀寫結(jié)合法。
四、發(fā)散思維，說(shuō)過(guò)程
（一）誦讀經(jīng)典，導(dǎo)入課文（5分鐘）
學(xué)生背誦描寫田園風(fēng)光的古詩(shī)詞，導(dǎo)入課文，板書課題。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖）將經(jīng)典誦讀中的田園風(fēng)光古詩(shī)詞與《鄉(xiāng)下人家》這篇課文的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，對(duì)后面的學(xué)習(xí)起到了很好的鋪墊作用。
（二）初讀課文，感知畫面（10分鐘）
新課標(biāo)提出學(xué)生在閱讀時(shí)能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情，因此我出示了以下學(xué)習(xí)提示：
用自己喜歡的方式朗讀課文，想一想，鄉(xiāng)下人家?guī)Ыo你怎樣的感受？找出文章的中心句并寫出你的感受。你從文字中發(fā)現(xiàn)了幾幅畫面？用筆在書中作批注。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)交流
1、中心句、感受（鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景）
2、交流從文中看到的畫面（瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢(mèng)圖）
（設(shè)計(jì)意圖）讓學(xué)生找文章的中心句，疏理課文描寫了哪些生活場(chǎng)景，意在引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握課文的主要內(nèi)容。
（三）品讀課文，感悟美景（17分鐘）
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，因此在這一環(huán)節(jié)我又出示了如下學(xué)習(xí)提示：
學(xué)習(xí)提示：以小組為單位合作學(xué)習(xí)，找出自己認(rèn)為描寫得最美的一處風(fēng)景美美地讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你們喜歡的理由。
學(xué)生合作交流，品讀感悟，教師隨機(jī)點(diǎn)撥或評(píng)價(jià)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，加深理解和體驗(yàn)，從而受到美的情感熏陶。
�。ㄋ模⒙�(lián)系實(shí)際，拓展畫面（8分鐘）
欣賞鄉(xiāng)村風(fēng)光圖片，讓學(xué)生在“誦”“寫”“畫”“唱”等形式中選用自己最喜歡的方式來(lái)展示我們的鄉(xiāng)村生活。
（設(shè)計(jì)意圖）將學(xué)生閱讀的視角引向課外，投注進(jìn)自己生活的世界。既鞏固了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解感悟，又讓學(xué)生與作者在情感上形成共鳴。
五、突出重點(diǎn)，說(shuō)板書
瓜藤攀檐圖
鮮花輪綻圖
21、鄉(xiāng)下人家雨后春筍圖
�。í�(dú)特迷人）雞鴨覓食圖
院落晚餐圖
月夜睡夢(mèng)圖
整個(gè)板書簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生一目了然地感受到課文的主旨，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
六、回顧課堂，說(shuō)反思
1、以讀為本，在“讀”中感知、感悟
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極地思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此我在本課的教學(xué)時(shí)重點(diǎn)引導(dǎo)他們以讀為本，在讀中思、讀中品，以讀促悟，以悟促讀。
2、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)環(huán)境
在這節(jié)課上，我把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了孩子們，讓他們選擇自己喜歡的句子、段落學(xué)習(xí)；讓他們選擇自己喜歡的方式來(lái)展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。
3、沒有注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)
于永正老師說(shuō)：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。在這節(jié)課中，我注重了教師的評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，沒能很好的體現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)。我想如果能將教師的評(píng)價(jià)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)及學(xué)生之間的評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高。
