《教育中的心理效應(yīng)》讀書(shū)筆記
讀書(shū)筆記的方法
我們?cè)陂喿x書(shū)籍或文章時(shí)，遇到文中精彩的部分或好詞佳句和自己的心得、體會(huì)，隨時(shí)隨地把它寫(xiě)下來(lái)的一種文體。讀書(shū)要做到：眼到、口到、心到、手到。這“手到”就是讀書(shū)筆記。讀完一篇文章或一本書(shū)后，應(yīng)根據(jù)不同情況，寫(xiě)好讀書(shū)筆記。
寫(xiě)讀書(shū)筆記，對(duì)于深入理解、牢固掌握所學(xué)到的知識(shí)，對(duì)于積累學(xué)習(xí)資料，以備不時(shí)之需，很有必要。
作讀書(shū)筆記不僅能提高閱讀書(shū)、文的效率，而且能提高科學(xué)研究和寫(xiě)作能力。通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到圖書(shū)館的作用，不但學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，更激發(fā)了學(xué)生的探索欲。
最簡(jiǎn)單的一種做讀書(shū)筆記的方法是“摘抄法”。
所謂摘抄就是讀一本書(shū)、一篇文章，把其中的一些好的句子和段落摘下來(lái)，抄在本子上或卡片上。
《教育中的心理效應(yīng)》讀書(shū)筆記（通用5篇）
當(dāng)閱讀了一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，何不靜下心來(lái)寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記呢？到底應(yīng)如何寫(xiě)讀書(shū)筆記呢？以下是小編幫大家整理的《教育中的心理效應(yīng)》讀書(shū)筆記（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
《教育中的心理效應(yīng)》讀書(shū)筆記1
初識(shí)劉儒德，在2007年夏天。夜晚，北師大培訓(xùn)教室，一位瘦小白凈配戴眼鏡的男子，很像是剛剛畢業(yè)的大學(xué)生正在給我們授課。一節(jié)課聽(tīng)下來(lái)，真的被他形象的圖畫(huà)、生動(dòng)的比喻和有效的互動(dòng)所吸引，這位老師底蘊(yùn)深厚卻不讓人晦澀難懂，年輕儒雅確充滿(mǎn)了深刻的思考。是節(jié)好課！是位好老師！
再聽(tīng)劉老師的課，是09年暑期的培訓(xùn)班。依然是那位老師，仍然講出了讓我們記憶深刻的三大效應(yīng)。有用！感興趣！
來(lái)到書(shū)店，仔細(xì)翻閱，發(fā)現(xiàn)劉老師竟寫(xiě)過(guò)如此多的書(shū)，購(gòu)來(lái)最為經(jīng)典的《教育中的心理效應(yīng)》，抱回家細(xì)細(xì)品讀。
打開(kāi)此書(shū)的《序》，首先講述的是一個(gè)關(guān)于建構(gòu)主義的“魚(yú)就是魚(yú)”的故事。
有一條魚(yú)，它很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因?yàn)橹荒茉谒泻粑鵁o(wú)法實(shí)現(xiàn)。它與一個(gè)小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長(zhǎng)成青蛙之后，就跳上了陸地。幾周后青蛙回到池塘，向魚(yú)匯報(bào)它所看到的景象。青蛙描述了陸地上的各種東西：鳥(niǎo)、牛和人。魚(yú)根據(jù)青蛙對(duì)每一樣?xùn)|西的描述，頭腦中形成了這些動(dòng)物的圖畫(huà)。每一樣?xùn)|西都帶有魚(yú)的形狀，只是根據(jù)青蛙的描述稍作調(diào)整：人被想象程了用尾巴走路的魚(yú)、奶牛是長(zhǎng)著乳房的魚(yú)、鳥(niǎo)是長(zhǎng)著翅膀的魚(yú)。
魚(yú)只能重新組裝自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)造起對(duì)新知識(shí)的理解。這則故事對(duì)建構(gòu)主義的核心要義做出了最為直接的表達(dá)、形象的注解。
