《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思
一、教學(xué)反思的類型方法
反思類型可有縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等，反思方法可有行動(dòng)研究法、比較法、總結(jié)法、對(duì)話法、錄相法、檔案袋法等等。
縱向反思和行動(dòng)研究法
即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象放在歷史過程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)不斷地獲取學(xué)生的反饋意見，并把它作為另一個(gè)認(rèn)識(shí)對(duì)象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認(rèn)識(shí)對(duì)象揉在一塊兒整合思考。小學(xué)教學(xué)方思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。
橫向反思和比較法
教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學(xué)長(zhǎng)處，他山之石，可以攻玉，通過學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當(dāng)然，無論是運(yùn)用行動(dòng)研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達(dá)到“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
二、《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思
在社會(huì)一步步向前發(fā)展的今天，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過來思考的意思。那么大家知道正規(guī)的反思怎么寫嗎？以下是小編為大家整理的《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思1
前段時(shí)間認(rèn)真鉆研了一番第九冊(cè)《諾曼底號(hào)遇難記》，現(xiàn)在課已講完，靜下心來反思了一下自己對(duì)這篇課文的教學(xué)，收獲如下：本課的教學(xué)目標(biāo)我確定了兩點(diǎn)，一是情感目標(biāo)：讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂、忠于職守、舍已救人的崇高品質(zhì)，二是能力目標(biāo)：讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見解并要勇于發(fā)表自己的見解。
對(duì)于第二個(gè)目標(biāo)自覺落實(shí)得還可以，主要體現(xiàn)在如下環(huán)節(jié)：
1、更改課題。上課伊始在板書課題時(shí)我沒有按課文原題寫，而在黑板上寫下了“偉大的靈魂”這個(gè)題目，這時(shí)學(xué)生自然要提出疑問，我順勢(shì)告訴學(xué)生：“這個(gè)題目是老師讀完這篇文章后產(chǎn)生的自己的見解，相信你們?cè)趯W(xué)完這篇課文后也會(huì)產(chǎn)生自己的理解與感受，你們也可以把自己認(rèn)為合適的題目寫在書上�！边@一舉動(dòng)不但引起了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意力，更主要的是對(duì)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目的一個(gè)落實(shí)。因?yàn)檫@篇課文是本組的第三篇課文，通過前兩篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具有了一定的發(fā)表自己見解的能力，此時(shí)更改課題是想讓學(xué)生進(jìn)一步明白，閱讀要有自己的見解不僅僅指不依賴于別人的現(xiàn)成答案，還包括不依賴課本，不迷信權(quán)威，要敢于向課本，向權(quán)威挑戰(zhàn)。
2、討論船長(zhǎng)命令大副開槍這一命令。通過每次教這篇課文時(shí)學(xué)生的反饋來看，對(duì)于這道命令大部分學(xué)生剛開始并不理解，所以我先問：“對(duì)于這道命令，你有沒有什么疑問？”引導(dǎo)學(xué)生自己去提出問題，然后圍繞到底該不該開槍引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己的觀點(diǎn)，學(xué)生的觀點(diǎn)有如下幾種：
A、認(rèn)為船長(zhǎng)只不過是嚇唬嚇唬不會(huì)真開槍。對(duì)于這種觀點(diǎn)我沒有給予肯定或否定，讓他們接著聽其他同學(xué)的觀點(diǎn)
