教師家校溝通心得體會(huì)
當(dāng)孩子在學(xué)校有不當(dāng)?shù)男袨闀r(shí)，這樣的家長(zhǎng)通常難以接受老師的建議。不要每次都是因?yàn)楹⒆臃噶隋e(cuò)誤之后才與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，這樣確實(shí)會(huì)讓家長(zhǎng)產(chǎn)生不悅情緒，從而很難聽(tīng)取老師的建議，使老師與家長(zhǎng)的溝通變成了無(wú)效的溝通。下面是由小編為大家整理的教師家校溝通心得體會(huì)（精選14篇），歡迎大家閱讀。
教師家校溝通心得體會(huì)1
8月23日上午，我們?cè)俅锡R坐文體中心，學(xué)校請(qǐng)來(lái)了鄭東新區(qū)眾意路小學(xué)的馬靖校長(zhǎng)，為我們做了關(guān)于家校溝通的培訓(xùn)，馬老師親和有力的言辭讓我們個(gè)個(gè)心服口服，她的方法原理我值得我們學(xué)習(xí)貫徹。
回想我們每學(xué)期也總有很多次的家長(zhǎng)會(huì)，也曾有老師認(rèn)為家長(zhǎng)會(huì)太頻繁，老師忙活，家長(zhǎng)卻不重視，使得我們的家長(zhǎng)會(huì)效果不佳。在這里馬老師就給我們提到了如何讓我們的家校溝通更有效，任何的溝通如果沒(méi)有達(dá)到一定的效果，都是徒勞。我們總是感慨我們的學(xué)生生源差，家長(zhǎng)素質(zhì)不高，很多事情是既定的，是我們很難改變的，我們老師能做的就是調(diào)整自己的心態(tài)，盡力而為，我們現(xiàn)在的生源，現(xiàn)在的家長(zhǎng)要比一些貧困山區(qū)好很多。我們所擁有的，就是我們應(yīng)當(dāng)珍惜的。
想要家校溝通有效果，一定要讓家長(zhǎng)認(rèn)可我們，愿意聽(tīng)我們說(shuō)的，接納我們，因此首次家長(zhǎng)會(huì)就異常重要。馬老師說(shuō)他們一年級(jí)新生入校的第一次家長(zhǎng)會(huì)一定會(huì)達(dá)到這樣的目的，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)學(xué)校，認(rèn)可學(xué)校，支持學(xué)校。所以每一次的家長(zhǎng)會(huì)都像是在打一場(chǎng)戰(zhàn)役，一場(chǎng)必須勝利的仗，老師們會(huì)精心準(zhǔn)備家長(zhǎng)會(huì)，設(shè)置幾個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)如何遞進(jìn)，怎樣才能讓家長(zhǎng)會(huì)深刻有效，等等，這都是他們要準(zhǔn)備的，想想自己的家長(zhǎng)會(huì)，真心覺(jué)得太草率了。并且我們的每次家長(zhǎng)會(huì)針對(duì)性不強(qiáng)，我突然覺(jué)得家長(zhǎng)會(huì)不應(yīng)該安排在固定的時(shí)間段，比如開(kāi)學(xué)初、期中或者期末，我們可以在任何時(shí)間挑選一個(gè)主題開(kāi)展家長(zhǎng)會(huì)，不是說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)、作業(yè)、成績(jī)，而只是探討如何做好某一方面的教育，比如勞動(dòng)，比如感恩，比如善良......
工作這么久以來(lái)，也曾聽(tīng)聞見(jiàn)識(shí)過(guò)一些家長(zhǎng)和老師爭(zhēng)吵，或者直接告狀到校長(zhǎng)那里，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候我總是會(huì)毫無(wú)理由的站在我們老師這一邊，不管怎么樣，我們這些身在一線的老師都是偉大的，教著百十個(gè)學(xué)生，照顧著百十個(gè)學(xué)生，操持著百十個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)。發(fā)生不愉快的事情歸根結(jié)底還是家校溝通不到位。馬老師在培訓(xùn)過(guò)程中給我們看了傳球?qū)嶒?yàn)的視頻，本來(lái)是讓我們數(shù)總共傳球幾次，基本上大家都沒(méi)有數(shù)清楚，但關(guān)鍵不在這里，在傳球的過(guò)程中不僅有人換了，連場(chǎng)地的背景也換了。得出的結(jié)論就是，當(dāng)我們把我們的注意力集中在一點(diǎn)上的時(shí)候，我們很容易忽略到其他的關(guān)鍵點(diǎn)，并且有可能我們最集中注意力的那一點(diǎn)我們看到的也是不完全正確的，正如我們都沒(méi)有數(shù)清楚到底傳了幾次球。然而我們很多時(shí)候與家長(zhǎng)發(fā)生矛盾，都是因?yàn)楹⒆踊丶医o家長(zhǎng)傳遞了不完全或者不正確的信息，導(dǎo)致家長(zhǎng)誤解我們，于是不愉快的事情就發(fā)生了。所以，我們還要幫助家長(zhǎng)樹(shù)立主動(dòng)與老師溝通的思想，不能盲目相信孩子的言論。
在我平時(shí)與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，也曾聽(tīng)到過(guò)這樣的話，“我不識(shí)字”、“我們太忙了，孩子都是他爺爺奶奶看”“家里還有他弟弟妹妹，對(duì)他疏忽了”“老師您多費(fèi)費(fèi)心”......類(lèi)似的話如天上繁星。家長(zhǎng)完全把學(xué)生的教育推到老師身上，我們?cè)趯W(xué)校只負(fù)責(zé)學(xué)校教育，陪伴孩子最久的還是家長(zhǎng)，家庭教育不只是輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，而是關(guān)乎學(xué)生人格、人生、未來(lái)的教育。在這個(gè)問(wèn)題上，我想我們首先要承認(rèn)家長(zhǎng)所推脫責(zé)任的言辭，承認(rèn)他們有不得已的苦衷，然后再用恰當(dāng)?shù)难赞o方法指導(dǎo)家長(zhǎng)重視家庭教育，不過(guò)這推行起來(lái)應(yīng)該很難。很多時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)我們說(shuō)了很多，下面是沒(méi)有回應(yīng)的，沒(méi)有家長(zhǎng)愿意分享他的經(jīng)驗(yàn)方法，甚至也沒(méi)有家長(zhǎng)提出質(zhì)疑不滿。所以家長(zhǎng)會(huì)調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)情緒也是相當(dāng)重要的，如何調(diào)動(dòng)，我想這又回到了家長(zhǎng)會(huì)主題中，每次都是學(xué)習(xí)、作業(yè)、成績(jī)當(dāng)然沒(méi)什么好說(shuō)的，還是說(shuō)些有意義的更好，不僅對(duì)家長(zhǎng)有切真切實(shí)的影響，也讓我們的學(xué)生真正從家庭教育中得到好的教養(yǎng)。
教師家校溝通心得體會(huì)2
上周，學(xué)校舉行了開(kāi)學(xué)初第一次家長(zhǎng)會(huì)。周二下午放學(xué)后是我們高年級(jí)舉行家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間。家長(zhǎng)們挺配合學(xué)校的教育教學(xué)工作，除了極個(gè)別家長(zhǎng)有特殊原因不能如期到校開(kāi)會(huì)，絕大部分家長(zhǎng)都按時(shí)來(lái)了。家�；�(dòng)的多些，會(huì)更有利于我們開(kāi)展工作，會(huì)更有利于孩子的成長(zhǎng)。
家長(zhǎng)會(huì)的整個(gè)過(guò)程持續(xù)了一個(gè)多小時(shí)。語(yǔ)數(shù)英三科教師分別針對(duì)各科學(xué)期初學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及本學(xué)期的規(guī)劃和家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，之后班主任做了總結(jié)。通過(guò)這次家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)不僅了解到孩子最近兩周的在校表現(xiàn)，還增長(zhǎng)了知識(shí)：孩子各個(gè)年齡階段的需求是不一樣的，如果錯(cuò)過(guò)了最佳時(shí)機(jī)，可能再也難以彌補(bǔ);最好的教育，就是幫助每個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)最佳的天賦，找到自己的生命價(jià)值......
