《時(shí)間的腳印》優(yōu)秀教案
《時(shí)間的腳印》是一篇科普作品，講述了巖石的侵蝕現(xiàn)象、水流和風(fēng)的搬運(yùn)作用、沉積巖的形成和化石的來(lái)源，形象地展現(xiàn)出“時(shí)間”留下的腳印，也是大自然變遷的痕跡。以下是小編幫大家整理的《時(shí)間的腳印》優(yōu)秀教案（精選6篇），僅供參考！
《時(shí)間的腳印》優(yōu)秀教案1
教學(xué)目標(biāo)
1.明確說(shuō)明對(duì)象，理清文章思路。
2.掌握說(shuō)明順序中邏輯順序。
3.體會(huì)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
4.認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的功能，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)精神。
教學(xué)重點(diǎn)
1.幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
2.學(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
3.掌握說(shuō)明順序。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
2.掌握說(shuō)明順序。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課
先來(lái)欣賞圖片，第一張“恐龍化石”、第二張“三葉蟲(chóng)化石”、第三張自然界中的沉積巖。(屏幕顯示)。我們看到的這些巖石，在保存古代生物的同時(shí)，還記下了時(shí)間的痕跡。那么，巖石是怎樣記錄時(shí)間的呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《時(shí)間的腳印》。(屏幕顯示標(biāo)題)
二、識(shí)記字詞
腐蝕(shí)渾濁(zhuó)山麓(lù)海枯石爛(kū)
粗糙(cāo)龜裂(jūn)刨刮(bào)楔形文字(xiē)
下面，我們大聲齊讀一遍。
三、整體感知課文
1.打開(kāi)書(shū)63頁(yè)�！稌r(shí)間伯伯》這首小詩(shī)既是文章的引子，又緊扣題目。我們一起來(lái)看正文。請(qǐng)同學(xué)們給正文部分的自然段標(biāo)上序號(hào)。
明確：全文共31個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分。提綱如下：(屏幕顯示)
第一部分(1-4)引出話題：巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式之一。
第二部分(5-29)巖石是怎樣記錄時(shí)間的。又分為兩層：
第一層(5-21)巖石的厚度和順序可以記錄時(shí)間。
第二層(22-29)巖石保存了歷史的痕跡。
第三部分(30-31)讀懂巖石記錄的意義。
2.課文的第一部分告訴我們，巖石是大自然記錄時(shí)間的重要方式。那么，巖石是如何記錄時(shí)間的呢?看我們的第二部分。
第五段獨(dú)句成段，引出下文。從結(jié)構(gòu)上講，這是一個(gè)過(guò)渡段。
請(qǐng)大家推薦一位朗讀水平較高得同學(xué)讀第六自然段。讀得好極了。
本段點(diǎn)明了物質(zhì)時(shí)刻都在運(yùn)動(dòng)著這一普遍規(guī)律。巖石的運(yùn)動(dòng)規(guī)律是什么?
被破壞--被搬運(yùn)、被堆積--重新生成巖石。這是總起段。
巖石從被破壞到生成新的巖石，經(jīng)歷了怎樣的變化?
請(qǐng)同學(xué)們四個(gè)人一組，研讀課文8至18自然段�？磶r石是如何從毀滅走向新生的。邊讀邊討論并用筆勾畫出其中的重要環(huán)節(jié)。
巖石→小石子→沙礫、泥土→沉積→重壓→膠結(jié)→新巖石
(學(xué)生復(fù)述、點(diǎn)擊，顯示流程圖)
這是一幅沉積巖的圖片，巖石像書(shū)頁(yè)一樣平臥著，一層一層疊在一起，最早形成的“躺”在最下面。根據(jù)層與層的順序，我們就可以知道過(guò)去的年月。
現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們思考。我們研究巖石的形成過(guò)程是為了說(shuō)明什么?
巖石的厚度及生成順序記下了時(shí)間的蹤跡。
這是巖石記錄時(shí)間的第一種方式。
3.巖石記錄時(shí)間的第二種方式是它保存了許多的歷史痕跡。請(qǐng)大家分組討論并閱讀22到29自然段，然后回答問(wèn)題：巖石保存了哪些歷史的痕跡?
�、賻r石記錄了地殼的活動(dòng)②巖石記錄了氣候的變化(插入說(shuō)明方法：舉例子)
③巖石記錄了古代生物狀況④巖石記錄了地球歷史的發(fā)展過(guò)程
�、輲r石記錄了自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng)(學(xué)生總結(jié)，屏幕顯示)
小結(jié):普普通通的巖石上，竟有著如此豐富的歷史記錄�？梢哉f(shuō)，巖石是一部無(wú)字的史書(shū)。
4.通過(guò)學(xué)習(xí)課文，我們對(duì)巖石有了新的認(rèn)識(shí)，了解這些內(nèi)容對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有什么意義?(教師朗讀最后一段)大家邊聽(tīng)邊找出答案。
明確：增加知識(shí)、尋找寶藏，造福人類(屏幕顯示)
總結(jié)：文章從巖石可以記錄時(shí)間寫到巖石怎樣記錄時(shí)間，最后寫了讀懂巖石記錄的重大意義，這種依據(jù)事物內(nèi)在聯(lián)系、逐層進(jìn)行說(shuō)明的順序，就是邏輯順序。
四、品味說(shuō)明語(yǔ)言
1.說(shuō)明文以向人們傳授知識(shí)為主，所以，說(shuō)明文的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。請(qǐng)同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說(shuō)明。
如：“據(jù)計(jì)算，大約3000-10000年的時(shí)間，可以形成一米厚的巖石”。
(大屏幕顯示。插入說(shuō)明方法：列數(shù)字)
如果去掉“大約”，就表示形成一米厚的巖石就需要3000-10000年的時(shí)間。事實(shí)上，人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測(cè)出來(lái)的。所以，“大約”一詞，恰恰體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確和嚴(yán)密。(大屏幕顯示)
2.為了增強(qiáng)文章的趣味性、可讀性，在準(zhǔn)確的前提下，說(shuō)明文的語(yǔ)言也力求生動(dòng)、形象。本文就多處運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法。
如：越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方。
作者用擬人的手法，寫出笨重的石塊想跑也跑不動(dòng)，只能留在附近;而小沙礫卻能隨心所欲的走向很遠(yuǎn)的地方，生動(dòng)、形象(點(diǎn)擊，顯示)的語(yǔ)言，大大增強(qiáng)了文章的趣味性、可讀性。
請(qǐng)你找出文中的擬人句，并用“我喜歡……句(段)，是因?yàn)椤钡木涫秸f(shuō)話。(屏幕顯示，適時(shí)點(diǎn)評(píng))
五、拓展遷移訓(xùn)練
大自然是非常神奇的，一塊看似普通的巖石，就能記下時(shí)間的痕跡，保存歷史的記錄�？梢哉f(shuō)，
巖石是一部無(wú)字的史書(shū)。巖石是大自然的語(yǔ)言。
巖石還可以比作什么?請(qǐng)你用“巖石是……”的句式仿寫一個(gè)句子(顯示)
六、結(jié)束語(yǔ)
大家說(shuō)出的這些比喻句，新穎、貼切、生動(dòng)、形象。從不同的角度闡釋了巖石記錄時(shí)間、保存歷史痕跡的功能。其實(shí)，除了巖石，大自然還有許多記錄時(shí)間的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同學(xué)們走進(jìn)大自然，觀察大自然，努力讀懂大自然這本無(wú)字之書(shū)，更好地造福人類!
