大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文

　　時間象奔騰澎湃的急湍，它一去無返，毫不流連，你是否每天忙碌，但成果有限，讓我們做好職業(yè)規(guī)劃，在今后的工作中奮勇爭先吧。職業(yè)規(guī)劃的開頭要怎么寫？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編幫大家整理的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文（精選30篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文 1

　　一、職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的主要問題

　�。ㄒ唬┞殬I(yè)生涯規(guī)劃教育過程中出現(xiàn)的三個認識誤區(qū)

　　1.職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)規(guī)劃。其實不然，職業(yè)生涯規(guī)劃是指規(guī)劃從開始工作到退休的整個職業(yè)歷程，它主要包括職業(yè)規(guī)劃、自我規(guī)劃、理想規(guī)劃、環(huán)境規(guī)劃、組織規(guī)劃等，職業(yè)規(guī)劃僅僅是職業(yè)生涯規(guī)劃的一部分。

　　2.就業(yè)教育等同職業(yè)生涯規(guī)劃教育。目前絕大多數(shù)高校只在大學生四年級的時候?qū)⒕蜆I(yè)教育列為大四學習的重點內(nèi)容，且認為大四的就業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃教育。就業(yè)教育等同于職業(yè)生涯規(guī)劃教育認識上的誤區(qū)必將影響畢業(yè)生和非畢業(yè)生今后的職業(yè)生涯規(guī)劃。

　　3.職業(yè)生涯規(guī)劃是個靜態(tài)過程。職業(yè)生涯規(guī)劃要受到規(guī)劃者自身興趣、素質(zhì)和自身以外的多種因素的影響，我們在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，要隨時根據(jù)主客觀條件的變化對我們的職業(yè)生涯規(guī)劃做出調(diào)整。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃并不是一個靜態(tài)的過程，而是個動靜結(jié)合、交替的過程。

　�。ǘ�）職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構不完善

　　1.理念缺失。提供大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務是高校就業(yè)指導機構的工作內(nèi)容之一。但目前高校就業(yè)指導機構的工作大多停留在如辦理就業(yè)手續(xù)、提供需求信息和政策制度指導等簡單工作上，高層次、個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃服務則嚴重不足。

　　2.機構缺失。大學生就業(yè)指導機構是實施大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的主要載體。但目前我國絕大多數(shù)高校并沒有成立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構對大學生實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育，仍舊靠就業(yè)指導中心幾堂課、幾場招聘會完成學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

　　3.專業(yè)教師匱乏。職業(yè)生涯規(guī)劃教育最終要靠職業(yè)生涯規(guī)劃教師來完成，而目前高校就業(yè)指導服務機構的工作人員和少數(shù)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教師大多來源于學校黨務、政務部門，他們對學生就業(yè)和就業(yè)管理工作的要點掌握得比較好，但要他們運用職業(yè)生涯規(guī)劃的相關理論對大學生進行職業(yè)生涯教育，對于“半路出家”的他們來說還比較困難。高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導專業(yè)人員的嚴重匱乏和素質(zhì)不高，嚴重影響了大學生職業(yè)規(guī)劃教育工作的開展。

　　（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏系統(tǒng)體系

　　職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動應該貫穿于個人發(fā)展的一生。在西方職業(yè)生涯規(guī)劃理念高度發(fā)達的國家，很多人從小學時代就開始了職業(yè)角度的自我探索，這種從小學到大學的長期職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使得他們的職業(yè)選擇是能根據(jù)自己的興趣和能力及社會需求做出正確的選擇。而在我國，學生只有在大四就業(yè)時，學校把就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃服務同時開展，大學生接受到的職業(yè)生涯規(guī)劃指導十分有限。據(jù)新浪網(wǎng)教育頻道推出的一項關于“你什么時候接受過系統(tǒng)地職業(yè)生涯規(guī)劃服務”的調(diào)查顯示：“從來沒有過的”占80.98%，“大學期間”占15.9%，“高中期間”占3.12%。這就表明我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育沒有形成系統(tǒng)，在小學和和初中階段目前還是空白。

　　（四）職業(yè)生涯規(guī)劃教育環(huán)境缺失

　　首先，職業(yè)生涯規(guī)劃服務購買率低。據(jù)調(diào)查，社會上86%的人對職業(yè)規(guī)劃有過了解，但僅有8%的人接受過職業(yè)規(guī)劃服務，購買率僅為9.79%。其次，高校缺乏進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育氛圍。在高等教育的“跨越式”發(fā)展背景下，高校關注更多的是“進口”和辦學質(zhì)量，對“出口”的關注卻并不夠，投入得也少，領導的不重視，影響了職業(yè)生涯規(guī)劃機構及其工作開展的環(huán)境。最后表現(xiàn)在家庭教育上。在我國，家庭教育以灌輸為主，以“嚴”著稱。孩子從小就不知道自己喜歡什么，不喜歡什么，所有的興趣和價值觀都是父母和社會強加的，在孩子最初成長的家庭環(huán)境里缺乏進行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙環(huán)境。

　　二、完善我國高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的思考

　　對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是社會經(jīng)濟發(fā)展的客觀要求，也是個體可持續(xù)發(fā)展的客觀要求。要進一步加強和改進我國高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，筆者以為要從以下幾個方面著手：

　　（一）高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強輿論宣傳

　　在我國現(xiàn)有的文化背景和氛圍下，要順利地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，政府和高校必須高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的輿論宣傳。政府的首要工作是要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育及其工作的開展用法的形式規(guī)定下來，形成于政策或法規(guī)，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育有法可依；其次是鼓勵民間機構創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃教育和培訓機構，彌補目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構的不足；第三是利用官方媒體加大對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的宣傳力度。而各高校要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為學校的一件大事來抓，做好職業(yè)生涯機構的完善、課程的開設和咨詢等與職業(yè)生涯規(guī)劃相關的工作；通過校園網(wǎng)、校報、廣播站、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座、職業(yè)生涯規(guī)劃知識競賽等方式或活動宣傳職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵、意義和作用，借助“第二課堂”，利用寒暑假開展職業(yè)生涯規(guī)劃實踐，豐富大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的經(jīng)歷。

　�。ǘ�）樹立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育

　　職業(yè)生涯規(guī)劃教育是個新事物，人們對其理念、內(nèi)涵和外延并不理解，以致于人們對職業(yè)生涯規(guī)劃教育還存在認識上的誤區(qū)。要正確理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育，就必須樹立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃理念。筆者認為科學的職業(yè)生涯規(guī)劃理念應包含以下主要內(nèi)容：第一，職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在正確認識主客觀基礎之上的一個長期堅持的自我探索過程。第二，職業(yè)生涯規(guī)劃重在實踐。職業(yè)生涯規(guī)劃實踐就是將自己的職業(yè)生涯規(guī)劃目標落實為實際行動，不斷接受社會、企業(yè)組織和他人反饋的信息，對自身的職業(yè)體力傾向、職業(yè)能力傾向和職業(yè)個性傾向予以全面科學的衡量與評價，實現(xiàn)擇業(yè)觀從“我能干什么”的理想型向“我會干什么”“或我適合干什么”的現(xiàn)實型轉(zhuǎn)變。最后，職業(yè)生涯規(guī)劃的目的在于實現(xiàn)個體的和諧、可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃是要幫助個人正確認識自己，充分了解了內(nèi)外環(huán)境有利和不利因素情況下，設計出合理且可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向，使自己的規(guī)劃符合自己的興趣，符合社會的需要。

　�。ㄈ�）構建系統(tǒng)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，提高職業(yè)生涯規(guī)劃工作的效率

　　職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一種系統(tǒng)、有計劃的教育活動，不是就業(yè)教育內(nèi)容的簡單拼湊，它應該有自己的體系。大學階段的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要是教會大學如何進行學業(yè)規(guī)劃、如何開展自我評估、生涯機會評估、職業(yè)生涯路線和目標設計、制定行動計劃與措施等內(nèi)容。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是高級形式的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，但它不是無源之水，無本之木，它離不開小學和中學職業(yè)生涯規(guī)劃教育的鋪墊，這就是說要成功地對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，首先應在中小學進行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙教育。筆者以為小學階段職業(yè)生涯規(guī)劃啟蒙教育的內(nèi)容主要是通過教育活動來培養(yǎng)兒童的職業(yè)意識和正確的職業(yè)理念，讓他們對不同的職業(yè)有初步的了解，形成初步的職業(yè)理想。中學階段職業(yè)生涯規(guī)劃教育的內(nèi)容主要是幫助學生進行正確的自我認識、形成職業(yè)理想、制定實現(xiàn)職業(yè)理想的途徑和方法。

　　（四）完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構，加強教師隊伍和課程建設。

　　1.建立和逐步完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構

　　要指導大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，就必須進一步完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構。首先是成立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構。我們可以通過政府提供優(yōu)惠政策，扶持社會力量建立一批“第三者”非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構，以滿足目前對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的需要。這些第三者非贏利性職業(yè)生涯規(guī)劃服務機構的存在：第一，可以依靠社會自身的力量，開展職業(yè)生涯規(guī)劃教師培訓和對學生進行必要的職業(yè)生涯規(guī)劃教育；第二，通過政府的資助開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)測評工具；第三，可以通過提供職業(yè)信息服務、開展職業(yè)咨詢服務、進行就業(yè)市場指導等活動，為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供指導。其次是要完善高校就業(yè)指導中心的內(nèi)部職能機構。

　　2.培養(yǎng)一批專業(yè)、高素質(zhì)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師

　　對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，教師培養(yǎng)非常關鍵。一個專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教師接受培訓后，筆者認為應該具備以下專業(yè)素質(zhì)：

　�。�1）在職業(yè)生涯規(guī)劃教育、指導方面具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和較開闊的視野以及一定的實戰(zhàn)經(jīng)驗。

　　（2）具有良好的知識運用能力，主要表現(xiàn)在學習能力和工作能力兩方面。學習能力體現(xiàn)在能夠運用所學知識，進行分析總結(jié)的能力。工作能力主要是體現(xiàn)在能夠創(chuàng)新，能夠在工作過程中不斷的研究職業(yè)生涯規(guī)劃的相關理論，提出新的可行性的規(guī)劃方案。

　�。�3）良好的心理素質(zhì)。良好的心理素質(zhì)主要表現(xiàn)在具有充分的自信心、控制情緒的管理技巧、人際交往中的人格魅力以及應對壓力的能力。

　　3.加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程建設

　　對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設是核心。根據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標和內(nèi)容設置課程，形成一個完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系至關重要。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設置要體現(xiàn)前瞻性、確定性、開放性、針對性、實用性、實踐性的特點，高�？梢砸劳凶陨韺W科門類齊全的優(yōu)勢，設置包括職業(yè)生涯規(guī)劃理論大學科課程、實踐活動課程、模擬實戰(zhàn)課程、文化素質(zhì)課程等教育課程，其次，高校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，更新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容。一個企業(yè)和企業(yè)職員的生涯規(guī)劃經(jīng)歷、過程、經(jīng)驗和教訓是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程最好的內(nèi)容。高校和企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程，一方面可以使企業(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗教訓、管理理念進入教科書，使學生獲得最前沿、最實用的職業(yè)生涯規(guī)劃知識。另一方面，通過與創(chuàng)業(yè)開發(fā)課程，高校進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的教師也得到了訓練，有利于教師的成長。最后，對課程教學方法進行改革。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程教學要改革傳統(tǒng)的教師在講臺上講，知識在黑板上寫的“滿堂灌”的教學方法，實行基礎知識教學講授法，環(huán)境意識教學調(diào)查法，模擬職業(yè)生涯規(guī)劃教學實踐法，比如寫職業(yè)生涯規(guī)劃計劃書，社會實踐等。案例教學法。

　　參考文獻：

　　①蔣嶸濤,《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與高等教育人才培養(yǎng)模式改革的思考》,《湘潭大學學報》(哲學社會科學版)2004年第3期.

　�、诹簢鴦�、燕雁,《大學生就業(yè)遭遇職業(yè)生涯管理難題》,《中國教育報》2005年10月26日.

　　③劉建新等,《大學生生涯輔導》,上海交通大學出版社,2006年1月第1版.

　　④周凱,《近六成學生對就業(yè)“沒想清楚”》,《中國青年報》,2005年12月23日.

　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文 2

　　摘要：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設已經(jīng)得到了越來越多的認可，北京大學生命科學學院根據(jù)自身特點開設了《事業(yè)與人生》課程，通過問題式學習法和實踐導向法的教學方式，取得了較好效果。

　　關鍵詞：職業(yè)生涯；規(guī)劃；課程建設

　　20XX年，教育部印發(fā)《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，明確要求高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程。同年，北京大學學生就業(yè)指導服務中心開設了全校性選修課《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃》。20XX年，北京大學生命科學學院開設了選修課《事業(yè)與人生》，立足于有專業(yè)特色的大學生生涯規(guī)劃教育，進行了一些有益的探索和嘗試，取得較好效果。

　　一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設背景

　　(一)開設職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程具有必要性和緊迫性

　　在經(jīng)濟全球化的背景下，我們要想培養(yǎng)能夠與全球優(yōu)秀青年競爭而立于不敗之地的優(yōu)秀大學生，就必須清晰地認識到大學生的特點和職業(yè)生涯教育工作的價值和意義，從而全力投入，高效產(chǎn)出。生涯規(guī)劃教育是讓人通過內(nèi)省、測定和分析，對自己的興趣、能力、性格和價值觀進行總結(jié)，結(jié)合時代和組織特點進行權衡優(yōu)化，為自己的事業(yè)和未來發(fā)展選擇合理的方向并設計出可行的步驟�？梢姡�在新的時代背景下，生涯規(guī)劃教育是培養(yǎng)富有競爭力的青年人才的重要手段。

　　歐美等發(fā)達國家很早就開始重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，并在財政和法律上予以保證，美國前總統(tǒng)尼克松曾宣稱職業(yè)生涯規(guī)劃教育是“由政府創(chuàng)辦的一種最有前途的教育事業(yè)”。更為重要的是，發(fā)達國家將其作為系統(tǒng)工程看待，注重在人的不同發(fā)展階段開展相應的教育，并將小學、中學和大學的教育有機銜接。在發(fā)達國家，小學往往通過開展“職業(yè)日”等方式，邀請學生家長到學校介紹和扮演各種職業(yè)，培養(yǎng)小學生對職業(yè)的感性認識。中學則會進行專業(yè)的生涯規(guī)劃指導，英國的《雇傭和高等教育》規(guī)定學生從高中一年級開始接受職業(yè)咨詢顧問的指導，然后根據(jù)興趣選擇大學的專業(yè)和方向。

　�、倜绹�大學考試中心(ACT)在考生填報大學志愿之前，還會先讓學生進行興趣測試并據(jù)此對專業(yè)選擇提出建議。

　�、诋斍埃�我國的普通教育還是以應試教育為主，導致與考試無關的職業(yè)思想教育和職業(yè)能力培養(yǎng)受到一定程度的忽視。

　　③目前，一些中學也進行了有益的嘗試，比如南京師范大學附屬中學開設了生涯規(guī)劃課程。

　�、艿�就覆蓋面、深入度等方面來看，我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育的水平與發(fā)達國家相比還有較大差距。筆者在與北京大學生命科學學院20XX級學生的深度輔導訪談中了解到，在高中階段接受過生涯規(guī)劃課程教育的學生不到10%，做過正式或非正式自我認知測評的也不到50%，且?guī)缀醵贾粸楦呖贾驹柑顖蟆?/p>

　　由于缺乏系統(tǒng)教育，多數(shù)學生的生涯規(guī)劃還停留在傳統(tǒng)的理想、信念教育，對生涯規(guī)劃不重視、不了解，甚至誤解，導致大學期間問題凸顯。這個問題，只靠學生自己摸索，或者僅通過學校開展的就業(yè)指導活動來彌補，無論從廣度還是深度上都不夠。通過開設正式的生涯規(guī)劃課程，可以讓學生樹立正確的生涯規(guī)劃理念，掌握基本理論和技巧，也必將提升學生對生涯規(guī)劃重要性的認識。

　　(二)以院系為平臺開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程具有特殊優(yōu)勢

　　學校在學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面做了很多工作，但仍存在一些不足。一是針對專業(yè)各異的學生需求，全校性選修課可以做到對學生生涯規(guī)劃意識的啟蒙，但卻難以指導他們針對現(xiàn)實做出科學選擇；二是松散的教學關系無法實現(xiàn)持續(xù)指導，無法督促學生把積極的想法落實到行動；三是在提供與專業(yè)、校友等聯(lián)系緊密的資源、信息方面，難以覆蓋周全。

　　相比較而言，由院系來開設生涯規(guī)劃教育課程則具有一定優(yōu)勢。首先，從師資力量上，《事業(yè)與人生》課程教學團隊由接受過專業(yè)生涯發(fā)展理論和實踐培訓的院系學生工作教師組成，他們對本專業(yè)相關的信息、資源掌握最為充分，對學生的關注也會持久長效，能實現(xiàn)第一課堂與第二課堂的結(jié)合，并利用學院資源邀請一些優(yōu)秀校友參與；其次，課程教學目標可以更加貼近選課學生本身的個性化需求，從而能為學生提供更專業(yè)化的服務。

　　1.解釋學生在校面臨的困惑

　　一般來說，在中小學階段，學生只要學好知識，就會被認為是“好學生”，并在升學時占有優(yōu)勢。這一階段對學生的評價往往采用單一標準，大家的區(qū)別只是因分數(shù)不同而引起的高低分層。上了大學之后，如果仍然采用單一標準看待問題，就會面臨很多困惑。當升學不再是大學畢業(yè)后的唯一選擇，學生們便開始問自己，讀書讀到什么程度才是頭?畢業(yè)后哪一個職業(yè)才是自己適合的?如何實現(xiàn)?“只要學好知識就行”這一過去屢試不爽的風向標變得不再可靠，而且不再有人能告訴他們到底還要學些什么就夠了。

　　大學期間，教學和生活環(huán)境的急劇改變帶給大學生普遍困惑，同時學科的不同也會使得各院系學生具備不同的特點，因此，以院系為平臺開設課程有助于聚焦重點。

　　2.有助于大學生重建自我發(fā)展的評價體系

　　根據(jù)美國學者舒伯的生涯發(fā)展理論，15~25歲是人生職業(yè)探索期，大學生正處于這一年齡段。大學期間不再只是學習的延續(xù)和知識能力的提升，更重要的是完成從未成年人到成年人的轉(zhuǎn)變，從單純學習知識到考慮知識、能力結(jié)構與未來職業(yè)發(fā)展的接軌，從學生向職業(yè)人、從子女向持家人的過渡。能否適應大學生活并完成這些轉(zhuǎn)變，將直接影響到大學階段的學習，乃至未來的事業(yè)發(fā)展和個人幸福。

　　是留在本專業(yè)還是轉(zhuǎn)到別的專業(yè)?轉(zhuǎn)往哪兒?這是很多學生入校后遇到的第一個需要自主決策的生涯發(fā)展問題。而畢業(yè)后學生們面臨的各種職業(yè)的性質(zhì)更是千差萬別，難以取舍。筆者根據(jù)深度輔導統(tǒng)計結(jié)果，北京大學生命科學學院2010級本科生110人中，希望將來從事生物科研或生物產(chǎn)業(yè)的占46%，打算轉(zhuǎn)行的占23%，沒有明確想法的占31%。在近兩年訪談的92名研究生中，未確定發(fā)展方向的達42%，其中完全沒有想法的達13%。很多學生從來沒有科學地關注過自身的特質(zhì)，對未來的發(fā)展感到迷茫，面對各種選擇表現(xiàn)得無所適從。因此，幫助學生重建自我發(fā)展評價體系，是幫助學生學會科學決策的先決條件。讓學生自主地量體裁衣般建立起適用于自身發(fā)展的評價體系，是課程的重中之重。院系掌握關于學生現(xiàn)狀和發(fā)展路徑的第一手數(shù)據(jù)，能給學生提供積極有效的重要參考。

　　3.有助于大學生積極完成學業(yè)

　　職業(yè)生涯規(guī)劃課程有助于大學生的就業(yè)，但又不能簡單地將它看成是就業(yè)指導課，這是一門對學生價值觀、責任感和能力素質(zhì)多方面進行教育和提升的綜合性培養(yǎng)課程。與中小學相比，大學的教學、管理模式有著極大的不同，大學生面臨課程、專業(yè)和人生發(fā)展方向等一系列的選擇。職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開展能夠幫助大學生理解并正視大學的情況，協(xié)助他們做好學業(yè)規(guī)劃，將有助于他們更好地完成學業(yè)，為高校的人才培養(yǎng)服務。

　　在普通教育階段，由于是以打基礎為主，學校一般比較強調(diào)各科目全面發(fā)展，升學一般也都是按照考試總分劃定錄取線。于是，好學生們通常會將很大一部分精力集中到“補短板”上，避免原本不擅長的科目拖后腿，而對于擅長的科目則往往滿足于課本要求的內(nèi)容，不愿意“浪費時間”按照興趣去探索。進入大學之后，是否具有某方面的特長和特點變得更加重要，而且因為學習方向的多元性和知識范圍的開放性，幾乎沒有人能做到多方面齊頭并進應付自如。只有做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在學業(yè)上有的放矢，才能在精力分配上有所側(cè)重，使自身各方面素質(zhì)的培養(yǎng)與事業(yè)發(fā)展需求協(xié)調(diào)一致。

　　二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學進程組織和教學方法

　　(一)課程教學進程組織

　　大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課教學內(nèi)容主要分為建立生涯與職業(yè)意識、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、提高就業(yè)能力、求職過程指導、職業(yè)適應與發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育等6個部分。由于學分和學時的限制，我們根據(jù)學院實際情況，開設了2學分的《事業(yè)與人生》課程，安排了32課時的教學和實踐。課程采取理論講授、名家講堂和社會實踐相結(jié)合的形式，力求做到將能力培養(yǎng)融入到課程的每一個環(huán)節(jié)，使學生掌握基本的生涯規(guī)劃知識和技能，在培養(yǎng)初步職業(yè)意識的同時，增強自我學習的意識和能力。

　　同時，根據(jù)課程的目標進行了詳略不同的安排。理論部分僅講授經(jīng)典易學的理論，重在啟蒙，有興趣的學生通過課后自學的方式深入。對普通學生而言，經(jīng)典理論的提示也足以引發(fā)他們思考，指導他們實踐規(guī)劃。

　　在名家講堂模塊中，課程邀請不同領域、不同經(jīng)歷的代表人物與學生見面，講述他們的成長經(jīng)歷、思想觀點或自身的感悟，并回答學生在學術或生活、思想等方面的問題，幫助他們更好地選擇未來的專業(yè)與人生道路。

　　社會實踐部分則指導學生用自己的眼光去進行社會觀察，謀定而后動。生涯規(guī)劃的意義就在于把規(guī)劃轉(zhuǎn)化為行動力，從而讓生涯得到積極發(fā)展，所以在課堂上安排了大量的討論，把一個接一個的問題拋給學生，使其充滿興趣和好奇。課程還特設了大量的實踐課，保障學生可以親手去實踐自己的設想，讓學生分組走進社會去尋找一個個活生生的例子，去勇敢地嘗試自己有意向的方向，并發(fā)展協(xié)調(diào)好各種職業(yè)素養(yǎng)和能力。學生在實踐之后，又返回課堂，和同學們分享，討論并分析總結(jié)，為自己的長遠發(fā)展提供決策依據(jù)和熱身訓練。

　　(二)課程教學方法

　　在課程中，我們注重采用問題式學習法和實踐導向法，取得了較好效果。問題式學習法是將學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者以小組合作的形式共同解決復雜的、實際的或真實性的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，以促進他們解決問題、自主學習和終身學習能力的發(fā)展。實踐導向法強調(diào)學生是學習的主體，老師的角色由編導者變成活動的引導者、輔導員和主持人。通過一些環(huán)節(jié)的合理設計，學生在有限的課時中培養(yǎng)了團隊精神、小組討論技巧、隨機應變能力、交往能力、答辯技巧和守時意識等。主要活動有：

　　1.建立團隊

　　根據(jù)興趣島游戲?qū)⑷�班分成幾個小組，并設計自我介紹和快速民主選出組長環(huán)節(jié)。此后的課堂活動均以小組為單位來組織，培養(yǎng)學生的團隊意識。

　　2.無領導小組討論

　　為讓學生感受到有無領導的差別，在某次討論環(huán)節(jié)要求所有組長輪轉(zhuǎn)到下一組擔任觀察員。

　　3.情景模擬

　　安排一名教師扮演團隊負責人，某個小組的學生扮演團隊成員，進行現(xiàn)場表演。

　　4.意外事件

　　在“備戰(zhàn)備荒”游戲中，突然宣布因為意外事件而改變規(guī)則，檢驗和培養(yǎng)學生隨機應變的能力。

　　5.生涯人物訪談

　　每個小組自行查找資料，確定并聯(lián)系好訪談人物。在正式訪談之前要求提交訪談提綱，由教師進行適當指導。

　　6.現(xiàn)場答辯

　　分小組進行生涯人物訪談的現(xiàn)場答辯時，將會場組織工作交給學生。開場時老師介紹答辯規(guī)則和注意事項，此后只作為旁觀者傾聽。答辯會取得圓滿成功，學生表現(xiàn)個個精彩，且沒有超時。