傍晚了，家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束了。有些家長(zhǎng)還沒(méi)有回去，或想了解更多自己孩子的情況，或想向老師反映孩子的近況......我也是在這期間，通過(guò)和家長(zhǎng)的談心，了解到自己班級(jí)里個(gè)別孩子的一些情況，而這些信息，僅僅通過(guò)孩子的在校表現(xiàn)是觀察不到的。比如，其中一個(gè)孩子，一直品學(xué)兼優(yōu)，卻連續(xù)幾天都不能及時(shí)完成任務(wù)，都是后來(lái)補(bǔ)上的。問(wèn)到原因，支支吾吾，撓撓頭，說(shuō)是家里有事。家長(zhǎng)會(huì)后，他媽媽和我說(shuō)了最近家里發(fā)生的事，我又了解到更多信息：看來(lái)是由于沒(méi)有足夠的溝通，我差點(diǎn)兒誤解孩子，還以為孩子說(shuō)謊呢。班里另外一個(gè)孩子，平時(shí)一起作業(yè)經(jīng)常不能及時(shí)完成，自從上學(xué)期后半學(xué)期成績(jī)下降了不少。由于平時(shí)都是和爺爺一起生活，這次家長(zhǎng)會(huì)也是爺爺來(lái)參加的。通過(guò)交流才知道孩子父母最近離異，父親賺錢(qián)養(yǎng)家，顧不上帶孩子。孩子的事情只好由爺爺代管。爺爺年紀(jì)大了，在教育孩子方面有欠缺，再加上孩子自制力差等原因，導(dǎo)致孩子表現(xiàn)不如以前。有了對(duì)孩子們進(jìn)一步的了解，我覺(jué)得更能針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)工作了。
感謝這次家長(zhǎng)會(huì)，它讓我收獲了很多，明白了更多。溝通的重要性不能忽視。
教師家校溝通心得體會(huì)3
以前，上幼兒園的女兒的老師要求家長(zhǎng)準(zhǔn)備一個(gè)作業(yè)反饋本，記錄下孩子的作業(yè)情況和在家的表現(xiàn)情況時(shí)，我總是不以為然，沒(méi)有準(zhǔn)備。但自從本學(xué)期，我按照老師的要求認(rèn)真的利用作業(yè)反饋本后，我發(fā)現(xiàn)了它的優(yōu)越性。
一、 交流了孩子的學(xué)習(xí)情況，有利于老師針對(duì)性的教學(xué)。
家長(zhǎng)每天都把孩子今天的作業(yè)情況，反饋給老師，讓老師及時(shí)的了解到了孩子的學(xué)習(xí)情況，有利于老師有針對(duì)性的教學(xué)。
如：3月25日我這樣寫(xiě)：婷婷在家能獨(dú)立、認(rèn)真地完成作業(yè)，但聲調(diào)不太會(huì)加，希望老師在進(jìn)行輔導(dǎo)。
4月2日我這樣寫(xiě)：婷婷寫(xiě)的“人”字，剛開(kāi)始寫(xiě)的不太好，練習(xí)后有了很大的進(jìn)步。她的基本筆畫(huà)掌握的不太好，希望老師多加關(guān)注。
4 月20日我在反饋本上寫(xiě)道：婷婷能獨(dú)立的完成拼音作業(yè)，對(duì)分解組成的形式還不太懂。希望老師能多關(guān)注一下。
老師通過(guò)家庭反饋本上的反應(yīng)及時(shí)的針對(duì)性的對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，孩子的基本功很扎實(shí)，學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有夾生點(diǎn)。
二、反映了孩子在家的表現(xiàn)，有利于良好習(xí)慣的養(yǎng)成。
平時(shí)，我們?cè)诮逃⒆訒r(shí)，孩子表現(xiàn)也可以寫(xiě)在反饋本上，或讓老師表?yè)P(yáng)，或讓老師幫助教育。
如：4月3日、我在反饋本上寫(xiě)道：婷婷今天獨(dú)立完成了寫(xiě)“3”的作業(yè)，并且寫(xiě)得很漂亮。還能自己收拾學(xué)習(xí)用品，自己擺放板凳，很棒，繼續(xù)加油！
第二天到校后。老師在讀反饋本的時(shí)候。對(duì)她的這種行為進(jìn)行了表?yè)P(yáng)�；丶液蠛⒆颖憩F(xiàn)的更好了。這使我看到了利用反饋本，可以培養(yǎng)孩子的自信心。于是以后我就更加充分的利用好反饋本。
在4月7日，根據(jù)孩子的表現(xiàn)，我又在反饋本上寫(xiě)道：婷婷這幾天大部分的時(shí)間表現(xiàn)的都很好，能獨(dú)立地完成作業(yè)，字體還有了很大的進(jìn)步。在家還能幫媽媽拿鞋，給自己洗臉邪教洗自己的小襪子，很棒加油！希望以后每天都能堅(jiān)持這樣做，做一個(gè)媽媽最喜歡的好孩子！
在這些表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)性語(yǔ)言的的激勵(lì)下，在老師和家長(zhǎng)的共同表?yè)P(yáng)下，孩子的習(xí)慣和學(xué)習(xí)有了很大的轉(zhuǎn)變，越來(lái)越自信，越來(lái)越優(yōu)秀！
在4月18日這天，孩子不知什么原因，很不聽(tīng)話，惹得一家人都不高興。晚上時(shí)，她學(xué)會(huì)了自我批評(píng)，她對(duì)我說(shuō)：“媽媽?zhuān)裉煳也宦?tīng)你的話，我很不乖，以后我不再犯這樣的錯(cuò)誤了�！�
看到通過(guò)反饋本，通過(guò)老師和家長(zhǎng)的結(jié)合教育孩子越來(lái)越懂事，我非常的欣慰。
感謝幼兒園的老師的好方法。它也啟發(fā)我們做小學(xué)老師的，也可利用反饋本宇家長(zhǎng)溝通，共育優(yōu)秀的孩子！
教師家校溝通心得體會(huì)4
家校共育的關(guān)鍵在“溝通”二字，家校雙方通過(guò)交流彼此的觀點(diǎn)、感情，求得相互理解和相互支持。然而在實(shí)際的工作中，教師在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中存在著這樣或那樣的問(wèn)題。盡管教師和家長(zhǎng)有著良好的溝通意圖，但由于各種原因，雙方經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)溝通障礙。通常是溝通雙方產(chǎn)生誤解，形成錯(cuò)誤假設(shè)，開(kāi)始了錯(cuò)誤的解釋?zhuān)詈髮?dǎo)致錯(cuò)誤交流的現(xiàn)象。
之前我所帶的班級(jí)一位家長(zhǎng)，有一天就向我投訴說(shuō)班上有男同學(xué)欺負(fù)她的女兒，意識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，我立即展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)事情并沒(méi)有家長(zhǎng)所說(shuō)那么嚴(yán)重，只是這名女生平時(shí)喜歡和男生一起玩，然后男生有時(shí)候玩鬧起來(lái)下手沒(méi)輕重，所以鬧了誤會(huì)。在整個(gè)過(guò)程中，我充分地傾聽(tīng)多方的聲音，避免家長(zhǎng)與涉事學(xué)生家長(zhǎng)正面接觸引起更多的誤會(huì)。我把家長(zhǎng)帶到辦公室，避免影響其他學(xué)生上課，然后對(duì)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，即學(xué)生喜愛(ài)玩鬧和打小報(bào)告，同時(shí)采取“避逆取順”的策略，避免觸動(dòng)對(duì)方的逆反心理而迎合其順情心理的策略，對(duì)她孩子的良好表現(xiàn)予以真摯的贊賞和表?yè)P(yáng)。如：孩子很聰明，語(yǔ)言表達(dá)能力較好等，然后再適時(shí)指出孩子的不足。在交談中我充分尊重家長(zhǎng)的感情，肯定家長(zhǎng)熱愛(ài)孩子的正確性，使對(duì)方在心理上能接納我的意見(jiàn)。同時(shí)，我用懇切的語(yǔ)言指出過(guò)分的呵護(hù)是不利于學(xué)生成長(zhǎng)的，在平時(shí)要多教育孩子，保護(hù)自己的生命安全，危險(xiǎn)的活動(dòng)不參與，生命安全第一條等等。
經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)坦誠(chéng)的交流，家長(zhǎng)也意識(shí)到了自己過(guò)分呵護(hù)孩子，對(duì)我們的工作給予了理解和支持，愿意積極配合老師，愿意今后幫助孩子樹(shù)立正確的游戲觀，同時(shí)，表示今后不能只聽(tīng)孩子的一面之詞，要多多與老師溝通合作。
總結(jié)這個(gè)案例就是，溝通時(shí)要了解家長(zhǎng)，溝通態(tài)度要熱情、謙和、誠(chéng)懇，同時(shí)教師的語(yǔ)言一定要有藝術(shù)性，要善于傾聽(tīng)，巧妙引導(dǎo)家長(zhǎng)，同時(shí)應(yīng)該注意避免不良影響發(fā)酵，避免牽扯進(jìn)來(lái)更多的的學(xué)生家長(zhǎng)，能一對(duì)一解決，就一對(duì)一解決。
家校共育，孩子是最大的受益者，有效的家校溝通，讓教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到了提升，與家長(zhǎng)的溝通能力得到了發(fā)展，溝通技巧得到了一定的提升，從而提高了溝通的有效性，與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，也促使家園共育與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生健康活潑的成長(zhǎng)，我們的家校共育才會(huì)更有效率、更有價(jià)值、更有生機(jī)。