《鄉(xiāng)下人家》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材：
《鄉(xiāng)下人家》編排在第六組，本組主題是走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”，旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，感受充滿詩(shī)情畫意的.田園美景，體驗(yàn)自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，體會(huì)作者的表達(dá)方法，豐富自己的語(yǔ)言積累�！多l(xiāng)下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實(shí)現(xiàn)并輻射這一主題的作用。文章語(yǔ)言質(zhì)樸，采用白描和勾畫的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交叉描寫，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園，裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景”。
根據(jù)新課標(biāo)的基本理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我把本課的三維目標(biāo)確定為以下幾個(gè)方面：
認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場(chǎng)面，描寫鄉(xiāng)村生活的方法。
能力目標(biāo)：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)想象能力，概括能力。
情感目標(biāo)：激發(fā)情感，發(fā)揮想象，感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活由衷的熱愛之情。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生隨文想象畫面，感受鄉(xiāng)村生活的美好。
教學(xué)難點(diǎn)：從平凡的事物，普通的場(chǎng)面體會(huì)鄉(xiāng)村生活的美。
二、說(shuō)教法：
朱熹《孟子集注》中說(shuō)，事必有法，然后可成，教學(xué)方法的選擇要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，因此我選擇了導(dǎo)讀法、圖示法、情景教學(xué)法等來(lái)組織教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生充分體會(huì)鄉(xiāng)下人家自然、質(zhì)樸的美，從而激發(fā)他們對(duì)鄉(xiāng)村生活的熱愛。
三、說(shuō)學(xué)法：
終身教育的理念并非要求教育為學(xué)生提供更多的知識(shí)，而是讓學(xué)習(xí)者更多的掌握學(xué)習(xí)的方法和途徑，真正使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在本課的教學(xué)中我力求學(xué)生掌握以下方法：自讀感悟法、合作探究法、對(duì)比法、讀說(shuō)結(jié)合法、讀寫結(jié)合法。
四、教學(xué)過(guò)程：
語(yǔ)文教育界前輩劉國(guó)正老師提出語(yǔ)文訓(xùn)練要講求“實(shí)”與“活”。所謂“實(shí)”
指教學(xué)體現(xiàn)務(wù)實(shí)態(tài)度，扎實(shí)教風(fēng)，學(xué)生在不同階段學(xué)有所得，從而使課程目標(biāo)落到實(shí)處。所為“活”，指教學(xué)要目中有“人”，要以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，從而使教學(xué)充滿生命的活力。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，順勢(shì)導(dǎo)學(xué)。
學(xué)習(xí)寫景的文章，直觀的視覺感受不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以加深對(duì)文本的感受。上課伊始，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)鄉(xiāng)下游的情境，用多媒體展示鄉(xiāng)村生活畫面，使學(xué)生再次感受到鄉(xiāng)下美景，為后面想象畫面做好了鋪墊。
（二）默讀課文，整體把握。
本課分為兩課時(shí)，經(jīng)過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)本文的內(nèi)容有了初步的了解，因此我圍繞“課文向我們描繪了哪些鄉(xiāng)村美景？”這一問(wèn)題提出閱讀期待，引導(dǎo)學(xué)生潛入文本，默讀課文。
（三）品讀課文，感悟美景。
1、讀文想像畫面