B、認(rèn)為女士?jī)?yōu)先，男人不該搶在女人前面，所以該開槍。持這種觀點(diǎn)的同學(xué)最多，這時(shí)我會(huì)提醒一句：僅僅是因?yàn)槟腥藗冞`背了道義就該開槍嗎？
這時(shí)馬上出現(xiàn)了第三種觀點(diǎn)：C、當(dāng)時(shí)船上很亂，如果不開槍可能會(huì)死更多的人。這樣經(jīng)過相互交流、啟發(fā)，持前兩種觀點(diǎn)的同學(xué)自然會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到自己考慮問題的片面性，進(jìn)而明白閱讀要產(chǎn)生正確的'見解，還要聯(lián)系生活實(shí)際，聯(lián)系上下文。
3、對(duì)于船長(zhǎng)的以身殉職學(xué)生的看法也是各不相同，這又成為培養(yǎng)學(xué)生發(fā)表自己見解的一個(gè)好時(shí)機(jī)，有的學(xué)生認(rèn)為船長(zhǎng)是沒有時(shí)間或機(jī)會(huì)逃生，有的認(rèn)為船長(zhǎng)舍不得船，還有的認(rèn)為船長(zhǎng)是出于責(zé)任感選擇了以身殉職等等。在學(xué)生大膽說出自己的這些想法后我盡量尊重學(xué)生的見解，只要合理都給予充分的肯定。
至于本課的情感目標(biāo)，感覺落實(shí)得不到位，雖然學(xué)生感受到了船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)，但是并沒幾個(gè)學(xué)生為之感動(dòng)，情感上的共鳴沒有我想象的那么強(qiáng)烈。我想這還是因?yàn)槔蠋熞龑?dǎo)得不到位，問題設(shè)計(jì)得不夠合理，但到底怎樣的問題才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的同構(gòu)互生呢？我也同諾曼底號(hào)一起遇難了。我想今天我之所以會(huì)“遇難”，都是因?yàn)樵谄綍r(shí)的教學(xué)中不夠用心，沒有很好地去落實(shí)新課改。以后，我會(huì)充分利用好課堂這塊寶貴的試驗(yàn)田，大膽地嘗試教師、學(xué)生、文本之間的更深層次的對(duì)話。
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思2
當(dāng)讀完這篇課文，我的心已經(jīng)被深深震撼。課上，我致力于引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物的偉大品質(zhì)，體會(huì)作者引人入勝的描寫。
一、引導(dǎo)質(zhì)疑，激起閱讀興趣。
學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)，解決自己感興趣的語(yǔ)文問題能激起學(xué)生的閱讀興趣，并且在閱讀中有明確的目的性。本節(jié)課利用電影《泰坦尼克號(hào)》的一段視頻，將文中恐懼、慌亂的場(chǎng)面描寫進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，然后再讓學(xué)生結(jié)合朗讀體會(huì)，以自己的朗讀和想象進(jìn)行情景再現(xiàn)。但是這不是唯一的目的。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到當(dāng)時(shí)場(chǎng)景的混亂之后，教師出示資料引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比，“①泰坦尼克號(hào)上2208名船員和旅客中，只有705人生還，死亡人數(shù)大約占總數(shù)的三分之二。②諾曼底號(hào)：共61人，除了船長(zhǎng)，全部生還�！焙⒆觽冏x到這份資料明顯受到震撼，輕嘆聲傳入我的耳中。我即時(shí)引導(dǎo)質(zhì)疑：“讀了這兩份材料，對(duì)比一下，你是不是有什么問題？”何君同學(xué)立刻提出，“為什么泰坦尼克號(hào)死了那么多人，而諾曼底號(hào)只死了船長(zhǎng)一個(gè)人？”當(dāng)然，通過對(duì)比，這個(gè)質(zhì)疑很自然會(huì)出現(xiàn)。同樣是海上遇難，同樣開始的時(shí)候是無比恐懼和混亂，正是因?yàn)橹Z曼底號(hào)有一個(gè)偉大的船長(zhǎng)，才會(huì)讓旅客和船員們安全脫險(xiǎn)。教師此時(shí)拋出問題：“哈爾威船長(zhǎng)到底是怎樣的一個(gè)人，竟然能夠從死神的手中拯救60個(gè)人的生命？默讀課文，用幾個(gè)詞語(yǔ)概括哈爾威船長(zhǎng)的品質(zhì)，寫在旁邊空白處。同時(shí)，可以把有關(guān)的重點(diǎn)句子勾畫出來。”相信這時(shí)候，學(xué)生的閱讀是有一定興趣的。
二、工具性與人文性的結(jié)合。