教師家校溝通心得體會(huì)5
為了更好的促進(jìn)學(xué)校和家庭之間信息交流、思想溝通，保證教師和家長(zhǎng)之間在良好共處的環(huán)境下探討教育學(xué)生的問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展，我主要采用了給家長(zhǎng)寫(xiě)信、電話、短信、平安校園平臺(tái)、班級(jí)博客、家長(zhǎng)會(huì)、班級(jí)qq群等方式和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。
一、致家長(zhǎng)的一封信。
給家長(zhǎng)寫(xiě)信，是我們學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的一種老傳統(tǒng)，針對(duì)孩子們出現(xiàn)的比較普遍的問(wèn)題，我通過(guò)致家長(zhǎng)的一封信的形式反映給家長(zhǎng)，及時(shí)取得家長(zhǎng)的支持。比如，針對(duì)本班有互不相讓、因小事情就大打出手，造成受傷的情況，及時(shí)給家長(zhǎng)寫(xiě)了一封信，讓家長(zhǎng)引起重視，加強(qiáng)對(duì)孩子的安全教育、與人正確相處的教育，杜絕打架斗毆現(xiàn)象。再比如，針對(duì)孩子們?cè)诰C合實(shí)踐活動(dòng)課中發(fā)展不夠均衡的教學(xué)實(shí)際，我及時(shí)給家長(zhǎng)寫(xiě)了一封信，增強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)綜合實(shí)踐課的認(rèn)識(shí)和重視，取得了家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的支持，力爭(zhēng)讓每個(gè)孩子都能得到良好發(fā)展。
每次發(fā)下信后，第二天，我都及時(shí)收回，認(rèn)真閱讀家長(zhǎng)的回信，以便及時(shí)了解家長(zhǎng)的寶貴教育建議，為下一步班級(jí)開(kāi)展工作，教育孩子打好基礎(chǔ)。在閱讀家長(zhǎng)來(lái)信的同時(shí)，我自己也在學(xué)習(xí)，在家長(zhǎng)身上學(xué)習(xí)教育孩子的知識(shí)�？梢哉f(shuō)，給家長(zhǎng)寫(xiě)信的方式得到了各位家長(zhǎng)的認(rèn)可，也受到了很好的成效。
二、電話、短信、平安校園。
家長(zhǎng)們平時(shí)工作都比較忙，不可能事事都往學(xué)校跑，打電話、發(fā)短信都是比較便捷的溝通方式。比如，班內(nèi)哪個(gè)孩子表現(xiàn)進(jìn)步了，我會(huì)及時(shí)給家長(zhǎng)發(fā)個(gè)短信報(bào)喜；運(yùn)動(dòng)會(huì)上誰(shuí)表現(xiàn)突出了我也會(huì)給家長(zhǎng)發(fā)個(gè)短信；誰(shuí)在學(xué)校里出小問(wèn)題了，我會(huì)及時(shí)給家長(zhǎng)打個(gè)電話做溝通交流；如果是通知之類(lèi)的我會(huì)及時(shí)通過(guò)平安校園平臺(tái)發(fā)短信告知家長(zhǎng)。很多家長(zhǎng)收到短信都會(huì)很高興，很感動(dòng)，他們?yōu)楹⒆拥木时憩F(xiàn)高興，為老師對(duì)孩子的上心而感動(dòng)。
三、家長(zhǎng)會(huì)。
本學(xué)期，共召開(kāi)了兩次大型的家長(zhǎng)會(huì)，開(kāi)學(xué)初一次，主要總結(jié)上學(xué)期的工作、介紹開(kāi)學(xué)初的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、傳達(dá)下一步的工作和學(xué)習(xí)要求；利用期末復(fù)習(xí)前的時(shí)間召開(kāi)了家長(zhǎng)會(huì)，將孩子一學(xué)期的表現(xiàn)、學(xué)校、班級(jí)開(kāi)展的一系列活動(dòng)及時(shí)反映給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)有了一個(gè)知曉我們工作的機(jī)會(huì)；針對(duì)期末復(fù)習(xí)給家長(zhǎng)提了一些建設(shè)性的建議，以便家長(zhǎng)可以針對(duì)孩子自身實(shí)際去輔導(dǎo)，去教育。從家長(zhǎng)會(huì)后，孩子們的表現(xiàn)來(lái)看，家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該是開(kāi)出了實(shí)效，收到了良好效果。
四、班級(jí)博客。
為了讓家長(zhǎng)及時(shí)了解到學(xué)校和班級(jí)開(kāi)展的各項(xiàng)活動(dòng)，第一時(shí)間了解孩子的在校表現(xiàn)，我會(huì)將學(xué)校開(kāi)展的各種活動(dòng)以圖片或文字的形式發(fā)到班級(jí)博客上；還有孩子們的優(yōu)秀作文、優(yōu)秀日記等等，讓家長(zhǎng)及了解了班級(jí)活動(dòng)又了解了其他孩子的表現(xiàn)，從而知道自己的孩子有什么長(zhǎng)處或不足；另外，博客上我還設(shè)立了“家教之窗”，里面會(huì)發(fā)布一些家教信息，讓家長(zhǎng)能及時(shí)了解到教育孩子的好方法。班級(jí)博客已經(jīng)成為我們班家長(zhǎng)和學(xué)生都很喜歡的一種溝通平臺(tái)。
五、家長(zhǎng)委員會(huì)。
充分發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，通過(guò)家委會(huì)一系列活動(dòng)的開(kāi)展充分調(diào)動(dòng)其他家長(zhǎng)的積極性，大家共同為如何管理班級(jí)、如何教育孩子出謀劃策，大家一起努力把班級(jí)管理工作干得更好！
我們的教育要想取得良好的效果，離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合和支持，家校工作是一項(xiàng)細(xì)致的、經(jīng)常性的工作，需要投入相當(dāng)大的精力才能達(dá)到預(yù)期目的。我愿盡最大的努力讓更多家庭配合學(xué)校教育，共同創(chuàng)建美好的明天！
教師家校溝通心得體會(huì)6
一、選擇學(xué)校還要記得選校訓(xùn)、選理念、選方法。這是家長(zhǎng)和老師保持良好溝通的大基礎(chǔ)。
很多家長(zhǎng)在孩子進(jìn)入學(xué)校之前，會(huì)做大量的調(diào)查研究，什么學(xué)校歷史啦、傳統(tǒng)強(qiáng)項(xiàng)啦、師資力量啦、生源優(yōu)劣啦……總之，恨不得把這個(gè)學(xué)校的角角落落翻一個(gè)底朝天。
我建議，我們家長(zhǎng)在選擇學(xué)校的時(shí)候，除了看學(xué)校的排名、升學(xué)率之外，更應(yīng)該從學(xué)校的教育理念和做法去選擇。因?yàn)�，老師就是按照這個(gè)來(lái)實(shí)施具體的教學(xué)方案的。
有些家長(zhǎng)可能以為公立教育都是一樣刻板無(wú)法改變，事實(shí)上還真非如此。當(dāng)小丸子還沒(méi)有上小學(xué)的時(shí)候，我對(duì)公立小學(xué)也是抱著很大的成見(jiàn)，當(dāng)我認(rèn)真地研究完她學(xué)校的一些理念和做法后，可以說(shuō)是喜出望外。事實(shí)上，很多公立學(xué)校在參考國(guó)外一些好經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行悄悄的改變。良好的家校溝通能讓這改變進(jìn)行得更加順利。
如果你選擇學(xué)校的時(shí)候，進(jìn)行了切實(shí)的調(diào)查研究，可以讓你選到更符合自己教育理念的學(xué)校，那么家校溝通的難度就大幅下降了。不過(guò)，進(jìn)了一個(gè)較符合自己教育觀的學(xué)校，不等于家長(zhǎng)的工作就結(jié)束了，這應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)始。家校配合戰(zhàn)才剛剛拉開(kāi)帷幕。家長(zhǎng)和學(xué)校進(jìn)入緊密團(tuán)結(jié)合作，信息共享，互相支持的時(shí)期。
二，家長(zhǎng)要充分信任老師，有問(wèn)題不要發(fā)牢騷、生悶氣，在孩子面前抱怨。
有人說(shuō)，這還不是廢話嗎，我都把孩子送到學(xué)校了，當(dāng)然要信任老師了。但實(shí)際的情況，由于現(xiàn)在的教育體制存在著這樣那樣的還不能解決的問(wèn)題（譬如有些教科書(shū)的內(nèi)容陳舊、大量的作業(yè)、不斷地測(cè)試等等），都會(huì)讓家長(zhǎng)產(chǎn)生不滿情緒。如果家長(zhǎng)不注意，把這種情緒傳遞給孩子，那么，孩子就會(huì)對(duì)學(xué)校和老師從心理上不認(rèn)可，出現(xiàn)很多的問(wèn)題。