　　7.撰寫生涯規(guī)劃書

　　根據(jù)所學知識，撰寫個人職業(yè)生涯規(guī)劃書，讓學生全面梳理課程上學到的知識和技能，同時促進學生思考自己的發(fā)展。

　　三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學的效果與意義

　　《事業(yè)與人生》課程從職業(yè)生涯規(guī)劃理論出發(fā)，認真剖析每個獨特的個體，提供具有重要參考價值的他人經(jīng)驗、社會觀點，引導學生結(jié)合自身實際情況做出正確的選擇，取得了較好的教學效果。

　　學生修課之后開始具備正確職業(yè)意識，在做出選擇和判斷時，會通過職業(yè)興趣、性格、價值觀和能力等維度來剖析自我，通過探索外部世界的方式分析，并利用適當?shù)墓ぞ邘椭鷽Q策，做到對自己負責，并進而實現(xiàn)對社會負責。學生在社會實踐的環(huán)節(jié)中，學會團隊合作，并至少深入地了解一個自己感興趣的職業(yè)，對社會和職場做出基于自身考慮的分析，自我管理能力也得到了鍛煉。學生的團隊合作和獨立決策等核心能力、自我管理能力和社會責任感的提升，有助于他們求職，更有助于他們實現(xiàn)事業(yè)的成功和人生的幸福。曾有一名學生很想學醫(yī)學，但因為父母反對一直猶豫不決，為此很苦惱，通過課程學習和探索，最終下定決心轉(zhuǎn)專業(yè)，并利用課堂所學知識成功取得父母的支持，最終如愿以償。

　　此外，北京大學生命科學學院在課程中也力求將多種能力培養(yǎng)融入課程。一般來說，人的能力分為三種：專業(yè)能力、自我管理能力和可遷移能力。專業(yè)能力主要來自日常的課程學習，而對自我管理能力和可遷移能力，幾乎沒有課程特別設計，但正是這兩種能力往往影響甚至決定了學生事業(yè)發(fā)展的走向。在職業(yè)生涯指導課程中后兩種能力的訓練成了必不可少的內(nèi)容，被融入到每堂課中。在北京大學教務部組織的課程評估中，本課程取得了總平均93.6的好成績，有學生留言說，課程“聯(lián)系實際，給我們很大的收獲”、既能“體會到學習的樂趣又能鍛煉團隊合作意識”。

　　開設正式的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，是幾場生涯規(guī)劃報告和講座無法取代的。而根據(jù)學生個性化的需求和專業(yè)的差異，采用院系開課、小班教學模式的生涯規(guī)劃課程是最有成效的形式。當大學生們對自身思考得比較清楚，有困惑知道如何排解時，必將會將更多的精力投入到專業(yè)學習和科研之中。

　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文 3

　　在大學教育走向大眾化階段的時候，大學生的就業(yè)問題已經(jīng)成為社會普遍關注的問題。一方面大學生普遍缺乏工作經(jīng)驗，就業(yè)期望值過高、知識結(jié)構不合理；另一方面，他們職業(yè)生涯準備不足、職業(yè)定位不科學，致使在擇業(yè)中屢屢碰壁，不能順利就業(yè)。據(jù)國內(nèi)各大城市舉辦的大型人才交流會統(tǒng)計，多數(shù)學生參加人才交流會都有一種“趕集”的感覺，沒目標、沒準備，全憑碰運氣，交流會對接成功率一般在30％。職業(yè)生涯準備不足在一定程度上影響和制約了市場配置成功率。因此，如何加強大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，幫助學生發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)自我的潛能與創(chuàng)造力，從根本上提升畢業(yè)生就業(yè)能力，這已經(jīng)成為每所高校就業(yè)指導工作所必須面對的一個現(xiàn)實課題。

　　1、目前高校就業(yè)指導中的問題

　　高校就業(yè)指導的目的是為指導學生獲得一種就業(yè)能力、面向社會的生存能力，不僅局限于為畢業(yè)生實效就業(yè)提供必要的幫助，更要為大學生提可持續(xù)發(fā)展的終身就業(yè)能力，并使他們有能力管好自己的職業(yè)生涯，不斷謀求更適合自己的職崗位，而當前就業(yè)指導工作中的問題卻影響著業(yè)指導工作的目的性。

　　1．1就業(yè)指導的重點是畢業(yè)生的工作安置，強調(diào)一次性就業(yè)率

　　大學生在就業(yè)過程中主體意識薄弱，具體表現(xiàn)在：一是求職過程中較多依賴學校老師及家長等，求職準備和主動性不夠；二是缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，對自身沒有客觀理性的認識，求職目標模糊、應聘思路不夠清晰；三是就業(yè)自主能力不足，表現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)意識欠缺，創(chuàng)業(yè)期望值過高，創(chuàng)業(yè)能力不足。在對近600名2006屆畢業(yè)生進行調(diào)查中，有近25％的同學“對未來的目標不清楚”，近15％的同學“暫時未考慮”，有創(chuàng)業(yè)意愿的同學不到0．5％，而對近幾屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)進行跟蹤調(diào)查顯示，發(fā)展的速度及質(zhì)量還非常有限。"

　　1．3大學生就業(yè)指導的專業(yè)化、科學化程度不高，沒有貫穿整個大學教育

　　以提供就業(yè)信息為平臺，以就業(yè)安置為目的，以就業(yè)政策與技巧為主要指導內(nèi)容的現(xiàn)行高校大學生就業(yè)指導模式專業(yè)化、科學化程度不高。上課的老師大多是半路出家，沒有受過專業(yè)訓練，或是缺乏理論基礎，就事論事；或是上課的老師本身對就業(yè)的實際情況并不了解，空談理論；缺少對大學生整個職業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。

　　一個學生接受高等教育的目的是獲得更高的就業(yè)能力和更多的就業(yè)機會。高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的就是讓大學生一入校就在學校有關部門和專家的指導下積極主動的進行職業(yè)目標的確立。并根據(jù)這一目標安排自己的學習和培養(yǎng)相應的素質(zhì)、技能，進而找到較為理想的職業(yè)。如何選擇職業(yè)，如何找準自己的職業(yè)定位，如何成就一番事業(yè)是很多大學生一進大學校門就密切關注和思考的問題。

　　2、職業(yè)生涯規(guī)劃對拓展大學生就業(yè)能力的作用

　　成功的職業(yè)生涯規(guī)劃將使大學生對自己的職業(yè)科學定位，正確認識社會競爭和自身在社會中的價值，能夠比較順利地解決就業(yè)問題，施展自己的才華，促進個人進步和社會發(fā)展。

　　2．1職業(yè)生涯規(guī)劃的含義及內(nèi)容

　　職業(yè)生涯規(guī)劃又叫職業(yè)生涯設計，是指一個人對自己未來職業(yè)發(fā)展歷程的計劃，具體是指個人結(jié)合自身情況、面臨的機遇和制約因素，為自己確定職業(yè)方向、職業(yè)目標，選擇職業(yè)道路，確定學習計劃、訓練計劃和發(fā)展計劃，為實現(xiàn)職業(yè)生涯目標而確定行動方案。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃指導在通俗意義上就是幫助學生回答“我是誰?”“我要到哪里去?”“我怎樣到達那里?”三個問題。解答這三個問題要涉及學校各職能部門、教學環(huán)節(jié)，是一項系統(tǒng)的工作。需要開設系統(tǒng)的職業(yè)生涯相關課程，配備專職輔導教師。對于大學生而言，正處在對個體職業(yè)生涯的探索階段。這一階段職業(yè)的選擇對大學生今后職業(yè)生涯的發(fā)展有著十分重要的意義。

　　2．2職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)能力的關系

　　就業(yè)能力即就業(yè)力，是指學生獲得和保持工作的能力。包括學習能力、實踐能力、專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、思維能力、應聘能力、心理素質(zhì)等。就業(yè)力不足，直接影響到學生能否把握機會找到理想的工作，找到工作能否盡快進入角色，勝任這一工作。因此，如何提高學生的就業(yè)力，有效的職業(yè)指導教育和符合個人特點的職業(yè)生涯規(guī)劃是最關鍵的因素。

　　俗話說：“志不立，天下無可成之事”。大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃是邁向成功的第一步，可以幫助他們更早地意識到自己的目標，并根據(jù)個人優(yōu)勢、劣勢、興趣以及環(huán)境因素，設計出合理可行的職業(yè)生涯發(fā)展方向。就業(yè)指導工作做得到位與不到位，必將影響學生的就業(yè)質(zhì)量和畢業(yè)后職業(yè)生涯規(guī)劃的成功與否。"

　　事實上學生良好的就業(yè)能力，是不可能在畢業(yè)前的就業(yè)指導中一蹴而就的。大學生在擇業(yè)中表現(xiàn)出的問題在擇業(yè)期間是很難得到解決的，它是滲透在職業(yè)興趣的培養(yǎng)和職業(yè)生涯教育長期的實踐過程中。學生的就業(yè)與此前的學業(yè)、此后的職業(yè)和事業(yè)都是一個整體，要進行系統(tǒng)的指導，缺乏其中任何一個環(huán)節(jié)都會影響學生一生的職業(yè)發(fā)展。

　　2．3職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生就業(yè)能力提升的影響作用

　　西方國家的就業(yè)指導從學生上小學開始，在高中階段就進行了職業(yè)啟蒙教育，在大學階段，學校設立了職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢和輔導中心機構，并在各層次的教育管理中把學生的學業(yè)和校園生活與職業(yè)生涯發(fā)展相結(jié)合，提供必要的條件幫助學生為實現(xiàn)個人的職業(yè)生涯規(guī)劃作好全面的準備。這一教育管理模式使這些國家的人力資源得到了充分開發(fā)，為其科技進步和創(chuàng)新不斷注入新鮮血液，在國家的經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮了關鍵的作用。

　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文 4

　　摘要：社會就業(yè)壓力大是我國目前的一個重大困境，大學生自主創(chuàng)業(yè)作為解決大學應屆畢業(yè)生就業(yè)的有效辦法，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為各高校的重點發(fā)展項目�？茖W合理的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)有著至關重要的作用，本文針對職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的作用進行了一些探討。

　　關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

　　一、職業(yè)生涯規(guī)劃的背景、含義及意義

　　1.職業(yè)生涯規(guī)劃的背景。職業(yè)生涯規(guī)劃，起源于1908年“職業(yè)指導之父”弗蘭克·帕森斯針對大量年輕人失業(yè)提出的“職業(yè)咨詢”概念，而我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育源于1916年清華大學校長提出的就業(yè)指導。我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理論最初是由翻譯別國的職業(yè)生涯規(guī)劃理論、著作等開始發(fā)展的。在20世紀，我國專家們對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的研究持續(xù)增多。

　　近幾年，職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題成為社會關注的焦點。國家下達了大量輔助職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展的相關政策。2015年5月中國國務院辦公廳發(fā)布的《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中表明各高校為促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，調(diào)整教育課程設置，開設就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導方面的必修課和選修課成為我國目前各高校落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策的主要任務。

　　2.職業(yè)生涯規(guī)劃的含義。職業(yè)生涯規(guī)劃是指通過對一個人主客觀條件如興趣、特長、能力、時代環(huán)境等進行測定、分析、總結(jié)出最適合其的行業(yè)傾向及職業(yè)目標，并為實現(xiàn)這一科學目標，對其自身的職業(yè)生涯乃至人生進行系統(tǒng)地計劃過程。通過這個方案計劃幫助學生明確發(fā)展方向，有效的選擇自己的職業(yè)發(fā)展道路。

　　3.職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。大學生通過在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)自己的特質(zhì)，對自己未來的職業(yè)生涯有一個準確的方向定位和發(fā)展目標。以發(fā)展目標為指向標，設立自身的職業(yè)生涯規(guī)劃的詳細計劃。讓大學生對自己的未來職業(yè)有明確的方向和職業(yè)發(fā)展道路，幫助學生挖掘自己的潛能，認識到自己的個性特點、潛在價值，將自己的綜合優(yōu)勢和劣勢進行對比并綜合分析，增加自己的職業(yè)競爭力，提高未來求職就業(yè)時成功的幾率。

　　二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題

　　目前社會就業(yè)形勢嚴峻，畢業(yè)生就職面臨這巨大的競爭力。求職崗位供給和需求失衡不對等的情況下而自主創(chuàng)業(yè)作為一條能緩解就業(yè)壓力的有效途徑，是目前高校教育中加強推廣的教育項目之一。而就目前大學生的創(chuàng)業(yè)情況而言，大學生真正選擇通過自主創(chuàng)業(yè)的方式作為自己未來職業(yè)發(fā)展目標的卻少之又少。就目前的情況來看，各高校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中還存在的很多的問題。

　　首先，大學生缺乏敢于拼搏的勇氣，對自己缺乏自信。不敢面對創(chuàng)業(yè)中可能存在的風險。其次，大學生缺乏支持自身自主創(chuàng)業(yè)的專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)能力。在大學期間，大學生對創(chuàng)業(yè)僅限于書本上的概念，而缺乏現(xiàn)實中的實踐經(jīng)驗，以至于大學生的創(chuàng)業(yè)想法與實際的創(chuàng)業(yè)實施的對接相差甚遠。而近年來，許多高校引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目通過實踐促成學生自主創(chuàng)業(yè)，而實際上培養(yǎng)大學生實行自主創(chuàng)業(yè)的結(jié)果仍是不理想。究其根本原因主要有：

　　1.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄。首先，當前社會中，堅持素質(zhì)教育一直只是個很響亮的口號，而實際上，應試教育才是目前國內(nèi)教育的根本形式。學生在校學習知識為了應試，且學生迫于應試壓力，只能將大量的精力時間花費在做各種真題和模擬題中，而忽視了學動手實用能力的培養(yǎng)。學生們的習慣于知識的學習和獲取，但是在動手能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力上十分欠缺。習慣使然，大學生在面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，會傾向于理論上的學習，而缺乏實際上應有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。其次，家庭教育對大學生的創(chuàng)業(yè)意識也有著極其深遠的影響。在很多家長眼里，只有學習才有出路。家長為了讓孩子專心于學習，為孩子包辦一切，導致孩子在很多生活能力上都有所欠缺。除此之外，家長不斷地為孩子們灌輸他們認為的好前程的思想——尋求穩(wěn)定安穩(wěn)工作。家長將自己的思想強加在孩子身上，忽略了孩子自身的個性發(fā)展，限制了孩子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培育。學生長時間接受這種熏陶導致學生自身對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的缺乏。

　　2.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不堅定。目前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)學生成為新時代創(chuàng)業(yè)人才。但往往在中國傳統(tǒng)的家庭教育下，而今的大學生在意志上不夠堅定，家長們給予孩子的過度保護，讓孩子們抗打擊能力上不夠強大。因此在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時，他們面對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的困難和磨難，一直生存在父母的保護傘下的他們極易產(chǎn)生退避心理。更甚者，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)初期計劃階段，對于未來可能發(fā)生的困難或是父母的不贊成，便讓他們放棄了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法。

　　3.個人發(fā)展缺乏計劃性。高校大學生長期處于被動的學習狀態(tài)，一味地接受知識的授予，遵循著家長和學校要求而成長。進入大學后，對于自己的人生發(fā)展缺少目標、缺少計劃，在意識上依舊處于被動狀態(tài)。而在就業(yè)創(chuàng)業(yè)時，沒有計劃性的學生一味盲目地參與，沒有明確的規(guī)劃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強，在時間和實際發(fā)展的把握上，缺少科學合理的安排，以致就業(yè)創(chuàng)業(yè)的最終失敗。

　　三、職業(yè)生涯規(guī)劃對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的作用

　　職業(yè)生涯規(guī)劃課程有益于幫助大學生明確自己的職業(yè)定位，確定自己威力職業(yè)發(fā)展道路。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃緊密聯(lián)系的，職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識有著重大作用。

　　1.心理調(diào)節(jié)。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃，究其根本，實質(zhì)上屬于心理學中的一部分。這是個學生自我認識并助力學生自我發(fā)展，個性塑造的過程。將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入大學的課程當中。讓各高校大學生在大學期間就能明確自己定位。并且?guī)椭�大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，培養(yǎng)一種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。對于現(xiàn)在的大學生而言，被他人認可是大學生自信心最大的源泉。職業(yè)規(guī)劃是決定職業(yè)生涯成敗的關鍵一步。在創(chuàng)業(yè)之前通過職業(yè)規(guī)劃讓學生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，并融合創(chuàng)業(yè)教育可以進一步增強學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

　　2.明確創(chuàng)業(yè)目標。職業(yè)生涯規(guī)劃針對學生職業(yè)選擇時的主客觀因素進行分析和測定，引導學生確定自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標，進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識上的塑造。確定正確的創(chuàng)業(yè)目標是成功創(chuàng)業(yè)的關鍵因素。在創(chuàng)業(yè)教育中通過理性的思考、科學的分析和職業(yè)發(fā)展的認知是確立創(chuàng)業(yè)目標關鍵流程。各高校的大學生都處于學生就業(yè)上崗的準備階段。在大學期間通過校內(nèi)專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育，幫助大學生結(jié)合自身特點明確職業(yè)定位，辨明創(chuàng)業(yè)未來的發(fā)展方向，確立自己的個人發(fā)展目標，并制定一系列行動計劃，充分發(fā)揮自身的潛能，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中加強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

　　3.提升個人競爭力。職業(yè)規(guī)劃可以幫助學生確定自身的職業(yè)目標�，F(xiàn)今社會競爭激烈，如若想在這職業(yè)競爭的狂流中立于不敗之地就必須根據(jù)自身的職業(yè)目標規(guī)劃好自身的職業(yè)計劃。有目標、有規(guī)劃地進行行動。跟著制定好的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)地、有計劃地行動，逐漸累積學生的個人經(jīng)驗和增強職業(yè)技能。系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃有利于學生專注于自己的優(yōu)勢并且實際所需適時地、不斷地發(fā)展自己，在關鍵時刻更好的安排工作任務的先后順序。由此個人競爭力也得到增加。

　　四、結(jié)語

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育使我國目前一項重任，各高校都在積極落實這項任務。而目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中還存在著很多不容忽視的問題，如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不堅定等。而職業(yè)生涯規(guī)劃有助于學生根據(jù)自身條件及客觀因素挖掘自身潛能，幫助學生確立職業(yè)目標，增強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

　　大學生通過在校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育，根據(jù)學生個性明確學生自身的創(chuàng)業(yè)目標及日后的發(fā)展方向，完善就業(yè)前準備。并幫助學生對自我、客觀環(huán)境等進行正確的評估，在內(nèi)心素質(zhì)方面進行強化和調(diào)節(jié)。由此利于學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)并避免了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的不堅定。

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　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文 5

　　伴隨我國高等教育大眾化的進程，大學生就業(yè)難題日益加劇。在促進學生就業(yè)方面，高校在就業(yè)指導工作中要更加重視學生職業(yè)生涯教育，以增強大學畢業(yè)生就業(yè)所需的競爭力和適應性，提高畢業(yè)生的就業(yè)率。由于各種原因，許多大學生缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和必要性的認識，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃的技巧，以致不能充分發(fā)揮職業(yè)生涯規(guī)劃應有的作用。對此，建立和完善大學生職業(yè)生涯教育顯得尤為重要。

　　一、大學生職業(yè)生涯教育建設的重要意義

　　大學生職業(yè)生涯教育建設對學生、學校及社會，都具有極其重要的意義：

　　（1）對學生而言。高校學生正處于從職業(yè)生涯探索階段向確立階段轉(zhuǎn)換的時期，其主要任務是通過職業(yè)生涯探索，明確職業(yè)發(fā)展方向，并完成具體的職業(yè)規(guī)劃和準備工作。

　�。�2）對學校而言。職業(yè)生涯教育有助于高校樹立自己的品牌，提高學校競爭能力。

　　（3）對社會而言。建立健全職業(yè)生涯教育體系，有利于滿足社會對高等人才的需求，減少社會人力資本的浪費；有利于控制人才在市場上的高流動性及流動的無序性。

　　二、大學生職業(yè)生涯教育建設的基本原則，主要有如下四個方面：

　�。ㄒ唬┤�程化系統(tǒng)教育與階段化重點教育相結(jié)合。職業(yè)生涯教育是一個龐大的系統(tǒng)工程，大學生職業(yè)生涯教育應該有計劃、循序漸進地開展。職業(yè)生涯教育不能僅針對應屆畢業(yè)生，而是應該把職業(yè)生涯教育貫穿于大學全程，分階段、有計劃地對學生進行職業(yè)生涯教育。大學生職業(yè)生涯教育大致可分為新生入學教育、專業(yè)教育和畢業(yè)教育等三個階段。

　　（二）理論教學與實踐實訓相結(jié)合。職業(yè)生涯教育具有很強的實踐性，不僅要傳授大學生一定的理論知識和思想觀念，更重要的是指導學生具體應用所學知識規(guī)劃與實踐自己的職業(yè)生涯。

　　職業(yè)生涯教育應在學生的學習實踐、校內(nèi)實訓和社會實踐中進行，并在實踐實訓中得到檢驗與修正。

　�。ㄈ�）群體輔導與個體輔導相結(jié)合。群體教學輔導主要起到傳授理論知識的作用，具體到每個學生的人生定位和職業(yè)道路的選擇時，則更需要有針對性的個體輔導。由于職業(yè)生涯教育的對象是大學生群體，群體教育既有共性的問題，又有個體的差異。

　　（四）全員化與專業(yè)化相結(jié)合。職業(yè)生涯教育全員化，是指在大學生職業(yè)生涯教育過程中，形成以學生為中心的，學生、學校、社會、用人單位及家庭共同參與的，多層次、全方位的教育體系。職業(yè)生涯教育既是一門理論性、實踐性、操作性很強的學科，又是一項專業(yè)性和系統(tǒng)性很強的工作，這就要求有專業(yè)化的專家隊伍來建設與實施。

　　三、大學生職業(yè)生涯教育建設的具體內(nèi)容

　　在堅持上述基本建設原則的基礎上，大學生職業(yè)生涯教育建設的具體內(nèi)容包括如下五個方面。

　�。ㄒ唬┘訌姶髮W生職業(yè)生涯理論課程建設。高校職業(yè)生涯理論課程的開展，應該根據(jù)各年級學生的不同特點分階段地進行。

　　全程化的大學生職業(yè)生涯教育大致可分為三個階段：

　　1、對一年級學生開設職業(yè)生涯規(guī)劃課程，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)生涯規(guī)劃能力，為將來制訂職業(yè)目標打下基礎。

　　2、對二、三年級的學生進行禮儀教育、心理健康教育和勵志教育，鍛煉和提高個人素養(yǎng)，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和就業(yè)競爭力的提升。

　　3、第三階段。對四年級學生進行創(chuàng)業(yè)教育與求職技能培養(yǎng)，有針對性的對學生進行各種專項指導，引導畢業(yè)生及時轉(zhuǎn)變角色適應社會。

　　（二）搭建開展職業(yè)生涯教育實踐實訓的平臺。高校應該重點培養(yǎng)大學生滿足社會需要的實際操作能力、社交能力、對環(huán)境的適應能力及自我發(fā)展的終身學習能力等。學生應該在學校的支持下，有意識地參加各種實踐實訓活動，理論聯(lián)系實際地培養(yǎng)自己適應工作和社會的能力，為將來的工作打下堅實的基礎。職業(yè)生涯教育應本著人性化、個性化教育的原則，根據(jù)每個學生自身的特點，為學生參與實踐實訓搭建平臺。

　�。ㄈ�）積極開展大學生體驗式生涯教育。體驗式生涯教育是指教育對象親身介入實踐活動，并在實踐過程中獲得新的知識、技能、態(tài)度的教育模式。傳統(tǒng)式就業(yè)指導大都把教學與實踐割裂開來，學生往往只是被動的接受，未能充分發(fā)揮學生的積極主動性。開展體驗式生涯教育，為學生提供一個注重體驗的學習環(huán)境，使學生能夠在親身體驗的基礎上學習、觀察反省與總結(jié)領會。