是的，心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則是科學(xué)的、嚴(yán)肅的，而劉老師卻用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例來(lái)介紹和演繹心理學(xué)的規(guī)律、效應(yīng)和法則，讓我們充分激活自己熟悉的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去解釋、建構(gòu)它們，生成自己的理解，從而受到智慧的啟迪、心靈的震撼。里面的64條心理效應(yīng)改變了我以前對(duì)心理學(xué)的看法（枯燥、抽象、不實(shí)用），對(duì)我的教學(xué)工作有很大的啟發(fā)與點(diǎn)撥，同時(shí)也更堅(jiān)定了我的一種想法：想教好學(xué)，除了通透教材掌握業(yè)務(wù)知識(shí)之外，還要掌握一定的教育技巧，既了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，運(yùn)用教育中的各種心理效應(yīng)，引導(dǎo)孩子饒有興趣、主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，進(jìn)而取得事半功倍的效果。
《系列位置效應(yīng)》告訴我們：
1、老師在課堂開(kāi)始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時(shí)間。
2、學(xué)生要重視一節(jié)課的開(kāi)頭和結(jié)尾。不要讓上課的前10分鐘在找練習(xí)本的過(guò)程中度過(guò)，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過(guò)。
3、背誦文章、單詞時(shí)要經(jīng)常變換開(kāi)始位置。
4、每次學(xué)習(xí)時(shí)間不能太長(zhǎng)，合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。
《不要等墻倒塌再來(lái)造墻——遺忘曲線(xiàn)》：
遺忘是學(xué)習(xí)的天敵，如何和遺忘做斗爭(zhēng)？最基本的答案就是：復(fù)習(xí)，重復(fù)你所學(xué)的內(nèi)容。德國(guó)偉大的心理學(xué)家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“不要等墻倒塌了再來(lái)造墻。”這句話(huà)生動(dòng)地描繪了遺忘曲線(xiàn)應(yīng)用的精髓：及時(shí)復(fù)習(xí)。遺忘規(guī)律要求我們學(xué)習(xí)之后要立即進(jìn)行復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶，并且以后還要再?gòu)?fù)習(xí)幾次，但復(fù)習(xí)時(shí)間的間隔可以逐漸增加。
復(fù)習(xí)就是“溫故而知新”，“溫故”是形式，“知新”才是最終的目的，要在追溯陳舊中發(fā)掘新意。當(dāng)然，達(dá)到“知識(shí)”不是依靠機(jī)械的重復(fù)、簡(jiǎn)單的記憶，每次重復(fù)應(yīng)有不同的角度、不同的重點(diǎn)，這樣每次重復(fù)才會(huì)有不同的感覺(jué)和體會(huì)，才會(huì)獲得更深的認(rèn)識(shí)。知識(shí)的認(rèn)識(shí)就是在這種不斷的重復(fù)中得到升華。
從這個(gè)效應(yīng)中，我體會(huì)到了一點(diǎn)，就是說(shuō)要及時(shí)的對(duì)我們的教學(xué)做到及時(shí)的反思，并引導(dǎo)學(xué)生有規(guī)律地復(fù)習(xí)�！皵�(shù)學(xué)沒(méi)有新知識(shí)”，確實(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)都是在原有的結(jié)構(gòu)上延伸的，是系統(tǒng)的，所以我們可以不斷溫故，當(dāng)然重在知新了！
《給學(xué)生留點(diǎn)空白——超限效應(yīng)》：
有一些家長(zhǎng)經(jīng)常盲目的對(duì)孩子進(jìn)行許多大而空洞的說(shuō)教，在短時(shí)間內(nèi)集中火力打殲滅戰(zhàn)，在渾然不覺(jué)中，孩子的心理已由最初對(duì)自己錯(cuò)誤行為的內(nèi)疚感發(fā)展到對(duì)你一而再、再而三的批判的憤怒！造成孩子幼稚的心靈難以承受，“超限效應(yīng)”就是青少年在受到不恰當(dāng)?shù)嘏u(píng)時(shí)出現(xiàn)“頂�！钡脑�。學(xué)習(xí)上也是這樣，下課了，老師仍講解再三；周末了，班主任仍津津樂(lè)道，此時(shí)你是不是有沖出教室的沖動(dòng)。這也是因?yàn)槌扌?yīng)的原因。所以當(dāng)向?qū)W生或孩子講授知識(shí)、布置作業(yè)時(shí)，在時(shí)間以及數(shù)量上要注意不要超過(guò)孩子可接受的限度，否則不僅達(dá)不到教育的初衷，而且會(huì)適得其反。