七、作業(yè)
1.找出本文的過(guò)渡段并簡(jiǎn)要說(shuō)明其作用。
2.根據(jù)你對(duì)巖石的了解，以“�？菔癄�”為題，寫一篇短文。
《時(shí)間的腳印》優(yōu)秀教案2
【教學(xué)目標(biāo)】
1.弄清說(shuō)明對(duì)象，理清文章思路。
2.認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能，啟迪學(xué)生的探究意識(shí)和科學(xué)精神。
3.體會(huì)文章生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
4.用“五個(gè)一”語(yǔ)文教學(xué)法梳理全文。
【教學(xué)工具】
電化教學(xué)PPT
【教學(xué)方法】
因是自讀課文，采用因材施教循序漸進(jìn)、舉一反三的方法
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
同學(xué)們知道實(shí)物投影儀上的東西是什么嗎？它們是雨花石和三葉蟲(chóng)化石標(biāo)本。誰(shuí)能說(shuō)出他們的作用？雨花石可以欣賞，三葉蟲(chóng)化石標(biāo)本可供科學(xué)研究。除此以外，在科學(xué)家，尤其是地質(zhì)學(xué)家的眼里，它們還有記錄時(shí)間的奇異功能。今天這堂課，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)地質(zhì)學(xué)家陶世龍先生所寫的說(shuō)明文：《時(shí)間的腳印》。
二、整體感知課文
�。ㄒ唬┯谩拔鍌�(gè)一”分析文本。
1.尋找一條線索：關(guān)鍵詞：文本中的“時(shí)間”“巖石”
2.抓住一個(gè)重點(diǎn)：從書(shū)本后p46“閱讀提示”，找到獨(dú)立成段關(guān)鍵單句，文本第七段，二十五段、二十七段這些中心句。
3.明確文本素材組合的方式：分析文本31個(gè)自然段的銜接關(guān)系。
4：升華由文本內(nèi)容得來(lái)的一個(gè)反思：找到文本表議論的段。
5.提煉一個(gè)主題：根據(jù)文本重點(diǎn)段歸納主旨。
（二）熟知課文內(nèi)容。
１.這篇課文中有一些字詞我們接觸較少，同學(xué)們?cè)陂喿x時(shí)要注意這些字詞，特別是“龜裂”和“楔形”。（齊讀）
２.請(qǐng)同學(xué)們速讀課文，讀完后用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括本文的內(nèi)容。
巖石有記錄時(shí)間的奇異功能。
�。�.那么，巖石是怎樣記錄下時(shí)間的腳印的呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊用筆勾畫出文中的重要語(yǔ)句，讀后完成下列填空題：
從（）可以看出地殼的活動(dòng)；（）可以說(shuō)明地球上氣候的變化；（）可以幫助認(rèn)識(shí)地球生物的演化過(guò)程。
�。�.那么，了解了巖石記錄時(shí)間的功能，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有什么意義呢？請(qǐng)同學(xué)們跳讀課文，并舉例回答。教師小結(jié)：如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫(kù)。
三、質(zhì)疑并討論，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解
提問(wèn)：課文在說(shuō)明巖石可以記錄時(shí)間后，為什么要接著寫一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容？我覺(jué)得這一部分可以刪去。對(duì)此說(shuō)法，同學(xué)們可以自由發(fā)表意見(jiàn)，但須言之成理。
四、課堂反饋
�。�.這是一篇知識(shí)性很強(qiáng)的說(shuō)明文，作者卻把死寂的巖石寫得生動(dòng)有趣，你喜歡文中的哪些句子，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的具體感受。本文標(biāo)題便很新奇，把“巖石”比作是“時(shí)間的腳印”。時(shí)間在不斷流逝、不斷前進(jìn)，但卻看不見(jiàn)摸不著，把時(shí)間比作腳印，就使無(wú)形的時(shí)間有形化了，既生動(dòng)形象又很準(zhǔn)確。
�。�.本文用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，告訴了我們巖石有記錄時(shí)間的奇異功能。根據(jù)你對(duì)課文的理解，你認(rèn)為除了可以把巖石比做時(shí)間的腳印外，還可以比作什么？請(qǐng)大家拿起筆，把想到的句子寫下來(lái)，全班交流。學(xué)生發(fā)言。
�。�.教師引導(dǎo)：我也想了幾個(gè)比喻，可能不如同學(xué)們寫的好。我說(shuō)一說(shuō)，作為拋磚引玉好嗎？巖石是歷史的證人。
巖石是大自然的語(yǔ)言。
巖石是內(nèi)蘊(yùn)豐富的書(shū)。
（同步播放幻燈）
�。�.再次討論，學(xué)生發(fā)言。
五、結(jié)語(yǔ)及課外作業(yè)
�。�.巖石是時(shí)間的腳印，她講述光陰的故事。希望同學(xué)們珍惜時(shí)間，勤奮學(xué)習(xí)。最后，讓我們齊讀高士奇爺爺?shù)脑?shī)《時(shí)間伯伯》。
�。�.課外作業(yè)：在課后閱讀、搜集、了解一些有關(guān)巖石、地球的知識(shí)。
3.《能力培養(yǎng)與測(cè)試》中本課作業(yè)。
【學(xué)生提問(wèn)備案】
�。�.“礫巖”是什么東西？（播放巖石分類表）
巖石分為三大類：火成巖、沉積巖、變質(zhì)巖。沉積巖分為沙石巖和泥石巖，礫巖是沙石巖的一種。我們?nèi)粘Ｉ钪幸?jiàn)到的鵝卵石，和今天我們見(jiàn)到的雨花石，都是礫巖的一種。礫巖體積較大，內(nèi)部有原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石，質(zhì)地較硬，稱為“礫”；在“礫”和“礫”之間，有質(zhì)地較細(xì)較軟的巖石。它們緊挨在一起，形態(tài)有點(diǎn)像公園里的鵝卵石小道。當(dāng)?shù)[巖中較細(xì)較軟的部分松動(dòng)，原始形態(tài)的鵝卵石和雨花石就脫離開(kāi)來(lái)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的水流搬運(yùn)、沖擊，被不斷地磨圓，最后沉積在河床的底部。