　�。ㄋ模┓e極開展針對性職業(yè)生涯教育。積極開展針對性職業(yè)生涯教育，可以主要從三個方面進行：

　　1、積極開展職業(yè)咨詢活動。具體到每個大學生時需要有個性化的咨詢輔導。

　　2、積極組織相關的職業(yè)訓練。職業(yè)訓練可以采取組織社會實踐、訪問校友等形式進行。

　　3、積極實行學生導師制度。在新生進校時就開始實行學生導師制度，導師及時幫助解決學生在學習、生活、工作中遇到的問題。

　�。ㄎ澹┙ㄔO專業(yè)化職業(yè)生涯教育體系。要建設專業(yè)化職業(yè)生涯教育體系，首先，必須加強職業(yè)生涯教育的教材建設和課程建設。大學生職業(yè)生涯教育應該被納入學校正常的教學計劃，明確規(guī)定職業(yè)生涯教育為大學生的必修課程，并根據(jù)全程化系統(tǒng)教育與階段化重點教育相結(jié)合的原則，建立起一個目標明確、循序漸進、針對性強的完整的職業(yè)生涯教育課程體系。其次，必須加強職業(yè)生涯教育的機構建設和師資隊伍建設。應依托高校就業(yè)指導服務中心或教務處，積極組建大學生職業(yè)生涯教育教研室，具體負責全程職業(yè)生涯教育教學工作，其中包括制訂課程計劃和教學大綱、編寫教材、教學管理及職業(yè)資源庫建設等。同時，要按照專業(yè)化、專家化、職業(yè)化的要求加強業(yè)務培訓，積極推進職業(yè)咨詢師認證工作，不斷提高職業(yè)生涯教育師資隊伍的素質(zhì)和水平。

　　參考文獻：

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　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文 6

　　摘要：對大學生就業(yè)傾向與職業(yè)生涯規(guī)劃的關系進行了探討，分析了職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生就業(yè)傾向的引導作用，以及大學生就業(yè)對于職業(yè)生涯規(guī)劃落實，甚至整個職業(yè)生涯的影響，進而結(jié)合中國社會現(xiàn)實和大學生自身問題，提出了切實可行的職業(yè)生涯規(guī)劃建議。

　　關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；職業(yè)生涯；社會契約；利益共贏

　　一個人要在職業(yè)生涯中充分發(fā)揮自己的潛能，一定要有一個良好的自我成長規(guī)劃；而企業(yè)要最大限度地開發(fā)和利用員工的潛能，為每位員工提供不斷成長的職業(yè)發(fā)展機會，需要完整系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，因此，研究職業(yè)生涯至關重要。就業(yè)是一個人職業(yè)生涯的起點，隨后職業(yè)生涯將伴隨終身，但職業(yè)生涯規(guī)劃的起點并不是就業(yè)，而是始于一個人心智成熟之時。一份成功的職業(yè)生涯計劃中就業(yè)前的準備工作一定是重點之一。當今社會競爭激烈，大學生如何合理地進行自身的職業(yè)生涯設計對整個職業(yè)生涯規(guī)劃起著至關重要的作用。大學生的初次就業(yè)作為承接就業(yè)準備與職業(yè)生涯的轉(zhuǎn)承點，在職業(yè)生涯規(guī)劃中扮演著承上啟下的關鍵作用。

　　一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃對就業(yè)傾向的影響因素及原因分析

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生的擇業(yè)意愿主要受三大因素影響；環(huán)境因素、個體客觀因素和個體心理因素，而且研究發(fā)現(xiàn)，改善環(huán)境因素對于有效地指導大學畢業(yè)生正確擇業(yè)具有重要作用。其中，地域是影響大學生就業(yè)的一個重要因素。希望到西部大開發(fā)地區(qū)與人才緊缺經(jīng)濟落后的邊遠地區(qū)工作的大學生分別僅占總被訪大學生的4.98%和3.48%，其余有50%以上的學生愿意選擇到沿海城市工作。行業(yè)的發(fā)展前景成為大學生擇業(yè)的重要考慮因素，81%的上海大學生認為產(chǎn)業(yè)未來的發(fā)展性重要或者非常重要。而且許多學生都表示，工資收入高低，也是他們考慮進入什么行業(yè)的一個重要因素。大多數(shù)學生在擇業(yè)時會首先選擇父母作為主要參考意見的來源。職業(yè)指導員對大學生擇業(yè)所能起的作用微乎其微。[1]在大學職業(yè)生涯規(guī)劃中就業(yè)的地理位置（或物理位置）、進入行業(yè)都是關鍵組成部分，有怎樣的職業(yè)生涯規(guī)劃直接影響著有怎樣的就業(yè)傾向。

　　1、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃對于就業(yè)傾向的影響因素

　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃對于就業(yè)傾向的影響因素很多，概括起來主要有三個方面：一是大學生生涯發(fā)展信念的樹立。生涯發(fā)展的信念是事業(yè)成功的基本前提。沒有積極向上的信念，事業(yè)的成功也就無從談起，俗話說“有志者事竟成”。立志是事業(yè)的起點，反映著一個人的理想、胸懷、情趣和價值觀，影響著一個人的奮斗目標。所以，在制定生涯規(guī)劃時，首先要確立的便是人生志向，期望人生取得更大發(fā)展，這是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的關鍵。二是大學生自我評估。自我評估的目的是認識自己，了解自己。只有認識了自己，才能對自己的職業(yè)作出正確的選擇。所以，自我評估是生涯規(guī)劃的最重要步驟之一。一般來說，自我評估包括自己的興趣、特長、性格、學識、技能、智商以及組織管理、協(xié)調(diào)、活動能力等。三是生涯機會的評估。生涯機會的評估主要是評估各種環(huán)境對自己生涯發(fā)展的影響。每一個人都處在一定的外界環(huán)境之中。所以，在制定個人的職業(yè)生涯規(guī)劃時，要分析環(huán)境條件的特點，環(huán)境的發(fā)展變化情況，自己與環(huán)境的關系，自己在這個環(huán)境中的地位，環(huán)境對自己提出的要求，以及環(huán)境對自己有利條件與不利條件等等。只有對這些環(huán)境因素充分了解，才能做到在復雜的環(huán)境中避害趨利，使自己的生涯規(guī)劃具有實際意義。如組織環(huán)境因素評估包括組織發(fā)展戰(zhàn)略、人力資源需求、晉升發(fā)展機會等等。

　　2、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃對于就業(yè)傾向影響的原因分析

　　現(xiàn)在整個社會、媒體、專家等等各種單位都一直在宣傳“先就業(yè)，再擇業(yè)”[2]。但是根據(jù)職場發(fā)展的現(xiàn)實情況來看，這種說法有失偏頗。相信現(xiàn)在很多在職場上發(fā)展不順的朋友，多半也和第一份工作有關系。俗話說，“男怕入錯行，女怕嫁錯郎”。第一步錯了，以后就會經(jīng)常犯錯。為什么第一分工作這么重要呢？原因有三：

　　一是先入為主的觀念影響。具體是指，先聽進去的話或先獲得的印象往往在頭腦中占有主導地位，以后再遇到不同的意見時，就不容易接受。舉個最簡單的例子：通用電氣公司（GE）是世界上最大的多元化服務性公司，同時也是高質(zhì)量、高科技工業(yè)和消費產(chǎn)品的提供者。從飛機發(fā)動機、發(fā)電設備到金融服務，從醫(yī)療造影、電視節(jié)目到塑料；通用汽車公司（GM）是全球最大的制造公司，它在全球50多個國家都擁有汽車制造、銷售、倉儲管理及技術服務中心。假如有一天我們看不到“GM”logo的電氣元件和“GE”logo的汽車，我們是否會有些不適應呢？這也就是所謂的先入為主。對于求職的大學生來說，這一觀念同樣會影響以后的發(fā)展。第一份工作會對以后的工作產(chǎn)生影響，跳槽時，新雇主也會通過第一份工作經(jīng)驗來判斷求職者是否能夠勝任這份工作。

　　二是職業(yè)生涯不允許從頭再來。如果公司招聘的是有幾年工作經(jīng)驗的老員工，一定要求是“相關經(jīng)驗”，這一點至關重要。因為這樣的員工一般不需要培訓，可以直接上崗，會很快為公司帶來最大的效益。如果是工作幾年以后再打算轉(zhuǎn)行的應聘人員，一般不會受到重視，一是不會給公司直接帶來效益，二是培訓起來也比較困難，思維已經(jīng)固化。與其這樣，倒不如招一名應屆生，可塑性強，發(fā)展起來潛力更大。所以，一旦有了工作經(jīng)驗之后，再想轉(zhuǎn)行從頭再來，難度相當大。

　　三是時間成本不允許。步入職場的前三年，是一個人職業(yè)成長的最重要、最關鍵的時期。如果這時候還把工作的重點放在騎驢找馬式的轉(zhuǎn)行上，則會浪費最寶貴的青春，成長也因此比其他人慢一步，而很多晉升的機會將因此而失去。所以，對待第一份工作，一定要慎重。[3]

　　在梅奧、馬斯洛、赫茨伯格和麥格雷戈等所倡導的“社會人”假設的管理理論中，認為“社會上活動的員工不是各自孤立存在的，而是作為某一個群體的一員有所歸屬的“社會人”，是社會存在。人具有社會性的需求，人與人之間的關系和組織的歸屬感比經(jīng)濟報酬更能激勵人的行為。“社會人”不僅有追求收入的動機和需求，他在生活工作中還需要得到友誼、安全、尊重和歸屬等”。[4]

　　大學生初次就業(yè)的目標實現(xiàn)情況直接影響著其今后的忠誠度，顯而易見企業(yè)與員工的職業(yè)生涯契合度也直接影響著員工的歸屬感。

　　二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃建議及對策分析

　　職業(yè)生涯規(guī)劃對于大學生就業(yè)傾向有以上幾個重要的影響，同時也直接影響了大學應屆生的整個職業(yè)生涯。良好的職業(yè)生涯，建立在完善的職業(yè)生涯規(guī)劃基礎上。

　　1、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的幾點建議

　　想建立良好的職業(yè)生涯規(guī)劃，首先就要改變觀念，正確引導就業(yè)觀念。

　　一是樹立正確的職業(yè)理想。學生樹立正確的人生觀、人才觀、就業(yè)觀，正視現(xiàn)實，正視自身，確定一個切合實際的職業(yè)目標，重點是制定切實的就業(yè)決策和策略。主要做好兩方面的工作：一是了解職業(yè)，二是了解自我。

　　二是明確專業(yè)與職業(yè)的關系。專業(yè)是對學習而言的，職業(yè)是對工作而言的。專業(yè)學習是職業(yè)的基礎，是為職業(yè)服務的，任何職業(yè)都需要一定的專業(yè)知識和技能，因此，要熟悉與自己所學專業(yè)對應的職業(yè)或職業(yè)群，認識專業(yè)學習的重要性。要讓學生知道只有學好專業(yè)，完成學業(yè)，才能找到職業(yè)，沒有一技之長，就是最普通的職業(yè)也難以勝任。

　　三是培養(yǎng)學生樹立正確的擇業(yè)觀。要摒棄只有正規(guī)就業(yè)或端“鐵飯碗”才算就業(yè)的傳統(tǒng)觀念，樹立職業(yè)平等和勞動光榮的觀念，摒棄把工作崗位分為高低貴賤的不正確觀念；樹立只要依法從事有一定報酬的勞動，對社會發(fā)展做出貢獻，就是就業(yè)的思想；打破陳舊的身份觀念，改變就業(yè)當干部的傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)變那種以企業(yè)所有制性質(zhì)，從業(yè)人員身份、工資收入形式等作為判斷就業(yè)標準的陳舊觀念。鼓勵到中小企業(yè)，私營個體企業(yè)就業(yè)或自主創(chuàng)業(yè)。學生在求職擇業(yè)時，要正確把握自己的職業(yè)期望值，不能眼高手低，好高騖遠，選擇自己力所能及的工作。打破專業(yè)對口的限制，寬范圍選擇自己的職業(yè)，適合自己的工作就是最好的工作。

　　2、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的幾點對策思考

　　合理的職業(yè)生涯規(guī)劃要合理分析自己的優(yōu)劣長短，做到，“上應天時，中占地利，下有人和”。一是“上應天時”――結(jié)合社會背景，立足現(xiàn)在、著眼未來。人才的成熟，同果實的成熟一樣，也可以分為前成熟期、成熟期和后成熟期三個階段。顯而易見，搶在前成熟期就開始摘取果實，果實的利用率最高，損耗率也最低。每個人，都有他一生中的最佳時期。在這最佳時期中，又有一個對其健康成長最為有利的“起用”時機。大學生要明確自身才能的現(xiàn)狀和潛力挖掘進度，充分利用最佳時期，以最大限度地開發(fā)資源，盡力避免和防止自身“時”的浪費。二是“中占地利”——合理分析招聘企業(yè)，實現(xiàn)利益雙贏。職業(yè)生涯規(guī)劃的各項活動，都要由組織與員工雙方共同制定、共同實施、共同參與完成。職業(yè)生涯規(guī)劃本是好事，應當有利于組織與員工雙方。但如果缺乏溝通，就可能造成雙方的不理解、不配合以致造成風險，因此必須在職業(yè)生涯開發(fā)管理戰(zhàn)略開始前和進行中，建立相互信任的上下級關系。建立互信關系的最有效方法就是始終共同參與、共同制定、共同實施職業(yè)生涯規(guī)劃。[5]三是“下有人和”――合理評價自身優(yōu)勢與略勢。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，就是在明確自己興趣、愛好的前提下，在認真分析個人性格特征的基礎上，結(jié)合自己專業(yè)特長和知識結(jié)構，對將來從事工作所作的方向性的方案。大學生在走向社會前，將現(xiàn)實環(huán)境和長遠規(guī)劃相結(jié)合，給自己的職業(yè)生涯一個清晰的定位，是求職就業(yè)乃至將來職業(yè)升級的關鍵一環(huán)。職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)，實現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配，體現(xiàn)個體價值的最大化。為此，必須明確職業(yè)生涯規(guī)劃的任務，做到有的放矢。

　　參考文獻：

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　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文 7

　　論文摘要：對貧困大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進行分析，探討團體輔導在貧困大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中所起的作用和具體應用，并提出了對團體輔導在促進貧困大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的一些構想建議，以期為今后的研究起到一定的借鑒意義。

　　論文關鍵詞：團體輔導；職業(yè)生涯規(guī)劃；貧困大學生

　　近年來，我國大學生就業(yè)問題日益嚴峻，而貧困大學生的就業(yè)問題更是讓人擔憂。據(jù)不完全統(tǒng)計，高校家庭經(jīng)濟困難畢業(yè)生的就業(yè)率一般要低于全校平均就業(yè)率約10個百分點。因此，高校越來越重視對大學生尤其是貧困大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導。團體輔導由于其自身特殊優(yōu)勢已成為學校學生輔導工作的一個新趨勢，本文將結(jié)合對貧困大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導過程中所積累的經(jīng)驗，對團體輔導在貧困大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的應用進行探討。

　　一、當前貧困大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

　　職業(yè)生涯規(guī)劃是指根據(jù)對自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)以及按照一定的時間制定相應的工作、培訓和教育計劃，并采取必要的行動實現(xiàn)職業(yè)生涯目標的過程。由于貧困大學生的特殊性，在職業(yè)生涯規(guī)劃時往往存在一系列問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

　　1.自我認知模糊，職業(yè)準備不到位

　　職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在對自己充分認識的基礎上，自我認識是個體進行職業(yè)生涯發(fā)展的基石。然而由于家庭經(jīng)濟條件的困擾，許多貧困大學生在對自我認知上存在著不同程度的偏差。這種偏差集中表現(xiàn)在沒有準確的了解自己的價值觀、能力、個性、興趣等要素，對自我認知十分模糊。如此，便對其職業(yè)生涯規(guī)劃造成較多的障礙，許多貧困大學生不了解自己到底喜歡什么職業(yè)、適合什么職業(yè)，并不能結(jié)合對自我認知進行有針對性的學習和實踐，導致日后就業(yè)時準備的不充分。

　　2.就業(yè)取向功利，職業(yè)定位不合理

　　受特殊成長環(huán)境的影響，貧困大學生大都肩負著整個家庭的希望，他們渴望用知識改變命運，對就業(yè)抱有較高的期望值。貧困大學生的就業(yè)價值取向功利，過分看重經(jīng)濟因素，有調(diào)查表明，貧困大學生多把職業(yè)目標放在“三大”（大城市、大企業(yè)、大機關）和“三高”（高收入、高福利、高地位）單位，而忽視了經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)和中小企業(yè)單位。職業(yè)定位的不合理，反而會使貧困大學生失去了很多合適的就業(yè)機會，也影響了貧困大學生的順利就業(yè)。

　　3.自卑心理嚴重，求職信心不足

　　由于家庭經(jīng)濟條件的限制，物質(zhì)生活相對匱乏，貧困大學生在學習和生活中所具備的綜合素質(zhì)和社會資源處于弱勢，許多貧困大學生出現(xiàn)了嚴重的自卑心理。近年來，面對嚴峻的就業(yè)形勢，有著嚴重自卑心理的貧困大學生更是認為自己處處不如別人，對前途感到迷茫和無所適從，沒有信心面對嚴峻就業(yè)形勢的挑戰(zhàn)，這對其順利的求職就業(yè)帶來了較大的阻礙。

　　4.缺乏針對貧困大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關指導

　　目前，我國對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導尚處于探索發(fā)展階段，未能針對不同特質(zhì)學生的需求制定相適宜的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，尤其缺乏為貧困大學生提供一套切實可行的就業(yè)指導方式和手段。在對大學生進行職業(yè)規(guī)劃指導時，我國大部分高校都沿用傳統(tǒng)的知識授課模式，這種模式不僅生硬單一，實效性和針對性較弱，也缺乏具備專業(yè)理論深度和實踐應用的方法，職業(yè)指導效果不盡如意。

　　二、團體輔導的含義及其積極作用

　　團體輔導（Groupguidance）是在團體情景下進行的一種心理咨詢形式，它通過團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗、認識自我、探討自我、接納自我，調(diào)整改善與他人的關系，學習新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的適應的助人過程。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導是大學生職業(yè)指導的一種新興模式。貧困大學生職業(yè)生涯團體輔導是在團體工作者的帶領下，由一群在職業(yè)生涯規(guī)劃方面有共同需要和問題的貧困大學生共同參與，通過一定的活動與人際互動，相互啟發(fā)、誘導、支持、鼓勵，令成員在互動體驗中成長、學習并改進其觀念、態(tài)度和行為方式的一種心理輔導形式。

　　團體輔導因其自身具有的優(yōu)點，在對貧困大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中發(fā)揮著巨大的作用。團體輔導在貧困大學生職業(yè)生涯設計過程中的優(yōu)點和作用表現(xiàn)如下：

　　1.勇敢直視貧困，正確接納自我

　　許多貧困大學生都不能以正確的態(tài)度認識貧困，他們往往會認為這是自己的不幸，有的甚至會抱怨父母的無能、抱怨命運的不公，并在貧困的陰影下排斥自我，不愿意直視貧困。團體輔導通過將面臨貧困的大學生聚集在一起，不僅可以讓貧困大學生們在情感上找到共鳴，也可以汲取互相支撐的精神力量。同時，通過品學兼優(yōu)貧困大學生的現(xiàn)身說法，幫助團體成員正視貧困、直面貧困、感恩貧困。

　　2.宣泄負面情緒，促進心理健康

　　貧困大學生要面對著比非貧困大學生更多的壓力和挑戰(zhàn)，所以在日常的學習、生活和求職就業(yè)過程中，更容易出現(xiàn)焦慮、緊張、抑郁、嫉妒等負面情緒，心理狀態(tài)極不穩(wěn)定，心理健康狀況不容樂觀。團體輔導通過創(chuàng)造一個自由、安全、真誠、溫暖的氛圍，在開展團體輔導活動的過程中，通過相互的交流與彼此的理解與支持，使得貧困大學生可以最大程度的開放自己，宣泄壓抑已久的消極情緒，使心理壓力得到很好地釋放，促進其心理健康發(fā)展。

　　3.準確自我定位，明確職業(yè)目標

　　職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導可以幫助貧困大學生全面認識自我，矯正貧困大學生對自我認知的偏差，使貧困大學生真正認識到自己的興趣，了解自己獨特的個性特征，對自己的氣質(zhì)、能力、知識和技能等方面也有明晰的把握，準確的進行自我定位。在準確定位的基礎上，以每個學期為單位制定具體可操作的目標，并為實現(xiàn)目標而做好規(guī)劃。

　　4.提升綜合能力，支持職業(yè)生涯發(fā)展

　　有計劃、有步驟地按照不同的單元主題設置對貧困大學生開展職業(yè)生涯團體輔導，可以提升及培養(yǎng)貧困大學生的綜合能力。在開展團體活動的過程中，培養(yǎng)貧困大學生的團隊協(xié)作能力、與人協(xié)調(diào)溝通的能力、時間管理能力等，不斷挖掘自身的潛能，使其能更加符合社會的需要，為其順利的擇業(yè)就業(yè)奠定了堅實的基礎。"

　　三、貧困大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中團體輔導的應用設計

　　團體輔導不同于傳統(tǒng)型的大學生職業(yè)生涯設計模式，其強調(diào)團體活動中人際互動對個體的影響。以大一學生為例進行團體輔導，通過八次團體活動來完成輔導，可以設計如下職業(yè)生涯規(guī)劃活動方案。

　　1.組建團體

　　在此階段，以自愿報名的形式組建貧困大學生職業(yè)生涯輔導團體，招募對象為一年級的貧困大學生，團體成員為8～14名。通過面談，對其進行篩選，同時考慮到團體成員的廣泛性，綜合考慮性別及專業(yè)等因素，確認成員具備較強的職業(yè)生涯探索愿望，能夠投入和融入團體。在團體組建以后，在正式開展團體輔導前，組織全體成員的見面會，介紹團體輔導相關知識及本次團輔的相關內(nèi)容形式，促進成員間對團體的熟悉了解。

　　2.團體活動整體設計

　　貧困大學生職業(yè)生涯團體輔導是在心理咨詢教師的引導下，通過團體活動、交流分享、角色扮演、量表測試、心理繪畫、心理冥想、案例分析等促使貧困大學生更好的分析自我，了解職業(yè)。其總體目標是提高貧困大學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識與水平，提高貧困大學生就業(yè)信心與能力，為未來的自我實現(xiàn)打下基礎。團體輔導包括：開始階段、中間運作階段、結(jié)束階段，本次團體輔導共分為八個單元，每周舉行一次，每次時間為120～150分鐘，每個單元都有各自的主題，以建立信任、自我認識探索、認識職業(yè)世界、選擇目標、提高決策能力、潛力開發(fā)、制定規(guī)劃、實際行動為主線，相互為基礎，步步為營。

　　3.團體輔導具體進程

　　貧困大學生職業(yè)生涯團體輔導共進行八次活動，每次為一個單元，具體安排如下：

　　第一單元：未雨綢繆定航向。目標：主要是激發(fā)個人參與活動的興趣、成員相互認識、建立互動關系、形成團體、澄清團體目標、建立團體規(guī)范并喚起成員對職業(yè)生涯進行規(guī)劃的意識。主要內(nèi)容和活動：滾雪球；棒打薄情郎；認識職業(yè)生涯規(guī)劃；訂立團體契約；秘密小天使。

　　第二單元：職業(yè)生涯面面觀。目標：讓成員進一步體會團體的力量、認識生涯與生涯發(fā)展、了解生涯規(guī)劃的意義與重要性。主要內(nèi)容和活動：兔子舞；職業(yè)大猜想；我的理想和專業(yè)；生涯的十字路口；分享生涯規(guī)劃的意義。

　　第三單元：遇見未知的自己。目標：通過團體活動，讓小組成員了解自我、認識自我，協(xié)助成員了解自己的氣質(zhì)、性格與職業(yè)興趣類型，為未來職業(yè)的選擇做參考。主要內(nèi)容和活動：猜猜我是誰；我的柑橘；氣質(zhì)與氣質(zhì)量表測評；性格與MBTI測評；霍蘭德職業(yè)興趣測量。

　　第四單元：人貴有自知之明。目標：協(xié)助成員進行工作價值觀探索，探討工作對個人的影響，澄清成員的價值觀，了解價值觀與專業(yè)、興趣的關系。主要內(nèi)容和活動：蜈蚣翻身；價值觀大拍賣；生存選擇；人生的最后時刻；總結(jié)。

　　第五單元：天生我材必有用。目標：幫助成員肯定自己的能力，進一步肯定自己，加強生涯決策信心，協(xié)助成員自我了解，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，提高成員的自信心。主要內(nèi)容和活動：青蛙跳水；我的潛力有多大；同舟共濟；優(yōu)點轟炸；自我尋寶。

　　第六單元：一寸光陰一寸金。目標：幫助成員更有效的掌握及運用時間，在生涯規(guī)劃上掌握主動，協(xié)助成員確定職業(yè)目標、規(guī)劃大學生活。主要內(nèi)容和活動：我的時鐘；生涯幻游；自測管理時間的現(xiàn)狀；我的時間表；ABC時間管理；如何管理我的時間。

　　第七單元：小荷才露尖尖角。目標：鼓勵和協(xié)助團體成員積極挖掘自身資源，正確面對貧困和挫折，協(xié)助成員在知己知彼的基礎上進行科學合理的生涯規(guī)劃。主要內(nèi)容和活動：松鼠與大樹；命運之牌；感恩貧困；職業(yè)生涯規(guī)劃。