《超限效應(yīng)》提醒不管是家長(zhǎng)還是教師在任何方面都應(yīng)該注意“度”，如果“過(guò)度”就會(huì)產(chǎn)生“超限效應(yīng)”，如果“不及”又達(dá)不到既定目的。只有掌握好“火候”“分寸”“尺度”，才能“恰到好處”，才能避免“物極必反”、“欲速則不達(dá)”的超限效應(yīng)。
《獎(jiǎng)勵(lì)的藝術(shù)——扇貝效應(yīng)》提醒我們老師，一定要注意克服由扇貝效應(yīng)所帶來(lái)的不良影響。在一種新行為、新習(xí)慣養(yǎng)成的初始階段。連續(xù)的、固定的強(qiáng)化是必要的。而當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)或者行為達(dá)到了一定的程度，要不斷地延長(zhǎng)強(qiáng)化的間隔時(shí)間，直到最后撤銷(xiāo)強(qiáng)化�！稙榱嗣魈旄篮谩舆t滿(mǎn)足》則從另一個(gè)角度提醒父母、老師們要關(guān)注孩子自制力的培養(yǎng)，讓孩子在延遲滿(mǎn)足中學(xué)會(huì)期待、珍惜、克制。
《絕望的體驗(yàn)——習(xí)得性無(wú)助》以一條狗的實(shí)驗(yàn)為例，印證了動(dòng)物、人類(lèi)在多次收到挫折后，都會(huì)表現(xiàn)出的絕望和放棄。其實(shí)，很大程度上，一些暫時(shí)落后的學(xué)生之所以始終徘徊不前，很大程度上在于他們過(guò)多地品嘗了學(xué)習(xí)上的挫敗感。多次的打擊使他們最終放棄了奮斗。這無(wú)疑在提醒我們，一定要多給失敗的孩子一些鼓勵(lì)，多給孩子創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)，盡量避免給孩子創(chuàng)造“習(xí)得性無(wú)助”的誘因——挫敗感。同時(shí)，也提醒我們老師，教會(huì)孩子正確地對(duì)待挫折，提高自己的心理素質(zhì)。而《酸葡萄與甜檸檬心理》則從另一個(gè)角度告訴我們，讓孩子不要只盯著別人的“葡萄”，要學(xué)會(huì)欣賞自己手中的檸檬，即使它酸酸的……
讀完此書(shū)，真的感覺(jué)這是一本“教育辭典”！它教會(huì)我們要巧用教育中的心理效應(yīng)的巨大魅力，爭(zhēng)取最大限度的實(shí)現(xiàn)教育智慧。有了這本書(shū)作良師益友，相信我們的心里會(huì)更加亮堂一些，我們的工作也會(huì)更加有成效。建議所有的老師、父母都來(lái)讀讀這本書(shū)。
《教育中的心理效應(yīng)》讀書(shū)筆記2
閱讀了北師大心理學(xué)教授劉儒德的《教育中的心理效應(yīng)》，起初并不以為意，但當(dāng)我翻開(kāi)這本書(shū)的序言時(shí)，我就知道，我找到了一本真正意義上的好書(shū)，一本心理學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐完美結(jié)合的范本。書(shū)中簡(jiǎn)單的文字、鮮活的案例、明了的故事，將原本生澀難懂的心理學(xué)知識(shí)巧妙地運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，讓人感同身受。
書(shū)中的“系列位置效應(yīng)”告訴我們，要把最重要的事情安排在開(kāi)頭和結(jié)尾的部分。課堂是教師的主戰(zhàn)場(chǎng)，教師是領(lǐng)兵主帥，如何讓學(xué)生在每一堂課中都能記住最重要的知識(shí)，這就要求教師合理安排教學(xué)時(shí)間，布陣每一堂課。按照系列位置U型曲線(xiàn)，一堂課的開(kāi)始，也就是在到達(dá)高效期之前，利用復(fù)習(xí)先前知識(shí)或者創(chuàng)設(shè)情景等方式引入，為本節(jié)課打下基礎(chǔ)，而不是將這段時(shí)間浪費(fèi)在點(diǎn)名、整頓紀(jì)律上，這不僅符合課堂規(guī)律，同時(shí)課前對(duì)上節(jié)課知識(shí)的及時(shí)復(fù)習(xí)也符合艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)的要求——及時(shí)復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶，從而避免出現(xiàn)“墻倒再造墻”式的局面。