“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)”，感受文中的畫面美。
�。�1）采取多形式朗讀，如學(xué)生自由讀、教師示范讀、個(gè)別展示讀、小組比賽讀、配樂朗讀等，讓學(xué)生邊讀邊想象畫面，在讀中品味，從讀中感悟。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生把想象的畫面用語(yǔ)言描述出來(lái)，做到讀說(shuō)結(jié)合。
2、凝練概括畫面
（1）教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，示范為畫面取名。
�。�2）生生互動(dòng)，合作取畫名。
3、動(dòng)情欣賞畫面
■引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞欣賞畫面
幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)。
出示句子，讓學(xué)生讀一讀，體會(huì)句中哪個(gè)字用的好，為什么？學(xué)生通過(guò)讀，可以體會(huì)到“探”字用的好，因?yàn)椤疤健弊肿屓烁械侥酃S的長(zhǎng)勢(shì)之迅速，展示出了勃勃的生機(jī)。
■引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比法進(jìn)行體會(huì)
青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。
引導(dǎo)學(xué)生將鄉(xiāng)下人家房前屋后的瓜藤與高樓門前的石獅子作對(duì)比，通過(guò)具體事物的想象，一動(dòng)一靜，鄉(xiāng)下人家瓜藤的可愛與獨(dú)特便留在了學(xué)生的腦海里。
■引導(dǎo)學(xué)生用已掌握的“情境體驗(yàn)法”進(jìn)行體會(huì)
若是在夏天的傍晚出去散步，常常會(huì)瞧見鄉(xiāng)下人吃晚飯的情景。他們把桌椅飯菜搬到門前，天高地闊地吃起來(lái)。天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過(guò)歸巢的鳥兒，都是他們的好友，他們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。
通過(guò)“讀文想象畫面——凝練概括畫面——?jiǎng)忧樾蕾p畫面”，充分感受到鄉(xiāng)下風(fēng)景的獨(dú)特、迷人。
�。ㄋ模┰僮x課文，升華情感：
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)，學(xué)法遷移：
為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆：
�。–AI：請(qǐng)?jiān)囍\(yùn)用本文中學(xué)到的寫景方法，課后寫一段話，介紹鄒城的一處美景，表達(dá)自己的喜愛之情。）
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)：
板書是教師備課中構(gòu)思的藝術(shù)結(jié)晶，是學(xué)生感知信息的視覺渠道，可以幫助學(xué)生明確知識(shí)結(jié)構(gòu)，正確把握知識(shí)內(nèi)部的各種聯(lián)系，我設(shè)計(jì)的板書簡(jiǎn)潔明了，能讓學(xué)生一目了然地感受到課文的主旨，突出了文章的中心。
《鄉(xiāng)下人家》說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材。
《鄉(xiāng)下人家》是小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第一單元中的一篇講讀課文，這篇課文文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時(shí)間順序交叉描寫了鄉(xiāng)村生活，語(yǔ)言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1.學(xué)習(xí)生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。（知識(shí)目標(biāo))
2.自讀課文想象畫面，了解課文大意；在感悟、品味、運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐中,了解課文的敘述順序。（能力目標(biāo))
3.感受鄉(xiāng)村生活的美好,體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活由衷地?zé)釔壑�。（情感目�?biāo)）
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
能隨文章的敘述順序在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面，從而引導(dǎo)學(xué)生感受鄉(xiāng)村生活的美好。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)從平凡的事物、普通的場(chǎng)面展現(xiàn)出來(lái)的鄉(xiāng)村生活的美；了解課文在空間、時(shí)間上交叉敘述的順序。
說(shuō)教法學(xué)法。