　　第八單元：我的未來不是夢。目標：引導成員分享前面幾單元的團體經(jīng)驗、評估團體效果、整理團體收獲，學會利用現(xiàn)有資源感知幸福、笑迎未來，協(xié)助成員調(diào)整團體結(jié)束的心情。主要內(nèi)容和活動：熱座；揭秘秘密小天使；成長雕塑；真情祝福；大團圓。

　　四、團體輔導在促進貧困大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的思考

　　團體輔導在貧困大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中起著重要的作用，其操作的方法也簡單易行，具有很強的實用性和現(xiàn)實推廣意義。通過實踐總結(jié)，就目前團體輔導在貧困大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的作用和現(xiàn)實狀況而言，其應在以下幾個方面發(fā)展完善：

　　1.不斷提高職業(yè)生涯團體輔導人員的綜合素質(zhì)

　　團體輔導對組織者和指導教師的素質(zhì)尤其是專業(yè)素質(zhì)提出了較高的要求，指導教師專業(yè)能力的高低直接影響著團體輔導在貧困大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中作用的發(fā)揮及結(jié)果的實現(xiàn)。具備專業(yè)知識功底、嫻熟的輔導技術及豐富經(jīng)驗的團體指導者才能有效帶動團體氣氛，達到良好的團體互動效果。團體領導者是促進、活化和維持團體的重要角色，所以在實施職業(yè)規(guī)劃團體輔導中，領導者應熟練掌握職業(yè)規(guī)劃教育必需的人職匹配理論、生涯發(fā)展理論、MBTI職業(yè)性格理論等職業(yè)理論，并不斷提升團體輔導技術，提高教師的自身綜合素質(zhì)，保障團體輔導的良好效果。

　　2.注重營造安全、溫暖、團結(jié)的團隊氛圍

　　貧困大學生職業(yè)生涯團體輔導是希望幫助貧困大學生擺脫因家境貧困而帶來的職業(yè)規(guī)劃困擾，應努力營造團體安全、溫暖、團結(jié)的氛圍，使得團體成員能夠感到自在和開放。團體輔導活動場地的選擇應避免在戶外及嘈雜喧鬧且人流量大的地方，注重保障團隊成員的隱私；團體輔導室的布置要整潔溫馨，使得團隊成員能很好的放松自我；團體輔導時，簽署團隊規(guī)則制度，強調(diào)保密性，使成員獲得足夠的心理安全感。良好的團隊氛圍有利于成員在活動中敞開心扉，袒露心理問題，獲得成長。

　　3.合理安排團體輔導，有效提高輔導效率

　　要合理安排團體輔導，注重考慮輔導時間和人數(shù)，借以提高輔導效率。每次團體輔導的時間間隔不要太久，以每周一次連續(xù)進行較佳，一次團體輔導以120～150分鐘為宜。要仔細掌握好時間，時間過短會使參與的學生感覺獲益感不高，影響下一次參加的積極性；時間過長，會耽誤學生學習時間、影響其生活（如晚上寢室熄燈）等，造成其焦慮不安，影響團隊效果。團體輔導人數(shù)應控制在8～14人為宜，既可以有利于團體輔導教師對每位團體成員的有效關注，也可以產(chǎn)生良好的團體動力以互相支持。

　　4.加強追蹤輔導，建立個別輔導網(wǎng)絡

　　加強追蹤輔導，建立個別輔導網(wǎng)絡，有利于對團體成員進行進一步的追蹤和干預。如成立團體輔導小組成員QQ群，便于團體輔導結(jié)束后持續(xù)追蹤輔導和相互幫助，鞏固成果和成員間的感情，也有利于持續(xù)追蹤輔導。同時在團體輔導結(jié)束后的不同學期，應該安排與團體成員的面談，了解成員的日常生活、學習、工作中的情況，給予成員持續(xù)的鼓勵和支持，使得團體輔導的效果能夠良好的鞏固和持續(xù)。

　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文 8

　　關鍵詞：計算機大學生職業(yè)生涯規(guī)劃人才培養(yǎng)

　　摘要：計算機行業(yè)的迅速發(fā)展，給高校計算機專業(yè)大學生帶來了巨大的機遇和挑戰(zhàn)。開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，有助于大學生在校期間為今后的職業(yè)生涯做更加充分的準備，幫助大學生更好地成長成才。學校和學生在思想上都要引起高度重視，通過實踐的充分積累，把握好時間節(jié)點，科學合理地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，從而幫助學生完成從學校到社會的無縫銜接，順利實現(xiàn)滿意就業(yè)。

　　中國經(jīng)濟社會正在以一種前所未有的發(fā)展速度向著互聯(lián)網(wǎng)時代邁進。隨著計算機產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構的調(diào)整升級以及中國市場經(jīng)濟體制的深化改革，計算機專業(yè)大學生在畢業(yè)時，一方面，面對著就業(yè)形勢嚴峻的挑戰(zhàn)；另一方面，也面臨著從事各種不同類別、不同性質(zhì)的工作的機遇。幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，有針對性的整合資源，為今后的職業(yè)生涯做更加充分的準備，對幫助大學生成長成材有著重要的作用。

　　一、思想上高度重視

　　職業(yè)生涯規(guī)劃，不是一種個人行為，它需要家庭、學校、政府、社會機構以及企業(yè)等相關組織的配合與互動。從學生成長的外圍環(huán)境和我國目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展的情況來看，高校是學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃最容易取得實質(zhì)效果的場所。因此，與職業(yè)生涯相關的大學生本人、高校、家庭、社會，在思想上應高度重視，從各個方面予以推進。隨著計算機專業(yè)大學生就業(yè)方向的多元化，和崗位要求的進一步專業(yè)化，計算機行業(yè)在人才培養(yǎng)上，更應該對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃加以足夠的重視，高校和學生本人，都應該解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，高度重視，投入足夠的資源，圍繞有計算機專業(yè)針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃展開工作和學習。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃，對每一位大學生都有重要的意義。計算機專業(yè)學生的職業(yè)生涯藍圖規(guī)劃和職業(yè)生涯合理定位，是學生在計算機行業(yè)整個職業(yè)生涯的重要起步。幫助學生結(jié)合個人情況，合理設計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，是幫助他們奠定通向成功的基石。由于各行各業(yè)自主培養(yǎng)各種層次的計算機應用人才，各學科專業(yè)增開計算機課程，計算機專業(yè)畢業(yè)生在一些行業(yè)內(nèi)的競爭優(yōu)勢逐漸減弱。計算機專業(yè)的許多大學生對就業(yè)形勢的復雜性和嚴峻性有了初步的認識，但是他們?nèi)鄙僮约簩τ嬎銠C行業(yè)職業(yè)發(fā)展路徑的清楚認識和計算機專業(yè)學生職業(yè)生涯的明確規(guī)劃。而計算機行業(yè)創(chuàng)業(yè)機會相對較多，很多企業(yè)都會希望招聘的應屆畢業(yè)生，在挑起專業(yè)技術的擔子之余，有較好的組織能力和協(xié)調(diào)能力，成為企業(yè)將來的管理人才儲備。剛剛走出校門的畢業(yè)生，自身綜合能力和企業(yè)實際用人需求無法完成很好銜接的情況下，會頻繁更換工作甚至轉(zhuǎn)行。因此，高校有責任幫助計算機專業(yè)大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在掌握專業(yè)技術、提高綜合能力的同時，在樹立做一名計算機行業(yè)領導者的堅定信念。

　　二、實踐中充分積累

　　1.低年級開設職業(yè)生涯規(guī)劃課

　　大多數(shù)學生在選擇計算機專業(yè)時處于被動狀態(tài)，僅僅因為高考分數(shù)較高，剛好能夠填報某個知名高校的計算機專業(yè)，或者是因為家長對計算機行業(yè)就業(yè)形勢的初步判斷而不由自主的選擇了該專業(yè)。學生對計算機專業(yè)及計算機行業(yè)的發(fā)展前景、自己今后如何在學校里學習計算機知識，如何在計算機行業(yè)中發(fā)展，進而實現(xiàn)自我價值等知之甚少。

　　大學是人生重要的轉(zhuǎn)折點之一，低年級是開展職業(yè)生涯規(guī)劃的關鍵時期。有沒有開展職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃合理不合理，直接影響到學生在大學期間的學習效果，從長遠來講，更加會影響到求職就業(yè)甚至是今后在計算機行業(yè)發(fā)展是否順利。針對計算機專業(yè)的低年級學生，最好由計算機專業(yè)的老師來開設職業(yè)生涯規(guī)劃課。這些老師對計算機行業(yè)的過去、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及就業(yè)前景都比較了解，知道各類不同的計算機企業(yè)的用人標準，在教學中有針對性的將職業(yè)生涯規(guī)劃與具體的計算機行業(yè)相結(jié)合，方便學生更加科學合理的制定規(guī)劃并付諸實行。

　　2.開展計算機專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽

　　在學生系統(tǒng)的學習了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，了解了職業(yè)生涯規(guī)劃的要點和基本流程以后，可舉行計算機專業(yè)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。開展計算機專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，有助于幫助學生加強對自我的進一步認知和對計算機職業(yè)的進一步了解，也有利于大學生人際關系、信息渠道、溝通協(xié)調(diào)能力、應變能力等各方面的技能和綜合素質(zhì)的提升和拓展，對學生未來的職業(yè)發(fā)展有很大的幫助。

　　通過指導學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，可以引導學生在規(guī)劃自身職業(yè)生涯的同時，把體現(xiàn)自身價值與利用計算機專業(yè)知識為社會服務相結(jié)合，把職業(yè)生涯規(guī)劃方案作為一促進自己成長成材的具體計劃，貫穿在整個大學學習生活中，從身邊的小事做起，真正把書面的規(guī)劃藍圖轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中的實際行動，將來在計算機行業(yè)中有所建樹，努力成長為國家需要的合格建設者和可靠接班人。

　　3.邀請計算機業(yè)內(nèi)專家辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座

　　計算機行業(yè)內(nèi)的專家，包括學者、政府官員、企業(yè)家等，一般擁有各自領域內(nèi)豐富的計算機行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，了解計算機行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，熟悉計算機行業(yè)的人才需求。計算機院校應該經(jīng)常邀請這些專家給學生辦職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的專題講座，幫助學生了解最新的計算機行業(yè)情況，引導學生對今后的職業(yè)生涯進行思考，找到自己的差距和不足之處，從而在今后的學習和工作中更好的為彌補這些差距做好積累和準備。

　　學生實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的目標需要一定的時間，在這段時間內(nèi)，行業(yè)的外部環(huán)境和學生的自身素質(zhì)都會發(fā)生變化，計算機行業(yè)的更新速度更是快于其他行業(yè)。因此，邀請業(yè)內(nèi)專家為學生做職業(yè)生涯規(guī)劃報告，有助于讓學生了解子行業(yè)環(huán)境的動態(tài)，并針對這些動態(tài)變化，重新對自我進行剖析和評估，對職業(yè)生涯的短期目標和長期目標進行及時的修訂，從而選擇適合自己的職業(yè)路線、合理調(diào)整各階段的具體計劃和目標。

　　三、時間上恰當把握

　　在學生大學4年的學習生活中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在不同的時間節(jié)點，起著不同的重要作用。學校應該把握好時間節(jié)點，抓住幾個關鍵時期對學生開展職業(yè)生涯教育，除了低年級開設職業(yè)生涯規(guī)劃課以外，單位實習前后以及大學四年級的職業(yè)生涯規(guī)劃教育都是重中之重。

　　1.在單位實習中分析思考，合理調(diào)整目標

　　單位實習，可以讓學生在較短的時間內(nèi)，對今后可能的就業(yè)環(huán)境、工作內(nèi)容、工作性質(zhì)等方面都有較全面的理解。各級院校一般都會在大二或者大三暑假，要求學生到單位實習。通過實習，一方面，可以讓學生在實習中身臨其境的體驗未來的職業(yè)生涯，從而更好的端正學生的學習態(tài)度、工作態(tài)度，培養(yǎng)吃苦耐勞的意識，以及職業(yè)角色的認同感；另一方面，可以縮短學生畢業(yè)后走上工作崗位的適應期，盡快形成專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，以更好的適應職業(yè)發(fā)展的需要；此外，實習結(jié)束后，學生通過對實習中發(fā)現(xiàn)問題的分析和思考，可以對自己原先制定的職業(yè)生涯規(guī)劃做出合理的調(diào)整，使職業(yè)生涯規(guī)劃更加符合實際情況。

　　2.在大學四年級明確差距，及時查漏補缺

　　經(jīng)過前期的一系列職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大部分學生在大四對自己畢業(yè)以后如何發(fā)展，都有了大致的理想規(guī)劃，再通過之前的單位實習鍛煉，也了解到了職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)實環(huán)境，此時可引導學生對之前的生涯規(guī)劃準備做一個回顧：首先，審視是否已經(jīng)確立了清晰明確的職業(yè)生涯目標，之前的準備是否足夠充分，還存在哪些差距；其次，需要個性化的對學生進行專項指導，如可邀請計算機行業(yè)的人力資源方面的專業(yè)人士，為學生介紹行業(yè)人才需求，讓學生有針對性的接受計算機行業(yè)的應聘技巧培訓，同時組織學生參加各種招聘活動，讓學生在實踐中查漏補缺，提高自己的就業(yè)能力；最后，要指導學生充分利用學校的資源，了解就業(yè)指導中心提供的各種職業(yè)測評軟件，關注招聘信息，體驗模擬面試等，查漏補缺，做畢業(yè)前最后的職業(yè)生涯規(guī)劃沖刺。

　　綜上所述，計算機專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及到培養(yǎng)學生的德、智、勤、技等多個方面。針對目前高校培養(yǎng)出來的計算機專業(yè)大學生不能很好地滿足用人單位的需求，計算機專業(yè)大學生就業(yè)形勢緊張的現(xiàn)狀，大力開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提升學生就業(yè)能力，對幫助學生完成從學校到社會的無縫銜接，順利實現(xiàn)滿意就業(yè)并最終實現(xiàn)大學生成長成才有著重要的推動作用。

　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文 9

　　一、職業(yè)生涯規(guī)劃與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃

　　職業(yè)生涯規(guī)劃就是在對個體的內(nèi)在心理特征和外在環(huán)境條件進行評定、分析、研究的基礎上，為其設定明確的長期職業(yè)發(fā)展目標，并制定相應的發(fā)展步驟和具體活動規(guī)劃。職業(yè)生涯規(guī)劃的目的不僅僅是協(xié)助個體找到工作，而是幫助個體真正了解自己，并結(jié)合社會環(huán)境等外部因素確定職業(yè)發(fā)展方向，擬定可行性的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，以實現(xiàn)個體人生價值的最大化。

　　顧名思義，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃就是針對當前大學生這個特殊的社會群體，開展的職業(yè)生涯規(guī)劃，其希望達到的不僅僅是幫助大學生們找到一份工作，而是希望通過對其進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠幫助其進一步了解自我、了解當前社會就業(yè)形勢與趨勢、了解各種職業(yè)的特性與要求、擬定出符合自身特質(zhì)、條件與需求的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并能夠得以實施，從而最終達到實現(xiàn)其人生價值最大化的目的。

　　二、大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義

　　美國心理學家薩帕（D.E.Super）提出，職業(yè)發(fā)展具有五個階段，而大學生正處于職業(yè)發(fā)展的探索階段（15～24歲）與確立階段（25～44歲），在這個階段，大學生們開始嘗試職業(yè)角色，認識不同的職業(yè)，不斷改變對職業(yè)的期望，并將選擇一種自己認為適合自己特點的職業(yè)，試圖把它作為終身職業(yè)。

　　同時，大學生又具有很大的潛力、很強的可塑性，在其學習生活過程中，指導大學生認識自己，實現(xiàn)自我的準確定位，盡早地幫助他們確立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，促進學生有目的、有方向地提高自己，有利于學生少走彎路，有利于實現(xiàn)個人與職業(yè)的統(tǒng)一，有利于幫助學生成功就業(yè)，有利于學生人生價值的自我實現(xiàn)。

　　三、當前我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題

　　20世紀初，我國的職業(yè)指導受到美國等四方國家的影響開始萌芽。但進入20世紀30年代至70年代，由于實行計劃經(jīng)濟和就業(yè)的統(tǒng)包統(tǒng)配等多種原因，在相當長的一段時間里，職業(yè)生涯規(guī)劃教育問題一直是高等學校教育的空白。直到20世紀80年代才又慢慢開始醞釀探索，90年代中期重新起步。而真正現(xiàn)代意義上的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的提出和受到關注應該是從21世紀初開始的。到2001年，國內(nèi)許多高校普遍開始增設就業(yè)指導課程或講座，就業(yè)指導教材也相繼出版，就業(yè)指導服務水平有了不同程度的提高。

　　由此可見，我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導經(jīng)歷了一個曲折的發(fā)展歷程，其突出特點是，初期起步早，中斷時間長，目前呈現(xiàn)出較為快速的發(fā)展勢頭。但是，在當前的快速發(fā)展過程中，依然存在著諸多的問題與不足值得我們?nèi)シ治雠c思考。

　　1、廣大學生、家長對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃未能引起足夠的關注與重視

　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃雖然在國內(nèi)已經(jīng)開展了十幾個年頭，各高校開展的各類指導、培訓課程、講座也越來越多，越來越普遍，但依然有許多的學生及家長對于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃未能引起足夠的關注與重視。

　　在諸多家長看來，大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃是學校應該做的事，與家長的關系不大，特別是廣大農(nóng)村家庭，家長自身的文化知識普遍缺乏，對于職業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃等根本沒有認識，對于如何給自己的孩子進行職業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃更是無能為力。另一方面，從大的社會趨勢上看，高考考的是孩子，而畢業(yè)考的是家長，大學生的就業(yè)不僅僅是孩子自身的事，更是一個家庭的大事、要事，家長為孩子們托關系找朋友，忙前忙后，目的只有一個，給自家的孩子找到一個看似理想的“好”工作，因此人脈資源似乎成了大學生就業(yè)的關鍵與核心，至于職業(yè)生涯規(guī)劃則顯得不是那么重要了。

　　2、各高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)人員缺乏

　　目前，許多高校雖然設有就業(yè)指導中心，但還沒有配備專門的職業(yè)規(guī)劃師、職業(yè)指導師，大學生的職業(yè)指導工作往往是由做學生工作的老師或輔導員擔任。而這些指導者雖然對就業(yè)指導具備一定的經(jīng)驗，但在學生的職業(yè)指導方面所能發(fā)揮的作用有限，往往僅能夠給學生在就業(yè)上提供一些適當?shù)慕ㄗh與幫助，和學生分享一些其他學生及自身的經(jīng)驗，對于職業(yè)指導、職業(yè)咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面不太熟悉或不盡掌握，加上缺乏心理學、教育學、社會學、管理學等有關職業(yè)咨詢與職業(yè)生涯規(guī)劃的學科背景或系統(tǒng)訓練，在幫助學生正確認識自身與外部工作世界、科學規(guī)劃職業(yè)生涯方面就顯得力不從心，有時候設置會給予不恰當或者錯誤的指導意見，對學生的職業(yè)發(fā)展造成一定的影響。

　　由此可見，高校職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)人員的缺乏對我國當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，乃至職業(yè)指導具有一定的影響，在一定層面上也制約了我國職業(yè)指導的發(fā)展與進步。

　　3、各高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃定位不清、實施起步太晚、落實成效不佳

　　職業(yè)生涯指的是個體職業(yè)生活的歷程，在不同的年齡階段，個體需要面臨和解決的職業(yè)發(fā)展任務與問題均不相同。職業(yè)生涯的設計更是一個系統(tǒng)工程，是一個長期的連續(xù)過程，不是僅僅在某一個時間點、時間段開展就能取得成效，而需要早早的意識與啟動，全程的跟進與調(diào)整，才能達到最終的目的與成效。

　　職業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃等相關課程、講座的開展雖然目前在各高校并不少見，但卻廣泛存在著對職業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃理解不全面、定位不清晰、實施起步太晚、落實成效不佳的現(xiàn)象。

　　許多高校雖然在大一新生入學時就開設了學涯規(guī)劃的講座、課程，但課程的開設沒能真正與職業(yè)生涯相聯(lián)系，僅僅是就學習談學習，至于為什么學，要學什么都沒能很好的說明白、說透徹，到頭來學生只知道要好好讀書，但為什么要好好讀書，該讀哪一些書，讀了那么多書有什么用，卻沒有多少人能說清其中的原由。還有許多高校在大四給畢業(yè)生開沒職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但為時已晚，因為他們忽略了當畢業(yè)生面臨找，工作的壓力時，常常會感到很焦慮，如果此時要靜下心來做自我探索并不容易。有些學生覺得只要有個單位，有個工作就可以了，根本不會考慮到底適不適合自己。

　　四、做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策

　　鑒于前面提到的當前我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的幾點問題與不足，結(jié)合職業(yè)指導的相關理論與職業(yè)生涯規(guī)劃的程序及方法，提出以下幾點對策與建議。

　　1、增強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的關注度

　　為了更好的開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，真正幫助大學生開展職業(yè)指導，就應該增加大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在高校乃至在社會的重要性與關注度。各級政府首先應通過各種媒體加強對于職業(yè)指導、特別是職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的廣泛宣傳，提高民眾的關注度，提升大家對其重要作用的理解與認識。積極鼓勵民間具有資質(zhì)的機構創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃教育和培訓機構，彌補目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構的不足。

　　同時，各高校要認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生發(fā)展、對學校發(fā)展的重要性。并把它作為實實在在的工作來開展，而不是流于形式或者為了完成任務；其次是就業(yè)指導中心要做好宣傳和教育的工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的生涯設計活動中來；再次是要做好學校與學校之間、地區(qū)與地區(qū)之間的溝通和交流工作，互相汲取經(jīng)驗，借鑒方法，更好地促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在全國的各所高校中開展起來。

　　2、培養(yǎng)一支高素質(zhì)的專業(yè)指導隊伍

　　一方面積極培養(yǎng)，鼓勵廣大高校的輔導員、就業(yè)指導老師報考職業(yè)指導師，對其開展系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓，使其掌握職業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃的相關理論知識和實踐指導能力，往科學化、專業(yè)化的方向發(fā)展。另一方面積極引入，通過專業(yè)人才的引進來加強師資隊伍建設。如引進心理學專業(yè)人員或從事職業(yè)研究的相關人員，他們一般都具備職業(yè)生涯規(guī)劃的知識與技能，不僅能夠?qū)�廣大學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導，而且還能幫助廣大學生給予落實。

　　3、實現(xiàn)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)性與長期化

　　在美國，生涯規(guī)劃從幼兒園就已經(jīng)開始，而我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃往往到了大四才開始，不但顯得起步過遲，且缺乏系統(tǒng)性，更無法做到全程的跟進與掌握。

　　因此，需要將大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃啟動時間前移，不僅僅前移到新生入學，甚至更應該前移到小學時期。在小學時就進行職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙教育，在每一個孩子心中種下職業(yè)生涯規(guī)劃意識的種子，在高中文理分科時就開始進行自我評估，結(jié)合自身的性別、氣質(zhì)類型、行為習慣、興趣愛好、特長等方面開展。到了高考志愿填報時，對之前做的自我評估進行確認與調(diào)整，同時，要結(jié)合環(huán)境評估、理想職業(yè)選擇、職業(yè)生涯路線選擇等進行專業(yè)填報，要盡可能的選擇自己主動想學習的，與興趣愛好相符的，自己將來愿意把該專業(yè)轉(zhuǎn)化成一份工作乃至一份事業(yè)的號業(yè)來填報。

　　進人大學后，在低年級時要進一步了解職業(yè)內(nèi)容、了解自我，并通過基本的專業(yè)學習、技能實踐、用人單位參觀走訪等確認是否進行職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)整，做好大學期間的學習、實踐安排與計劃。在中、高年級時要力爭根據(jù)之前制定的計劃，全面了解社會需求，掌握專業(yè)知識與專業(yè)技能，利用各種渠道收集就業(yè)信息，提升求職技巧，并確定自我的長期發(fā)展職業(yè)目標，為最終的就業(yè)做好充分準備。進入畢業(yè)班，則要將之前所積累的知識、技能、信息等資源與能力進行整合，真正踏人社會，面對用人單位，自信地走出職業(yè)發(fā)展的關鍵一步。

　　畢業(yè)后，還需要持續(xù)地實施職業(yè)生涯規(guī)劃，結(jié)合自身實際工作情況與職業(yè)發(fā)展需求，對職業(yè)生涯進行調(diào)整與完善，進而真正達到自我人生價值的最終實現(xiàn)。同時，各高校如果有條件還應該做好畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的后續(xù)跟進工作，掌握了解學生的職業(yè)發(fā)展情況，為學校的職業(yè)指導工作累積累一定的數(shù)據(jù)與資料，以便今后更好地開展職業(yè)指導工作。