２.什么是化石？（播放地質(zhì)年表）
化石是古代生物的遺體、遺骸或遺跡埋藏在地下變成的像石頭一樣的東西。三葉蟲(chóng)是生活在距今約５.７億年前的寒武紀(jì)的海洋生物。
３.寒武紀(jì)、石炭紀(jì)、第四紀(jì)是什么意思？（播放地質(zhì)年表）
寒武紀(jì)、石炭紀(jì)、第四紀(jì)，是地質(zhì)學(xué)上的一種時(shí)間劃分，是依據(jù)生物、氣候的演化來(lái)劃分的。
《時(shí)間的腳印》優(yōu)秀教案3
目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：弄清說(shuō)明的層次、說(shuō)明的方法、體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)準(zhǔn)確
2、能力目標(biāo)：速讀能力與語(yǔ)言表達(dá)能力
3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)科學(xué)的感情
重點(diǎn)：
學(xué)習(xí)說(shuō)明的層次、語(yǔ)言特色、寫法特點(diǎn)
難點(diǎn)：
①文章較長(zhǎng)；
②層次關(guān)系難以把握。
設(shè)想：
運(yùn)用“巧妙裁剪”法，長(zhǎng)文短教，上成讓學(xué)生充分活動(dòng)的說(shuō)讀課——即讓學(xué)生充分朗讀課文，選點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)的話動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行趣味學(xué)習(xí)。
課時(shí)：
一課時(shí)
操作：
一、導(dǎo)入：
①請(qǐng)同學(xué)們一起說(shuō)，我們今天要學(xué)的.課文是——《時(shí)間的腳印》（板書(shū)）
�、跁r(shí)間有腳印，可見(jiàn)這個(gè)標(biāo)題使用了什么修辭手法？擬人。根據(jù)預(yù)習(xí)，我們知道時(shí)間的腳印，實(shí)際上是指——時(shí)間的記錄，將石頭對(duì)時(shí)間的記錄說(shuō)成是時(shí)間的腳印，可見(jiàn)標(biāo)題還使用了什么修辭手法？比喻。看來(lái)大家預(yù)習(xí)得很好！
二、讀課文，整體感知（15分鐘）
下面我們來(lái)讀課文。這篇文章很長(zhǎng)，共有31個(gè)自然段，我們不能按照通常的方法逐字逐句的出聲的讀，而應(yīng)帶著問(wèn)題，快速的默讀。
1、跳讀：貼標(biāo)題。
我這里有五個(gè)小標(biāo)題，“時(shí)間漫談”、“石頭的毀滅與新生”、“石頭上的故事”、“讀懂記錄，造福人類”。它們分別可以歸納一些段落的內(nèi)容，請(qǐng)將它們寫到這些段落的開(kāi)頭，作為小標(biāo)題。
如：1-5段講了生活中的時(shí)間與大自然中的時(shí)間，可以在第1自然段的旁邊貼上小標(biāo)題“時(shí)間漫談”。大家照著將其它的標(biāo)題貼上去。
2、尋讀，說(shuō)過(guò)渡。
課文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請(qǐng)找出幾個(gè)這樣的例子，說(shuō)說(shuō)它們各自承啟了哪些內(nèi)容。怎么說(shuō)？這樣說(shuō)：“……”是過(guò)渡段，它表明“……”。如：第5段“巖石是怎樣記下時(shí)間的呢？”是過(guò)渡段，它表明下面將要介紹巖石是怎樣記錄時(shí)間的。
3、掃讀，講故事。
這篇文章為我們分析了巖石記錄時(shí)間的奇異功能，它們是原始的“鐘表”，述說(shuō)著遠(yuǎn)古的故事。請(qǐng)你掃讀課文三、四部分，講述一個(gè)巖石中的故事。如：如果礫巖中包含著從前的鵝卵石，這說(shuō)明了巖石生成的地方是當(dāng)時(shí)陸地的邊緣。
三、組織說(shuō)讀活動(dòng)（25分鐘）
1、介紹方法：本文作者運(yùn)用了很多值得學(xué)習(xí)的方法，將死寂的巖石寫得生動(dòng)有趣。下面請(qǐng)同學(xué)們分組探尋你認(rèn)為值得借鑒的寫法，并用“好在……因?yàn)椤钡木涫秸f(shuō)話，向全班同學(xué)匯報(bào)你的發(fā)現(xiàn)。
2、教師示例：如：好在“課文開(kāi)頭由人記錄時(shí)間的方式引出巖石記錄時(shí)間的方式”，因?yàn)椤斑@樣由人們熟知的事物導(dǎo)入對(duì)未知事物的說(shuō)明，既自然又有吸引力，且層次清晰”。
3、學(xué)生活動(dòng)：（分小組活動(dòng)）
4、集體交流：（學(xué)生述說(shuō)，老師即興點(diǎn)評(píng)）
四、學(xué)生積累（5分鐘）
1、摘抄雅詞：二字雅詞、四字雅詞
2、摘抄美句：擬人句、比喻句、排比句等
3、抄背小詩(shī)：
附：板書(shū)設(shè)計(jì)：
時(shí)間的腳印
陶世龍
跳讀：貼標(biāo)題
尋讀，說(shuō)過(guò)渡
掃讀，講故事
《時(shí)間的腳印》優(yōu)秀教案4
教學(xué)目的
1.整體感知課文，訓(xùn)練默讀文章和概括課文要點(diǎn)的能力。
2.了解本文借用詩(shī)歌增強(qiáng)說(shuō)明效果的特點(diǎn)，掌握運(yùn)用擬人、打比方等形象說(shuō)明事物的方法。
3.理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
4.認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其意義，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和科學(xué)精神。