在這里，我要以我?guī)煼秾?zhuān)業(yè)的背景，為老師們說(shuō)幾句公道話。能夠在公立學(xué)校從事教學(xué)的老師，大多數(shù)是師范大學(xué)的好學(xué)生，畢業(yè)后也都是很優(yōu)秀的老師。就我自己的同學(xué)來(lái)說(shuō)，大學(xué)四年跟他們朝夕相處，畢業(yè)之后也常常在一起聚會(huì)。我觀察后發(fā)現(xiàn)，他們并沒(méi)有因?yàn)檫M(jìn)入教育體制而變成另外一種“生物”，專(zhuān)以扼殺孩子天性為難學(xué)生家長(zhǎng)為能事——他們還是那樣的有血有肉，講道理懂情義，比起我來(lái)還多了一份實(shí)實(shí)在在的教育理想和責(zé)任。
那為什么老師會(huì)在家長(zhǎng)眼中的形象有時(shí)不太好呢？我想，是家長(zhǎng)不認(rèn)可一些教學(xué)手段，不認(rèn)可一些規(guī)章制度，并將這種不滿聚焦到了老師身上。其實(shí)，這并不是老師力所能及去改變的。并且，家長(zhǎng)千萬(wàn)不要把這些意見(jiàn)憋在心里，不去和老師溝通。反而在家里埋怨學(xué)校、指責(zé)老師，并在孩子面前表現(xiàn)出“這些制度真是不合理”、“某某老師說(shuō)的不對(duì)”、“別理會(huì)那些要求”……這樣，正在樹(shù)立價(jià)值觀的孩子，就會(huì)迷茫、困惑，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)，還會(huì)拿家長(zhǎng)的態(tài)度做借口，逃避責(zé)任。
三、高度重視家長(zhǎng)會(huì)，這是你對(duì)學(xué)校的各種做法進(jìn)行咨詢(xún)、反饋，對(duì)孩子在學(xué)校情況深入了解的大好機(jī)會(huì)。
我曾經(jīng)講述過(guò)小丸子小學(xué)的第一次家長(zhǎng)會(huì)。由校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、老師代表，向全體新生家長(zhǎng)介紹學(xué)校的理念，闡釋了學(xué)�！昂昧�(xí)慣影響一生”、“中國(guó)心，世界人”、“不收一枝花”、“讓孩子學(xué)會(huì)質(zhì)疑”……等等。當(dāng)家長(zhǎng)充分了解了這些理念，以及學(xué)校在這些理念下的做法之后，也就對(duì)很多困惑釋然了。
很多家長(zhǎng)對(duì)家長(zhǎng)會(huì)不耐煩，孩子成績(jī)好，認(rèn)為參加不參加無(wú)所謂，去了就是有面子，感謝下老師；如果孩子成績(jī)不好，那家長(zhǎng)更不愿意去參加家長(zhǎng)會(huì)了，嫌丟人。
但無(wú)論哪種情況，家長(zhǎng)都十分有必要積極參加，并充分溝通。孩子成績(jī)好，家長(zhǎng)并不是就可以高枕無(wú)憂了。孩子的成長(zhǎng)，并不是只有學(xué)習(xí)成績(jī)一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，問(wèn)問(wèn)老師孩子在學(xué)校是不是熱愛(ài)學(xué)習(xí)，是不是積極向上，是不是參加課外活動(dòng)……成績(jī)不好的孩子家長(zhǎng)，那就更要拉下面子，向老師好好請(qǐng)教了，如何與老師一起，把孩子的學(xué)習(xí)提上去，家長(zhǎng)需要做什么，這些都需要老師的指導(dǎo)意見(jiàn)。
四、養(yǎng)成定期與老師溝通的習(xí)慣
畢竟，家長(zhǎng)會(huì)很長(zhǎng)時(shí)間才有一次。而我們又沒(méi)有西方學(xué)校的那種“家長(zhǎng)委員會(huì)”，可以定期保持家長(zhǎng)和老師的溝通。但是，面對(duì)面和老師溝通，十分有必要。
我的經(jīng)驗(yàn)是，要求自己每周必須親自去接一次孩子，利用這個(gè)時(shí)機(jī)，跟老師聊幾句。事實(shí)證明老師非常歡迎這樣的家長(zhǎng)，我從中了解到很多信息，也學(xué)習(xí)了不少跟小學(xué)生打交道的方法，收益良多。
五、注意老師發(fā)送的短信，除了認(rèn)真落實(shí)老師交代的各項(xiàng)任務(wù)之外，還需要特別留意老師短信流露出來(lái)的教育觀念。
現(xiàn)在，大多數(shù)學(xué)校都有類(lèi)似校訊通之類(lèi)的短信溝通平臺(tái)，幾乎每天都有各種事項(xiàng)的交代。家長(zhǎng)一定要體會(huì)其中傳達(dá)出來(lái)的教育觀念，如果是認(rèn)為好的，一定要及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)；如果覺(jué)得不妥的，也一定要及時(shí)反映和協(xié)商。
譬如，上周我收到一條老師的短信，大意是“我們給孩子進(jìn)行了數(shù)學(xué)的測(cè)試，有分?jǐn)?shù)。這是孩子第一次測(cè)試，希望家長(zhǎng)不要太在意分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)不高的孩子家長(zhǎng)千萬(wàn)別批評(píng)他，應(yīng)該幫助孩子一起找出錯(cuò)誤的原因。”
這樣的教育觀念和做法，我很認(rèn)可。于是，我馬上給老師回了一條“今天收到短信非常感動(dòng)，我非常喜歡短信里面透露出來(lái)的教育觀，我為孩子能在您班里度過(guò)小學(xué)生活深感幸運(yùn)。”老師收到之后，馬上打了個(gè)電話跟我聊了幾句。
我在這里要提醒各位家長(zhǎng)，要試圖去理解老師做法背后的用心，遇到好的做法，要及時(shí)鼓勵(lì)和肯定。這個(gè)鼓勵(lì)也是向老師輸出我們自己的價(jià)值觀。我始終認(rèn)為“表?yè)P(yáng)與自我表?yè)P(yáng)”是進(jìn)步的源泉，老師也是人，也愛(ài)聽(tīng)表?yè)P(yáng)，你的表?yè)P(yáng)會(huì)影響他努力的方向。
六、要“鼓勵(lì)”老師主動(dòng)解決孩子的問(wèn)題，家長(zhǎng)積極做好配合。
小丸子上學(xué)不久，老師就給我打了個(gè)電話，說(shuō)她上課有點(diǎn)跟不上，聽(tīng)不懂，問(wèn)我是不是沒(méi)有上學(xué)前班。我誠(chéng)實(shí)回答說(shuō)是，并告訴老師的確在我的教育觀念里面，認(rèn)為孩子不應(yīng)該在上小學(xué)前就提前學(xué)拼音和數(shù)學(xué)。老師的反應(yīng)很平和，說(shuō)，你這樣想沒(méi)有錯(cuò)，但學(xué)過(guò)的孩子太多了，也得照顧他們的進(jìn)度。我虛心請(qǐng)教她怎么辦，她說(shuō)，我已經(jīng)安排她坐在我眼前的座位上，每天提問(wèn)她一次（使她集中注意力），還讓一個(gè)成績(jī)特別好的孩子跟她同桌。
接完電話后，我拿出小丸子的課本翻了翻，決定在家每天花半小時(shí)輔導(dǎo)她一下。為了讓孩子有學(xué)習(xí)的興趣，還在ipad仔細(xì)研究比較了幾個(gè)學(xué)拼音的APP，最后下載了一個(gè)我認(rèn)為挺不錯(cuò)的。然后，那幾天她放學(xué)回家后，我就和丸子爸爸以游戲的方式陪她學(xué)習(xí)拼音。她果然很快就掌握了。
于是，我就發(fā)短信告訴老師這些情況。第二天女兒回來(lái)告訴我，“老師今天問(wèn)誰(shuí)在家還跟家長(zhǎng)一起學(xué)拼音？我就舉手了，老師表?yè)P(yáng)了我�！蔽衣�(tīng)完真為老師的做法感動(dòng)，她是在拐著彎兒表?yè)P(yáng)我。
很快，我們家女兒的拼音就追上同學(xué)了，甚至開(kāi)始領(lǐng)先。據(jù)她回來(lái)說(shuō)，老師給她安排了新同桌，老是寫(xiě)作業(yè)看她的答案，我們知道老師肯定覺(jué)得她的程度已經(jīng)到了可以幫助其他孩子了。
當(dāng)老師反映你的孩子有問(wèn)題的時(shí)候，我想提醒家長(zhǎng)們，千萬(wàn)不要情緒激動(dòng)，不要找借口，更不要單方面維護(hù)孩子去找老師和學(xué)校的毛病。而是坦誠(chéng)地和老師講述你真實(shí)的想法、真實(shí)的情況，和老師一起，尋找?guī)椭⒆�、提升孩子的方法。說(shuō)實(shí)話，現(xiàn)在中小學(xué)學(xué)習(xí)的那些知識(shí)，只要孩子用心學(xué)，沒(méi)有什么學(xué)不會(huì)的。
七、每天抽出時(shí)間與孩子相處，傾聽(tīng)孩子，與他交談，知道他在學(xué)校里面最開(kāi)心的事情是什么，最擔(dān)心的事情是什么，最?lèi)?ài)上什么課，最好的朋友是誰(shuí)。
教師家校溝通心得體會(huì)7
孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)離不開(kāi)家長(zhǎng)和老師的指導(dǎo)和幫助。家校有效溝通，可以更好的了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和交往情況。家長(zhǎng)與老師的溝通交流，可以發(fā)現(xiàn)孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，使家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在校的學(xué)習(xí)情況，做到有效指導(dǎo)。家校溝通幫助孩子改正學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。
作為一位三年級(jí)孩子的媽媽?zhuān)瑢?duì)于家校溝通。我用現(xiàn)身說(shuō)法來(lái)講述家校溝通在家庭教育中的重要作用 。