　　參考文獻

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　　[3]常萬里，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題及對策研究[D]．北京化工大學，2010．

　　[4]吳秀霞．我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展歷程與發(fā)展趨向[J]．理工高教研究，2008．

　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文 10

　　【摘要】職業(yè)對于幾乎每個人來說都是不可或缺的，而找到真正合適自己的職業(yè)，對于個體的自我實現(xiàn)以及未來的生活具有舉足輕重的作用。職業(yè)生涯規(guī)劃是一項熊工程，首先要建立有關職業(yè)生涯的基本概念，知曉職業(yè)的特性、要素、功能、了解職業(yè)與專業(yè)的關系，職業(yè)規(guī)劃與未來生活的關系，大學生說對于未來的職業(yè)生涯的影響。

　　【關鍵詞】職業(yè)、職業(yè)規(guī)劃、自身素養(yǎng)、職業(yè)目標、實際計劃

　　一、如何理解職業(yè)

　　以我目前的個人閱歷和學歷來說，是不可能完全理解職業(yè)的具體含義的，所以在此借用書中的一句話：職業(yè)是指具備勞動能力的個體，運用自身的知識、技能與態(tài)度從事社會生產(chǎn)或服務，為社會創(chuàng)造物質(zhì)財富與精神財富，并獲取合理的個人報酬以滿足自身的物質(zhì)與精神需求的持續(xù)性活動。

　　社會中有著各式各樣的職業(yè)，職業(yè)又是人們謀生的手段，所以人的一生離不開職業(yè)，也就是說，人的一生中，將有大部分時間在職場中度過，除了少部分自由職業(yè)者，大多數(shù)人會在各自的職業(yè)環(huán)境中生存。就是這種必然的生活環(huán)境的影響，產(chǎn)生了迥然不同的個性發(fā)展，每種職業(yè)都有獨特的活動結(jié)構，對從事著的個性與心理有著潛移默化的影響，人們參與職業(yè)活動，完善者屬于自己的個性。又因人的一生大多只能從事一到兩種職業(yè)，這就表明了人不可能能一個人照顧到生活的全部勞動成果，人們將自己專屬的職業(yè)勞動成果與他人交換，達到填充個人物質(zhì)以及精神的目的。

　　二、職業(yè)生涯規(guī)劃

　　規(guī)劃之前必須了解生涯的含義，它是指個人通過從事工作所創(chuàng)造出的一個有目的、延續(xù)一定時間的生涯模式。既然這個職業(yè)規(guī)劃是貫徹在生涯之中的，所以我們就按部就班的來分析如何完善的建立這個規(guī)劃。

　　首先說這個延續(xù)一定時間的概念，這里的時間沒有局限于具體明確的幾年幾月，而是考慮到職業(yè)對于個人一生的內(nèi)外在影響力，這個時間也包含了對個人工作的某個特定的環(huán)境和生活結(jié)構的變化發(fā)展歷程。所以規(guī)劃時必須考慮到自身在將近40年的工作歷程大致會發(fā)生的過程。從職業(yè)前期的學會適應職場的環(huán)境，學會如何工作，以及第一次獲得在現(xiàn)實中成功或失敗的真是體驗，成為一名可以獨立工作的合格員工的歷程；期間對職業(yè)的選擇，對職業(yè)發(fā)展目標的確立和自我心態(tài)的調(diào)整都是對初入職場的年輕人一種挑戰(zhàn)。步入職業(yè)中期的階段是，容易形成職業(yè)中期危機，這時的年齡段，基本已經(jīng)在職場形成了一定的成績，而面對更深一層次的挑戰(zhàn)時，就可能翻一下抉擇上的錯誤，這錯誤很可能會付出巨大的代價。所以中年職場要抗住壓力，肩負責任，作出最優(yōu)的判斷；到了職業(yè)后期，基本上已經(jīng)距離退休不遠了，這時已經(jīng)經(jīng)歷過了大風大浪，總體來說在職場是元老級別的人物，多年來的經(jīng)驗也使處事變得穩(wěn)重得體，有掌握全局的判斷力，所以只要不出現(xiàn)大的變故，穩(wěn)定的走完自己的職業(yè)生涯是信手拈來的事了。

　　三、自我素質(zhì)評價

　　認識自己的性格是認識自己的一個重要因素。性格是一個人在學習與生活過程中形成的較為穩(wěn)定的對現(xiàn)實的態(tài)度和與之相適應的習慣的行為特征。

　　有一句話在哪都適用，就是態(tài)度決定一切。而態(tài)度又是由性格決定的，雖然性格是一種十分復雜的心理構成物，但只要合理分析自己的內(nèi)心，認識自己的性格，把握性的的基本特征，就能客觀全面的了解自己真正屬于怎么樣的人。

　　首先我對自己進行了一個大致的性格評定，經(jīng)過多份性格測試報告的結(jié)論得出，我是一種活潑型的人，活潑型的人喜歡說，喜歡與人交往，害怕孤獨，熱情助人，不會算計別人，一般比較單純，別人喜歡與之交往，情感外露，情緒化，有孩子氣。熱愛與人打交道的崗位或者是富于變化的工作，入銷售、公關、記者、教師等。測試結(jié)果還說這類人著眼于工作的面而不是工作的點，如果要讓他們在某一個點持久停留，入座研究分析或機械重復則缺少耐心或毅力。

　　這個測驗報告?zhèn)�人認為大致是符合我個人性格的，我對自己的客觀評價是，在某些道德方面比較注重他們的評價，所以道德約束感很好，會經(jīng)常反思個人的行為對他人造成的影響，所以人緣關系不錯。喜歡新鮮的事物，對新鮮的環(huán)境和周圍的人沒有很強的排斥感，但也沒有很好的融合感。個人為人處事相對被動，因為我個人比較獨立，所以很少會要求別人幫助我什么，能自己解決的事盡量自己克服，所以面對新同學或是新同事時，不會主動搭訕，但要是他們能主動開口向我表示友好，我定會熱情無比。個人有個人的朋友交際準則，對不適合自己性格的人還是會慢慢淡出，對相符自己性格的人又會時時相處，即便分離，也不會減淡那份友誼。個人有競爭好勝心，但僅局限于自己有能力特長的范圍內(nèi)，如打籃球。而超出自己喜好范圍的事物，都抱著可有可無的態(tài)度面對，因為即便在自己得到時，都會回頭考慮考慮自己失去時該如何面對，所以沒有很強的控制欲。

　　將性格與自己個人目前的專業(yè)相結(jié)合分析，自己還需要付出很大的努力。作為軟件程序的一名學員，需要的是自學能力，以及面對困難有一顆鉆研的有毅力的心。而自己喜好新鮮事，面對重重代碼的壓力，并不能很好的調(diào)整心態(tài)，利用各種途徑查找資料去解決問題，往往面對困難要是沒有同學或者老師的點播幫助，就會陷入學習的僵局。這原因主要是怕自己的努力得不到結(jié)果，是太在意自己的成果的表現(xiàn)。所以目前的自己時刻告誡自己，付出的過程是艱辛的，很有可能是少有回報的，但也只有付出過，才有一天會得到輝煌的成果。

　　四、職業(yè)目標與實際計劃

　　從2010年數(shù)據(jù)顯示的android操作系統(tǒng)超越十年霸主諾基亞的Symbian系統(tǒng)后，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展之路越來越向移動客戶端靠近，所以IT行業(yè)的人員普遍認為之后幾年的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展路線將大力推進手機端移動通信。

　　結(jié)合自己的專業(yè)來看，就業(yè)前景相對其他專業(yè)來看，還是比較樂觀，而且在收入方面有較大的優(yōu)勢。到大二目前為止，基本對將來的職業(yè)定位是從程序員做起，所以現(xiàn)在全力學習程序開發(fā)的知識。堅信只要自己能有一手程序開發(fā)穩(wěn)定的能力，便能給自己一個步入職場的金鑰匙。雖說在真正的職場里并不能用編程能力在站穩(wěn)腳跟，與之對應的是人際關系處理，企業(yè)管理方面的知識，這些并不能在大學期間窺探到什么，必須等進入職場后，有過磕磕絆絆，自己實打?qū)嵉脑鲩L經(jīng)驗才能將這類事處理好。而且現(xiàn)在身邊的同學有創(chuàng)業(yè)計劃，我也參與其中。創(chuàng)業(yè)又與入職是不同的概念了。

　　在這不能將創(chuàng)業(yè)的計劃細說，只能從自身的打算定論，就是學好編程語言，組織身邊有能力的同學，帶著自己的技術，開發(fā)自己的項目。這個目標可以再之后兩年內(nèi)完全確立，只要團隊成熟，便繼續(xù)創(chuàng)業(yè)；要是項目開發(fā)失敗，也不耽誤自己開發(fā)程序能力的訓練，還是有機會入職軟件公司，找到自己就業(yè)的一片天地的。

　　這里還有大學的學業(yè)與職業(yè)目標相互沖突的問題，大學開設的學科，有幾門是與自己將來的就業(yè)沒什么聯(lián)系的，如何處理好學習時間的分配，也是個人目前要做出的計劃。暫定是與互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)完全不著邊際的學科只求通過，不細鉆研。與個人未來發(fā)展方向有幫助的科目，將細心研究。這個決定必會影響自己在大學的成績，會錯失各種獎項的評定和淡化個人在老師心中的形象。但不妨礙自己朝著心中目標計劃的前進。

　　【總結(jié)】

　　對自己生涯前期的規(guī)劃已經(jīng)做好了充分的打算，并堅定不移的實施著。對職場中期及后期，還得之后具體問題具體分析。這計劃伴隨著自己的一生，也隨著一生的變化而變化。做好當下，為自己的人生拼搏一次，是我目前該做的，也是廣大大學生應該做的。

　　【參考文獻】

　　《大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理論與方法》崔杰編著

　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文 11

　　論文摘要：

　　大學生畢業(yè)后國家統(tǒng)一分配的政策已于1895年前后結(jié)束了，這種結(jié)束是計劃經(jīng)濟下的不問市場人才需求的結(jié)束，這種結(jié)束是社會主義市場經(jīng)濟的標志之一，是由計劃包辦制向市場燕求制的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變是市場經(jīng)濟進程中的必然選擇，是中國自身國情、經(jīng)濟發(fā)展的韶要，是今后很長時間內(nèi)所要堅持的政策，也是大學生不愿意面對但又不得不面對的客觀現(xiàn)實。

　　面對這樣的市場.大學生必須調(diào)整好心態(tài)、規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯、設計好自己的職業(yè)選擇安排好自己的明天和未來這對大學生來說極具戰(zhàn)略意義和現(xiàn)實意義是邁向社會、必須完成好的第一課。

　　一、就業(yè)市場的現(xiàn)狀

　　二、進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計

　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計是解決大學生就業(yè)難的重要手段之一。何謂“大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃設計“，一般認為:大學生結(jié)合自己的具體情況并經(jīng)過分析、測評后對自己未來的一生中所承擔的職業(yè)職務和相應歷程所做的中長期的預期規(guī)劃與具體設計。

　　事實上在高校中，大學生真正知道要進行職業(yè)生涯規(guī)劃設計的人不多很少人真正在進行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃設計。西方發(fā)達國家的經(jīng)驗和研究成果是值得我們吸取的。西方許多國家的職業(yè)生涯規(guī)劃設計從小學便開始。在一種沒有壓力、不馬上兌現(xiàn)的氛圍下進行學生的職業(yè)生涯規(guī)劃設計的早期熏陶和培養(yǎng)這時的教育是潛意識的、游戲式的其教育的形式主要是培養(yǎng)學生的職業(yè)“意識“和’‘興趣“。西方國家非常注重學生的社會實踐經(jīng)歷和實際動手能力的具備和培養(yǎng)，鼓勵年滿14歲的學生利用業(yè)余時間到校外進行各種打工鍛煉這種打工對于家長或者學校來說并不是讓學生要掙多少錢，而是培養(yǎng)他們“早期的職業(yè)意識“。這種意識本身就是一筆寶貴的財富。而到了初中和大學階段的學生主要通過打工來滿足自己基本生活、學習所需。

　　所有這些與我國傳統(tǒng)的教學模式是完全不相同的。對于職業(yè)或者職業(yè)生涯規(guī)劃設計往往是在學有所成之后才能考慮。國家在這里充當?shù)氖且粋�就業(yè)責任的主體，學生充當?shù)氖且粋�就業(yè)責任的客體。但是現(xiàn)在國家已經(jīng)從就業(yè)責任的主體變成了就業(yè)責任的客體，學生則從就業(yè)責任的客體調(diào)換成了就業(yè)責任的主體。這種變化是一種歷史性的變革，在這種重大深層次、歷史性的變革面前我們的家長學生、學校沒有跟上這種變革的步伐我們的教育體制沒有隨這種變革作相應的改革。最突出的表現(xiàn)就是人們的職業(yè)意識就業(yè)觀念未改變；沒有把職業(yè)興趣、職業(yè)設計意識從小培養(yǎng)。最終所導致的問題就是:大學生面對現(xiàn)實普遍都不適應茫然、仿徨恐懼、失望，他們感到困惑。這種困惑表面上看是大學生本人在就業(yè)上的困惑，實質(zhì)上是一個家庭的困惑，是一個社會的困惑。所以面對目前的就業(yè)市場我們不得不作深入地思考。"

　　三、幾點思考

　　1、建立學校和社會的專業(yè)服務機構提供完善的職業(yè)生涯規(guī)劃設計服務。據(jù)在我校學生的“職業(yè)生涯規(guī)劃設計”抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)得知:大部分學生對職業(yè)生涯規(guī)劃設計的服務“不滿意”有相當多的學生對職業(yè)生涯規(guī)劃設計的重要性“認識不足”。

　　學生在校期間主要是專業(yè)知識的積累對社會的變化和人才需求了解甚少而職業(yè)生涯規(guī)劃設計本身又是一個持續(xù)、復雜的過程在這一過程中單憑個人的經(jīng)驗或者感覺是很難實現(xiàn)目標的.因此.進行規(guī)范、持續(xù)、專業(yè)的職業(yè)生涯就業(yè)咨詢、指導或者設計是非常必要、非常重要的。筆者認為這項工作學校有義不容辭的義務和職責對在校學生進行高質(zhì)量的職業(yè)生涯規(guī)劃設計應該是學校整個教學工作中當然的一部分。目前學校缺乏“一對一”“個性化”的職業(yè)生涯規(guī)劃設計服務。這也是出現(xiàn)學生“不滿意‘’和“認識不足”的重要原因之一；與此同時政府應該發(fā)揮自己管理職能在政府引導下建立專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃設計機構這種專業(yè)機構所進行個人的職業(yè)生涯規(guī)劃設計是學校職業(yè)生涯規(guī)劃設計的自然外延和補充。學生可以在學校內(nèi)得到指導也可以在社會上得到指導。

　　2、重視學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計中的相關問題。學生在職業(yè)生涯規(guī)劃設計工作中普遍存在的相關問題也必須引起我們的注意這對我們順利地開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃設計工作十分重要。它主要表現(xiàn)為:一是自我定位不準�，F(xiàn)在很多高校畢業(yè)生在就業(yè)時不管自己專業(yè)水平高低、職業(yè)對自己的專業(yè)是否合適、自己的工作能力是否能勝任只要薪酬高都可以接受。不能客觀地評價主觀的自己和客觀的職業(yè)結(jié)果往往是事與愿違。與此同時一些學生缺乏勇氣對比較有把握的事情總是信心不足、大膽接受對一些自己能勝任的職業(yè)缺少競爭的勇氣從而喪失實現(xiàn)理想的機會這兩種表現(xiàn)都是自我定位不準所致。其次要剖析自己的個性特征。例如做一些職業(yè)性傾向測驗，看看我是屬于現(xiàn)實型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型還是常規(guī)型。二是職業(yè)目標模糊。不少大學生在大學時代甚至更早就已經(jīng)形成了對未來職業(yè)的一種預期但是他們往往忽視了自己的年齡、經(jīng)歷、專業(yè)知識和發(fā)展的考慮，設定的目標過高、過于理想化、情緒化。不顧個人的性格和職業(yè)興趣。在過分強調(diào)這些的同時卻把真正屬于自己職業(yè)目標淹沒了。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃設計是一個系統(tǒng)的、持續(xù)的工作需要社會、家庭、學校、學生共同努力。在人生的歷程中我們必須盡量少做出錯誤選擇，而職業(yè)生涯規(guī)劃設計正是我們少走彎路有力的手段。我可以不知道我能做成什么.但我必須知道我能做什么這才能實現(xiàn)我們自己的人生目標。

　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文 12

　　摘要：有用的職業(yè)生涯方案教導,關于協(xié)助高校學生樹立精確的擇業(yè)觀，為作業(yè)做好常識的儲藏和心思的準備，解決作業(yè)難疑問，具有首要的效果。這篇文章就此做一討論。

　　關鍵字：高校職業(yè)生涯方案

　　這些年，跟著中國大學畢業(yè)生人數(shù)的激增，大學生作業(yè)難疑問已逐漸變成全社會關注的熱點疑問。高校學生因為對作業(yè)和自我的合理知道和定位，作業(yè)決議方案和挑選才能缺少，一些畢業(yè)生通常難以找到理想的作業(yè)，迫切期望得到有用的職業(yè)生涯方案教導。

　　一、職業(yè)生涯方案及其含義

　　職業(yè)生涯方案是指對職業(yè)生涯甚至人生進行繼續(xù)的系統(tǒng)的方案的進程，是在對自個職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、剖析、總結(jié)的基礎上，對自個的喜好、喜好、才能、特色進行歸納剖析與權衡，聯(lián)系時代特色，斷定其最佳的作業(yè)奮斗方針，并為實現(xiàn)這一方針做出行之有用的組織。生計方案的意圖更首要的是協(xié)助自個真正了解自個，為自個定下作業(yè)大計，謀劃將來，并依據(jù)主客觀條件方案出合理且可行的職業(yè)生涯展開方向。

　　職業(yè)生涯方案對其作業(yè)的挑選和往后作業(yè)的展開有十分首要的含義。

　�。�1）方案能協(xié)助自個斷定作業(yè)展開方針。職業(yè)生涯方案首要的即是對自我的剖析。經(jīng)過剖析，知道自個，了解自個，估量自個的才能，評估自個的才智，承認自個的性情，判斷自個的心情，找出自個的特色，發(fā)現(xiàn)自個的喜好，清晰自個的優(yōu)勢，衡量自個的距離，經(jīng)過剖析，斷定契合自個喜好與專長的生計路線，精確設定自個的作業(yè)展開方針。

　�。�2）能鞭笞自個盡力學習和作業(yè)。職業(yè)生涯方案的一個首要功用即是供給了自我評估的首要手法，能夠依據(jù)方案的展開狀況評估現(xiàn)在獲得的成果。能夠說，職業(yè)生涯方案既是學生盡力的依據(jù)，也是對學生的鞭笞。擬定職業(yè)生涯方案也有助于學生依據(jù)輕重緩急組織日常學習和日子。一起，方案能協(xié)助學生盡可能地表現(xiàn)潛能。

　�。�3）方案關于學生求職的首要效果。從人力資源的視點動身，用人單位也十分垂青新員工是不是有職業(yè)生涯方案，是不是與公司的展開相一致。公司在簡歷挑選和面試中對畢業(yè)生是不是有職業(yè)生涯方案也十分注重，有的學生因為在簡歷或面試中論述了自個的生計方案，讓用人單位覺得求職者的求職意向是經(jīng)過深思熟慮的，這也標明用人單位關于大學生在求職時清晰寫出職業(yè)生涯方案的做法是給予充分肯定的。

　　二、高校學生職業(yè)生涯方案中存在的疑問

　　1、對職業(yè)生涯方案知道不清晰。在校學生關于職業(yè)生涯方案沒有滿足的注重，遍及缺少職業(yè)生涯方案意識，有的把職業(yè)生涯方案等同于作業(yè)方針和學習方案，有的把職業(yè)生涯方案等同于找作業(yè)，以至于把作業(yè)方案當成了短期作業(yè)培訓。大學生對自個的展開方案不清晰，不能運用作業(yè)方案理論，嚴重影響了學生對作業(yè)的提前準備和準斷定位。

　　2、作業(yè)展開期望過高。一些學生過錯地認為“文憑等于才能”，故而在自我評估和作業(yè)展開方面期望值過高，不少學生作業(yè)展開期望過高，不考慮本身條件和社會實習需求。在擇業(yè)進程中遍及向往高收入的作業(yè)，傾向于閑適舒服的環(huán)境，傾向于大中城市，不愿意去條件艱苦的區(qū)域和底層。

　　3、作業(yè)方案不切實習。作業(yè)方案是一個連續(xù)性和期間性的進程，起點是不是精確，方案是不是合理，直接影響著職業(yè)生涯方案的結(jié)果。因為對職業(yè)生涯方案的知道不到位，一些學生在職業(yè)生涯方案方面存在應急性、片面性和盲目性。有的對自個不了解，盲目從眾，有的過火注重自我方案，我行我素，不關心社會對作業(yè)的需求，終究自個的方案都難以實現(xiàn)。

　　三、完善高校學生職業(yè)生涯方案的主張

　　1、展開職業(yè)生涯方案教學課程

　　大一是習慣、探索期間，要讓學生開始了解自個、了解社會、了解作業(yè)，特別是了解自個將來所期望從事的作業(yè)或許與自個所學專業(yè)對口的作業(yè)，做出決議方案。因而，各高校應該在大一獨立開設職業(yè)生涯方案課程，導致學生的注重。大二時，要經(jīng)過一些作業(yè)心思測驗，讓學生深化自我知道，評估自個的中期學習方針，進一步加深對作業(yè)的考慮，使作業(yè)方案作業(yè)落到實處。大三或大四時，學生的首要方針是成功作業(yè)，要讓學生強化自個的求職技巧，了解用人信息，積極參加各項招聘活動。詳細施行層面而言，各高校能夠依據(jù)自個的實習狀況，編寫并出版一些有關職業(yè)生涯方案的教材或許講義、事例供學生運用，使學生知道、了解自個，找出自個的作業(yè)傾向，了解作業(yè)、了解公司和雇主、了解市場環(huán)境等，斷定自個的作業(yè)方針。

　　2、健全有關組織，充分作業(yè)部隊

　　展開職業(yè)生涯方案是一項專門化的作業(yè)，是一門學識和藝術�，F(xiàn)在，有不少高校因為知道上的不到位，在實習作業(yè)中，存在著組織不健全、部隊不安穩(wěn)、從業(yè)人員本質(zhì)不高級疑問。健全的組織組織和專業(yè)的人員裝備，包含專門的施行設備、滿足的資金投入，是展開好職業(yè)生涯方案的條件和保障。為此，必須加強職業(yè)生涯教導組織和部隊建造。一方面，清晰高校學生職業(yè)生涯方案作業(yè)在高校作業(yè)中的地位，完善專門組織建造，構成全體教職工一起參加的教導大部隊；另一方面，打造一支以專職老師為骨干、相對安穩(wěn)、本質(zhì)較高的生計方案教導部隊，一起加強對從業(yè)人員進行定期培訓和辦理，不斷提高生計教導的專業(yè)化和作業(yè)化水平。

　　3、樹立鼓勵保障機制

　　第一，將作業(yè)方案教學規(guī)范化。校園可經(jīng)過擬定有關方針，使其歸入校園全體教學方案并給予經(jīng)費支撐。第二，每年定期舉行學生職業(yè)生涯方案競賽，關于在不一樣等級競賽中獲獎的學生和教導老師給予精力或物質(zhì)獎勵。第三，將作業(yè)方案教學作為第二課堂的一項首要內(nèi)容。高校應鼓勵大學生使用節(jié)假日從事社會兼職作業(yè)，展開作業(yè)實習活動，并將作業(yè)方案內(nèi)容歸入社會實習閱歷和大學生本質(zhì)拓寬評估系統(tǒng)中。一起，應展開職業(yè)生涯方案網(wǎng)上教導，引導學生依據(jù)本身職業(yè)生涯方案的需求，有挑選地使用網(wǎng)絡資源。有條件的高校能夠樹立職業(yè)生涯方案網(wǎng)站，在網(wǎng)站上供給歷屆畢業(yè)生職業(yè)生涯方案的成功事例，供給職業(yè)生涯測驗東西下載，并經(jīng)過MSN、QQ等方法樹立職業(yè)生涯方案溝通群，為在校學生與之溝通、溝通發(fā)明路徑與方法。

　　總歸，職業(yè)生涯方案是一項長期的工程，大學期間的方案只是一個起步，卻對學生將來的展開有著至關首要的影響。因而，高校應把職業(yè)生涯方案教學作為高級教學的一項首要內(nèi)容貫穿于各個期間，樹立相應的職業(yè)生涯方案咨詢組織，從多方面臨大學生將來的作業(yè)方案供給科學的教導。