5.學(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.使學(xué)生掌握運(yùn)用擬人、打比方等形象說(shuō)明事物的方法。
2.幫助學(xué)生理清文章的思路，弄清說(shuō)明的層次。
3.學(xué)習(xí)本文生動(dòng)有趣的語(yǔ)
4.認(rèn)識(shí)巖石記錄時(shí)間的奇異功能及其重要意義。
教學(xué)方法
1.自讀一質(zhì)疑一釋疑一練習(xí)。
2.自讀課文一討論問(wèn)題。
媒體設(shè)計(jì)
可用投影儀展示介紹巖石構(gòu)造知識(shí)的一些畫面，還可用多媒體課件顯示巖石從分化再到重新形成的過(guò)程，使學(xué)生獲得直觀生動(dòng)的感受。
教學(xué)時(shí)數(shù)
2課時(shí)
教學(xué)步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)讀設(shè)計(jì)
從古至今，關(guān)于時(shí)間的話題很多。孔子面對(duì)滔滔東流的河水感嘆“逝者如斯夫，不舍晝夜”；馬克思強(qiáng)調(diào)“時(shí)間就是能力等等發(fā)展的地盤”；齊白石要求自己做到“不教一日閑過(guò)”；莎士比亞告誡人們“放棄時(shí)間的人，時(shí)間也放棄他”；培根認(rèn)為“時(shí)間是衡量事業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)”；梅森指出“不守時(shí)間就是沒(méi)有道德”。除此之外，還有許許多多在各行各業(yè)取得卓越成就的人，都針對(duì)“時(shí)間”發(fā)表過(guò)自己獨(dú)特的見(jiàn)解。毫無(wú)疑問(wèn)，這些見(jiàn)解都帶有濃厚的個(gè)人主觀色彩。而從客觀上探索“時(shí)間”的話題并不多見(jiàn)，至于“在地球上還沒(méi)有出現(xiàn)人的時(shí)候，或者在人還不知道記錄時(shí)間的時(shí)候，到哪里去找尋時(shí)間的蹤跡呢”這樣的話題，更是聞所未聞。這堂課，就請(qǐng)闊世龍先生為我們解答這個(gè)問(wèn)題。
板書(shū)“時(shí)間的腳印”。
�。ń庹f(shuō)：從中外名人談時(shí)間的話題開(kāi)始，引出如何尋找人類史前“時(shí)間的蹤跡”這個(gè)課文所要說(shuō)明的核心問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)入新課，顯得自然，既可增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)間意識(shí)，起到一定的教育作用，又能引起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情。）
二、解題
本文是一篇科普作品，其主要任務(wù)是介紹巖石記錄時(shí)間的奇異功能，目的是說(shuō)明認(rèn)識(shí)巖石這一奇異功能所具有的重要意義、激發(fā)青少年探索自然奧秘的熱情。文章的題目《時(shí)間的腳印》，是從高土其《時(shí)間伯伯》一詩(shī)中引申借用來(lái)的。其擬人化手法的運(yùn)用，形象地說(shuō)明了那些形形色色、大大小小的巖石中都潛藏著時(shí)間的蹤影，以引起人們的探究欲望和閱讀興趣。
三、研習(xí)課文
１.整體把握，理清思路。
�。ǎ欤┳x課文，消滅字詞障礙。
①掌握下列詞語(yǔ)，注意加點(diǎn)的字的讀音。
腐蝕（ ）
渾（ ）濁
山麓（ ）
粗糙（ ）
龜（ ）裂
�？荩� ）石爛
②辨析下列各字，注意其與括號(hào)內(nèi)的字的區(qū)別，防止誤讀、誤寫。
砂（沙）旅（族）撣（撣、蟬、嬋）
拂（佛）礫（棟、躒、礫）炎（嚴(yán)）熱光滑（華）
�、壅莆障铝卸嘁糇值牟煌x音和用法。（解說(shuō)：這一步讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，使用工具書(shū)，獨(dú)立思考并解答，確有疑難，教師點(diǎn)撥解疑。此舉意在培養(yǎng)學(xué)生使用工具書(shū)等學(xué)習(xí)能力。）
�。ǎ玻﹥�(nèi)容與形式總理。
在通讀全文，整體思考的基礎(chǔ)上，理清本文說(shuō)明的層次。
全文共30個(gè)自然段（不包括作者在題記中引用的高士其的詩(shī)《時(shí)間伯伯》），可分三部分。
第一部分（第ｌ～４段）概括介紹巖石可以記錄時(shí)間。
第二部分（第５～２８段）具體說(shuō)明巖石是怎樣記下時(shí)間的，又可分三層。
第一層（第５、６段）總說(shuō)巖石由被破壞到重新生成的過(guò)程。
第二層（第７—１６段）分說(shuō)巖石遭破壞被分解為泥沙的過(guò)程（即“石爛”的過(guò)程）。
第三層（第17-２８段）分說(shuō)泥沙形成巖石的過(guò)程，是全文的重點(diǎn)。
第三部分（第２９、30段）照應(yīng)開(kāi)頭，說(shuō)明辨別巖石中留下的“時(shí)間的腳印”之難，意義之重大。
�。ń庹f(shuō)：設(shè)計(jì)上述內(nèi)容，意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和歸納、概括問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其更好、更有效地掌握本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。）
�。�.課堂訓(xùn)練。
1）在下列句子的橫線上填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
�、俨灰J(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的“攻擊”：炎熱的陽(yáng)光.著它，嚴(yán)寒的霜雪＿著它，風(fēng).著它，雨__著它……
�、诳耧L(fēng)__來(lái)了，洪水__來(lái)了，冰河＿來(lái)了……
�、鄱谧x懂以后，＿使我們?cè)黾恿酥R(shí)，還非常有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑亍?/p>
�。ǎ玻┱n文中有些段落只有一句話，起承上啟下的作用。請(qǐng)找出幾個(gè)這樣的段落，說(shuō)說(shuō)它們各自承啟了哪些內(nèi)容。