根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀教學(xué)的建議：重視朗讀，注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極思考，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。1.在教法上運(yùn)用自讀時(shí)想象畫面，自悟時(shí)體會(huì)情味法、以讀代講法和情景教學(xué)法�！叭治恼缕叻肿x”，在學(xué)生自讀課文的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，感悟體會(huì)；朗讀貫穿全課教學(xué)，幫助學(xué)生理解、感受課文的語(yǔ)言美，使學(xué)生能“目視其文，口發(fā)其聲，心同其情，耳醉其音”。采用圖文結(jié)合創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的情境，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生完全帶入鄉(xiāng)下人家的美景中。
2.在學(xué)法上，貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。運(yùn)用自主探究法、合作學(xué)習(xí)法和讀寫結(jié)合法，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂趣，豐富精神世界。
五、說(shuō)教學(xué)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，感受鄉(xiāng)村的聲音。
1.多媒體播放蟲鳴的聲音，讓學(xué)生欣賞富有鄉(xiāng)村特色的“交響樂”。讓學(xué)生猜一猜，聲音中有誰(shuí)在歌唱？根據(jù)學(xué)生的回答引出紡織娘也是大自然中善于歌唱的高手，用多媒體出示“月明人靜的夜里，它們便唱起歌來(lái)：‘織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！’那歌聲真好聽，賽過(guò)催眠曲，讓那些辛苦一天的人們，甜甜蜜蜜地進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)�！�
2.提問(wèn)：像如此美妙的大自然的聲音，知道在哪兒經(jīng)常能欣賞到嗎？學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出：鄉(xiāng)村、農(nóng)村、鄉(xiāng)下等。引出本課課題：鄉(xiāng)下人家
�。ǘ┏踝x課文，梳理字詞。
1.初讀課文，讀準(zhǔn)字音。讓學(xué)生自讀課文，把課文中帶拼音的字讀正確；
2.讀認(rèn)字詞，識(shí)認(rèn)準(zhǔn)確。檢查學(xué)生自認(rèn)字詞的情況，學(xué)生易認(rèn)寫錯(cuò)的字用多媒體出示：飾、冠、覓、瞧、聳、巢，教師相機(jī)指導(dǎo)滲透識(shí)字的方法；
3.猜詞游戲，鞏固字詞。做猜詞游戲，提高學(xué)生掌握詞語(yǔ)的能力。
�。ㄈ┰僮x課文，欣賞鄉(xiāng)村美景。
1.觀察插圖，感受美景。觀察分割好的美圖插圖，說(shuō)說(shuō)圖上展現(xiàn)的是鄉(xiāng)下哪些美景。
2.讀文思考，理清層次。指名學(xué)生朗讀課文片段，其他學(xué)生根據(jù)所讀內(nèi)容思考：你仿佛看到了什么美景？再把描寫這些場(chǎng)景的內(nèi)容融入自己的情感讀一讀，并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每一個(gè)場(chǎng)景。根據(jù)學(xué)生的回答，歸納出以下幾幅圖畫：瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢(mèng)圖。
3.讀寫結(jié)合，感受鄉(xiāng)村景象。
“從房前走到屋后，從春季看到秋季，從白天到夜晚，鄉(xiāng)下人家總有著其獨(dú)特的、迷人的美。”用多媒體播放音樂，引導(dǎo)學(xué)生伴著音樂帶著感情再次讀課文。接著讓學(xué)生選擇自己喜歡的場(chǎng)景，簡(jiǎn)單寫一寫自己的感受。
（四）整體回顧，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)之情。
1.多媒體課件出示：鄉(xiāng)下人家，是一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。（引導(dǎo)學(xué)生用板書內(nèi)容說(shuō)話）接著老師說(shuō)：做為身在異國(guó)他鄉(xiāng)的杰出書法家陳醉云先生，看到家鄉(xiāng)如此的美景怎么能不留戀，怎能發(fā)出這樣的感嘆。多媒體課件出示：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。
2.布置作業(yè)，鞏固所學(xué)。背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
《鄉(xiāng)下人家》說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材。