　　參考文獻：

　　[1]姜軍保.淺談大學生職業(yè)生涯方案[J].江西電力作業(yè)技術學院.2007(2)。

　　[2]謝一風.高職院校學生作業(yè)方案研究[J].職都論壇.2007(4)。

　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文 13

　　摘要：

　　目前，對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育已成為大多數(shù)人的共識。但在該學科的重視程度、職生涯規(guī)劃教育的基礎、課程教育的“本土化”程度、教學方式等方面還存在一定的不足，這就急需通過加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育宣傳和師資隊伍建設、探索適合我國大學生特點的職業(yè)測評體系、建立多樣化的教育模式等途徑來進一步完善，以提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性。

　　關鍵詞：

　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)規(guī)劃職業(yè)生涯規(guī)劃

　　自教育部頒布《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》以來，為了幫助大學生理性規(guī)劃人生，不斷提高就業(yè)能力和生涯管理能力，各高校積極探索“以學生發(fā)展為本”的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導體系，取得了良好效果，得到了學生的高度認可。北京大學學生就業(yè)指導中心的調(diào)查結(jié)果顯示，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的總體滿意度超過了80%，約90%的學生能夠在規(guī)劃書中對自我進行客觀分析和認識，僅有15.7%的學生表示收獲不明顯大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設，對學生確立更加理性的職業(yè)定位.增強學生個人職業(yè)發(fā)展的自信心，進一步明確自我目標，以理性和科學的態(tài)度做好自身的職業(yè)規(guī)劃起到了積極作用。但由于各高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重視程度不同，基礎各異，教學效果有很大差別，因此深入研究當前我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的問題，有針對性地提出建議將對改善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實用性產(chǎn)生積極的推動作用。

　　一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題

　　(一)高校對該學科的重視程度不夠。

　　一是在教師配備和進修學習上，很多高校沒有專職的師資隊伍，多由本系輔導員或年輕教師兼任，缺乏相應的理論指導與科學的操作技巧，沒有接受過專門的業(yè)務培訓。據(jù)邱慧青老師調(diào)查，59.19%的學生認為當前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的最大問題是“缺乏有理論和經(jīng)驗的指導教師”；二是課程設置不合理，部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程僅安排在新生入學第一學期，開課時間短，學生只能從理論上完成簡單認識，不能在實踐的過程中去思考、去學習；三是措施落實與監(jiān)督管理不到位，雖然幾乎所有高校都開設了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但很多高校并沒有把職業(yè)生涯規(guī)劃課程與專業(yè)課、公共基礎課進行同步管理，對教師在該課程的授課方面疏于監(jiān)督，對上課的效果很少過問。

　　(二)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基礎薄弱。

　　早在20世紀60年代，美國高校就開始將職業(yè)生涯教育納入到課程體系中，系統(tǒng)開設“職業(yè)規(guī)劃課程”。從美國職業(yè)規(guī)劃課程的整體結(jié)構來看，其內(nèi)容詳實，結(jié)構嚴密，由淺入深，南表及里，貫穿大學生活的全過程，有效地避免了大學生到畢業(yè)時才開始考慮就業(yè)的“臨時抱佛腳”現(xiàn)象，能夠幫助他們順利完成大學時代的職業(yè)規(guī)劃周期，實現(xiàn)從學習生活到工作生涯的過渡，打下終生受益的職業(yè)發(fā)展基礎。J豐目比較而言，我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識淡薄，社會關注度低，起步相對較晚。就目前來說，我國的中學階段還是以應試教育為主，學習和教學以升學為中心，以提高考試課程的學習成績?yōu)槟繕�，沒有開展相關的職業(yè)規(guī)劃教育，學生疲于考試競爭，在填報志愿時很少或沒有考慮過自己的興趣與能力傾向，職業(yè)生涯規(guī)劃意識比較缺乏。進人大學后，對職業(yè)生涯規(guī)劃認識不到位.認為學和不學一個樣，即使在課堂上學習職業(yè)生涯規(guī)劃的課程，也只是把這一課程作為拿學分的手段，不能用學到的知識去規(guī)劃和指導自身未來的發(fā)展。

　　(三)教學方式比較單一，專業(yè)針對性不強。

　　在美國，其職業(yè)規(guī)劃課程教學方式豐富多彩，包括案例分析(easeanalysis)、團體訓練(wor—shops)、網(wǎng)上支持(web—supporting)和閱讀指導(readingguidance)。豐富的教學方式克服了傳統(tǒng)講授法的枯燥和抽象，營造出濃厚的集體氛圍，有助于學生的自主學習和因材施教，也極大的提高教學效果。怛目前我國的職業(yè)生涯規(guī)劃教育形式多為大班集中授誤，對學生的教育也僅僅局限于教師“滿堂灌”式的單項教學方式，缺少聯(lián)系實際和個性化指導，案例分析不充分，學生參與性不強。據(jù)了解，圾少高校為指導大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實踐安排教師、場地、課時、服務網(wǎng)絡，大學的現(xiàn)有資源在數(shù)量和質(zhì)量上都沒有滿足學生差異性的實踐需求，不能有效幫助學生完成從“學校人”向“社會人”的轉(zhuǎn)化與過渡。宋慧敏老師對此做過一個調(diào)查，在回答“教師授課時所針對的專業(yè)”這一問題時，有37.9%的同學認為所針對的專業(yè)是“大學所有專業(yè)”，32.2%的認為是“大學主要專業(yè)”，只有14.6%的認為是“本學校專業(yè)”和14.2%的認為是“本學校部分專、。HI(四)課程教育“本土化”程度不夠。職業(yè)測評作為職業(yè)生涯規(guī)劃教育的首要環(huán)節(jié)，關系到整個課程實施的效果與成敗，而目前我國高校所使用的測評體系大多源于國外，有的甚至照搬照抄，缺乏與我國社會和大學生個性特點相匹配的測評體系，在實際測評中，導致很多測評結(jié)果脫離我國的實際，從而影響學生與授課教師對該課程的認識。職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材以及授課方式很少考慮到“本土”學生的實際特性以及專業(yè)特色，在授課過程中存在著物是人非、不倫不類的感覺，在一定程度上影響了授課的質(zhì)量。

　　二、思考與建議

　　(一)加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育宣傳，樹立科學的職業(yè)規(guī)劃理念一方面，相關部門要通過各種媒體和多種途徑加強對職業(yè)生涯規(guī)劃重要性的宣傳，提高學生、家長和高校等相關群體對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識，逐步形成社會高度關注、學生及早著手和科學制定職業(yè)生涯規(guī)劃的良好社會氛圍。同時，建議在縣級以上行政區(qū)域建立和健全公共的、開放的職業(yè)測評機構，隨時滿足人民的測評需要；在中學階段開設基本的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，養(yǎng)成其及早樹立人生理想，合理規(guī)劃，科學奮斗的習慣。另一方面，高等院校要做好學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導和教育。在新生入學教育時，輔導員或班主任要做好學生的思想工作，使他們充分認識到未來決定于自己手中，提高其科學合理制定自己的職業(yè)規(guī)劃的主動性。同時，把整個大學期間作為一個開放性、實踐性的職業(yè)生涯規(guī)劃課程來指導，使學生在校期間全面接受職業(yè)生涯規(guī)劃理論和實踐教育，通過合理規(guī)劃自己的大學生涯，在實踐中不斷鍛煉自己，提高自己，最終實現(xiàn)自己的奮斗目標。

　　(二)加大支持力度，加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍建設高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育要實現(xiàn)快速發(fā)展，必須加大對該課程的投入力度，在硬件上建立與之相配套的咨詢輔導室、信息查詢室、面試模擬室等，滿足該項課程順利開展的基本需要；在軟件上，通過專、兼、聘等多種形式，建立一支專兼結(jié)合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍。同時，積極做好教師隊伍的管理，定期對他們進行職業(yè)生涯設計理論和實踐、人力資源開發(fā)與管理、人才測評與統(tǒng)計、就業(yè)求職心理研究、勞動人事制度及相關法律法規(guī)等方面的專業(yè)培訓，確保一線教師的專業(yè)知識及時更新、文化素質(zhì)穩(wěn)步提升、工作方法不斷改進，使其能夠結(jié)合時代特征、地方性差異、學生的不同特點開展針對性教學與指導，實現(xiàn)教學能力和水平的全面提升。

　　(三)建立多樣化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式生涯與職業(yè)意識的培養(yǎng)、就業(yè)能力的提高、求職過程的指導是所有大學生的共性，而在自我認知、職業(yè)定位、生涯規(guī)劃方面學生的需求各有不同，所以，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應堅持普遍指導和個性化輔導相結(jié)合的原則。根據(jù)共l生安排相同的大學生職業(yè)規(guī)劃教育內(nèi)容，在形式上可以采用集中講授、專題報告等形式對其進行生涯與職業(yè)意識的培養(yǎng)、就業(yè)能力的提高等教育；根據(jù)專業(yè)、個性等個體差異，對學生的職業(yè)定位、自我探索、職業(yè)生涯規(guī)劃的制定等方面進行分散的小型輔導、一對一個性化咨詢，使共性與個性協(xié)凋發(fā)展，從而達到更加理想的效果。

　　另外，還可以結(jié)合學校辦學特點，邀請校外經(jīng)驗豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃專家、人力資源管理人員、校友等，不定期舉辦專題講座、經(jīng)驗交流會等活動，對學生進行職業(yè)生涯設計、心理測驗、創(chuàng)業(yè)教育等方面的指導。同時，充分利用網(wǎng)絡讓學生了解名校鋁師、名企名家對職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面難點問題的剖析和大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的實況，進行全方位的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

　　(四)積極探索適合我國大學生特點的職業(yè)測評體系國家和有關部門要加大對我國職業(yè)教育測評體系建設的支持力度，設立專項資金，成立科研攻關小組，推進我國職業(yè)測評體系盡快實現(xiàn)新突破。相關學者要在借鑒外國經(jīng)驗的基礎上，結(jié)合我國國情、社會發(fā)展客觀要求及當代：趕學生的特點，通過實踐論證，不斷創(chuàng)建和完善基礎性的職業(yè)測評體系，不同高校要根據(jù)學校的定位和學生的特征，對基礎性測評體系進行實用性改良，積極推進測評體系的特征化、個性化發(fā)展，在教學過程中，對不同種類、性格、區(qū)域的人群，有針對性的采用相應的測評體系，以提高測評結(jié)果的準確性，實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的。

　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文 14

　　[論文關鍵詞]職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資

　　[論文摘要]大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程在我國高校越來越受到重視，筆者從以下幾方面進行了探討：給職業(yè)生涯規(guī)劃課程一個正式的“名份”；提升師資隊伍專業(yè)素質(zhì)，加強師資培訓；課程的設置與測評工具應進行“本土化”改良；不同年級的學生授課方式和內(nèi)容要有所差別；加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論建設。

　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設置的相關理論起始于20世紀60年代，90年代從歐美國家傳入我國，在各大企業(yè)引起廣泛的重視。近年來，由于日益嚴峻的就業(yè)形勢以及社會發(fā)展的需求，許多高校開始重新審視這一門課程的重要性和緊迫性，開始大力推進改革，取得了一定的成效。

　　但由于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在我國起步較晚，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教育不可避免地存在一些問題，例如高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設置界定不明確；師資隊伍專業(yè)素質(zhì)薄弱；課程的設置與測評工具缺乏“本土化”改良；課程考核方式不合理；等等。針對這些問題，筆者提出以下大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實施策略。

　　一、給職業(yè)生涯規(guī)劃課程一個正式的“名份”

　　很多高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程設置界定不明確，沒有給職業(yè)生涯規(guī)劃課程一個正式的“名份”。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的模糊設置，必然導致大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的毫無計劃性。目前，多數(shù)大專院校對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設置大多是“時隱時現(xiàn)”，界定不明確，導致許多大學生對于這門課程的重要性質(zhì)認知嚴重不足，對于自身的職業(yè)生涯規(guī)劃漫不經(jīng)心、毫無計劃性。只有對這門課程做一個非常明確的界定，例如屬于全校性選修課，還是必修課，或是限選課等；學生修完該門課程后可以得到幾個學分；學時是如何安排的；等等，學生和老師才會對該門課程的性質(zhì)有一個明確的認識，上起課來也才有的放矢。例如云南財經(jīng)大學就是采用必修課程的形式來開設這門課程的，所有學生在大學一年級第一學期開設《生涯規(guī)劃與“三生教育”》課程，大學一年級第二學期開設《職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)》課程，每周2學時，屬于必修課，1學分。據(jù)筆者的調(diào)查，修完課程的大部分學生都認為受益匪淺。

　　二、提升師資隊伍專業(yè)素質(zhì)，加強師資培訓

　　目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的師資隊伍的專業(yè)化水平普遍不高，而且，大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃師資隊伍來源于黨務、政工、學生工作管理領域，且大多沒有職業(yè)指導師職業(yè)資格，他們雖然有一定的知識基礎和教學經(jīng)驗，熟悉學生情況，但專業(yè)化程度較低，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導針對性不強，尤其是對社會上企業(yè)的用人情況及人員發(fā)展道路缺乏全方位的了解,使得該課程的主要內(nèi)容僅停留在做職業(yè)測評和講解就業(yè)政策等較低的層面上。

　　針對上述問題，我們應該建設高質(zhì)量的職業(yè)指導教師隊伍，建立必要的教學組織（職業(yè)生涯規(guī)劃課程教研室或職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作坊），同時提升師資隊伍專業(yè)素質(zhì)，加強師資培訓，使我們的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師具備相應的專業(yè)素質(zhì)——心理學、社會學、人力資源管理、教育學等專業(yè)知識，經(jīng)過經(jīng)常性的專業(yè)培訓，通過職業(yè)指導師從業(yè)資格考試，具備職業(yè)指導相應年限的工作經(jīng)驗。擔任該課程的教師不僅需要對職業(yè)生涯規(guī)劃有專門研究,而且應與學生的對口單位有緊密的聯(lián)系,了解這些行業(yè)對用人的要求以及人員發(fā)展道路。因此,學校應建立職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師的培訓制度,讓擔任該課程的教師到校外進行考察、學習,推動理論與實踐相結(jié)合,提高指導水平。此外,學校還可以考慮聘請校外的人力資源負責人員兼任該課程的教師,甚至參與教材的編寫,以此提高課程的適用性。據(jù)筆者對云南省五所有代表性的高校的調(diào)查結(jié)果顯示：在“如果學校開設職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，最主要的內(nèi)容應包括哪些方面”這個問題上，49.7%的學生選擇市場需求和行業(yè)動態(tài)仿真。由此可見，該門課程內(nèi)容的適用性是絕大部分學生都很看重的。

　　三、課程的設置與測評工具應進行“本土化”改良

　　目前，我國職業(yè)生涯規(guī)劃課程教材以及授課方式等，很少考慮到“本土”學生的實際特性以及專業(yè)特色。如目前我國使用的測評工具很多是從西方引進來的，很多測評脫離我國的實際，導致測評結(jié)果的科學性被懷疑，學生在使用過程中經(jīng)常感覺到與自己的實際特點不相符。

　　職業(yè)測評是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的重要內(nèi)容，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革應以測評建設為首要切入點。職業(yè)測評是運用現(xiàn)代心理學、管理學及相關學科的研究成果，通過心理測驗、情境模擬等手段，對人的能力水平、個性特征等因素進行測量。我國大多數(shù)測評體系來源于國外，甚至照搬照抄，缺乏與我國大學生個性特點相匹配的測評體系，對于個體的“自我”測評正好是職業(yè)教育的首要步驟，因此做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的測評體系建設，對于我國現(xiàn)階段發(fā)展水平而言顯得尤為重要。

　　四、不同年級的學生授課方式和內(nèi)容要有所差別

　　許多院校開設的職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在不合理性。沒有充分考慮學生的年級、專業(yè)差別，授課時各個年級與各個專業(yè)的學生“一鍋端”，脫離實踐談理論，沒有從根本上解決學生對自我、專業(yè)、職業(yè)的模糊認識問題，亦無從談起對職業(yè)人生的合理規(guī)劃。

　　大學一年級：初步了解職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。把就業(yè)指導與國防教育、入學教育、專業(yè)介紹相結(jié)合，側(cè)重專業(yè)感知和職業(yè)生涯設計，幫助學生確立職業(yè)理想、奮斗目標。許多新生進入高校后對自己的專業(yè)與未來十分迷茫，要想做科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，就要從入學起進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育。首先，引導學生認識自我。結(jié)合職業(yè)測評系統(tǒng)，幫助學生建立個人職業(yè)生涯規(guī)劃檔案，全面了解自己的職業(yè)興趣、能力、性格等個人特質(zhì)，初步樹立職業(yè)規(guī)劃意識。其次，由相關教師開設系列講座幫助新生了解大學生活、大學環(huán)境及人際環(huán)境。第三，向新生介紹所學專業(yè)的課程設置和內(nèi)容，以及相應的工作領域及其發(fā)展方向。

　　大學二、三年級：培養(yǎng)和提高職業(yè)所需的基本素養(yǎng)與修養(yǎng)，使大學生熟悉自己的專業(yè)與行業(yè)的發(fā)展，做到心中有數(shù)，確定職業(yè)生涯發(fā)展目標。對職業(yè)的熟悉包括以下3個方面:一是對該行業(yè)性質(zhì)特點及其發(fā)展前景的掌握,使規(guī)劃者對職業(yè)具有宏觀的認識；二是了解行業(yè)內(nèi)各種職能的分工及其發(fā)展道路,使規(guī)劃者對職位的認識進一步具體化、細致化,助其明確自己的職業(yè)發(fā)展目標；此外還有對職業(yè)操守、人際溝通技巧、社交禮儀等職業(yè)交際能力方面的掌握,使規(guī)劃者全方位地了解職業(yè)的特點,做到既懂“做事”,也會“做人”。這樣,規(guī)劃者結(jié)合對自身及職業(yè)的了解,更易于作出適合自己的職業(yè)定位,以及規(guī)劃出日后的職業(yè)發(fā)展道路。

　　大學四年級：輔導相關求職技巧。面臨找工作的畢業(yè)生在最后一年應結(jié)合前三年的職業(yè)規(guī)劃，加強求職技巧的訓練。就業(yè)指導老師應對畢業(yè)生開展簡歷制作、面試技巧、面試禮儀、現(xiàn)場應變能力測試等相關講座，幫助學生成功就業(yè)。

　　五、加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論建設

　　由于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的相關理論是新近引入的理論，無論是教師還是學生都對這一理論比較陌生。只有加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程理論方面的建設才能做好其他的相關工作，它是普及大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程知識的必由之路。職業(yè)規(guī)劃課程建設，包括課程的基礎建設、課程資源庫的建設，選擇合適的職業(yè)生涯規(guī)劃教材、編寫教學大綱和案例集、制作相關教學課件。同時，探索現(xiàn)代化的授課方法，設立職業(yè)生涯規(guī)劃教育網(wǎng)絡輔助教育平臺，提供職業(yè)規(guī)劃指導課程實施的優(yōu)勢資源，包括發(fā)展和強化職業(yè)指導機構、設置信息化和網(wǎng)絡化互動平臺、配置專業(yè)化的職業(yè)指導人員、引進科學的職業(yè)心理測試工具。

　　在加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的理論建設的時候，還必須考慮到該課程的考核方式的問題。職業(yè)生涯規(guī)劃課程是一門傳授方法的實用性課程,應充分調(diào)動學生的主動性,使其切實地了解自己、職業(yè)以及社會,獲得實實在在的求職、工作經(jīng)驗。這種教學目的決定了該課程的考核需要開創(chuàng)靈活、實用的方式,并爭取使考核具有實踐意義。切忌成為背概念式的測量考核,偏離了課程的實用意義,也增添了學生的學業(yè)負擔。

　　參考文獻：

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　　[3]李劍文.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革雛議[j].傳承,2009(9).

　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文 15

　　【摘要】本研究將基于對職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)涵，利用德國首創(chuàng)的目標導向項目管理理論（ZOPP）的問題—優(yōu)勢—目標分析方法，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學中存在的問題進行了歸納，并結(jié)合政策層面、高校層面、師資層面現(xiàn)有的優(yōu)勢，圍繞提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學效果進行項目識別。

　　【關鍵詞】大學生職業(yè)生涯規(guī)劃目標導向項目管理項目識別

　　1、職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵和國內(nèi)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀概述

　　職業(yè)生涯教育最早發(fā)源于歐美國家，我國古代基本上沒有出現(xiàn)真正意義上的職業(yè)生涯教育理念，中華民國建立后，這一理念才逐漸從歐美國家深入到內(nèi)地。關于職業(yè)生涯的概念，目前，學界的觀點各有不同。大多數(shù)職業(yè)心理學家較為認同美國生涯理論專家Super的觀點：職業(yè)生涯是生活里各種事件的方向；它統(tǒng)合了個人一生中各種職業(yè)和生涯的角色，由此表現(xiàn)個人獨特的自我發(fā)展形態(tài)；它也是人生自青春期至退休所有有報酬或無報酬職位的綜合，除了職業(yè)之外還包括與工作有關的各種角色。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃則是一個連續(xù)不斷做準備、做決定、做評估的過程，通過對自我、機會、限制、選擇與結(jié)果的了解，確立與職業(yè)生活有關的目標。并根據(jù)個人在工作、教育與發(fā)展方面具備的經(jīng)驗，規(guī)劃出具體的履行步驟。

　　國家教育部早在2007年12月就頒布了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》（以下簡稱《教學要求》），為各高校進一步規(guī)范職業(yè)指導課的開設，把握職業(yè)指導課程教學各個環(huán)節(jié)的基本要求，明確職業(yè)指導課應實現(xiàn)的教學目標作了詳細的要求，是開展大學生職業(yè)指導課程教學的綱領性文件。

　　2、基于ZOPP的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學效果提升項目識別

　　2-1ZOPP及其問題—優(yōu)勢—目標分析簡介

　　ZOPP是德語ZielOrientiertePro—jektPlanung的縮寫，即目標導向項目規(guī)劃。ZOPP始創(chuàng)于德國，是德國項目管理理論體系之核心。它是針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展項目（以及其他項目），在其調(diào)查、分析、診斷、項目設計、項目規(guī)劃、項目實施、項目監(jiān)測與評估和項目管理，提出的一套理論體系、一套操作工具和一套工作技術。其應用程序為：問題分析—優(yōu)勢分析—目標分析—項目規(guī)劃—項目選優(yōu)排序—項目實施規(guī)劃—項目實施。其中，問題—優(yōu)勢—目標分析正是整套方法最為重要的三個步驟。

　　問題是現(xiàn)存條件與人們的欲望之間的差異，要達到預期目標遇到的一個障礙就構成了一個問題�！皹洹钡年P系是描述問題間因果關系的最佳模式。運用“樹”的關系以核心問題為出發(fā)點，尋找造成核心問題的直接原因和核心問題產(chǎn)生的結(jié)果，建立問題“樹”。

　　優(yōu)勢與劣勢就如同硬幣的兩個面，是相對的，又是每個問題都存在的。充分開展調(diào)查、分析，利用問題的固有優(yōu)勢，規(guī)避其劣勢，將在有效利用資源的前提下保證問題的快速解決。

　　目標是對未來的描述，是未來打算實現(xiàn)的、解決問題后將達到的未來狀態(tài)，是未來的方向。目標的確定離不開問題的存在，問題為目標的確定打下基礎。在問題分析的基礎上，將問題翻改為相應的目標，就產(chǎn)生了“目標樹”。

　　2-2大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學問題—優(yōu)勢—目標分析

　　2-2-1問題樹構建

　　如前所述，近年來，在工作實踐的基礎上和教育部統(tǒng)一部署下，鑒于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特色和內(nèi)容需要，各高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育主要采取課堂教學的手段開展。筆者基于�；�金課題——“A校ME學院本科生全程、全面的職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學實施方案設計研究”，利用問題矩陣分析法，分析得出在國內(nèi)大部分高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學過程普遍存在的34個問題中，最主要問題是：職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學效果不理想。

　　2-2-2優(yōu)勢分析

　　目前，各高校在組織開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高課堂教學效果方面有諸多優(yōu)勢：職業(yè)指導理論與實踐的發(fā)展正處于繁榮與發(fā)展期；國家教育部《教學要求》的頒布；各高校在畢業(yè)生就業(yè)指導工作中積累的大量經(jīng)驗及可供借鑒的教學模式；由相對穩(wěn)定的高校輔導員和相關學科專職教師構成的師資優(yōu)勢；社會網(wǎng)絡資源、專業(yè)培訓機構、測評系統(tǒng)等；以及大學生自身優(yōu)勢等。

　　2-2-3目標樹構建

　　結(jié)合問題樹進行問題和目標的轉(zhuǎn)換，將問題“樹”翻改成目標“樹”。課題組研究表明，如要解決在教學過程中存在的34個問題，達到提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學效果的目的，實現(xiàn)開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的總體目標，就必須開展全程、全面的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學。