�。ń庹f(shuō)：以上課堂訓(xùn)練（１）的目的是通過(guò)完成填空練習(xí)使學(xué)生體會(huì)本文說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性；訓(xùn)練（２）的目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到承上啟下的過(guò)渡句在結(jié)構(gòu)文章中起著不可忽視的作用。）
３.課堂小結(jié)。
�。ń庹f(shuō)：這一環(huán)節(jié)主要是對(duì)學(xué)生在研習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)好的現(xiàn)象進(jìn)行表?yè)P(yáng)、給予鼓勵(lì)，對(duì)不良現(xiàn)象要逐一指出，并要求改正，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的。）
四、布置作業(yè)
�。�.認(rèn)真閱讀課文，體會(huì)其生動(dòng)有趣的語(yǔ)言。
�。脖疚闹饕\(yùn)用了哪些說(shuō)明方法，試舉例說(shuō)明。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)情況
二、具體研習(xí)課文
�。�.課文在說(shuō)明巖石可以記錄
時(shí)間后，接著寫了一段介紹北京故宮“銅壺滴漏”的內(nèi)容，這樣寫是否偏離了主旨？為什么？
學(xué)生回答，教師補(bǔ)充訂正：沒(méi)有偏離主旨，因?yàn)檫@篇文章的主旨是說(shuō)明時(shí)間是如何被記錄下來(lái)的。山野里每一厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時(shí)間，但它只是大自然中保存著的許多種記錄時(shí)間的“重要的一種”，而“銅壺滴漏”則是這其中的另外一種，二者相互補(bǔ)充，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。
（解說(shuō)：這是課后練習(xí)中的一道題，目的是讓學(xué)生體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，而且能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)。）
�。�.從文中不難看出“時(shí)間的腳印”是在巖石生成過(guò)程中留下的，那么，作者為什么又用了大量的篇幅來(lái)說(shuō)明巖石被破壞而逐漸成為泥沙的過(guò)程呢？會(huì)不會(huì)喧賓奪主從而對(duì)說(shuō)明對(duì)象有所影響？
學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)撥明確：作者用大量篇幅說(shuō)明巖石被破壞而漸成泥沙的過(guò)程，是為下文說(shuō)明巖石生成打基礎(chǔ)作鋪墊的，沒(méi)有“老”的巖石不斷地被破壞，就沒(méi)有“新”的巖石不斷地生成，這是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)規(guī)律的體現(xiàn)。因此，這些內(nèi)容不僅不會(huì)喧賓奪主，而且會(huì)使人們對(duì)說(shuō)明對(duì)象的了解更具體、更全面。
�。ń庹f(shuō)：這是本文的難點(diǎn)之一，設(shè)計(jì)此題的目的之一是讓學(xué)生初步了解物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，從而形成科學(xué)的人生觀；之二是加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。）
３.巖石在生成過(guò)程中，究竟是怎樣留下“時(shí)間的腳印”的？請(qǐng)結(jié)合課文回答。
學(xué)生快速測(cè)覽課文后回答，教師明確：巖石是由泥沙等落入湖海中的沉積物不斷積累達(dá)到一定量時(shí)自身產(chǎn)生重壓，有一些物質(zhì)填充到泥沙中的孔隙里，使泥沙膠結(jié)而形成的。它最初生成時(shí)，像書(shū)面一樣平臥著，一層層地疊加在一起，每一層巖石都凝固了不同時(shí)期的氣候、生物等的狀況，我們根據(jù)這些不同時(shí)期的氣候、生物在巖石中的反映，就可以推測(cè)出該巖石形成的時(shí)間以及同一巖層的氣候、生物等的狀況。
（解說(shuō)：這是文章的又一難點(diǎn)，意在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和歸納、概括問(wèn)題的能力，進(jìn)一步加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。）
４.結(jié)合課文談?wù)劇皩ふ視r(shí)間的腳印”有何意義。
討論后明確：“如果我們熟悉了這些石頭的歷史，便有可能踏著歷史的腳印，一步一步地走向地下的寶庫(kù)”或“不僅使我們?cè)黾恿酥R(shí)，而且還非常有助于我們?nèi)フ覍さ叵碌膶毑亍薄?/p>
�。ń庹f(shuō)：這是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一，意在提高學(xué)生對(duì)地質(zhì)科學(xué)研究重要性的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生探索自然奧妙的興趣。）
三、欣賞品味