教師將新的知識(shí)和技巧放在高效期，這段時(shí)間的信息最容易被記住，然后利用低沉期對(duì)新學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行練習(xí)和回顧，最后在高效期，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，這樣不僅能讓學(xué)生記得更牢，并且是促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟和理解意義的重要時(shí)機(jī)。
一直想當(dāng)然地認(rèn)為，重點(diǎn)知識(shí)的講解應(yīng)該在課堂45分鐘最中間的時(shí)間，而忽略了課堂的開(kāi)始和結(jié)尾的高效時(shí)間。學(xué)生在課堂中間的低沉期緊張地學(xué)習(xí)本節(jié)課最重要的知識(shí)，而在高效期卻處于放松狀態(tài)，本末倒置。
一本好書(shū)就是一杯好茶，細(xì)細(xì)品嘗才能得其精華，《教育中的心理效應(yīng)》就是那杯值得你仔細(xì)品味的茶，我會(huì)繼續(xù)慢慢地品味。
《教育中的心理效應(yīng)》讀書(shū)筆記3
教師是針對(duì)人類(lèi)心靈的工作，在職業(yè)生涯中，會(huì)遇到形形色色的教育問(wèn)題，面對(duì)性格各異，家庭背景特殊的初中生，真是需要更多更豐富的教育理論支撐，利用課余時(shí)間，拜讀了北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師劉儒德的《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū)，引起深度共鳴。
此書(shū)中有一篇文章《小考挺好的，大考就砸鍋——詹森效應(yīng)》，深深吸引了我，說(shuō)的是一位叫詹森的`運(yùn)動(dòng)員，平時(shí)訓(xùn)練有素，實(shí)力雄厚，但體育賽場(chǎng)上，卻連連失利，使得自己和他人都感到失望。主要原因就是期望過(guò)高，導(dǎo)致壓力過(guò)大，過(guò)度緊張所致。讀到這篇文章后，使我想起了她。
她是成績(jī)名列前茅的孩子，各方面都比較優(yōu)秀，除了在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面。當(dāng)我剛剛接觸她時(shí)，第一印象就是文靜，有自主能力。但是第一次月考就超出了我的想象。已經(jīng)是晚上九點(diǎn)了，接到她媽媽的電話(huà)，說(shuō)今天數(shù)學(xué)考試孩子沒(méi)有考試，回家后就嚎啕大哭，撕心裂肺的那種，晚飯也不吃，家長(zhǎng)也沒(méi)有辦法，向我求助，我跟孩子簡(jiǎn)單的溝通了一下，讓孩子先吃點(diǎn)東西，第二天來(lái)辦公室找我。然后我就積極備課，針對(duì)這個(gè)孩子，我準(zhǔn)備了一套方案“安慰套餐”。見(jiàn)到她時(shí)，還能依稀看到她哭過(guò)的痕跡，我首先從她的努力和表現(xiàn)方面入手，讓她看到自己優(yōu)秀的方面，避免焦慮心理，希望用平常心對(duì)待考試，然后指導(dǎo)她尋找更適合的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，減少挫敗感，在平時(shí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面多多體驗(yàn)喜悅和成功。接近一個(gè)小時(shí)的溝通，她的小臉露出了笑容，如釋重負(fù)的回到了教室。
我知道這并不是結(jié)束，孩子的心理狀態(tài)需要慢慢調(diào)整。暴風(fēng)雨果然還是很猛烈的，那天剛剛考完數(shù)學(xué)，已經(jīng)晚上6點(diǎn)了，我剛準(zhǔn)備離開(kāi)學(xué)校，這時(shí)我的電話(huà)又響起了，看到電話(huà)號(hào)碼，我心里已經(jīng)準(zhǔn)備好了應(yīng)對(duì)措施，我邀請(qǐng)她和媽媽來(lái)到辦公室，看到她眼淚一直流，我又心疼又生氣，這樣下去孩子就廢了，沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)觀(guān)，一味的發(fā)泄只會(huì)讓情況越發(fā)糟糕。