兒子自從升入三年級(jí)，我逐漸的從陪伴學(xué)習(xí)過(guò)渡到了逐步放手，讓他獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)孩子的學(xué)習(xí)采取少干涉，多關(guān)注。本以為自己的教育法方法很適合孩子，誰(shuí)知隨著我的逐步放手，孩子在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題卻越來(lái)越多。像上課注意力不集中，在課堂上做小動(dòng)作。在獨(dú)立完成作業(yè)的過(guò)程中也出現(xiàn)了馬虎現(xiàn)象，導(dǎo)致作業(yè)卷面不整潔，數(shù)學(xué)錯(cuò)題增多等諸多問(wèn)題。
孩子因?yàn)樯险n注意力不集中，聽(tīng)課狀態(tài)不好。三番五次的被邀請(qǐng)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。聽(tīng)著老師苦口婆心的教育，孩子一時(shí)有所觸動(dòng)，答應(yīng)上課認(rèn)真聽(tīng)講，可事過(guò)不久，仍然是舊錯(cuò)故犯。班主任也是想盡了辦法，像給孩子調(diào)座位，遠(yuǎn)離調(diào)皮搗蛋的同學(xué)，上課多關(guān)注，盡量提問(wèn)題，要求孩子來(lái)回答。可孩子仍然時(shí)不時(shí)會(huì)重演上課“神游”的小把戲。老師便再次與我約定開(kāi)一個(gè)小型家長(zhǎng)會(huì)，做一個(gè)深入的溝通和交流，以便幫助孩子走出上課不聽(tīng)講的壞習(xí)慣，養(yǎng)成鉆心聽(tīng)講的好習(xí)慣。
今日上午第一節(jié)下課，我便如約來(lái)到了學(xué)校。在校門(mén)口，我遇見(jiàn)了教英語(yǔ)的楊老師，了解了孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況。老師講了孩子英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，聽(tīng)、讀、認(rèn)的能力還不錯(cuò)，可就是英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力差。建議我給孩子買(mǎi)一些英語(yǔ)輔導(dǎo)書(shū)，加強(qiáng)英語(yǔ)書(shū)寫(xiě)能力的培養(yǎng)。我向楊老師問(wèn)了孩子上課聽(tīng)講的情況，并告訴老師孩子上課有注意力不集中的現(xiàn)象。老師聽(tīng)后，便似有所悟的說(shuō)：“好像還真有上課思想開(kāi)小差，不過(guò)放心，以后，我會(huì)多關(guān)注他，把他的注意力吸引過(guò)來(lái)�！币驐罾蠋熡姓n，不便多談，我便與她告別。
我與楊老師告別后，便沖進(jìn)書(shū)店，購(gòu)買(mǎi)了英語(yǔ)教輔書(shū)。再次來(lái)到了學(xué)校，正好校園里的下課鈴聲響起。我與門(mén)口的保安打了聲招呼，便走進(jìn)了校園。
我趕到了教室門(mén)口，真巧，我又碰上了教數(shù)學(xué)的常老師。我也與常老師聊了幾句，常老師反映孩子在做數(shù)學(xué)題的過(guò)程中，馬虎現(xiàn)象嚴(yán)重，希望我?guī)椭⒆蛹m正馬虎的學(xué)習(xí)習(xí)慣，養(yǎng)成多思考，慢動(dòng)筆，勤練習(xí)的好習(xí)慣。我向數(shù)學(xué)道了謝，便步入教室，然后隨著班主任上了 辦公室。
在教師辦公室里，班主任向我講述了孩子今日在課堂上的表現(xiàn)：他回答了老師在課堂上提出的較難的問(wèn)題，老師提問(wèn)的問(wèn)題，只有孩子一個(gè)回答了出來(lái)。老師補(bǔ)充說(shuō)：“孩子的閱讀理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都很好，這得益于孩子的閱讀好習(xí)慣�？珊⒆由险n聽(tīng)講狀態(tài)不好，很令人擔(dān)憂�？粗⒆拥穆�(tīng)講狀況老師也很擔(dān)心，很希望通過(guò)與我的溝通找到問(wèn)題的癥結(jié)，幫助孩子走出學(xué)習(xí)的誤區(qū)。
我與老師聊了孩子在家的學(xué)習(xí)情況，孩子的卷面整潔度，寫(xiě)作還有閱讀情況。老師建議我，讓孩子認(rèn)真對(duì)待寫(xiě)作業(yè)時(shí)的態(tài)度，注意卷面的整潔度，因?yàn)檫@個(gè)習(xí)慣關(guān)乎孩子以后的小升初考試，孩子的卷面在考試中占很大的比重。老師對(duì)于孩子的閱讀也提出了合理化的建議，建議我重拾與孩子共讀書(shū)籍的習(xí)慣，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成注意聽(tīng)講的好習(xí)慣。多多加強(qiáng)孩子的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，養(yǎng)成保持作業(yè)整潔的好習(xí)慣。關(guān)于語(yǔ)文的朗讀，我談了孩子喜歡無(wú)聲閱讀，不喜歡朗讀。老師也提出了自己的想法和建議，老師希望我?guī)秃⒆宇A(yù)習(xí)共讀書(shū)目，讓孩子在午間讀書(shū)時(shí)間給大家朗讀，以期養(yǎng)成孩子朗讀的習(xí)慣。
時(shí)間在我們愉快的交談中，不知不覺(jué)中度過(guò)了，因班主任第三節(jié)還有課，我便與老師道謝告別。
這次家校溝通，我是受益匪淺。聽(tīng)老師們的一席話，勝讀十本家教書(shū)。畢竟，書(shū)上得來(lái)的東西終覺(jué)淺。與老師的溝通和交流，讓我知道了孩子在學(xué)習(xí)上的不足及聽(tīng)講問(wèn)題，通過(guò)與老師們的溝通和交流，我知道了孩子在學(xué)習(xí)中的一些壞習(xí)慣，也明確了好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)的重要性。以后，我會(huì)積極的配合老師，培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)好習(xí)慣，擯棄學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣。幫助孩子在學(xué)習(xí)的大道上，掃清學(xué)習(xí)障礙，使孩子在學(xué)習(xí)的道路上闊步前行。
教師家校溝通心得體會(huì)8
本學(xué)期以來(lái)，我更加重視家校溝通了，每天我都會(huì)擠出時(shí)間把學(xué)生在校的課堂聽(tīng)課表現(xiàn)和作業(yè)完成情況及回答問(wèn)題情況跟家長(zhǎng)做出溝通，但隨之也徒增了許多意想不到的煩惱。
這不我剛忙完學(xué)校的一切回到家里，就接到了李昊諭家長(zhǎng)打來(lái)的電話，一陣寒暄之后我才慢慢意識(shí)到了家長(zhǎng)此次來(lái)電的目的，家長(zhǎng)反映說(shuō)，孩子的情緒不高，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，看上去有厭學(xué)的情緒，家長(zhǎng)含蓄的表達(dá)著造成這一切的原因是因?yàn)榻處熢谡n堂上缺乏表?yè)P(yáng)他，偶然還會(huì)有批評(píng)，所以造成孩子厭學(xué)的情緒，希望老師能多關(guān)心他，多愛(ài)他，所以今天又接到了老師說(shuō)他課堂上聽(tīng)課不夠?qū)Ｐ牡男畔ⅰ?/p>
瞬間我的內(nèi)心也是極度崩潰的，家長(zhǎng)的語(yǔ)言透露出了對(duì)老師的不滿，仿佛這一切都是因?yàn)槔蠋熢斐傻模u(píng)、不表?yè)P(yáng)、少表?yè)P(yáng)？我內(nèi)心有很多種聲音，辯解聲：這能怨老師嗎？其實(shí)每天表?yè)P(yáng)的人并不少，表?yè)P(yáng)的次數(shù)也很多，因?yàn)橛挟?dāng)時(shí)很多現(xiàn)狀的對(duì)比所以批評(píng)的事情當(dāng)然也不可避免。什么時(shí)候老師早已失去了批評(píng)的權(quán)利，連沒(méi)有表?yè)P(yáng)到某個(gè)學(xué)生也變成了一種錯(cuò)誤；埋怨聲：如果您的孩子表現(xiàn)的好，我能不表?yè)P(yáng)嗎？為什么都喜歡從別人身上找原因?qū)だ碛�，卻不好好的從自身查找改正呢？像你們這樣的家長(zhǎng)和孩子，哪個(gè)老師還愿意教啊等等，那一刻內(nèi)心復(fù)雜極了，委屈、生氣、莫名其妙、無(wú)名火、尷尬、難堪等各種負(fù)面情緒都在。
我耐住性子問(wèn)道：“那你是想讓我?guī)湍阕鲂┦裁茨�？”家長(zhǎng)的語(yǔ)氣瞬間客氣起來(lái)：“我就是不知道面對(duì)今天的這條孩子上課沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講這條信息該怎么辦？我該怎么做？王老師你告訴我”說(shuō)實(shí)話我當(dāng)時(shí)心里有種被挑釁嘲諷的感覺(jué)，一時(shí)間也真想不出什么好辦法，很多時(shí)候教師發(fā)信息其實(shí)也只是為了讓家長(zhǎng)能更多方面的更充分的去認(rèn)識(shí)自己的孩子，并不是有些家長(zhǎng)所想的出現(xiàn)問(wèn)題就是教師想讓批評(píng)或者教育孩子的，突然，我想到昨天發(fā)的校信通里面曾經(jīng)表?yè)P(yáng)過(guò)他作業(yè)完成又對(duì)又快的事情，我反問(wèn)道：“那昨天孩子受表?yè)P(yáng)的時(shí)候是什么狀態(tài)呢？你當(dāng)時(shí)是怎么給孩子表達(dá)了？孩子當(dāng)時(shí)又是怎么反映？”她一時(shí)間也沒(méi)有想到我會(huì)了解到這個(gè)事情上來(lái)，支支吾吾的說(shuō)不出，最后說(shuō)，只是家長(zhǎng)個(gè)人看了看信息，知道孩子在課堂上表現(xiàn)很好，放在了心理，并未曾給孩子交流過(guò)這件事情。