本文的情感性需要學(xué)生在字里行間仔細(xì)品悟，通過相互交流談出自己的感動(dòng)。同時(shí)，工具性也不容忽視。本課工具性主要體現(xiàn)在：其一，認(rèn)識(shí)場(chǎng)面描寫。其二，詞語(yǔ)的比喻義的認(rèn)識(shí)。第一點(diǎn)是教材要求的教學(xué)目標(biāo)，第二點(diǎn)是根據(jù)課文理解的需要自行加入的。關(guān)于場(chǎng)面描寫，在學(xué)生閱讀后明確“像這樣對(duì)于在同一時(shí)間內(nèi)眾多人物表現(xiàn)的描寫和有關(guān)情況的描寫就叫做場(chǎng)面描寫”，并且適時(shí)質(zhì)疑，“表現(xiàn)船長(zhǎng)的冷靜，只重點(diǎn)描寫船長(zhǎng)就夠了吧？為什么前面還要有大段的場(chǎng)面描寫？不會(huì)喧賓奪主嗎？”徐晨同學(xué)體會(huì)到：“不是喧賓奪主，描寫人們的混亂，這樣對(duì)比就能更好地表現(xiàn)出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若�！边@樣，學(xué)生通過對(duì)場(chǎng)面描寫的閱讀體會(huì)到了具體的襯托作用。
三、分角色朗誦體會(huì)情感
在學(xué)生體會(huì)到船長(zhǎng)與機(jī)械師和大副的對(duì)話中能體現(xiàn)船長(zhǎng)的果斷與鎮(zhèn)定時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境朗讀，第一組陳宇朗讀船長(zhǎng)的話雖然以洪亮的聲音和很快的語(yǔ)速來表現(xiàn)船長(zhǎng)的果斷，但是欲速過快，朗讀時(shí)個(gè)別句子不夠清楚。于是我提示：“船長(zhǎng)啊，我給你提個(gè)意見。你剛才說話太快了，讓別人聽了感覺你有點(diǎn)著急。要讓別人體會(huì)到你的鎮(zhèn)定，就在說話的時(shí)候冷靜些，讓自己的話語(yǔ)落地有聲！”到第二組朗讀時(shí)，我讓學(xué)生去掉中間的旁白，學(xué)生朗讀銜接緊密，比較好的表現(xiàn)出了當(dāng)時(shí)緊張的情況下船長(zhǎng)的果斷與船員們的默契配合。
新課程理念告訴我們：教學(xué)不是完全根據(jù)教師的預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動(dòng)的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，思考和感悟時(shí)有形成。這就是“生成”的課堂教學(xué)。動(dòng)態(tài)生成的課堂，給我們一線教師帶來了挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中如何誘發(fā)“動(dòng)態(tài)生成”，怎樣捕捉“動(dòng)態(tài)生成”的鍥機(jī)，使“動(dòng)態(tài)生成”在新課程課堂教學(xué)中富有生命活力，是我們每位教師共同努力的目標(biāo)。
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)反思3
本周二，武漢市教科院領(lǐng)導(dǎo)來我校進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)，我執(zhí)教《諾曼底號(hào)遇難記》，有幸得到市教院領(lǐng)導(dǎo)張鳳英老師的指導(dǎo)，深感榮幸，從準(zhǔn)備備課，到二次試講，再到正式講課，最后到得到領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)過程，都給我留下了深深的印象，也讓我收獲了很多，很多。
上完《諾曼底號(hào)遇難記》一課后，我細(xì)細(xì)回顧了整個(gè)的教學(xué)過程�！吨Z曼底號(hào)遇難記》是一篇意蘊(yùn)比較深厚的文本。為了上好這節(jié)課，我認(rèn)真地研讀了文本，參考了網(wǎng)上的資料和部分教案，最后還是自己按照自己的思路設(shè)計(jì)好教案。第一次試講是在吳承紅老師班上，吳老師為了配合我上好這節(jié)課，給了學(xué)生充分的時(shí)間讀熟課文，并在朗讀上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)。所以學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容相當(dāng)熟悉，試講那天感覺學(xué)生的`表現(xiàn)，狀態(tài)相當(dāng)不錯(cuò)，只是自己對(duì)整個(gè)設(shè)計(jì)掌握的并不是那么嫻熟，所以整堂課的效果并不好。第二次試講，為了急于達(dá)到好的效果，于是我修改了教案，借鑒了很多別人的東西，可是，適得其反，整堂課下來反而非常生硬，不自然，感覺也不好。