我采取了“放松療法”，讓她繼續(xù)發(fā)泄，我靜靜的等她自己停下來(lái)，當(dāng)她冷靜下來(lái)了，我又想到了“系統(tǒng)脫敏法”，我和她分析原因，讓她述說(shuō)自己的悲傷，在她的述說(shuō)中自己揭開(kāi)傷疤，她好像沒(méi)有那么痛苦了，然后跟她聊，困難總是會(huì)出現(xiàn)的，重要的是要尋找解決的辦法，不能一味的逃避，消極回避，要敢于正面面對(duì)自己的不足，有時(shí)候要后退一小步，才能跨越一大步。同時(shí)，我了解到孩子有很多特長(zhǎng)，如跳舞，彈鋼琴等，幫助她尋找合適的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的方法和途徑，勞逸結(jié)合，鍛煉自己具有一顆堅(jiān)強(qiáng)的鉆石心。最后，回歸都學(xué)習(xí)方法上，要加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的綜合訓(xùn)練，遇到問(wèn)題要積極應(yīng)對(duì)，有時(shí)候可以來(lái)點(diǎn)“阿Q精神”，正確的認(rèn)識(shí)自己和評(píng)價(jià)自己，取得更高的自我效能感。
學(xué)生心理特征是打開(kāi)學(xué)生心門(mén)的鑰匙，是教師從事教育工作的登云梯，當(dāng)遇到“玻璃心”的學(xué)生時(shí)，可以運(yùn)用一些心理學(xué)理論知識(shí)，讓教育有跡可循，有理可依，讓每一朵求知的小花，艷麗綻放。
《教育中的心理效應(yīng)》讀書(shū)筆記4
假期閱讀了《教育中的心理效應(yīng)》一書(shū)，首先最大的體會(huì)是，這是一本值得每個(gè)教育者易讀的“教育寶典”，此處的教育者包括從事的教育人員，也包括學(xué)生和家長(zhǎng)。
翻開(kāi)書(shū)，細(xì)細(xì)的讀，細(xì)細(xì)的品。
在序言中劉儒德老師就以生動(dòng)形象的一則童話(huà)故事“魚(yú)就是魚(yú)”，講述了原本晦澀難懂的建構(gòu)主義。有一條魚(yú)它很想了解陸地上發(fā)生的事，卻因?yàn)橹荒茉谒泻粑鵁o(wú)法實(shí)現(xiàn)。它與一個(gè)小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪長(zhǎng)成了青蛙后就跳上了陸地。幾周以后，青蛙回到池塘向魚(yú)匯報(bào)它所看到的景象。青蛙描述了陸地上的各種東西：鳥(niǎo)、牛和人。魚(yú)根據(jù)青蛙對(duì)每一樣?xùn)|西的描述，頭腦中形成了這些動(dòng)物的圖畫(huà)。每一樣?xùn)|西都有魚(yú)的形狀，只是根據(jù)青蛙的描述稍作調(diào)整：人被想象成了用尾巴走路的魚(yú)、奶牛是長(zhǎng)著乳房的魚(yú)、鳥(niǎo)是長(zhǎng)著翅膀的魚(yú)。魚(yú)只能重新組裝自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)造起對(duì)新知識(shí)的理解。原來(lái)經(jīng)�？吹疥P(guān)于建構(gòu)主義理論的論述，說(shuō)實(shí)在的，真是不太弄得懂，一則小故事就讓我了解了建構(gòu)主義的核心要義。
正像劉儒德老師在《教育中的心理效應(yīng)》的序言中所說(shuō)，他用淺白的語(yǔ)言、生動(dòng)的故事、有趣的實(shí)驗(yàn)以及鮮活的案例，向大家解釋科學(xué)的、嚴(yán)肅的心理學(xué)規(guī)律、效應(yīng)和法則，在讀本書(shū)的第二輯“教育中的心理效應(yīng)”時(shí)，一個(gè)個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例，一條條精辟的分析，讓我感到耳目一新，眼前一亮。
在《布媽媽的啟示——依戀心理》一文講述了心理學(xué)家哈洛研究幼小的猴子對(duì)母親的依戀的實(shí)驗(yàn)。在幼小的猴子身邊放的是兩個(gè)母猴的模型，用鐵絲做的猴子和用布做的猴子。研究發(fā)現(xiàn)小猴子喜歡能給它以柔和感覺(jué)的布猴子，后來(lái)心理學(xué)家給布猴子?jì)寢屧絹?lái)越多的母性特征，比如在身體里裝上電燈泡，把布媽媽設(shè)計(jì)成能搖動(dòng)的。布媽媽擁有的母性特征越豐富小猴子就越喜歡他，但布媽媽是不能與真正的母猴相比的，在布媽媽身邊長(zhǎng)大的小猴成年后不同程度地帶有行為上的偏差，類(lèi)似人類(lèi)精神疾患的行為。從動(dòng)物實(shí)驗(yàn)得出的結(jié)論讓人倍感震驚孩子們到底需要什么樣的愛(ài)？而我們做父母做老師的是否真正給予了孩子她所需要的愛(ài)？讀完之后不由得讓人頓覺(jué)警醒。