本文是新課標(biāo)語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)里的一篇精讀課文，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然，充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活的美好品質(zhì)。
二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念。
《課標(biāo)》明確指出“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。要讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟，受到情感熏陶”。面對(duì)這樣一篇詩(shī)情畫意的文章，所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文的過(guò)程中，抓住一條主線，讓學(xué)生充分地讀，引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶，從而讓學(xué)生真正感受到鄉(xiāng)村生活的美好。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
基于本文的特點(diǎn)及本組的編排目的，我將本文的教學(xué)目標(biāo)定為以下三點(diǎn)：
�。薄⒅R(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)５個(gè)生字，會(huì)寫１４個(gè)生字。正確讀寫新詞。
�。病⒛芰δ繕�(biāo)：有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞好句，培養(yǎng)語(yǔ)感。了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景、物來(lái)抒發(fā)情感的表達(dá)方法。
３、情感目標(biāo)：在讀文中感受鄉(xiāng)村生活的美好，獲得美的享受。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)生隨文章敘述在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美好。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)從平凡的事物，普通的場(chǎng)面展現(xiàn)出來(lái)的鄉(xiāng)村生活的美。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
一、回顧朗讀，奔主題。
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們欣賞了咱們鄉(xiāng)下人家的…
生：瓜藤攀檐圖、鮮花綻放圖和雨后春筍圖。（師板書）
師：從這些圖畫描寫中你感受到了什么？
生：我感受到了鄉(xiāng)村生活的美。
師：你能用朗讀來(lái)表現(xiàn)那一份美嗎？我們一起來(lái)讀讀課文的1、2自然段。
師：從小朋友的朗讀中讓我們領(lǐng)略了鄉(xiāng)下人家的風(fēng)情，真想用一句話來(lái)贊美—
�。ㄕn件出示，生讀）
鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。
師：這節(jié)課，就讓我們繼續(xù)走進(jìn)這道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景吧！
二、披文入情，賞鄉(xiāng)情。
1、整體感知畫面
師：請(qǐng)你自由讀3-6自然段，想想這幾個(gè)自然段又為我們描繪了怎樣的畫面？
（生讀，師巡視指導(dǎo)）
生答3幅圖的畫意。
師：就是這樣富有詩(shī)情畫意的鄉(xiāng)下人家，你還等什么呢？選擇你最喜歡的畫面，精心準(zhǔn)備，等會(huì)兒把它美美地讀給同學(xué)聽聽。（生自由準(zhǔn)備）
2、領(lǐng)略畫面
預(yù)設(shè)1：雞鴨覓食圖（出示畫面）
�。�1）學(xué)習(xí)第3段
師：你被哪幅畫面吸引住了？請(qǐng)你讀一讀。（指名讀）
師：是呀，“雞，鄉(xiāng)下人家照例總要養(yǎng)幾只的�！边�有什么鄉(xiāng)下人家照例要養(yǎng)的呢？（指名答）
師：還有什么時(shí)候，我們也可以用上“照例”呢？(指名答)
師：“照例”的意思就是—（生答）
師：是呀，在鄉(xiāng)下人們習(xí)慣于養(yǎng)上幾只雞，雞給我們鄉(xiāng)下人家的生活帶來(lái)了不少樂趣，瞧！一只大公雞過(guò)來(lái)了。（出示圖畫和文字：或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來(lái)走去。指名讀）
師：那聳著尾巴的雄雞給你留下了怎樣的印象？（生答傲慢、像雞老爺…）
師：為什么它會(huì)如此傲慢呢？請(qǐng)你讀讀前面的句子，聯(lián)系上下文想一想，雄雞當(dāng)時(shí)在干什么？（生答像個(gè)盡職的丈夫、像個(gè)慈愛的父親等）
師：這份傲慢來(lái)自于它作為丈夫和父親的威嚴(yán)，可真是了不起的雄雞。（指名讀）