作為一篇科普作品，本文在尊重科學(xué)的前提下，從形式到內(nèi)容再到語(yǔ)言表達(dá)等方面盡量靠近讀者，使讀者愿意讀、喜歡讀。首先，從形式上看，擬人化的題目，別具一格的題記和銜接緊密、過(guò)渡自然、內(nèi)容生動(dòng)具體的正文，相互映襯，渾然一體。尤其是選擇高土其的《時(shí)間伯伯》一詩(shī)作題記，既照應(yīng)了題目，又開(kāi)啟了下文，還形象地暗示了時(shí)間每走過(guò)一個(gè)時(shí)代都會(huì)留下蹤跡，無(wú)論人類有史以來(lái)，還是史前無(wú)人之時(shí)。其次，從內(nèi)容上看，說(shuō)明具體、全面。如說(shuō)到山野里的巖石可以記錄時(shí)間時(shí)，順便提及北京故宮的“銅壺滴漏”。介紹巖石生成過(guò)程中如何留下時(shí)間的蹤跡，卻先交代巖石的毀壞、分解過(guò)程等，不斷開(kāi)闊讀者視野，使人獲得多方面的信息。再次，從語(yǔ)言表達(dá)上看，本文在敘述中大量地運(yùn)用擬人化的寫法，把死寂的巖石寫得生動(dòng)有趣。如“不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的‘攻擊”’。把“巖石”的被動(dòng)和無(wú)奈表現(xiàn)得令人同情。“狂風(fēng)吹來(lái)了，洪水沖來(lái)了，冰河爬來(lái)了”的排比、擬人手法加上極富特點(diǎn)的動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用，把‘“狂風(fēng)’”“洪水”“冰河”來(lái)的情狀表現(xiàn)得惟妙惟肖。文中類似的句子隨處可見(jiàn)，值得細(xì)細(xì)品味。
四、課堂總結(jié)
1.總結(jié)兩節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
�。部偨Y(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。
�。晨偨Y(jié)學(xué)習(xí)方法。
�。ń庹f(shuō)：課堂總結(jié)便于學(xué)生對(duì)課文ｈ容的整體把握，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，用已有的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)今后的學(xué)習(xí)。）
五、布置作業(yè)
學(xué)完這篇課文，你是否對(duì)巖石有了更深入的了解？試以《海枯石爛》為題，寫一首小詩(shī)或散文，抒發(fā)一下你的感受。
板書(shū)設(shè)計(jì)
（解說(shuō)：本設(shè)計(jì)直觀、形象地反映了巖石造破壞分解成泥沙，再由泥沙膠結(jié)成巖石的過(guò)程，便于學(xué)生把握課文內(nèi)容。）
《時(shí)間的腳印》優(yōu)秀教案5
教學(xué)目標(biāo)
1、了解巖石記錄時(shí)間的奇異功能及意義。
2、學(xué)習(xí)運(yùn)用獨(dú)立句段使文章思路清晰的方法。（重點(diǎn)）
3、品味文章生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)本文的寫法。（難點(diǎn)）
4、激發(fā)探索大自然的興趣，培養(yǎng)理性思考、自主探究的科學(xué)精神。（素養(yǎng)）
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
時(shí)間是什么？時(shí)間是物質(zhì)存在的客觀形式，無(wú)處不在，與每個(gè)人密切相關(guān)，但它看不到、觸不著。日常生活中，我們記錄時(shí)間用什么呢？（鐘表、日歷），還有什么可以記錄時(shí)間的更替？（樹(shù)的年輪、樹(shù)葉的四季變化），這些記錄的都是生活時(shí)間。還有一種時(shí)間——地質(zhì)時(shí)間，用什么來(lái)記錄呢？今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)陶世龍的《時(shí)間的腳印》，在這篇文章中尋找答案吧。
二、整體感知
1、速讀課文，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括課文內(nèi)容。
學(xué)生討論后歸納：介紹巖石記錄時(shí)間的奇異功能。
2、本文的說(shuō)明順序是什么？
學(xué)生討論后歸納：邏輯順序
3、梳理本文思路
�。�1）速讀課文，找一找：文中有些段落只有一句話但起著承上啟下的作用。請(qǐng)找出幾個(gè)這樣的例子，并作簡(jiǎn)要分析。
學(xué)生討論后歸納：5、7、18、22、24、27
承上啟下，由人類日常生活中的記錄時(shí)間的方法，引出下文巖石是如何記錄時(shí)間的。
引出下文，說(shuō)明巖石“毀滅”的過(guò)程。
經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的重壓和膠結(jié)，那些碎石和泥沙重新形成了巖石。
總括上文，總結(jié)了巖石“毀滅”之后再度“新生”的過(guò)程。
承上文，收住有關(guān)巖石自身解體與新生的話題；啟下文，解讀下文有關(guān)巖石上的歷史痕跡。
概括評(píng)價(jià)上一段的敘述內(nèi)容。
化石是歷史的證人，它幫助我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過(guò)程。
承上文，化石的作用；啟下文，說(shuō)明化石是怎樣幫我們認(rèn)識(shí)地球歷史的發(fā)展過(guò)程的。
（2）劃分結(jié)構(gòu)，概括每部分的大意。
第一部分（1—4）提出時(shí)間的話題。
第二部分（5—29）詳細(xì)介紹巖石是怎樣記錄時(shí)間的。
第三部分（30—31）闡釋讀懂“時(shí)間的腳印”的意義。
三、重點(diǎn)研讀
1、文本哪些段落介紹的是“石爛”到“新生”的過(guò)程呢？
第7—21段。
2、巖石被破壞的因素游哪些？
陽(yáng)光、霜雪、風(fēng)、雨、水、空氣、生物、人的作用
3、巖石新生的過(guò)程是怎樣的？（砂礫、泥土）沉淀、堆積→重壓→膠結(jié)
根據(jù)書(shū)上的有關(guān)內(nèi)容概述石爛到新生的過(guò)程。
4、人們是怎樣根據(jù)巖石來(lái)判斷時(shí)間的？（重點(diǎn)讀第19自然段）
�。ǹ蓮膸r層厚度、排列順序、地殼運(yùn)動(dòng)等方面思考。）
5、自由讀22-29自然段，分組討論：
�、賻r石是怎樣保存歷史痕跡的？
可從巖石結(jié)構(gòu)、石頭顏色、生物化石等方面去考慮。
巖石結(jié)構(gòu)——反映地殼的活動(dòng)
石頭顏色——反映遠(yuǎn)古的氣候
生物化石——反映歷史的發(fā)展
�、趲r石保存了哪些歷史的痕跡？
A、地殼的活動(dòng)；
B、氣候的變化；