一個(gè)只關(guān)心孩子物質(zhì)生活的父母，一個(gè)總在忙碌于工作卻不肯抽時(shí)間陪孩子的父母，更多的時(shí)間只是充當(dāng)了一個(gè)自動(dòng)洗衣機(jī)、自動(dòng)售貨機(jī)、自動(dòng)取款機(jī)的角色。孩子們應(yīng)該從父母那里獲得的安全感、親情沒(méi)有獲得，隨著孩子年齡的增長(zhǎng)，他們只能是無(wú)可奈何地對(duì)父母說(shuō)：“想說(shuō)愛(ài)你不容易�！边@也難怪做父母的總是不理解：我們?yōu)楹⒆痈冻隽四敲炊?為什么孩子越大卻離我們?cè)竭h(yuǎn)？同樣的，作為一名老師，如果只關(guān)心孩子的學(xué)業(yè)，忽略孩子的情感需要，也永遠(yuǎn)無(wú)法真正贏得孩子的認(rèn)同。
除此之外，還有許多，其中“南風(fēng)效應(yīng)”告訴我們，感人心者莫乎情，說(shuō)服往往勝于壓服，和風(fēng)細(xì)雨有時(shí)候要強(qiáng)于暴風(fēng)驟雨。著名教育家陶行知先生四顆糖的故事，就是南風(fēng)效應(yīng)運(yùn)用于教育中的典型例子�！敖�(yīng)”提醒我們，在處理問(wèn)題時(shí)一定要注意方式方法，不提倡的東西不要明令禁止，而要注意進(jìn)行疏導(dǎo)和溝通。
《教育中的心理效應(yīng)》，一本值得老師們?nèi)プx的書(shū)，也是一本讓你一讀就放不下的好書(shū)。
《教育中的心理效應(yīng)》讀書(shū)筆記5
教育學(xué)和心理學(xué)密不可分。教師不僅應(yīng)該掌握知識(shí)，也應(yīng)該知道教學(xué)理論和教學(xué)方法，更應(yīng)該了解學(xué)生的心理特征和學(xué)習(xí)模式。這本《教育中的心理效應(yīng)》匯集了66條教育心理學(xué)效應(yīng)，涉及教育、教學(xué)、管理。這本書(shū)對(duì)于希望將日常教學(xué)提高到理論層次和學(xué)術(shù)高度的老師來(lái)說(shuō)，是一本非常實(shí)用的參考書(shū)。
教學(xué)中的心理效應(yīng)
一節(jié)課40分鐘，如何利用學(xué)生U型記憶的特點(diǎn)即首尾效率高進(jìn)行教學(xué)安排呢？《腦與學(xué)習(xí)》的作者認(rèn)為前20分鐘是第一個(gè)高效期，適合講授新信息；第25至40分鐘是第二個(gè)高效期，適合總結(jié)；從第20至25分鐘是一個(gè)低沉期，可以安排學(xué)生做練習(xí)。講練結(jié)合，張弛有度。作為輔導(dǎo)教師，我想，2小時(shí)的課外輔導(dǎo)，也許可以拆分成3個(gè)40分鐘。其中教師不要講得太多，而是允許學(xué)生提問(wèn)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，發(fā)揮“齊加尼客效應(yīng)”。
短時(shí)記憶的7+／-2法則，決定了教師在給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，盡量不要超過(guò)7個(gè)。如果確實(shí)任務(wù)多，則教師應(yīng)該進(jìn)行拆分，再進(jìn)行組合。這個(gè)記憶法則與專(zhuān)家記憶優(yōu)勢(shì)類(lèi)似。象棋大師常以拆分成組塊的方式記住棋局。
首次課往往為后續(xù)師生關(guān)系打下基礎(chǔ)。但這樣的基礎(chǔ)未必靠譜，因?yàn)榇嬖谑滓蛐?yīng)和近因效應(yīng)。教師既要有意識(shí)地利用這種心理效應(yīng)，使學(xué)生信服；也要在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)避免產(chǎn)生偏見(jiàn)。
中小學(xué)階段，學(xué)生必須背誦不少學(xué)習(xí)內(nèi)容，從單詞到歷史事實(shí)、數(shù)理化公式等。如果善用遺忘曲線(xiàn)的規(guī)律，及時(shí)復(fù)習(xí)，可以達(dá)到事半功倍。我常遇到一些抱怨單詞記不住的學(xué)生，但事實(shí)上他們花在單詞上的時(shí)間既少也不科學(xué)。那些好的學(xué)生，往往愿意接受輔導(dǎo)老師的方法指點(diǎn)，并貫徹執(zhí)行。
教師在教授知識(shí)和教育學(xué)生時(shí)要注意“度”，過(guò)猶不及，也能避免高原現(xiàn)象。