　　開展全程、全面的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學，重點在于突出其全程性和全面性。全程性指職業(yè)生涯規(guī)劃教育應貫穿大學教育的全過程，這既是由職業(yè)指導課程教學目標所決定，也是課程改革的一個重點；全面性旨在針對學生進行職業(yè)意識、職業(yè)適應、職業(yè)選擇、職業(yè)發(fā)展等全方位的教育。設計全程、全面的生涯規(guī)劃教育課堂教學實施方案的意義在于：它是高校就業(yè)指導工作高效開展的需要；通過全程、全面的生涯教育可以幫助大學生避免盲目就業(yè)；通過全程、全面的生涯教育可以降低畢業(yè)生求職過程中的成本，增強大學生應對社會競爭的能力；通過全程、全面的生涯教育有利于促進大學生的全面發(fā)展；通過全程、全面的生涯教育有助于大學生對生活需求和工作需求進行恰當?shù)恼{(diào)整。

　　在完成目標“樹”邏輯關系分析后，將目標“樹”中相似或相近的目標歸類，就可建立目標“群”，一個目標“群”也就是一個項目：

　　項目群A：樹立正確的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念項目

　　項目群B：明確課程定位項目

　　項目群C：課程內(nèi)容模塊化及教學方案設計項目

　　項目群D：本科生全程、全面的職業(yè)生涯規(guī)劃課程指導教師專業(yè)化建設項目

　　3、結(jié)論及建議

　　分析表明：要達到提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學效果的目的，實現(xiàn)開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的總體目標，就必須從樹立正確的生涯規(guī)劃教育理念、明確課程定位、課程內(nèi)容模塊化及教學方案設計、指導教師專業(yè)化建設等四個項目入手，開展全程、全面的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學。鑒于此，筆者將在后續(xù)研究中將秉承這一思路，也建議志在提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課堂教學效果的各地高校結(jié)合自身特色，沿著上述四個項目的方向不斷實踐下去，幫助大學生通過科學的生涯規(guī)劃實現(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)，并在職場上實現(xiàn)人職和諧。

　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文 16

　　摘要：本文回顧了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關內(nèi)容，重點對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題等進行了概括總結(jié)，進一步提出大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃理論與實踐的研究展望。以為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃提供一定的借鑒與啟發(fā)。

　　關鍵詞：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃回顧展望

　　1.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的概念界定

　　職業(yè)是依靠自己的知識與技能，創(chuàng)造社會財富，獲得一定報酬，以實現(xiàn)自我價值與社會價值的一種工作。職業(yè)生涯即與職業(yè)相關并貫穿于人一生的所有經(jīng)驗與活動。職業(yè)生涯規(guī)劃即職業(yè)生涯的設計，是一系列的職業(yè)目標的實現(xiàn)活動。

　　為此，筆者認為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學生這一主體在整個社會政治、經(jīng)濟、文化背景下，大學生結(jié)合自身實際情況，確定自己的職業(yè)目標，并制定相關的學習和培訓計劃，不斷增強所選職業(yè)所需素質(zhì)的一個過程。

　　2.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的理論基礎

　　2.1職業(yè)發(fā)展理論

　　有許多種類的職業(yè)發(fā)展理論，我們選擇介紹金茲伯格和舒伯的職業(yè)生涯發(fā)展理論。金茲伯格（Ginzberg）認為職業(yè)發(fā)展不是一個短暫的決定，而是一個長期的過程。職業(yè)發(fā)展理論探討了影響個人職業(yè)發(fā)展的因素，并進一步把青年人的職業(yè)發(fā)展分為空想期、嘗試期和實現(xiàn)期。舒伯（Super）在上述的基礎上，提出個人的職業(yè)發(fā)展可以分為成長、探索、建立、維持和衰退5個階段。

　　2.2職業(yè)選擇理論

　　職業(yè)選擇理論中最具代表性的是霍蘭德的人格類型理論�；籼m德（Holland）認為人格有6種類型，分別為實用型、研究型、藝術型、社會型、企業(yè)型和事務性。與此同時，工作環(huán)境也有6個類型與人格類型相匹配，人的職業(yè)發(fā)展由二者的交互作用而決定。

　　2.3職業(yè)錨理論

　　施恩（Schein）提出了職業(yè)錨理論，他認為當一個人必須做出抉擇的時候,他怎么都不會放棄自己職業(yè)中那種至關重要的東西或價值觀，就是職業(yè)錨。人們?nèi)绾卧谖磥戆l(fā)展自己的事業(yè)，職業(yè)錨起著重要的作用[1]。

　　以上三種代表性理論分別從職業(yè)發(fā)展、職業(yè)選擇、職業(yè)錨的角度，對人的職業(yè)生涯發(fā)展做了簡單地分析與論述。這三種理論為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究奠定了堅實的基礎，接下來，本文重點對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關研究進行詳細的分析與探討。

　　3.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的相關研究回顧

　　3.1大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題與對策研究

　　近年來，關于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究很多，筆者選取了幾篇代表性的研究成果進行了總結(jié)，發(fā)現(xiàn)大學正大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題有：

　�。�1）大學生缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃有足夠的認識；

　　（2）大學生對于自身與相關的環(huán)境認識不夠；

　�。�3）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃相對盲目，缺乏相關的方法與對策；

　�。�4）關于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導不夠[2][3]。

　　針對上述存在的問題，以往的研究主要從個人、高校和國家?guī)讉�角度提出了相關的對策，來幫助大學生形成合理的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，正確認識自我與周圍環(huán)境，為將來更好的擇業(yè)、就業(yè)提供有利條件。

　　3.2大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力

　　能力是個體或團體成功完成某一活動或事件的心理特征。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力即大學生能夠成功完成職業(yè)生涯規(guī)劃的一種心理特征。強化大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的能力是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應有之意，也是大學生提升自我、實現(xiàn)自我的重要內(nèi)容。

　　裘開過（2008）的研究表明：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力可分為：認識自我、認識環(huán)境、確定目標、制定計劃和反饋修正。而且各種能力在性別、年級、生源地和專業(yè)方面存在顯著差異[4]。為此，根據(jù)不同的性別、年級等特征有區(qū)分、有計劃的提升大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力很有必要。

　　3.3大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育體系與培養(yǎng)機制的研究

　　楊麗（2011）的研究從指導機構、專業(yè)隊伍、網(wǎng)絡服務、課程體系和測評體系幾個方面介紹了教育體系的建構，同時認為職業(yè)生涯規(guī)劃教育要注重個性、市場和大學生職業(yè)生涯整個過程的發(fā)展[5]。該研究既尊重了職業(yè)生涯規(guī)劃的動態(tài)性、也尊重了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性，還很好的結(jié)合了我國市場經(jīng)濟的現(xiàn)實性，對于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的培養(yǎng)與教育有著重要的意義。

　　建立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的培養(yǎng)機制也十分重要。建立良性的培養(yǎng)機制既可使大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中能夠有規(guī)可循，也可使高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量得到進一步提升。劉兆平（2007）的研究以科學發(fā)展觀為指導，從辦學理念、學生管理、課程建設、校園文化、社會實踐和師資隊伍建設等角度闡述了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)機制的相關措施[6]。從宏觀的辦學理念到微觀的社會實踐師資隊伍建設，這種全方位、多層次的培養(yǎng)機制的建立值得我們借鑒。

　　3.4大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的是實效性研究

　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實效性可以看作是大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃教育對大學生職業(yè)生涯意識、大學生職業(yè)生涯選擇等的影響。實效性越高說明大學生職業(yè)生涯規(guī)劃越能落到實處。何澤彬（2012）認為時效性的考察應從教育理念、教育內(nèi)容、有效方式、隊伍建設和有效評價五個方面[7]。在實際考察大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性以上五個方面值得借鑒。

　　4.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃研究與實踐展望

　　4.1努力增強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，合理進行職業(yè)生涯規(guī)劃

　　大學階段是一個增長知識與技能過程，職業(yè)是將這些知識與技能實現(xiàn)價值并轉(zhuǎn)化為社會財富的一種途徑。大學生要正確認識自我與周圍環(huán)境，確定和實施合理的目標，并根據(jù)結(jié)果對以上環(huán)節(jié)不斷跟新、進步。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃可從學業(yè)規(guī)劃和結(jié)業(yè)規(guī)劃兩方面入手。學業(yè)規(guī)劃可根據(jù)SWOT分析方法在大一到大四制定不同且有針對性的計劃。就業(yè)規(guī)劃要實時關注就業(yè)信息，不斷增強就業(yè)知識與技能，結(jié)合自身興趣等，進行合理的就業(yè)規(guī)劃。

　　4.2大學生職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)機制不斷完善與發(fā)展

　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃培養(yǎng)機制僅從理論上的建構是不夠的，還需要實踐的檢驗，這樣大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的培養(yǎng)體系才會不斷完善。為此，高校應當把學生管理、課程建設、校園文化建設和師資隊伍建設投入到實踐中去，在實踐中檢驗與發(fā)展，并更新理論。只有這樣的循環(huán)往復大學生職業(yè)生涯規(guī)劃才能跟上時代發(fā)展的腳步，才能為大學生乃至整個社會的發(fā)展做出貢獻。本文還要特別強調(diào)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中網(wǎng)絡服務的建設的重要性。近年來，微博、微信公眾平臺等在發(fā)布信息等方面起著越來越重要的作用，我們應加以有效利用。

　　4.3大學生職業(yè)生涯的實效性將越來越受重視

　　我們可以把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實效性看作大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的出發(fā)點與落腳點。如今有些高校雖然開設有職業(yè)生涯規(guī)劃課，但指停留在課堂的講授、期末的考試等事項，而沒有把職業(yè)生涯規(guī)劃這一重要內(nèi)容落到實處。這就需要對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實效性的研究制定更有效的評估工具和方法，學生也應該發(fā)展自己的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

　　4.4關于大學生就業(yè)的研究與實踐進一步深化

　　由于大學生擴招等各種因素對大學生就業(yè)影響巨大。大學生就業(yè)既是熱點也是難點，大學生應對就業(yè)的相關政策進行詳細的了解。例如：基層在教育、醫(yī)療和農(nóng)工業(yè)技術等方面還比較欠缺，大學生應響應國家號召，去基層就業(yè)，在基層盡情的施展自己的才華。另外，大學生創(chuàng)業(yè)也是值得深入了解與發(fā)展的內(nèi)容。國家在大學生創(chuàng)業(yè)方面有諸多的優(yōu)惠政策。大學生選擇創(chuàng)業(yè)既可緩解我國嚴峻的就業(yè)壓力，也有利于大學生根據(jù)自身的興趣愛好自由發(fā)展。

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　　[7]何澤彬.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實效性研究[D].西南大學,2010.

　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文 17

　　摘要：高校大學生在大學期間對未來職業(yè)生涯的發(fā)展做出科學的規(guī)劃，以及合理的自我管理，是新時期大學生的必然選擇。本文通過對高校大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的涵義以及大學生職業(yè)生涯自我規(guī)劃的重要性進行闡述，深入探索了大學生職業(yè)生涯自我規(guī)劃和管理的具體方法，以期為大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃的發(fā)展提供理論參考。

　　關鍵詞：高校大學生職業(yè)生涯自我規(guī)劃管理

　　一、在校大學生職業(yè)生涯概述

　　職業(yè)生涯是指一個人生活中的一切和工作職業(yè)相關系的行為和活動，以及個人的人生觀、價值觀、個人愿望等連續(xù)性經(jīng)歷的所有階段及過程。而高校大學生的職業(yè)生涯是一個相對而言比較特殊的階段，具有鮮明的特點。從職業(yè)生涯發(fā)展理論來說，高校大學生屬于職業(yè)生涯的培訓階段，主要是學生對職業(yè)生涯進行認識、規(guī)劃和探索，個人通過學校、社會活動及各種工作實踐，形成科學的、合理的自我觀念及職業(yè)角色，對選定的未來職業(yè)進一步的修正和能力提升。

　　高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生在大學時期客觀的、理性的認識自己的能力、人生觀、價值觀及個人的興趣愛好、個性特點等，深入的了解社會上各個行業(yè)、各種職業(yè)、社會環(huán)境的需求現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以及成功的關鍵因素，經(jīng)過自我認識、自我反省，進行自我修正，從而有效地提升在未來職業(yè)生涯發(fā)展中所需要的決策和應變能力，發(fā)展規(guī)范的、科學的、合理的個人職業(yè)生涯理論，并且制定有效的、可行的實施方案。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的主要目的是探索適合自己的職業(yè)，制定適合自身發(fā)展的職業(yè)理論規(guī)劃，有效地培養(yǎng)職業(yè)知識和職業(yè)觀念，豐富未來職業(yè)發(fā)展的工作實踐經(jīng)驗，從而提高在未來職業(yè)發(fā)展中的心理素質(zhì)和工作能力，在未來職業(yè)生涯的發(fā)展中，提升自身的競爭力。

　　二、在校大學生職業(yè)生涯自我規(guī)劃的意義

　　根據(jù)調(diào)查，目前在校大學生在了解社會、了解自我、對自我職業(yè)期望的理解等方面，在方法技巧上表現(xiàn)欠佳，因此，在校大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要意義。主要包括以下幾點：

　　1.對大學生職業(yè)生涯的發(fā)展具有導向作用。大學時期是學生人生中最美好、最珍貴的時光，學生正值青春年華，短短幾年，顯得尤其寶貴，經(jīng)不起折騰和浪費。因此，大學生要在大學期間結(jié)合自身特點和實際需求，進行職業(yè)生涯的自我規(guī)劃，使大學過得充實而有意義。在職業(yè)生涯的自我規(guī)劃中，首先要認識自身的個性特點和興趣愛好，明確自身的學習目的、學習方式以及如何進行自我發(fā)展，確立適合自己的職業(yè)理想和奮斗目標。經(jīng)過對自身的條件、所學專業(yè)的特點的優(yōu)劣勢、就業(yè)形勢以及社會需求進行全面、細致、深入地分析與研究，確立一個合理的職業(yè)生涯發(fā)展的目標，然后根據(jù)這一目標，提升自己的學習能力和綜合素質(zhì)，以提升在未來職業(yè)發(fā)展中的競爭力。大學生職業(yè)生涯的自我規(guī)劃對學生的職業(yè)生涯的發(fā)展具有導向作用，能夠引導學生在大學生活過程中有目標、有計劃地發(fā)展，避免和消除了學生在大學時期漫無目標、得過且過的生活，有效地提升了學生的學習主動性和對未來職業(yè)的適應能力。

　　2.對大學生職業(yè)生涯的發(fā)展具有激勵作用�，F(xiàn)在在校園網(wǎng)站上流行一句話：有時候人不逼自己一把，就不知道自己有多優(yōu)秀。高校大學生通過職業(yè)生涯的自我規(guī)劃，設計出一個明確的職業(yè)方向和奮斗目標，然后就要朝著這個目標不斷地前進，所以說，職業(yè)生涯的自我規(guī)劃對大學生具有激勵的作用。大學生在自我規(guī)劃的過程中，分階段分步驟不斷地向規(guī)劃出的職業(yè)理想和奮斗目標發(fā)展，激勵學生自覺提升自身的學習能力和綜合素質(zhì)，以適應社會和職業(yè)生涯發(fā)展的需求，使學生產(chǎn)生一種積極向上、堅持不懈的學習動力，從而有效地提升學生的競爭力和就業(yè)力。

　　3.對大學生職業(yè)生涯的發(fā)展具有鞭策作用。大學生職業(yè)生涯自我規(guī)劃充分體現(xiàn)了高校以生為本的原則，是以人為本的科學發(fā)展觀的最好體現(xiàn)。大學生職業(yè)生涯的自我規(guī)劃充分體現(xiàn)了尊重學生、發(fā)揮學生的積極性及主觀能動性的原則，提升學生的創(chuàng)造力，使學生在職業(yè)生涯的自我規(guī)劃中找到合適的發(fā)展目標并且為之不斷地奮斗。在這一過程中，使學生體會到成功的滋味，樹立了學生在職業(yè)生涯發(fā)展的自信心和樂觀心態(tài)，對學生走入社會、實現(xiàn)個人理想、發(fā)展職業(yè)生涯具有鞭策作用。

　　三、在校大學生職業(yè)生涯自我規(guī)劃存在的問題

　　由于大部分學生都是首次制定職業(yè)生涯自我規(guī)劃，而且在校大學生還沒有真正地步入社會，所以在制定職業(yè)生涯自我規(guī)劃過程中，存在著以下問題：

　　1.大學生職業(yè)生涯自我規(guī)劃的目標不明確。有許多高校大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時發(fā)現(xiàn)自己并不喜歡所學習的專業(yè)，因此找不到適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，對自己“喜歡做什么”、“適合做什么”感到迷茫，其主要原因是因為大學生在入學前自我認識不足，選專業(yè)時缺乏對職業(yè)興趣和能力傾向的考慮。因此，在大學時期對專業(yè)的學習動力不足，學習的目的不夠明確，甚至出現(xiàn)厭學現(xiàn)象，沉迷于與學業(yè)無關的事情中，這就直接導致大學生在職業(yè)生涯的自我規(guī)劃時出現(xiàn)了目標不明確的現(xiàn)象，不利于以后的職業(yè)生涯的發(fā)展。

　　2.大學生職業(yè)生涯自我規(guī)劃對職業(yè)的抉擇能力不足。一些高校大學生因升學壓力等因素，在大學所選擇的專業(yè)與自己的興趣愛好出現(xiàn)偏差甚至大相徑庭，因此在職業(yè)生涯的自我規(guī)劃中對未來職業(yè)的抉擇出現(xiàn)了迷茫和猶豫，既想堅持自己喜歡的職業(yè)又想做專業(yè)對口的職業(yè)，缺乏對未來職業(yè)的抉擇能力，嚴重地影響了職業(yè)生涯自我規(guī)劃的合理性。

　　3.大學生在職業(yè)生涯自我規(guī)劃中執(zhí)行能力差。目前，高校大學生主要是90后，這一代人普遍具有依賴性強、過分追求自我、做事目標不明確等特點。90后大學生多為獨生子女，在嬌生慣養(yǎng)中長大，做事情的獨立自主的能力差，因此在職業(yè)生涯的自我規(guī)劃中的執(zhí)行力差，做事不分主次順序，沒有時間概念，控制力差，是阻礙職業(yè)生涯自我規(guī)劃實現(xiàn)科學、合理的重要因素。

　　4.大學生對職業(yè)生涯自我規(guī)劃中價值觀不合理。大學生在職業(yè)生涯的自我規(guī)劃中，對自身及職業(yè)的認識不足，對職業(yè)的價值觀出現(xiàn)偏差。在大學生的擇業(yè)標準及擇業(yè)態(tài)度中，大部分學生的職業(yè)選擇基礎是發(fā)揮個人專業(yè)特長和實現(xiàn)自我發(fā)展，因此對職業(yè)的期望值較高。對職業(yè)的期望與社會現(xiàn)實出現(xiàn)較大的偏差，不利于大學生職業(yè)生涯的發(fā)展。

　　四、高校大學生職業(yè)生涯的自我規(guī)劃和管理

　　基于當前的時代特征，針對在校大學生職業(yè)生涯自我規(guī)劃中存在的問題和當前的就業(yè)形勢，在校大學生在進行職業(yè)生涯自我規(guī)劃中需注意以下幾點：

　　1.認識自我，樹立嶄新的思維理念。認識自我是高校大學生進行職業(yè)生涯自我規(guī)劃的基本前提。首先要對自身的個性特點和興趣愛好有所認識，性格和愛好也是職業(yè)選擇時要考慮的重要因素；還有對自身的知識和技能有明確的認識，專業(yè)水平的高低是未來職業(yè)生涯發(fā)展的決定性因素；還要明確自己的人生觀和價值觀，也就是指大學生的生存方式問題，人生價值和意義要有正確的認識，要樹立正確的人生觀和價值觀，價值觀能夠影響職業(yè)發(fā)展的好壞。因此，正確地認識自我，樹立嶄新的思維理念，確立規(guī)劃對職業(yè)生涯的重要意義，在規(guī)劃中能夠揚長避短，以提高職業(yè)生涯規(guī)劃的合理性和可行性。

　　2.樹立目標，把握具體的規(guī)劃要素。大學生的職業(yè)生涯自我規(guī)劃主要是由職業(yè)理想、發(fā)展過程和執(zhí)行策略等要素組成，其中職業(yè)理想是大學生職業(yè)生涯自我規(guī)劃的核心，它是由學生根據(jù)自身性格特點、興趣愛好以及知識技能為主要依據(jù)得出的比較科學的、合理的結(jié)論，也是大學生在大學期間的生活方式、學習動力的決定性因素。它有效地彌補了大學教育的缺失，使學生在學習上具有極大的積極性和主觀能動性，從而有效地提高了職業(yè)生涯自我規(guī)劃的質(zhì)量，是職業(yè)生涯規(guī)劃具體實踐的行動指南針。

　　3.循序漸進，遵循科學的規(guī)劃原則。大學生在職業(yè)生涯自我規(guī)劃中，不僅要正確地了解自身的性格特點和知識技能，樹立適合自己的職業(yè)理想，也要全方位、多角度地考慮社會因素。在當今社會，大學生數(shù)量與日俱增，大學生的就業(yè)壓力也隨之增大，大學生的就業(yè)形勢日益嚴峻。因此，大學生在職業(yè)生涯自我規(guī)劃中，要客觀地認識和分析社會環(huán)境，以及環(huán)境的發(fā)展趨勢對自身的有利條件和不利因素，對規(guī)劃方案進行及時地、合理地修改和完善，遵循科學規(guī)劃的原則，循序漸進，才能更好地實現(xiàn)的職業(yè)生涯自我規(guī)劃的發(fā)展目標。

　　4.具體實施，實行有效的生涯管理。大學生職業(yè)生涯自我規(guī)劃不是紙上談兵，只有理論而不付諸實踐。而是要將理論與實踐相結(jié)合，在實踐中豐富自己的工作經(jīng)驗，提高工作能力。在社會上，用人單位往往對有工作經(jīng)驗的求職者格外青睞，而一些大學生就是因為缺乏工作經(jīng)驗而被淘汰，所學的知識和技能得不到充分的發(fā)揮，擁有高學歷卻被工作經(jīng)驗豐富的低學歷者打敗。這就要求大學生要勇于實踐，可以利用寒暑假或周末參加社會實踐活動，豐富自己的工作經(jīng)驗，將職業(yè)生涯規(guī)劃付出行動，實行有效的職業(yè)生涯管理，以增長見識和才干，豐富自己的視野，更加了解社會企業(yè)的需求，增強在未來求職中的競爭力。

　　綜上所述，職業(yè)生涯的自我規(guī)劃對大學生在未來的職業(yè)發(fā)展具有重要意義，是大學生自身的學習、發(fā)展計劃，是為以后的職業(yè)生涯而建立的職業(yè)方向、發(fā)展階段、行動實踐的具體方案。在就業(yè)形勢嚴峻的當今，高校大學生進行職業(yè)生涯自我規(guī)劃和管理，制定適合自身和社會發(fā)展需求的科學的規(guī)范的職業(yè)規(guī)劃，是學生提高就業(yè)力、競爭力的實際需求，對大學生實現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展具有重要意義，為學生的職業(yè)生涯發(fā)展打開一扇成功之門。

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　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文 18

　　摘要：本文根據(jù)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的認識片面、精細化管理要求不夠具體的現(xiàn)狀，從大一新生剛一入學亟需解決的職業(yè)生涯規(guī)劃的問題和解決辦法入手，利用實證分析與理論分析相結(jié)合以及調(diào)查研究的方法，探討解決問題的辦法和途徑。

　　關鍵詞：精細化；大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；管理模式

　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生在大學階段客觀認識自我、樹立正確世界觀的途徑，是實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)目標的關鍵因素。

　　一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬�對職業(yè)生涯規(guī)劃認識片面

　　許多大學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，對自己的職業(yè)定位模糊，盲目跟風，聽憑家長支配的現(xiàn)象嚴重。輔導員在工作中以開展職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導講座為重點，缺少與學生一對一的溝通和指導。［1］

　�。ǘ�）精細化管理模式對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃要求不高

　　許多高校對作為思想政治教育重要一環(huán)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的要求甚少，沒有做到精細中的再精細。［2］

　　二、實施方法與過程

　�。ㄒ唬┮虿氖┙�，分類指導，做精大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作體系

　　新生剛來的第一個學期，我們會按照專業(yè)的不同，請權威的專業(yè)課老師進行專業(yè)思想教育。然后，再與每位學生做深入細致的交談，根據(jù)他們的職業(yè)興趣、性格、職業(yè)價值觀的不同進行分類，對在交談過程中發(fā)現(xiàn)的不夠自信、家庭貧困、心理問題較大的學生，對其今后的職業(yè)生涯規(guī)劃給予特別的關注，然后再根據(jù)每個人的具體情況做好職業(yè)生涯規(guī)劃檔案，日后還將補充他們的日常表現(xiàn)和獎懲情況，以便為將來的職業(yè)選擇提供依據(jù)。［3］

　�。ǘ�）實踐拓展，職業(yè)訓練，做準大學生職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)定位