經(jīng)歷了兩次不太滿意的試講，我又再一次潛下心來，拿起課文，反復(fù)朗讀，靜靜地思考，仔細(xì)揣摩，重新按照自己的思路，根據(jù)自己班上學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教案。正式講課那天，我的腦海已經(jīng)有了屬于自己的非常清晰的思路，學(xué)生的狀態(tài)也特別好，雖然沒有在課前對(duì)課文中的問題做任何提示，但是學(xué)生事前熟讀了課文，所以整堂課，無論是學(xué)生參與程度，回答問題，還是朗讀課文等等方面，都還不錯(cuò)，我也是非常投入，滿懷激情，感覺比前兩次試講的效果要好一些。特別是課文最后部分的朗讀，“關(guān)于船長(zhǎng)在挽救了60個(gè)人的生命后，自己卻選擇了和船同沉大海的部分”，學(xué)生們通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，為船長(zhǎng)偉大的精神所感動(dòng)，當(dāng)傷感的背景音樂配著感人的文字，學(xué)生的朗讀特別精彩，情感很到位，達(dá)到了一個(gè)小小的高潮。
課后，教科院的張鳳英老師和我進(jìn)行了溝通和交流。張老師的對(duì)我的課進(jìn)行了肯定。認(rèn)為我的教學(xué)設(shè)計(jì)是合理的，整堂課的思路清晰，注重學(xué)生朗讀，學(xué)生以讀為主，讀中品位，讀中感悟。注重了語(yǔ)文教學(xué)中的抓住關(guān)鍵詞句，品位語(yǔ)言文字蘊(yùn)含的情感。
同時(shí)，張老師對(duì)我的這堂課提出了寶貴的意見。
1、文中船長(zhǎng)這個(gè)人物形象，在我的課堂中，整堂課下來，在學(xué)生心中還沒有形成一個(gè)非常豐滿的形象。雖然通過學(xué)習(xí)課文，體會(huì)船長(zhǎng)的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)等等，品詞品句，船長(zhǎng)這個(gè)形象，在學(xué)生心中有一定的印象，但還不夠，應(yīng)該讓學(xué)生感受到一個(gè)有血有肉的船長(zhǎng)。而且整堂課應(yīng)該是結(jié)合文本，逐步的呈現(xiàn)船長(zhǎng)這一形象，讓船長(zhǎng)形象在學(xué)生心中，一步步的深化，升華。
2、教師的主觀感受過多，沒有給學(xué)生充分思考，感悟。舉一例子：‘船長(zhǎng)和船同沉大海，值不值？張老師認(rèn)為，不能這樣問，因?yàn)橹挡恢�，老師的主觀上就有了指向性，以至于對(duì)學(xué)生是一種暗示，讓學(xué)生沒有更好的發(fā)揮的空間。
3、解讀教材還要?jiǎng)偼笍�。例如“大家立刻不作聲……人們感到有一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。和“人們凝視雕像沉入大�！币诰騼�(nèi)涵。
4、不管是讀課文還是教課文，要給學(xué)生一種整體性，特別是六年級(jí)的孩子，不能讓課文有些割裂的感覺�！袄�，老師讓學(xué)生先讀7到11自然段，思考一個(gè)問題。然后再讀哪些段落，在完成一個(gè)什么任務(wù)，…”這樣不好，不能給學(xué)生一個(gè)整體的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是通讀課文，讓學(xué)生自由表達(dá)，教師牢牢把握自己的教學(xué)核心點(diǎn)，不管學(xué)生怎么說，始終要把學(xué)生引到這幾個(gè)重要的點(diǎn)上來。
5、整堂課還是感覺老師按照自己的設(shè)計(jì)思路，讓學(xué)生順著老師的思路，一步步的往老師既定的內(nèi)容，要求上牽的感覺。還沒有完全放手學(xué)生，讓學(xué)生沒有太多自我的空間。感覺老師牽的比較多。
聽到張老師的評(píng)價(jià)，我不禁感嘆；專家不愧為專家，指出了很多沒有引起我重視，甚至是我根本發(fā)現(xiàn)不了的問題。雖然她提得意見中，有些我無法在課堂上實(shí)施，甚至并不明確到底該怎么做，但是我依然有很多收獲。當(dāng)時(shí)談到“不割裂課文，給學(xué)生整體性，放手讓學(xué)生，給學(xué)生更多的空間’這個(gè)話題時(shí)，我當(dāng)時(shí)提出，這樣的方式，那么老師將會(huì)更難掌控課堂，會(huì)擔(dān)心收不回來，這樣對(duì)老師的要求會(huì)更高。我流露出不敢嘗試的想法，張老師當(dāng)時(shí)的一句話”你是教研員，你都不敢嘗試嗎’讓我頓生許多感悟。
是啊，最初聽到張老師和我們談到的對(duì)語(yǔ)文課的種種想法和要求時(shí)，感覺能達(dá)到這樣的要求好難，如果能做到像張老師說的那樣，那簡(jiǎn)直都成特級(jí)教師了，心想，她怎么能給我們定位這么高的要求，似乎拿我們和特級(jí)教師再靠。但是，細(xì)細(xì)思考后，覺得這樣未嘗不可，只要利于學(xué)生能力的發(fā)展，有什么方法不能嘗試的呢，也許，一下子無法達(dá)到那樣一個(gè)高度，不能盡善盡美，但是起碼要嘗試，努力過后，就會(huì)一步步的靠近目標(biāo)，就會(huì)離要求越來越近。
我想，在今后的課堂中，我會(huì)不斷的嘗試，不斷的改進(jìn)，不斷的思考，不斷的努力，不斷的追求……
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