人往往用先驗(yàn)知識(shí)推斷未知領(lǐng)域，這有時(shí)靈驗(yàn)，有時(shí)也會(huì)成為思維定勢(shì)。比較有效的方法是先梳理大局觀(guān)，了解整體，不要落入局部。我在教授閱讀理解時(shí)，也常提醒學(xué)生不要受個(gè)人生活閱歷影響，要不帶偏見(jiàn)地看別人的文章。這與“沉錨“效應(yīng)類(lèi)似。教師可以善用這種方式，例如學(xué)生解不出難題時(shí)，教師先演示一些相關(guān)、相近題目的解法，以此啟發(fā)學(xué)生。
學(xué)生成績(jī)差，教師和家長(zhǎng)必然會(huì)思考原因。如果輕易地歸咎于學(xué)生不努力，容易打擊學(xué)生的自尊心和積極性，降低學(xué)生的自我效能感。如果輕易地歸咎于教師的教學(xué)水平，則容易挫傷教師的工作熱情和職業(yè)信心。學(xué)生的家庭環(huán)境往往也會(huì)形成重大影響，家長(zhǎng)不能回避責(zé)任。此時(shí)，正確歸因尤為重要。
幫助學(xué)生提升成績(jī)、改善行為非一日之功。教師和家長(zhǎng)不妨使用“連鎖塑造”效應(yīng)，引導(dǎo)孩子先定一個(gè)小目標(biāo)，完成后給予獎(jiǎng)勵(lì)，再制定下一個(gè)更高一點(diǎn)的目標(biāo)，形成良性循環(huán)。
有些孩子的心理素質(zhì)不過(guò)關(guān)，小考優(yōu)秀，大考砸鍋。這被稱(chēng)為“詹森“效應(yīng)。教師和家長(zhǎng)應(yīng)鼓勵(lì)孩子樹(shù)立平常心，平時(shí)多做考試策略訓(xùn)練，降低考試焦慮。也可以巧用情境效應(yīng)，多聯(lián)想自己曾經(jīng)考好的場(chǎng)景，給自己積極的心理暗示。
有些孩子回家后不愿意先做作業(yè)，那么家長(zhǎng)可以使用“普雷馬克原理”或祖母原則，即先讓孩子做完不太喜歡但必須做的事情，然后再獎(jiǎng)勵(lì)他喜歡的事物或允許他做喜歡的事情。這種強(qiáng)化物可以是動(dòng)態(tài)變化的。同時(shí)教師和家長(zhǎng)要注意到獎(jiǎng)勵(lì)可能有德西效應(yīng)，即作用下降，因此要逐漸減少獎(jiǎng)勵(lì)，將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)本身。獎(jiǎng)勵(lì)本身也是一門(mén)學(xué)問(wèn)，太頻繁的獎(jiǎng)勵(lì)容易讓獎(jiǎng)勵(lì)失去吸引力，因此最好保持間隔。表?yè)P(yáng)太多會(huì)產(chǎn)生“邊際遞減效應(yīng)”。
有些學(xué)生因?yàn)檫^(guò)去失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，產(chǎn)生厭學(xué)心理。此時(shí)教師要多用獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化積極行為，讓學(xué)生逐漸擺脫消極情緒，或糾正認(rèn)知失調(diào)（例如自以為聰明，不謙虛踏實(shí)）。
教育中的心理效應(yīng)
孩子具有依戀心理，因此家長(zhǎng)和教師不僅要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，也要多關(guān)注孩子的心理需求。健康的親子依戀關(guān)系是孩子一生幸福的基礎(chǔ)。
暈輪效應(yīng)與首因效應(yīng)、近因效應(yīng)類(lèi)似。
學(xué)生在課堂提問(wèn)時(shí)如果出錯(cuò)，有時(shí)會(huì)引得全班哄堂大笑。智慧的老師則會(huì)以自己為案例，老師也會(huì)犯錯(cuò)，讓學(xué)生們明白“人無(wú)完人”，更不應(yīng)該嘲笑答錯(cuò)問(wèn)題的同學(xué)。
在幫孩子設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，教師和家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子往“更好”努力，而不是強(qiáng)求“最好”，這有利于造就高成就動(dòng)機(jī)的孩子。細(xì)小的進(jìn)步也可能積累成巨大的進(jìn)步，即“蝴蝶效應(yīng)”。這也能避免讓孩子因多次達(dá)不到高目標(biāo)而感到“習(xí)得性無(wú)助”。
多正面鼓勵(lì)孩子，多說(shuō)“你能行”，有助于發(fā)揮皮格馬利翁效應(yīng)，對(duì)孩子造成積極的自我暗示。
管理中的心理效應(yīng)
有些老師容易對(duì)優(yōu)生更好、對(duì)差生態(tài)度更差，但其實(shí)差生更需要老師的關(guān)注。這時(shí)，教師要意識(shí)到“馬太效應(yīng)”的存在，平等尊重每一個(gè)學(xué)生。而學(xué)生自己也要堅(jiān)定信心，努力拼搏。