瞬間，剛才的負(fù)面情緒全部退去，代替那種情緒的是那種想和家長(zhǎng)共同溝通，幫助孩子走出心理困境的想法，記得我前后共接到過(guò)這位家長(zhǎng)的兩次電話，且每次聯(lián)系的原因都是因?yàn)楹⒆诱n堂上表現(xiàn)不好的時(shí)候打給我，但是發(fā)過(guò)很多次孩子表現(xiàn)好的情況，卻從沒(méi)有收到過(guò)家長(zhǎng)的致電，家長(zhǎng)的這種對(duì)待老師和自己孩子的方法有著異曲同工之處，所以我此刻方法更能理解孩子為什么會(huì)厭學(xué)了，家長(zhǎng)說(shuō)道，說(shuō)他們家的孩子只能接受表?yè)P(yáng)，但是承受不起批評(píng)，從幼兒園就是這樣的情況。聽(tīng)到這里我解釋到，孩子成長(zhǎng)的過(guò)程中本就會(huì)生發(fā)許多的精彩和錯(cuò)誤，批評(píng)有時(shí)候是在所難免的，如果孩子做錯(cuò)了教師不批評(píng)還是一味的表?yè)P(yáng)也許彌補(bǔ)了昊諭內(nèi)心的需求，但是對(duì)他本人和其他孩子來(lái)說(shuō)是不是會(huì)造成是非不分的境遇呢？
通過(guò)幾次三番的對(duì)話交流下來(lái)，我意識(shí)到了李昊諭父母的問(wèn)題，他們對(duì)昊諭期望很高，一直以來(lái)，如果孩子表現(xiàn)好了，他們覺(jué)得是理所當(dāng)然的事情，不會(huì)大肆表?yè)P(yáng)孩子，更從來(lái)不去表現(xiàn)出家長(zhǎng)內(nèi)心的喜悅，但是一旦孩子犯了一點(diǎn)點(diǎn)小錯(cuò)誤就莊重其實(shí)的認(rèn)真嚴(yán)肅的對(duì)待，長(zhǎng)期以來(lái)造成了孩子內(nèi)心的壓力，當(dāng)然孩子也只被強(qiáng)化到了錯(cuò)誤的事情在心里，長(zhǎng)期下來(lái)，孩子失去了對(duì)所做事情的興趣，如果被表?yè)P(yáng)了等于跳出了父母所帶給他的那個(gè)圈，他就表現(xiàn)出了積極向上的'動(dòng)力，如果一旦不小心批評(píng)到了他，就碰觸到了他的那根敏感的神經(jīng)，立刻對(duì)任何事情都提不起興趣了。所以老師一旦批評(píng)他，變自然的引起他內(nèi)心的抵觸和消極。
我建議他的父母在以后的對(duì)話中能盡量做到“勸人不可直指其過(guò)，須先美其長(zhǎng)”，通過(guò)一番溝通，我明顯的感覺(jué)到了家長(zhǎng)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，我也沒(méi)有了最初的對(duì)家長(zhǎng)的反感，第二天我收到了家長(zhǎng)的感謝信息，我的內(nèi)心也得以使然。
教師家校溝通心得體會(huì)9
家園溝通時(shí)，首先要尊重家長(zhǎng)。
教師要以平等的態(tài)度來(lái)對(duì)待家長(zhǎng)，尊重他們的人格與觀點(diǎn)，要耐心、虛心、誠(chéng)心的聽(tīng)取家長(zhǎng)的一些合理有益的建議，努力營(yíng)造和諧、輕松、愉快的交流環(huán)境，這樣家園才能保持協(xié)調(diào)一致。
其次，要肯定孩子。
教師一句微不足道的稱(chēng)贊，都會(huì)讓家長(zhǎng)感到高興，直至影響對(duì)待孩子的態(tài)度，如親親孩子的小臉蛋說(shuō):“你真棒!媽媽真高興。
”而這種獎(jiǎng)賞性的行為和語(yǔ)言在一定程度上強(qiáng)化了孩子繼續(xù)努力的心理。
同時(shí)這種肯定也能使家長(zhǎng)輕松、自信、愉快地面對(duì)教師，主動(dòng)向教師提出孩子目前存在的一些不足，期望得到教師的指點(diǎn)與幫助。
這樣，交流的主題就會(huì)得到延伸，就能有效促進(jìn)家園互動(dòng)。
再次，對(duì)家長(zhǎng)要一視同仁。
家長(zhǎng)之間的差異是客觀存在的，學(xué)歷、職位、性格均有所不同。
無(wú)論家長(zhǎng)間存在什么樣的差異，從他將自己的孩子送到幼兒園的那一天起，家長(zhǎng)與教師就開(kāi)始了共同的歷程――教育好孩子。
因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)與每一位家長(zhǎng)交流，讓每位家長(zhǎng)都能感受教師的關(guān)注或重視。
最后，是要充分發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。
在家園交流中，雙方難免會(huì)談到孩子的缺點(diǎn)，這時(shí)教師就要巧妙使用語(yǔ)言。
首先，要先揚(yáng)后抑，即先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后點(diǎn)出不足，這樣家長(zhǎng)就易于接受。
其次，要避實(shí)就虛，即不要一開(kāi)始就切入正題，待家長(zhǎng)心情趨于平靜的時(shí)候再自然引出主題。
如家長(zhǎng)得知孩子在幼兒園里“闖禍”了，往往會(huì)忐忑不安的等待教師的批評(píng)，這時(shí)如果教師先不渲染孩子的“錯(cuò)誤”，而是談一些其他的話題，家長(zhǎng)就會(huì)減少心理顧慮。
通常情況下，家長(zhǎng)會(huì)忍不住代替孩子向老師道歉，此時(shí)教師則應(yīng)與家長(zhǎng)共同分析并找出原因，積極尋求解決的辦法。
再次，要淡化孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。
孩子畢竟是孩子，教師不能以成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子。
家長(zhǎng)擔(dān)心的不是孩子犯下的錯(cuò)誤，而是教師對(duì)于孩子所犯錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)與態(tài)度。
因此在本來(lái)就心情緊張的家長(zhǎng)面前，教師關(guān)鍵在于表達(dá)一種愿望，即讓家長(zhǎng)明白:談?wù)摵⒆拥牟蛔�，目的是希望得到家長(zhǎng)的支持，以便家園共同引導(dǎo)孩子形成良好的行為習(xí)慣。
教師家校溝通心得體會(huì)10
8月20日我有幸聆聽(tīng)了著名家庭教育指導(dǎo)培訓(xùn)師王普華老師的講座，聽(tīng)完之后受益匪淺，這次講座主要內(nèi)容是家園合作共育的實(shí)施策略與意外事件處理。
家庭是教育的第一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)，在家庭中，家長(zhǎng)就是孩子得第一任老師，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是非常重要的，家庭教育的影響將伴隨孩子一生，有著無(wú)可替代的特殊地位和重要作用，所以說(shuō)父母才是孩子最好的老師。
幼兒教育并不是只靠孩子在幼兒園學(xué)到的知識(shí)，這不是單方面的，還要有家庭的教育，所以說(shuō)家園合作是很重要的。
在現(xiàn)在社會(huì)中，出現(xiàn)了一些問(wèn)題，現(xiàn)在的家長(zhǎng)和之前家長(zhǎng)工作大有不同，現(xiàn)在的父母工作都很忙，基本上都是把孩子給爺爺奶奶看著，造成了一些教育上的問(wèn)題，還有一些家長(zhǎng)教育觀念的偏差，以為讓孩子上幼兒園，孩子的教育問(wèn)題都應(yīng)該是老師管的，沒(méi)有家長(zhǎng)自身的問(wèn)題，這種觀念是不對(duì)的。
所以在教育孩子的過(guò)程中，一定要注意家長(zhǎng)與教師之間的配合，要及時(shí)溝通，家長(zhǎng)要跟老師說(shuō)孩子在家的表現(xiàn)，教師也要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，并說(shuō)一些孩子在園里的表現(xiàn)。
在與家長(zhǎng)溝通的過(guò)程中，也是有方法的，對(duì)家長(zhǎng)要有耐心，根據(jù)家長(zhǎng)對(duì)孩子期望的不同來(lái)溝通，每一個(gè)孩子生活的家庭環(huán)境，所受的教育水平不同。
因此，不同的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)各自的孩子有不同的期望。有的家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳，對(duì)孩子的期望很高;也有的家長(zhǎng)只要孩子平安成長(zhǎng)，學(xué)多學(xué)少無(wú)所謂，對(duì)孩子期望過(guò)低，甚至是放任不管，所以對(duì)不同的家長(zhǎng)要用不同的方法。
每個(gè)家長(zhǎng)的性格脾氣，職業(yè)和文化程度都是不同的，溝通起來(lái)也是有差別的，但是家長(zhǎng)與教師觀念都是一致的，那就是為了孩子能好好發(fā)展!