師：此時(shí)的雄雞儼然是一位好父親、好丈夫，它在盡心地照顧它的家人，這可真是一幅怎樣的畫面啊？
生：和諧、快樂、幸�！�
師：讓我們讀讀整段話，細(xì)心體味動(dòng)物們和諧美好的生活吧！
�。�2）學(xué)習(xí)第4段。
師：讀讀第4段，你還從哪里體會(huì)到動(dòng)物們的和諧美好呢？
生：第4段第一句：他們的屋后倘若有一條小河，那么在石橋旁邊，在綠樹陰下，會(huì)見到一群鴨子，游戲水中，不時(shí)地把頭扎到水下去覓食。
師：再仔細(xì)讀讀，你是從哪些字詞中體會(huì)到的？（生答“在……邊”，“在……下”，“游戲水中”，“不時(shí)”等。）
師：從這些詞語(yǔ)中我們可以看出鴨子的快樂、悠閑。你們有沒有想過(guò)，他們?yōu)槭裁慈绱丝鞓�、悠閑呢？你能聯(lián)系上下文談?wù)勀愕目捶▎幔?/p>
�。ㄉx第4段第2句）
師：是呀，這幅人與動(dòng)物融合的畫面多么溫馨�。。R讀本段）
師：這幅雞鴨覓食圖讓我們又一次真切地體會(huì)到——（課件出示，生讀）
鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。
預(yù)設(shè)2：院落晚餐圖（出示畫面）
師：還有什么獨(dú)特、迷人的風(fēng)景把你吸引住了呢？
�。ㄉ穑�
師：為什么把你吸引住了呢？（生答“美麗的風(fēng)景”，“開心的鄉(xiāng)下人家”……）
δ天邊的紅霞，向晚的微風(fēng)，頭上飛過(guò)的歸巢的鳥兒，都是他們的好友，它們和鄉(xiāng)下人家一起，繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。
�、偃绾卫斫狻白匀�、和諧的田園風(fēng)景畫”？出示圖片（因?yàn)榧t霞、微風(fēng)、鳥兒這些自然的景物已經(jīng)和鄉(xiāng)下人家成為了好朋友，已經(jīng)融合在一起了，所以說(shuō)是繪成了一幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。
師：大家聚在一起會(huì)天高地闊地談?wù)撔┦裁茨�？你們有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？（指名答）
師：我仿佛聽到了那此起彼伏的談話聲，那爽朗的笑聲，還有那碰杯的叮當(dāng)聲。這頓飯吃得可真——（生接讀，師引讀到本段末。）
師：那么美麗的景色，那么熱情的鄉(xiāng)下人，難怪作者說(shuō)——
�。ㄕn件出示，齊讀）
鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。
預(yù)設(shè)3：月夜睡眠圖（出示畫面）
師：還有哪個(gè)畫面把你吸引住了？
教師過(guò)渡：在這樣美好的一天里，當(dāng)夕陽(yáng)退去他那最后一件光彩的衣服的時(shí)候，人們枕著靜謐的夜晚，懷著愉快的心情，沉沉地睡去的時(shí)候，我們聽見的是什么？（生讀）
師：聽，這是什么聲音？（播放紡織娘的叫聲）（生答）
師：夏夜，還會(huì)有怎樣的聲音呢？
�。ㄉ鹜苈�、蟬鳴等）
師：課文中是怎樣描寫它們的叫聲的？（生答，師出示第6段第1句：秋天到了，紡織娘寄住在他們屋前的瓜架上。月明人靜的夜里，他們便唱起歌來(lái)：“織，織，織，織呀！織，織，織，織呀！”）
師：讀一讀，想一想，這樣寫有什么好處呢？（指名答）
師：是呀，多么恬靜的畫面啊！你能讀出這種感覺來(lái)嗎？
請(qǐng)你們讀讀第6段（自由讀，指名讀，齊讀）
師：這可真是——
�。ㄕn件出示，齊讀）
鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。
三、身臨其境，贊鄉(xiāng)情。
師：同學(xué)們，在我們鄉(xiāng)下僅僅只有這些畫面嗎？還會(huì)有怎樣的畫面呢？請(qǐng)你想一想。（田野豐收?qǐng)D、油菜飄香圖、冬季玩雪圖……）
指生說(shuō)——同桌交流
師：同學(xué)們，聽著大家的描述，我真想說(shuō)——（課件出示，齊讀）
鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。
師：讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)文本，一齊美美地讀讀課文，體會(huì)鄉(xiāng)下人家的那一份獨(dú)特迷人的風(fēng)景。
學(xué)生配樂齊讀課文。
�。玻编l(xiāng)下人家
瓜藤攀檐圖
鮮花輪綻圖
雨后春筍圖
雞鴨覓食圖
院落晚餐圖
月夜睡夢(mèng)圖
教學(xué)反思：：
一、抓住一條主線，使教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰。
在教學(xué)中，我始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。”來(lái)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生自讀課文，畫出能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、合理，教學(xué)過(guò)程流暢。
二、在“讀”中感知、感悟。