C、古代生物的狀況；
D、地球歷史的發(fā)展過(guò)程；
E、自然界轉(zhuǎn)瞬即逝的活動(dòng)。
③人類是怎樣根據(jù)巖石來(lái)認(rèn)識(shí)地球的發(fā)展歷史的？根據(jù)不同類型的化石去思考。
三葉蟲(chóng)化石——“寒武紀(jì)”——海洋寬廣
高大樹(shù)木化石——“石炭紀(jì)”——溫暖潮濕
長(zhǎng)毛獸化石——“第四紀(jì)”——?dú)夂蚝?/p>
6、細(xì)細(xì)品味最后一段，說(shuō)一說(shuō)：讀懂巖石記錄時(shí)間有什么重大意義？
四、探究說(shuō)明方法
說(shuō)明文以向人們傳授知識(shí)為主，所以，說(shuō)明文的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密。請(qǐng)同學(xué)們找出幾個(gè)例子加以說(shuō)明。
如：“根據(jù)計(jì)算，大約3000到10000年的時(shí)間，可以形成1米厚的巖石”。
運(yùn)用列數(shù)字的說(shuō)明方法。“大約”表示估計(jì)，說(shuō)明1米厚的巖石形成需要的大致時(shí)間。如果去掉“大約”，就表示形成1米厚的巖石就需要3000到10000年的時(shí)間，與實(shí)際不符（人類讀懂巖石的年齡，不論方法有多精確，也不論有多科學(xué)，都是推測(cè)出來(lái)的）。“大約”一詞，體現(xiàn)了作者嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，體現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確和嚴(yán)密。
文中還有好幾處運(yùn)用了列數(shù)字說(shuō)明方法的句子，請(qǐng)同學(xué)們找出來(lái)，并加以分析。
除了運(yùn)用列數(shù)字的說(shuō)明方法外，還運(yùn)用了其它的說(shuō)明方法了嗎？試舉出一例。
“如果大量的水結(jié)成了冰，形成冰河，它緩慢地移動(dòng)著，破壞作用就更大了，就好像一柄鐵掃帚從地上掃過(guò)，刨刮著所遇到的一些石頭�！�
運(yùn)用打比方的說(shuō)明方法，生動(dòng)形象地說(shuō)明了冰河對(duì)巖石的破壞作用之大。
五、品味語(yǔ)言
為了增強(qiáng)文章的趣味性、可讀性，在準(zhǔn)確的前提下，說(shuō)明文的語(yǔ)言也力求生動(dòng)、形象。本文就多處運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，請(qǐng)你找出其中的3句，為它們批注。
示例：
語(yǔ)句：不要認(rèn)為巖石是堅(jiān)固不壞的，它無(wú)時(shí)無(wú)刻不經(jīng)受著從各方面來(lái)的“攻擊”……
批注：“攻擊”一詞運(yùn)用了擬人的修辭手法。“攻擊”是進(jìn)攻的意思，它使陽(yáng)光、霜雪、風(fēng)、雨等有了行為意識(shí)，生動(dòng)形象地說(shuō)明了巖石時(shí)刻受到破壞，語(yǔ)言極富表現(xiàn)力。
六、合作探究
你如何理解題目《時(shí)間的腳印》？說(shuō)說(shuō)它的作用。
“時(shí)間的腳印”是一個(gè)借喻，本體是“大自然中的巖石的各種變化過(guò)程”。大自然中的巖石，經(jīng)歷了各種各樣的變化，記錄了古往今來(lái)許許多多的地理環(huán)境變遷的故事，就像時(shí)間老人留下的腳印一樣。
運(yùn)用了擬人、比喻的修辭手法，將無(wú)形的時(shí)間流逝有形化，說(shuō)明了時(shí)間在世間留下了蹤跡。題目生動(dòng)形象，能夠引起讀者的閱讀興趣，激發(fā)讀者的探究欲望。
板書(shū)設(shè)計(jì)
引出話題
時(shí)間的腳印介紹巖石是如何記錄時(shí)間的
懂巖石
記錄時(shí)間的重大意義
《時(shí)間的腳印》優(yōu)秀教案6
教學(xué)目標(biāo)
1、把握說(shuō)明內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。
2、學(xué)習(xí)邏輯說(shuō)明順序和生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
3、培養(yǎng)探索意識(shí)和科學(xué)精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、把握說(shuō)明內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)。
2、學(xué)習(xí)邏輯說(shuō)明順序和生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言。
教學(xué)時(shí)間1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
精品課件展示鐘表、高山、巖石的圖片。
同學(xué)們，現(xiàn)在我們記錄時(shí)間的工具主要有鐘表、日歷等。大自然經(jīng)過(guò)億萬(wàn)年的變化，給大地帶來(lái)了滄海桑田的巨大改變，時(shí)間的更迭帶來(lái)自然界事物面貌的改變。因此，我們可以從自然界事物面貌的改變推測(cè)出時(shí)間的更迭。今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)課文《時(shí)間的腳印》，了解一下巖石是如何記錄時(shí)間的？
二、整體感知
檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，以小組為單位展示，其他學(xué)生補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)。
精品課件
1、作者簡(jiǎn)介
陶世龍，1929年4月出生于四川省安岳縣。1948年入北京大學(xué)地質(zhì)系學(xué)習(xí)，1951年到北京市團(tuán)委機(jī)關(guān)工作，次年參與建立北京地質(zhì)學(xué)院，歷任教務(wù)處科長(zhǎng)、副處長(zhǎng)，學(xué)報(bào)副主編、編審，地質(zhì)學(xué)史研究室主任，圖書(shū)館館長(zhǎng)等職。