與家長(zhǎng)溝通過(guò)程中，要先對(duì)家長(zhǎng)說(shuō)出孩子的優(yōu)點(diǎn)，然后再說(shuō)缺點(diǎn)，不要一直都說(shuō)孩子的缺點(diǎn)，并與其他幼兒做對(duì)比，在與家長(zhǎng)反應(yīng)問(wèn)題是，孩子不要在場(chǎng)，如果守著孩子說(shuō)問(wèn)題，孩子會(huì)對(duì)這個(gè)老師有抵觸心理，會(huì)不喜歡這個(gè)老師，不來(lái)幼兒園。
在遇到問(wèn)題時(shí)要經(jīng)常觀察、學(xué)習(xí)，同樣的一件事情，別的老師是怎樣處理的，怎樣有目的、有針對(duì)性的選擇溝通的時(shí)機(jī)、地點(diǎn)、方式和內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷進(jìn)取。
教師家校溝通心得體會(huì)11
在孩子們成長(zhǎng)的環(huán)境中，家庭和幼兒園是最重要、最直接的環(huán)境。如何運(yùn)用有效的溝通方式與家長(zhǎng)建立良好的合作關(guān)系，是幼兒教師的重要職責(zé)之一。在《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》所列舉的幼兒教師必備的“專(zhuān)業(yè)能力”中明確提出“與家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通合作共同促進(jìn)幼兒發(fā)展”的基本要求，對(duì)于大部分的新老師來(lái)說(shuō)本身經(jīng)驗(yàn)不足大部分都是理論化的知識(shí)，實(shí)際交流中往往是紙上談兵不知道如何真正溝通。通過(guò)翻閱書(shū)籍，這本書(shū)的前言吸引了我，“幼兒園如何與家庭建立聯(lián)系?如何提高家園溝通的有效性?在理解和尊重的基礎(chǔ)上，教師如何充分利用家長(zhǎng)資源，共同為孩子的發(fā)展服務(wù)?當(dāng)與家長(zhǎng)的觀念、傲法出現(xiàn)沖突時(shí)，教師有何應(yīng)對(duì)的措施與技巧?”。
由汪秋萍、陳琪主編的《家園溝通實(shí)用技巧》這本書(shū)中這是一本結(jié)合實(shí)際案例分析、支招可操作性強(qiáng)引人反思切實(shí)有利于做好家園工作的書(shū)籍。幼兒園教師要同時(shí)面對(duì)幼兒和家長(zhǎng)兩個(gè)群體，既要懂得幼兒的心理，因材施教，又要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持，實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)之間的“育兒共同體”，共同促進(jìn)孩子全面、健康發(fā)展。在我們的實(shí)際工作中，如果家園工作缺失，各項(xiàng)工作都將難以推進(jìn)，幼兒教育的水平和質(zhì)量也將受到嚴(yán)重影響。本著可讀、實(shí)用的原則，為貼近讀者的心靈，這本書(shū)通過(guò)用一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例，剖析教育的真諦，體現(xiàn)教師與家長(zhǎng)之間平等、尊重、朋友般的關(guān)系。這本書(shū)共各位五個(gè)部分，看完第一部分《締結(jié)紐帶》，主要是從幼兒園層面介紹如何與家庭建立聯(lián)系，我們教師作為幼教專(zhuān)業(yè)人員，在家園共育中承擔(dān)主導(dǎo)作用。應(yīng)要根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)與發(fā)展需要，采取形式多樣的活動(dòng)，運(yùn)用多種溝通方式，促使家長(zhǎng)參與到幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀念。書(shū)中講到“家長(zhǎng)會(huì)”是集結(jié)家園共育的力量，那么我們就要根據(jù)各年齡段孩子的不同，家長(zhǎng)的需求不同，家長(zhǎng)會(huì)中的內(nèi)容和重點(diǎn)也要有所側(cè)重，小班側(cè)重于保育工作;中班家長(zhǎng)最關(guān)注孩子在幼兒園的一日活動(dòng)安排，如何展示我們的日常教育教學(xué)工作，如何將孩子們的進(jìn)步呈現(xiàn)給家長(zhǎng)則是內(nèi)容重點(diǎn);大班孩子即將進(jìn)入小學(xué)，如何引導(dǎo)家長(zhǎng)們更好的進(jìn)行幼小銜接工作是大班工作重點(diǎn)。我們要適時(shí)地調(diào)整家園聯(lián)系的內(nèi)容，以便家長(zhǎng)了解并配合我們的工作。
之后第一輯又從“家長(zhǎng)委員會(huì)”、“家長(zhǎng)參與”、“家長(zhǎng)資源”、“家長(zhǎng)學(xué)�！�、“成長(zhǎng)檔案”等方面一一分析了這些內(nèi)容，每篇文章都是由“閱讀指引”、“案例及分析”“教育策略”、“延伸與討論”這幾部分組成的,內(nèi)容生動(dòng),便于理解掌握。“閱讀指引”是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，“案例及分析”描繪一幅幅溫馨而熟悉的畫(huà)面,讓人身臨其境、感同身受,深受啟發(fā)，并結(jié)合理論,從多個(gè)角度、多個(gè)層次進(jìn)行分析,縝密到位;而“教育策略”會(huì)告訴讀者如何讓家園工作形成合力,共創(chuàng)有助于幼兒身心發(fā)展的環(huán)境;“延伸與討論”能讓人閱讀后拓寬思路,深刻反思�？傊瑢�(duì)幼兒的成長(zhǎng)而言,家庭和幼兒園幾乎各占了半邊天。而作為專(zhuān)業(yè)教育機(jī)構(gòu)的幼兒園,有責(zé)任和義務(wù)主動(dòng)地開(kāi)展家園溝通工作，這本書(shū)正是一個(gè)幼兒教師的好助手，閱讀中猶如聆聽(tīng)優(yōu)秀教師的家園溝通工作感悟和經(jīng)驗(yàn)分享，讓我更加有興趣耐心研讀，為家園合作的發(fā)展添磚加瓦。
只有家庭和幼兒園同心協(xié)力，才能促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的充分發(fā)展。
教師家校溝通心得體會(huì)12
我們都知道幼兒園的工作離不開(kāi)家長(zhǎng)的配合，需要家長(zhǎng)的理解、信任和支持。溝通是做好家園工作的第一步。
孩子們從剛?cè)雸@時(shí)的好奇、懵懂，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的集體生活孩子們慢慢對(duì)幼兒園有了更多的認(rèn)知，孩子的個(gè)體差異逐漸明顯。每個(gè)孩子的成長(zhǎng)速度不一樣，個(gè)體發(fā)展差別很大。有的孩子已經(jīng)完全融入幼兒園的集體生活中，比如有的孩子自理能力強(qiáng)、能和小朋友友好相處、在班級(jí)里規(guī)則意識(shí)強(qiáng)、喜歡參與集體教學(xué)活動(dòng)等等。但是有的孩子在某些方面需要提高。我和班里的老師經(jīng)常討論班里孩子的情況，發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)小朋友需要在行為習(xí)慣方面提高。這幾個(gè)小朋友有共同的問(wèn)題:規(guī)則意識(shí)差、注意力不集中、不會(huì)傾聽(tīng)、不喜歡參與集體活動(dòng)、自我為中心等等。我們預(yù)約了孩子的家長(zhǎng)，主動(dòng)跟家長(zhǎng)約談。約談時(shí)先請(qǐng)家長(zhǎng)說(shuō)一說(shuō)孩子在家里的表現(xiàn)，以及他們發(fā)現(xiàn)的孩子的優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題。我們老師也說(shuō)一說(shuō)孩子在幼兒園的表現(xiàn)、孩子的閃光點(diǎn)以及孩子需要提高的地方。并且針對(duì)問(wèn)題給家長(zhǎng)提出建議和方法。
通過(guò)談話溝通，發(fā)現(xiàn)這幾位家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒園的表現(xiàn)很吃驚，孩子在幼兒園和在家里完全不同。家長(zhǎng)也意識(shí)到孩子的問(wèn)題，而且很重視，愿意配合老師做出改變。一個(gè)小小溝通談話，使老師和家長(zhǎng)都更加全面的了解孩子，這樣在以后的日子里老師和家長(zhǎng)能更加有針對(duì)性的教育孩子。
教師家校溝通心得體會(huì)13
許多教師在觀念上有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為家校溝通的主要目的是為了讓家長(zhǎng)配合學(xué)校，與家長(zhǎng)溝通就是告訴家長(zhǎng)孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，或者是在孩子犯錯(cuò)誤時(shí)向家長(zhǎng)告狀，這種方式雖然能引起家長(zhǎng)對(duì)孩子教育的重視，但是很容易引起家長(zhǎng)的反感，因此，不能真正把家長(zhǎng)的力量納入到教育合力中來(lái)。這也是傳統(tǒng)教育對(duì)二者關(guān)系的定位。于是，在這種理念指導(dǎo)下，溝通不是雙向交流，而是單向告知，即家長(zhǎng)只要記住學(xué)�；蚶蠋煹囊蟛⒄沾藞�(zhí)行就可以了。教師不但很少詢(xún)問(wèn)家長(zhǎng)對(duì)教育的看法，而且還有一種不自覺(jué)的判斷標(biāo)準(zhǔn)：凡是和老師意見(jiàn)不一致的，凡是不照老師要求去做的，都是素質(zhì)較低的家長(zhǎng)，有的還缺乏應(yīng)有的尊重。比如：我就遇到這樣的一位老師，學(xué)生家長(zhǎng)在家校聯(lián)系簿上簽了一句意見(jiàn)說(shuō)作業(yè)太多，我們的這位老師看到后馬上把這位學(xué)生叫到辦公室，對(duì)她說(shuō)，你以后就不要做作業(yè)了，你父母不是說(shuō)作業(yè)太多嗎？我們可以想一想這樣的話家校溝通還能很好的進(jìn)行下去嗎？在這里，教師無(wú)意中扮演了“獨(dú)裁”代言人的角色。