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩(shī)情畫意，我加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)，安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味，精讀感悟，配樂朗誦，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。
三、適時(shí)進(jìn)行想象，發(fā)展學(xué)生的思維。
愛因斯坦認(rèn)為“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象才概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”在教學(xué)中我給了學(xué)生廣泛的想象空間，讓學(xué)生想象那聳著尾巴的雄雞當(dāng)時(shí)在干什么呢？此時(shí)大家聚在一起會(huì)天高地闊地談?wù)撔┦裁茨�？在我們鄉(xiāng)下僅僅只有這些畫面嗎？還會(huì)有怎樣的畫面呢……學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力都得到了發(fā)揮，從而也對(duì)鄉(xiāng)下獨(dú)特迷人的景色有了更深的了解。
不足之處：
首先，教學(xué)時(shí)扶學(xué)生扶得太牢。其實(shí)在引導(dǎo)學(xué)生理解了雞鴨覓食圖后可以放手讓學(xué)生自己來(lái)學(xué)習(xí)課文其他的段落。其次，在教學(xué)中我只出示了農(nóng)村美麗的自然風(fēng)景，當(dāng)學(xué)生提及到跟城市風(fēng)景的對(duì)比，我只是一筆帶過(guò)，如果能出示幾幅城市相關(guān)代表畫面做一個(gè)鮮明對(duì)比，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那獨(dú)特迷人風(fēng)景的感受可能更加深刻，學(xué)生的朗讀也能更上一層樓。總之，感謝備課組老師的指點(diǎn)，我也要繼續(xù)努力，謝謝
《鄉(xiāng)下人家》說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材：
《鄉(xiāng)下人家》編排在第六組，本組主題是"走進(jìn)田園，熱愛鄉(xiāng)村”，旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí),感受充滿詩(shī)情畫意的田園美景，體驗(yàn)自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活，體會(huì)作者的表達(dá)方法，豐富自己的語(yǔ)言積累。《鄉(xiāng)下人家》是本組第一
二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩(shī)情畫意，我加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)，安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味，精讀感悟，配樂朗誦，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
基于
�。薄⒅R(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)５個(gè)生字，會(huì)寫１４個(gè)生字。正確讀寫新詞。
�。病⒛芰δ繕�(biāo)：有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞好句，培養(yǎng)語(yǔ)感。了解課文的敘述順序，學(xué)習(xí)作者通過(guò)描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景、物來(lái)抒發(fā)情感的表達(dá)方法。
３、情感目標(biāo)：在讀文中感受鄉(xiāng)村生活的美好，獲得美的享受。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)生隨文章敘述在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美好。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)從平凡的事物，普通的場(chǎng)面展現(xiàn)出來(lái)的鄉(xiāng)村生活的美。
四、說(shuō)過(guò)程
�。ㄒ唬┮舢嬐剑瑒�(chuàng)設(shè)情境感知文章結(jié)構(gòu)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)
上課伊始，教師先出示鄉(xiāng)下風(fēng)光的多媒體課件，配樂旁白：這是順著棚架爬上屋檐的碧綠藤蔓；這是依著時(shí)令次第開放的鮮花；這是茂密竹林中破土而出的春筍；這是覓食的雞群戲水的小鴨。這里就是充滿詩(shī)情畫意的鄉(xiāng)下人家。在作者的眼里鄉(xiāng)下人家的畫面是怎樣的？學(xué)生借助第一課時(shí)感知的框架，加上畫面的重現(xiàn)，在文字的引領(lǐng)下，下鄉(xiāng)
�。ǘ┱蟽�(nèi)容，教師導(dǎo)學(xué)細(xì)化理解方法，夯實(shí)學(xué)習(xí)實(shí)效