1949年開(kāi)始寫作普及地質(zhì)礦物知識(shí)的文章，之后，陸續(xù)發(fā)表科普小品及其它科普作品數(shù)百篇，部分結(jié)集《揭開(kāi)大地的秘密》《地球的畫像》和《時(shí)間的腳印》出版。被中國(guó)科普作家協(xié)會(huì)評(píng)為有突出成就的科普作家。
2、字音詞語(yǔ)
（1）給加點(diǎn)的字注音。
腐蝕（）渾濁（）山麓（）海枯石爛（）
粗糙（）龜裂（）刨刮（）楔形文字（）
�。�2）解釋下面詞語(yǔ)。
蹤跡：
海枯石爛：
腐蝕：
渾濁：
楔形文字：
參考
�。�1）給加點(diǎn)的字注音。
腐蝕（shí）渾濁（zhuó）山麓（lù）海枯石爛（kū）
粗糙（cāo）龜裂（jūn）刨刮（páo）楔形文字（xiē）
（2）解釋詞語(yǔ)。
蹤跡：行動(dòng)所留下可察覺(jué)的形跡。
�？菔癄�：海水干涸、石頭腐爛。形容歷史久遠(yuǎn)，萬(wàn)物已變。用于盟誓，反襯意志堅(jiān)定，永遠(yuǎn)不變。
腐蝕：指（包括金屬和非金屬）在周圍介質(zhì)（水、空氣、酸、堿、鹽、溶劑等）作用下產(chǎn)生損耗與破壞的過(guò)程。
渾濁：指由于沉淀或沉積物而混濁不清。
楔形文字：這是源于底格里斯河和幼發(fā)拉底河流域的古老文字，這種文字是由公元前3200年左右蘇美爾人所發(fā)明，是世界上最早的文字之一。
3、閱讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)，并概括層次大意。
參考
第一部分（1-4）：由生活時(shí)間到地質(zhì)時(shí)間，引出話題：躺在山野里的巖石是重要的一種記時(shí)方式。
第二部分（5-30）：巖石是怎樣記錄時(shí)間的。
第一層（5-22）：巖石的破壞和生成。
第二層（23-30）：巖石上保存著歷史痕跡。
第三部分（31-32）：讀懂大自然記錄，造福人類。
三、局部探究
閱讀課文，重點(diǎn)段落可播放音頻課文，圈畫重要語(yǔ)句，探究下面問(wèn)題。
精品課件
（一）理解說(shuō)明內(nèi)容
1、文章開(kāi)頭引用高士其的兒童詩(shī)《時(shí)間伯伯》，有何作用？
參考：引起下文，引出說(shuō)明對(duì)象，說(shuō)明時(shí)間每時(shí)每刻都在向前走；引用詩(shī)句，增添了文章的文采，激發(fā)讀者的閱讀興趣。
2、巖石是如何記錄時(shí)間的？
小組合作探究，交流明確。
參考：
�。�1）巖石的厚度及生成順序記下了時(shí)間的蹤跡；
�。�2）保存了許多的歷史痕跡。
3、本文主要講了什么內(nèi)容，了解這些內(nèi)容有何作用？
參考：主要講了巖石的形成過(guò)程，巖石的生成變化可以記錄時(shí)間。通過(guò)研究巖石，我們可以了解地貌的變化、地質(zhì)的變遷以及古代生物繁衍、滅絕的大量心血，引導(dǎo)我們尋找“地下的寶庫(kù)”，更好得為人類造福。
�。ǘ├砬逭f(shuō)明順序
本文說(shuō)明的思路是怎樣的？什么說(shuō)明順序？試結(jié)合課文具體內(nèi)容加以說(shuō)明。
小組合作探究，交流明確。
參考：
（1）本文說(shuō)明的思路是：引出話題（巖石是可以記錄時(shí)間的）——具體說(shuō)明（巖石是如何記錄時(shí)間的）——實(shí)際作用（讀懂巖石記錄的意義可以為人類造福）。
�。�2）邏輯順序。
小結(jié)：本文先列舉現(xiàn)象，時(shí)間在向前走，銅壺、巖石可以記錄時(shí)間；然后具體說(shuō)明巖石是如何記錄時(shí)間的；最后說(shuō)明讀懂巖石記錄的意義。這種從現(xiàn)象到本質(zhì)的順序即為邏輯順序。運(yùn)用這種說(shuō)明順序，合乎人們的認(rèn)知規(guī)律；便于人們讀懂課文，了解作者所講的科學(xué)道理。
�。ㄈw會(huì)生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言
作者在說(shuō)明科學(xué)道理的過(guò)程中，為了增強(qiáng)文章的趣味性、可讀性，語(yǔ)言也力求作到生動(dòng)，以引起讀者的閱讀興趣。請(qǐng)結(jié)合具體語(yǔ)句，進(jìn)行賞析。
示例：“越是笨重的石塊越跑不遠(yuǎn)，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠(yuǎn)的地方�！�
作者運(yùn)用擬人的手法，把石塊和輕小的沙礫人格化，生動(dòng)形象地寫出了笨重的石塊跑不動(dòng)，只能留在附近；而小沙礫卻能走到很遠(yuǎn)的地方，增強(qiáng)了文章的趣味性、可讀性。
小組合作探究，交流，展示，師生互評(píng)。
四、總結(jié)拓展
總結(jié)：學(xué)生討論總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
參考：
�、俳榻B了巖石可以記錄時(shí)間；
②運(yùn)用了邏輯順序加以說(shuō)明；
�、圻\(yùn)用了多種說(shuō)明方法。
拓展：談?wù)剬W(xué)習(xí)這篇文章獲得的啟示
參考：大自然一切現(xiàn)象背后都蘊(yùn)含著深刻的科學(xué)道理，同學(xué)們?cè)谄綍r(shí)要養(yǎng)成注意觀察，勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)探索精神，更好地認(rèn)識(shí)自然，改造自然。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)
1、課外閱讀陶世龍的《揭開(kāi)大地的秘密》，深入了解科普文的特點(diǎn)。
2、運(yùn)用邏輯順序，介紹一種自然現(xiàn)象及其背后所蘊(yùn)含的科學(xué)原理，寫一段200字左右的說(shuō)明文。
可參考同步學(xué)案、悅讀世界
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
時(shí)間的腳印
陶世龍
說(shuō)明思路：引出話題——具體說(shuō)明——實(shí)際作用
說(shuō)明順序：邏輯順序
說(shuō)明語(yǔ)言：生動(dòng)有趣
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