而相反，家長(zhǎng)普遍存在缺乏與學(xué)校合作的意識(shí)，許多家長(zhǎng)認(rèn)為教育是學(xué)校的事，我只要提供孩子的衣食住行，把孩子送到學(xué)校就是接受教育的，老要找我們家長(zhǎng)，還要學(xué)校干什么，他們把教育的重任完全地交給了學(xué)校。因此，很多家長(zhǎng)不能配合學(xué)校完成一定的教育工作，更不能主動(dòng)積極地參與到教育管理的工作中來(lái)。還有的家長(zhǎng)習(xí)慣于聽(tīng)從教師的安排，老師叫帶家長(zhǎng)了，認(rèn)為肯定是出問(wèn)題了，如果老師不與家長(zhǎng)聯(lián)系，那肯定是太平無(wú)事。家長(zhǎng)畏懼與教師合作，認(rèn)為自己缺乏教育的知識(shí)與方法，不敢向教師提出合理化建議，有些家長(zhǎng)與教師接觸幾次不太和諧，干脆采取回避的態(tài)度。
一、教師要把握好自己的位置
事實(shí)上，盡管教師是專(zhuān)業(yè)教育工作者，但不意味著家長(zhǎng)對(duì)教育孩子的看法就一定不如老師高明。家長(zhǎng)群體幾乎是社會(huì)的縮影，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)在教育方面還是非常有見(jiàn)解的，而那些優(yōu)秀班主任恰恰都是非常懂得開(kāi)發(fā)和利用家長(zhǎng)資源的。我們應(yīng)該走出認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，教師必須擺正自己與家長(zhǎng)之間的合作關(guān)系，重新定位家校關(guān)系。盡管在教師與家長(zhǎng)關(guān)系中，教師起主導(dǎo)作用，但他們?cè)谌烁裆鲜峭耆降鹊�，不存在尊卑、高低之別。家長(zhǎng)之所以不愿到學(xué)校來(lái)，是因?yàn)楹芏嘟處熢趯W(xué)生發(fā)生問(wèn)題把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)�！案鏍睢�，有的當(dāng)眾責(zé)備他們的子女。有些教師還喜歡把家長(zhǎng)叫到辦公室里，然后當(dāng)著其他老師的面開(kāi)始責(zé)備家長(zhǎng)不負(fù)責(zé)任，孩子沒(méi)有管教好�！澳銈兗议L(zhǎng)對(duì)小孩太不負(fù)責(zé)任了！”“你家孩子我管不了，給我領(lǐng)回去！”之類(lèi)的話極易使家長(zhǎng)難堪，造成雙方的對(duì)立。這樣的溝通肯定適得其反。孩子錯(cuò)誤照樣不斷，家長(zhǎng)甚至以各種理由逃避教師的談話。
我們不能把家長(zhǎng)當(dāng)作下屬，隨意“召見(jiàn)”，一般小事用電話或家校通等形式聯(lián)系。非得把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校來(lái)時(shí)，也應(yīng)該征求一下家長(zhǎng)意見(jiàn)，選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)與家長(zhǎng)溝通。溝通時(shí)多用商榷語(yǔ)氣說(shuō)話，先說(shuō)說(shuō)孩子的優(yōu)點(diǎn)或者近段時(shí)間進(jìn)步的方面，然后將談話切入重點(diǎn)。這樣家長(zhǎng)容易接受，效果也好。
二、家長(zhǎng)要明確自己的地位
為更好地做好教育工作，老師必須多與家長(zhǎng)溝通，使家長(zhǎng)明白教育孩子是家庭、學(xué)校和社會(huì)的事情。讓家長(zhǎng)清楚地知道孩子的教育不是哪一個(gè)人的事，要靠家長(zhǎng)、教師和社會(huì)的合力，才能培育孩子成才，才能收到良好的教育教學(xué)效果。
總之，教師與家長(zhǎng)必須要在平等、尊重的基礎(chǔ)上開(kāi)展家校友好合作。
教師家校溝通心得體會(huì)14
班主任，一直以來(lái)被認(rèn)為是個(gè)辛苦的差事。這個(gè)在學(xué)校里最小的“芝麻官”，卻擁有龐大的“人脈網(wǎng)”——領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生、家長(zhǎng)，每天總有忙不完的瑣碎事。在這里邊，最微妙的關(guān)系要數(shù)和家長(zhǎng)的關(guān)系啦，是戰(zhàn)友還是對(duì)手?總游移在這尷尬的邊緣，徘徊，彷徨。董大方老師的報(bào)告就像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤(rùn)了我的心田，綻放了溫馨的花朵。通過(guò)學(xué)習(xí)，我懂得了家校合作的重要性和溝通的方法。
首先，家長(zhǎng)和老師是親密的同志。我們有著一個(gè)共同的目標(biāo)，那就是——為了孩子的成長(zhǎng)�；谶@一點(diǎn)，我們就應(yīng)該是平等的、和諧的。我們應(yīng)該共同商討教育孩子的方法和策略，站在利于孩子發(fā)展的角度上，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)合作共贏。老師不能高高在上，把家長(zhǎng)看做是被教導(dǎo)者，家長(zhǎng)也不能把老師看做是服務(wù)員而氣指頤使。二者在地位和利益上是平等的。其次，教師與家長(zhǎng)的溝通要有誠(chéng)意。誠(chéng)意才能拉近交流者的距離。作為教師的我們要對(duì)學(xué)生真正關(guān)心，特別是當(dāng)今社會(huì)的留守學(xué)生較多，父母難得回來(lái)一次，那么教師與家長(zhǎng)的溝通要更詳盡地了解學(xué)生的特長(zhǎng)、興趣和愛(ài)好。比如說(shuō)，孩子在家里的作業(yè)完成情況；用了多長(zhǎng)時(shí)間；在家里是怎么玩的；都玩些什么；有些什么令人欣喜的事；有什么特長(zhǎng)等等。你了解的信息對(duì)加深了解學(xué)生是有一定幫助的，同時(shí)也表示出你對(duì)孩子有真正的興趣。用我們的真誠(chéng)贏得家長(zhǎng)的真誠(chéng)，從而得到家長(zhǎng)的支持，為孩子的學(xué)習(xí)創(chuàng)造溫馨的環(huán)境。
再次，教師要經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系。在教學(xué)工作中，教師要根據(jù)學(xué)生的情況主動(dòng)熱情地與家長(zhǎng)交流，在心理上雙方架起彼此信任的橋梁，以爭(zhēng)取家長(zhǎng)的有效合作。例如:我通過(guò)家訪；電話聯(lián)系；校訊通短信交流；召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)；接送學(xué)生時(shí)等方式拉近家長(zhǎng)與老師的距離，密切聯(lián)系家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)解決實(shí)際問(wèn)題。比如說(shuō)：班上的王凱鈺，馮祥龍
等同學(xué)，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)差，在家拒絕寫(xiě)作業(yè)。我建議家長(zhǎng)不要以訓(xùn)斥、命令的口氣讓孩子去做，而應(yīng)更加重視興趣的培養(yǎng)，讓他們能夠自覺(jué)地去做。好孩子是夸出來(lái)的，我們不要吝惜我們對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)，試著轉(zhuǎn)換一下方式。一段時(shí)間后，這兩個(gè)孩子有了很大轉(zhuǎn)變，考試成績(jī)由原來(lái)的D級(jí)上升到C級(jí)。
最后，注意溝通的方式。盡管良藥苦口，我們也盡量不讓忠言逆耳。老師千萬(wàn)不要把家訪變成了告狀會(huì)，而要站在孩子的角度上思考問(wèn)題，站在家長(zhǎng)的角度上交流問(wèn)題。因?yàn)橛眠m合對(duì)方的方式解決問(wèn)題，對(duì)方才更易于接受。讓家長(zhǎng)相信你是為孩子好，是本著解決問(wèn)題的態(tài)度交流的，而不是單純的膏狀。同時(shí)，也為孩子營(yíng)造了一個(gè)和諧安全的家庭環(huán)境。孩子只有在心理安全的基礎(chǔ)上才能更好地改變自己、提升自己。
總之，教育離不開(kāi)學(xué)校，教育更離不開(kāi)家庭。只有家長(zhǎng)和教師通力合作，才能為孩子搭建一個(gè)健康成長(zhǎng)的平臺(tái)。
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