如果學(xué)生喜歡老師，那么他的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)更足，這是“互悅機(jī)制”的作用。為了拉近師生距離，教師可以有意識(shí)地使用“自己人”策略，多列舉自己與學(xué)生的共同點(diǎn)。
人存在于社會(huì)中，每個(gè)人都不是獨(dú)立的個(gè)體。教師可以多用“互惠原則”，引導(dǎo)學(xué)生之間相互幫助，建立良好的人際關(guān)系。
如果學(xué)生早戀，教師要注意疏導(dǎo)。
此書(shū)提到管理學(xué)著名的霍桑效應(yīng)，即“當(dāng)一個(gè)人感受到正在受到關(guān)注，從而真正投入到工作或?qū)W習(xí)之后，他會(huì)表現(xiàn)出較高的效率�！苯處熀图议L(zhǎng)也可以通過(guò)適度的關(guān)心，讓學(xué)生以較好的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。而教育機(jī)構(gòu)則應(yīng)該多關(guān)注教師的精神狀態(tài)，促進(jìn)教師更好地投入到教學(xué)中。
教師幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，可以利用“登門(mén)檻效應(yīng)”，將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，讓學(xué)生先嘗到小成功的甜頭，進(jìn)而有動(dòng)力爭(zhēng)取更大的目標(biāo)。相應(yīng)的，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，教師可以使用“下門(mén)檻技術(shù)”，先給優(yōu)等生設(shè)立較高的目標(biāo)，幫他們戒除驕傲的情緒，然后再將難度調(diào)到合理水平，并適當(dāng)給予鼓勵(lì)。
要激發(fā)學(xué)生努力前進(jìn)，教師要適當(dāng)引入競(jìng)爭(zhēng)，利用“鯰魚(yú)效應(yīng)”。教師平時(shí)可以利用“名人效應(yīng)”，用形象健康的名人給學(xué)生樹(shù)立榜樣。
隨著年級(jí)升高，學(xué)生要學(xué)的科目越來(lái)越多，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。教師要適當(dāng)教授學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間管理，避免拖延癥，甚至適當(dāng)使用“最后通牒效應(yīng)”。
在課堂管理中，有一個(gè)“80-15-5”現(xiàn)象，即80%的學(xué)生會(huì)配合教學(xué)，而15%的學(xué)生會(huì)偶然性地干擾教學(xué)，5%的學(xué)生則長(zhǎng)期干擾教學(xué)。因此教師要有重點(diǎn)、有區(qū)別地對(duì)待不同學(xué)生，先滿(mǎn)足80%的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，預(yù)防15%的偶然事件，再用愛(ài)感化5%的蓄意搗亂的學(xué)生。
教師對(duì)學(xué)生的管理、家長(zhǎng)對(duì)孩子的管理，最好保持前后一致，以免造成學(xué)生或孩子價(jià)值觀(guān)的混亂。同一個(gè)對(duì)象不能用兩套管理體系，即“兩個(gè)手表效應(yīng)”。
教師可以適當(dāng)利用“從眾心理”，引導(dǎo)少量意志不堅(jiān)定的學(xué)生受周邊愛(ài)學(xué)習(xí)的同學(xué)的積極影響，也投身學(xué)習(xí)。如果個(gè)體喜歡群體，那么群體會(huì)對(duì)個(gè)體活動(dòng)起到“社會(huì)助長(zhǎng)作用”，反之則是“社會(huì)干擾作用”。如果個(gè)體很容易受群體影響，尤其是思想觀(guān)點(diǎn)等領(lǐng)域，那么稱(chēng)為“群體極化效應(yīng)”。
如果學(xué)生犯了小錯(cuò)誤，教師不妨利用“群體去個(gè)性化”原理，給學(xué)生一個(gè)匿名的改過(guò)自新的機(jī)會(huì)。這樣學(xué)生也會(huì)心存感激。
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