教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知后直奔中心：“獨(dú)特、迷人”來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文教學(xué)，抓住文章第一自然段明確用“抓重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞”的方法品味風(fēng)景“獨(dú)特”在哪里，“迷人”在何處？這樣激起了學(xué)生探究作者是怎樣用文字生動(dòng)形象地描述一幅幅畫面的欲望。聯(lián)系生活實(shí)際理解對(duì)比的描寫方法并不難，抓住動(dòng)詞體會(huì)也很容易，但是透過(guò)文字提取情感，再聯(lián)系落實(shí)到朗讀感受就是需要教師具體操作，學(xué)生體驗(yàn)實(shí)踐的最具實(shí)效的學(xué)習(xí)歷程。
用“方法”實(shí)踐自主閱讀，進(jìn)一步感悟“獨(dú)特迷人”的風(fēng)景，我設(shè)計(jì)了下列教學(xué)板塊：
�。�1）動(dòng)靜結(jié)合品植物“獨(dú)特中的迷人”
課文第一、二自然段寫了瓜架、花草、翠竹這些景物，表現(xiàn)出樸實(shí)的自然之美。教學(xué)這一部分，我充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生反復(fù)讀文，展開想象的翅膀，從文字中建構(gòu)畫面中捕捉色彩、體驗(yàn)動(dòng)靜。重點(diǎn)品味風(fēng)趣裝飾的獨(dú)特農(nóng)家風(fēng)光。
“芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派�！边@里花開不斷，樸素是因?yàn)樽匀簧L(zhǎng)的勃勃生機(jī)，華麗是天然、茂盛的生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，反復(fù)品讀獨(dú)特之處，學(xué)生品出生命之美。
鄉(xiāng)下人家的竹讓人感受到盎然的生機(jī)，“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)�！苯虒W(xué)中重點(diǎn)抓住一個(gè)“探”字，學(xué)生體會(huì)出“探”字所蘊(yùn)含的“奇妙和生機(jī)”后出示繁花修竹圖片，把花與竹迷人的景色連起來(lái)品讀，學(xué)生盡情感受到了動(dòng)靜之美和生命自然向上的勃勃生機(jī)。
在這一環(huán)節(jié)中，電教媒體豐富的色彩和柔和的音樂感染著學(xué)生，更加重要的是“方法”的導(dǎo)引使學(xué)生真正感受到字里行間的田園詩(shī)情，受到美的熏陶的同時(shí)身心愉悅地享受著學(xué)習(xí)。
�。�2）水陸相間悟“迷人中的獨(dú)特”
課文中對(duì)雞和鴨的描寫生動(dòng)形象地再現(xiàn)了江南鄉(xiāng)村畫面，教師抓住他們最感興趣的小動(dòng)物在交流閱讀體會(huì)和評(píng)讀的過(guò)程中，巧妙地指導(dǎo)：“聯(lián)系‘家’的概念你發(fā)現(xiàn)什么？作者在描寫上值得我們學(xué)習(xí)的是什么？”隨著雞閑庭信步、鴨戲水面場(chǎng)景的出現(xiàn)，學(xué)生明確了正是擬人寫法的恰當(dāng)運(yùn)用，這里的雞和鴨像人一樣幸福地生活在自己的家里。賞讀課文，也就自然而然地讀出了悠閑，讀出聲色，讀出快樂，讀出人與自然的和諧美景中鄉(xiāng)村獨(dú)有的意境。
（3）重組
課文第5自然段，我用多媒體課件再現(xiàn)情境，以媒體音樂渲染情境，以情感語(yǔ)言描給情境，力求把孩子們帶入文本所特有的意境中。在舒緩的音樂伴奏下，教師深情地范讀課文，孩子進(jìn)入意境后再重組課文內(nèi)容，把語(yǔ)文的積累訓(xùn)練和個(gè)性化讀文結(jié)合起來(lái)：“讀著課文，你們仿佛聽到了什么?看到了什么？想到了什么？”學(xué)生在方法導(dǎo)行的實(shí)踐中，能扣住“辛苦”“甜甜蜜蜜”二詞，品味出鄉(xiāng)下人家正是用勤勞的雙手創(chuàng)造出美麗的家園，和動(dòng)植物一起幸福生活，進(jìn)一步感悟到作者通過(guò)這樣的描寫幫助我們理解了“自然和諧”的真正內(nèi)涵。
�。ㄈ┱w回歸，拓展遷移升華美
在學(xué)生感知、理解、品悟了文本后，學(xué)生反復(fù)品讀課文的中心段，以加深學(xué)生對(duì)“獨(dú)特、迷人”關(guān)鍵詞的理解和感悟，回扣作者之所以身在美國(guó)卻久久不能忘懷“鄉(xiāng)下人家”，他憶的是一幅幅畫面，心中思的是“自然和諧”，提升了感受。還能
五、說(shuō)板書設(shè)計(jì)
鄉(xiāng)下人家
獨(dú)特迷人
綠藤紅瓜 鮮花春筍
雞群覓食 群鴨戲水
庭院晚餐 月下蟲鳴
我將整
語(yǔ)文，語(yǔ)文，就是要讓語(yǔ)文課“文”起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂的“文化氣息”更弄一些。這些都會(huì)潛移默化地影響著學(xué)生，感染著學(xué)生，啟迪著學(xué)生。漸漸地，詩(shī)意的語(yǔ)言，詩(shī)意的情懷，就會(huì)流進(jìn)學(xué)生的心靈，注入到學(xué)生的血液中，內(nèi)化到學(xué)生的生命中。
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