　　要想達到人職匹配度最高的有效途徑就是參加素質(zhì)比賽，通過實戰(zhàn)，找到自己的興趣和能力所在，進而確定自己未來的職業(yè)發(fā)展道路。具體做法是：在大一時，鼓勵學生積極參加各種社團、學生會、演講賽、寫作比賽、規(guī)劃大賽等，發(fā)現(xiàn)個人興趣所在，開拓視野，培養(yǎng)各種能力；大二時，參加專業(yè)性的社會實踐，增強動手能力，發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣，進行生涯人物訪談；大三時，著重強調(diào)專業(yè)知識的重要性以及與之相配套的職業(yè)能力的培養(yǎng)，進一步樹立擇業(yè)理念，鼓勵其到企業(yè)去實踐實習，增強其社會適應能力；大四時，舉辦一次制作簡歷大賽、一場模擬招聘和就業(yè)心理調(diào)適講座，讓學生在身臨其境中真學，真會，真用。［4］

　�。ㄈ�）細致入微，方式多樣，做細大學生職業(yè)生涯規(guī)劃操作過程

　　大學生的性格、職業(yè)興趣及價值觀是長時間形成的，所以，要想真正發(fā)現(xiàn)并了解每個學生的具體情況更需要細致周到的工作。具體做法是，與往屆生源相比較，找出共性和相同點；與學生進行充分溝通。利用微信、微博、QQ、博客、主題班會、走訪宿舍等多種途徑與學生進行充分的交流，對學生的興趣、性格、價值觀等充分地加以掌握，從而對其職業(yè)生涯進行有效的指導。［5］

　�。ㄋ模┯械姆攀�，目標明確，做實大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實際效果

　　定期深入課堂、比賽現(xiàn)場、宿舍等進行走訪、調(diào)研，檢驗大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實際執(zhí)行情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，盡早落實，使其由感性的接觸上升到理性的判斷和分析。定期與家長聯(lián)系，檢查其職業(yè)生涯的執(zhí)行情況，讓大學生的職業(yè)規(guī)劃得以有效落實；以問卷、電話訪談的方式對畢業(yè)生的就業(yè)滿意度、職業(yè)生涯情況進行調(diào)查，以檢驗大學四年的職業(yè)生涯規(guī)劃效果。［6］

　　三、主要成效與經(jīng)驗

　　精細化管理模式下的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，為學生能夠成功就業(yè)提供了保障，為其今后職業(yè)生涯的發(fā)展提供了方向。以本校軟件學院2008屆畢業(yè)生為例，據(jù)不完全統(tǒng)計，其初次就業(yè)率為90%以上，專升本的比例為15%，兩年后一人考上中科院碩士研究生，近80%的學生通過規(guī)劃成功轉(zhuǎn)到非軟件行業(yè)。

　　精細化管理模式下的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃并不能實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的一步到位，但它確實為在校大學生的大學生活提供了規(guī)范和約束，為其今后的職業(yè)發(fā)展提供了借鑒和標準，為其成功求職做了必要的心理準備，是其職業(yè)能力、應變和決策技能提升的關鍵因素。［7］

　　精細化管理模式下的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，要將職業(yè)生涯規(guī)劃的諸多方面做精，做準，做細，做實；要將通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合，實施全方位指導；要將面向全體與面向個別相結(jié)合，進行因材施教的指導。

　　四、加強和改進措施

　�。ㄒ唬┘訌妼Υ髮W生就業(yè)調(diào)查的指導，特別是在調(diào)查報告的選題，撰寫方面要與專業(yè)相結(jié)合，請專業(yè)老師進行指導。要注重質(zhì)量，講求實際效果。

　　“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權”。學生只有親自動手動腦發(fā)現(xiàn)與專業(yè)相關的素材，接觸與專業(yè)相關的知識、行業(yè)背景，才能更好地了解職業(yè)背后的諸多秘密，由表及里地看待問題，為進一步的規(guī)劃做出準確判斷。

　�。ǘ�）加強實踐基地、實習基地、就業(yè)基地的數(shù)量和質(zhì)量建設，給學生提供更廣闊的實踐平臺。大二大三的學生參與社會實踐的愿望強烈，但由于經(jīng)驗太少，對企業(yè)缺乏基本判斷力，存在安全隱患。各種實踐實習基地的增加可以為更多同學提供平臺和鍛煉的機會，使其大大增強了職業(yè)判斷力，縮短了畢業(yè)后與新工作接觸的磨合期。［8］

　�。ㄈ�）增強親和力，促進與學生的良好關系的建立。指導工作需要投入大量的感情，用心傾聽他們的心聲，不急不躁，寬厚仁慈，讓學生充分地感受到自己的親和力和說服力。所以，教師在工作中要不斷提高自己的忍耐力。［9］

　�。ㄋ模﹦�(chuàng)新工作方式，改進工作思路，提高語言表達水平，增強文字感染力。有些教師的微博、博客雖已開通，但點擊率不高，這與發(fā)帖的內(nèi)容不夠新，工作方式比較陳舊有關，缺少吸引人的亮點，沒有使其成為學生們經(jīng)常光顧的主戰(zhàn)場，因此，除了增加宣傳外，還要充實一些學生們比較關心的熱點問題，切實為學生們解決實際困難。［10］

　�。ㄎ澹┎粩嗵岣咦约郝殬I(yè)生涯規(guī)劃課的講課水平，用更好的表達感染學生。職業(yè)生涯規(guī)劃理論是做好職業(yè)指導的基礎，因此，要加強理論學習，讓自己更具職業(yè)眼光，對學生進行精準指導，最終實現(xiàn)預期的教學目的。

　�。蹍⒖嘉墨I］

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　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文 19

　　摘要：生涯人物訪談是近年來大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中新興的一種教學方法。本文將從生涯人物訪談的有效性、操作要點和影響三個方面，闡述生涯人物訪談在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課中應用的重要意義。

　　關鍵詞：生涯人物訪談；職業(yè)生涯規(guī)劃課；大學生

　　大學是人生中最寶貴的時光，更是職業(yè)生涯的重要準備期。掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識和方法，合理規(guī)劃好大學四年的時光，不僅能夠大大提高大學生的就業(yè)競爭力，而且還能夠幫助大學生科學選擇職業(yè)發(fā)展道路。

　　據(jù)統(tǒng)計，目前約70%的大學生對未來缺乏合理規(guī)劃，對自我和工作世界缺乏足夠的了解，其結(jié)果是就業(yè)競爭力不強，就業(yè)的盲目性較大，難以實現(xiàn)人盡其才和人職匹配，就業(yè)后的離職率比較高。面對這種狀況，2007年教育部辦公廳印發(fā)了關于《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，通知明確提出將高校畢業(yè)生就業(yè)工作作為一項戰(zhàn)略性和日常性工作來抓，要求全國所有高校開設就業(yè)指導必修課或必選課，以提高大學生的就業(yè)能力。而職業(yè)生涯訪談是近年來大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課中越來越常用教學方式之一，是通過與擁有一定職場經(jīng)驗的人士面談而獲取關于一個行業(yè)、職業(yè)和單位“內(nèi)部”信息的一種職業(yè)探索活動，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中扮演越來越重要的角色。

　　一、生涯人物訪談的優(yōu)勢

　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課旨在為大學生選擇未來就業(yè)提供更多的方法，為未來的職業(yè)生涯打好基礎。生涯人物訪談作為作為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃體系中新興的教學方法，簡單地說就是你設法找一個職場人士（通常是你感興趣的職業(yè)的從業(yè)者）進行采訪。

　�。ㄒ唬┐蚱苽鹘y(tǒng)的教學方法

　　生涯人物訪談打破了以往填鴨式灌輸?shù)慕虒W方法，變被動為主動，能幫助大學生檢驗和印證以前通過其它渠道獲得的信息，并了解與未來工作有關的特殊問題或需要，如潛在的入職標準、核心素質(zhì)要求、晉升路徑和工作者的內(nèi)心感受，這些信息是書本知識所不具備的。通過生涯人物訪談，在校大學生還能正確認識自己的優(yōu)勢和不足，從而制定更加合理的大學學習、生活和實習計劃，對未來的職業(yè)規(guī)劃有了立體感，更有助于規(guī)劃職業(yè)生涯。

　�。ǘ�）提升學生實踐能力

　　生涯人物訪談是一種訪談式的教學方法，他要求學生確定訪談對象、采訪訪談對象并在訪談后進行總結(jié)。這一些列過程對學生獲取信息的能力、社交能力、表達能力、邏輯思維能力、概括和反思的能力等等都是一種鍛煉，通過實踐采訪使學生對職業(yè)選擇、職業(yè)意識、職業(yè)能力或職業(yè)發(fā)展有了更深的了解。

　　二、生涯人物訪談的流程

　�。ㄒ唬�尋找采訪對象

　　職業(yè)生涯規(guī)劃課程的一個重要目的是提高學生“知己知彼，人職匹配”的能力。在進行生涯人物訪談前必須尋找采訪對象。在尋找的過程中，“知彼”變成了訪談成功的基石。在了解成功人員職業(yè)生涯的過程中，自我反思，自我探索，達到“知彼”的效果，對自我有較深刻和全面的認識后，大學生才能在生涯人物訪談過程中，有的放矢地進行交流，收集自身所需要的職業(yè)信息。因此，在職業(yè)規(guī)劃課上完成自我探索的教學任務之后可布置關于生涯人物訪談的相關作業(yè)。

　�。ǘ�）采訪對象的確定

　　對生涯人物的選擇除了要考慮專業(yè)和興趣問題外，最重要的是結(jié)構合理，既要有初入職場的人士，也要有工作了一定年限并做出了一定成績的資深人士，后者更重要。由于學生社會資源相對較少，容易將一些與他們同齡的職場新人師兄師姐們作為訪談對象，這種訪談對象雖然有助于學生了解某個職業(yè)的進入門檻，以及作為職場新人可能會遇到的困難和問題等，但由于這些人自己在職場中都還處于適應、摸索和調(diào)整階段，對職業(yè)的認知可能不夠成熟，因此他們提供的信息只能作為一種參考。所以，建議在選擇生涯人物時應該優(yōu)先考慮一些行業(yè)中的佼佼者或者是經(jīng)驗豐富的資深人士，他們工作時間長，心智相對更成熟，對職業(yè)的認識較全面，給出的建議和意見也會更為理性和客觀。

　　決定了訪談對象后，進行正式訪談之前，教師應指導學生通過各種渠道搜集有關生涯人物的信息。信息的搜集可以幫助學生了解訪談對象，并且有助于訪談過程中的互動，使生涯人物在接受訪談時愿意積極主動地透露更多有用的職業(yè)信息。訪談結(jié)束時，還可以請訪談對象再給自己推薦一些其他相關的生涯人物，這樣可以以網(wǎng)狀的方式拓展自己的職業(yè)認知領域，并積攢不同的社會資源。

　�。ㄈ�）采訪內(nèi)容的準備

　　作為一個采訪者，對訪談過程的掌控是非常重要的，這樣才能獲得自己想要的信息。在實際操作時，部分學生會面臨一個問題：訪談對象非常健談，喜歡按照自己的思路接受采訪，并且這些人的經(jīng)歷往往非常豐富和有趣，此時學生要么是聽得忘了自己的目的，要么是根本找不到轉(zhuǎn)入正題的時機。訪談過程中，最關鍵的是學生應非常明確生涯人物訪談的目的，并且在訪談過程中要牢記這個目的。事先認真列出訪談提綱，一旦發(fā)現(xiàn)訪談對象將話題扯遠了，應對照提綱適時地將訪談拉回原有軌道。在訪談中，由于信息量較大，要善于抓住要點，做好記錄，以便過后整理。

　　三、生涯人物訪談對大學生職業(yè)發(fā)展的影響

　　(一)重新審視自我，激發(fā)學生主動學習的興趣

　　內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，決定著事物發(fā)展的方向、速度。人物訪談的對象一般是在職業(yè)生涯發(fā)展道路中比較突出的優(yōu)秀人士，進行訪談前，學生需要重新認識自我，了解自己的興趣愛好、性格和價值觀等。對于模仿欲較強、可塑性強、渴望成才、思想活躍卻又缺乏人生經(jīng)驗的大學生來說，人物訪談可以讓他們以優(yōu)秀人物作為榜樣人物進行示范傳播，可以為大學生提供可供借鑒的人生資源。他們的社會閱歷、創(chuàng)業(yè)歷程、人生體驗以及為人處事之道，對于在校大學生而言具有很強的針對性和說服力，會成為在校大學生思想政治教育的生動素材。通過實踐教學方法的創(chuàng)新，使學生的學習狀態(tài)由過去的被動接受變?yōu)橹鲃犹剿�，從而更好地接受知識。職業(yè)生涯規(guī)劃要充分認識與了解相關的社會環(huán)境，評估社會環(huán)境因素對個人職業(yè)生涯發(fā)展的影響，分析其特點以及發(fā)展變化情況，把握其優(yōu)勢與限制，了解本專業(yè)、本行業(yè)的地位、形勢以及未來發(fā)展趨勢。

　　(二)增強職業(yè)認知，提高就業(yè)能力

　　職業(yè)生涯人物訪談能幫助學生進行職業(yè)探索和職業(yè)環(huán)境認識，有效進行職業(yè)生涯規(guī)劃。這對于沒有工作經(jīng)驗和社會閱歷的大學生來說，是了解職業(yè)的一個比較好的方法。職業(yè)的認知，可以對從事崗位的信息更加了解，更應該包括對敬業(yè)、樂業(yè)的理解和發(fā)自內(nèi)心的對眾多普通勞動者的尊重，使初入職場的大學生擁有積極、樂觀、自信的心態(tài)。大學生的就業(yè)資本包括人力資本、社會資本和心理資本，他們共同決定了個體的競爭力。通過生涯人物訪談，大學生了解了一些崗位所需要的知識、經(jīng)驗、所需證書、技能等方面，增加了獲取就業(yè)機會的可能性；大學生還可以拓展社會關系網(wǎng)絡，有助于獲得更多的就業(yè)機會；更可以通過選取人物的自信、樂觀、堅韌、勇于創(chuàng)新等良好心態(tài)對一些學生產(chǎn)生強烈的沖擊力和感染力，激發(fā)了大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，促使大學生理性規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在今后的學校過程中不斷自覺提高就業(yè)能力。生涯訪談是大學生積累就業(yè)資本的有效途徑，是提高大學生求職競爭力的一種方法。

　�。ㄈ�）優(yōu)化學生求職狀態(tài)，調(diào)適求職心理

　　就業(yè)是關系到高校畢業(yè)生個人前途和社會穩(wěn)定的大事，是對大學生綜合素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)的一次考驗。雙向選擇制度的確立，讓大學生容易產(chǎn)生自負與保守兩種極端心理。人物訪談有助于學生對“三百六十行，行行出狀元”產(chǎn)生實實在在的體驗。

　　當代大學生就業(yè)壓力大也導致了畢業(yè)生一系列的心理問題，人物訪談在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的充分運用可以幫助大學生培養(yǎng)良性求職心理，避免異常求職心理。人物訪談中的成功職業(yè)人分享人生經(jīng)歷，對于在職業(yè)生涯發(fā)展中的挫折、失敗等往往會提出自己的觀點，大學生處于人生發(fā)展的初期，求職心理容易在經(jīng)歷挫折后出現(xiàn)沮喪自卑的心理。

　　大學生群體比一般群體對自我有更高的要求，對于環(huán)境和自身的要求有時候難免過于理想化。當現(xiàn)實與理想生活出現(xiàn)差距時，相當一部分大學生不能正確調(diào)節(jié)好理狀態(tài)，容易產(chǎn)生偏差甚至出現(xiàn)自殺的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象也給我們帶來警醒。人物訪談幫助學生在朋輩交流與榜樣示范的作用下獲得鼓勵，激勵自我奮斗，在職業(yè)生涯發(fā)展的道路上以積極、自信的心態(tài)笑對人生。學校應該重視與更多有能力的校友進行聯(lián)系，特別是聘請在社會上做出一定成績的校友來現(xiàn)身說法，以各種手段調(diào)動在校學生的生涯規(guī)劃的意識，發(fā)掘存在學生內(nèi)部潛在的內(nèi)驅(qū)力，通過現(xiàn)場實踐的教學，使他們對未來可能從事的職業(yè)發(fā)展更加的自信。

　　綜上所述，生涯人物訪談使得職業(yè)生涯規(guī)劃課充分實現(xiàn)理論與現(xiàn)實相結(jié)合，將知識點的教學融入社會實踐中，增強學習效果，創(chuàng)新教學方式，更好地引導關注就業(yè)，及早進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，促使學生積極完善自身，儲備內(nèi)化只是能力，促進就業(yè)能力的提升。

　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文 20

　　[摘要]隨著大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程在各高校的普遍開展，由于學校情況不同、學生情況不同以及學生就業(yè)的領域不同等，高校在開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的一些問題也逐漸地顯露出來，要解決好這些問題，高校必須把“大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育”課程的基本原理與各校的具體實際結(jié)合起來，走校本化的發(fā)展道路。

　　[關鍵詞]大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；校本化

　　在當前我國經(jīng)濟快速發(fā)展與就業(yè)形勢日趨嚴峻的情況下，做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作意義就顯得非常重要，但是我國的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育由于起步晚等諸多原因，仍然存在著“不及時、不到位、不合理”的現(xiàn)象，存在著針對性和實效性不足的問題。為了提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的針對性和實效性，我們必須立足我國高校的專業(yè)與學科特色、行業(yè)企業(yè)崗位的需要和學生的自身發(fā)展的需要，開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的校本化教育。職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化研究要堅持以學生個性健全和發(fā)展為本的指導思想，遵循以學生為本、綜合性和校本化的原則，避免學科化、形式化和平面化傾向。論文擬就當前我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化作一探索。

　　一、職業(yè)生涯規(guī)劃與校本化

　　1、職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

　　職業(yè)生涯規(guī)劃（careerplanning）是一個由國外引進的全新的概念，又稱職業(yè)生涯設計，是指個人對自己一生連續(xù)擔負的工作職業(yè)和職務的發(fā)展道路做出規(guī)劃和設計。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃包括個人一生中在各個階段所選擇的行業(yè)、在行業(yè)中具體從事什么樣的工作、在職業(yè)隊伍中擔任什么樣的角色，以及個人在一生發(fā)展階段的職業(yè)變化和為實現(xiàn)職業(yè)目標而接受的各種教育和培訓。個人的職業(yè)生涯規(guī)劃不是一個簡單的概念，它與個人所處的家庭環(huán)境以及社會背景存在著密切的關系。由于個人發(fā)展的環(huán)境等未來因素的不確定性，職業(yè)生涯規(guī)劃也需要根據(jù)個人的實際條件和具體情況，留有適當?shù)淖兺�空間。

　　2、校本化的內(nèi)涵

　　校本化為舶來品，英文為“school—based”，是以學校為本，起初源于20世紀中后期西方提出的校本課程的概念，后來運用到校本研究、校本培訓、校本管理等。校本化理論的提出，豐富了高校辦學思想，在促進高校自主辦學、特色辦學等方面起到了重要作用，論文所指的職業(yè)生涯規(guī)劃校本化教育均是指以特定的高校為本對國家大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育標準的“改造”，以期更具實效性。

　　3、高校進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化的內(nèi)涵與意義

　　高校在進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，首先要堅持國家對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本要求，其次是對職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行校本化“改造”。職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化的實施過程也就是高校根據(jù)自身實際情況創(chuàng)造性地進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化也是職業(yè)生涯規(guī)劃課程開發(fā)必須立足于高校，從高校實際情況出發(fā)，從學生的實際需要出發(fā)，選擇和開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程資源。

　　目前我國高校的正規(guī)專業(yè)分為哲學、經(jīng)濟、法學、教育、文學、歷史、理、工、農(nóng)、醫(yī)等12大類，各高校存在著不同的培養(yǎng)目標、辦學特色與條件以及學生資源，同時我國幅員遼闊，各地的經(jīng)濟水平發(fā)展很不一致，對人才的需求不一，這就要求我們各高校在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程設置上有所區(qū)別、有所側(cè)重。因此，將校本化理論運用到高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作中，有助于解決當前高校存在的職業(yè)生涯規(guī)劃教育的個性不足、針對性和實效性不強的問題。職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化是以高校為本、以高校為基礎的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是指立足于本校校情，在深入研究本校職業(yè)生涯規(guī)劃教育實際，充分挖掘本校職業(yè)生涯規(guī)劃教育資源，組合本校職業(yè)生涯規(guī)劃教育要素的基礎上形成的具有高校自身特色的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。它是高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的個性化，是校本化內(nèi)涵的拓展和完善。

　　隨著職業(yè)生涯規(guī)劃教育在我國各高校的開展，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化實施逐漸進入高校教育的實踐領域，成為高校推進職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新、彰顯高校特色的重要途徑。在具體實踐過程中，有兩個因素對推進職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施具有決定性的影響：一個是高校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的整體規(guī)劃，另一個是職業(yè)生涯規(guī)劃·課教師在堅持職業(yè)生涯規(guī)劃課程基本原理和方法的情況下，對職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的“改造”。這兩個因素對推進實踐層面的職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新具有重要的意義。與此同時，高校在推行職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化的實踐過程中也存在一些誤區(qū)，需要引起足夠重視。

　　二、職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施的策略

　　2007年教育部辦公廳發(fā)出了關于大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求的通知，課程目標是通過激發(fā)大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學習過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。許多高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施方面進行了非常可貴的探索，既實現(xiàn)了大學生實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本目標，又充分彰顯了高校自身的特色，滿足了不同學生的發(fā)展需求。但是，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施的過程中，也有一些高校存在認識上的偏差并由此導致行為上的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：第一個方面是高校沒有很好地落實國家對職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施的要求，片面強調(diào)所謂的“校本化”，甚至過于強調(diào)職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本課程的“改造”。但是，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化實施，其前提還是國家對職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本理論與方法及實踐要求的實施，而不是完全意義上的校本開發(fā)。因此，高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施過程中，首先必須保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本內(nèi)容、結(jié)構、課時、目標等各方面的落實，然后才能根據(jù)高校的特點，對職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程進行靈活化的處理。校本化實施決不是“另起爐灶”，而是對職業(yè)生涯規(guī)劃教育基本理論、內(nèi)容和結(jié)構等的調(diào)整和完善。

　　第二個方面是校本化實施沒有體現(xiàn)高校發(fā)展的特色和學生發(fā)展的需求。不少高校在推進職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施的過程中往往照搬他人的經(jīng)驗，沒有充分考慮本校的各方面特點而盲目效仿，結(jié)果導致既沒有很好地落實國家對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育目標，又沒有實現(xiàn)校本化實施的效果。在進行校本化實施之前，高校主管部門和參與教師應該深入研究自己高校的教育情況，抓住高校的特點和學生學習的實際情況，有針對性地實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化。

　　在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化的實際操作過程中涉及到兩個方面的問題：第一個是從高校方面來看，主要是主管部門如何對職業(yè)生涯規(guī)劃課事務進行領導；第二個是從講授職業(yè)生涯規(guī)劃課的教師方面來看，教師個人在職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的實施過程中如何對職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程進行“改造”。

　　（一）高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的整體規(guī)劃

　　高校是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施的場所，主管部門應該對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施負有決策、組織、安排以及監(jiān)督等職責，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施是高校主管職業(yè)生涯規(guī)劃教育部門的重要內(nèi)容。因為對具體高校來說，主管部門和教師要根據(jù)國家對職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程所規(guī)定的課程結(jié)構、課時數(shù)，以及每學年教育行政部門規(guī)定的課時總量，因地制宜、因校制宜地制定自己的課程計劃和教學安排。對此，主管部門負有很大的責任，體現(xiàn)了主管部門對職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施的領導權。

　　因此，從高校層面上來看，為了推進職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施，還需要做以下幾個方面的工作：

　　1、明確高校自身發(fā)展特色與方向，為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施找準契合點。高校在實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的過程中，需要結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及自身所具備的特色和條件，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施更好地適應本校的實際情況。這就要求課程實施既要體現(xiàn)國家對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意志，又要適應和滿足本校學生學習個性化的具體需求。高校不僅應該認真研究國家對職業(yè)生涯規(guī)劃的要求，而且要分析本校各專業(yè)與學科的特點，制訂職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實施計劃和管理制度，對職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施和學生發(fā)展進行深入和精確的評估，這樣才能使職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化取得較好的實效性。

　　2、深入研究和結(jié)合本校學生的實際情況，積極開發(fā)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的課程資源。充分利用圖書館、網(wǎng)絡室、校外實踐基地等硬件條件，挖掘已有的可利用課程資源，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施更具科學性和實效性。同時，高校還應該根據(jù)學生的實際情況，引導學生利用自己的生活網(wǎng)絡開發(fā)課程資源，從而提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程實施的個性化程度。

　　3、努力調(diào)動教師實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育的創(chuàng)造性和積極性，形成職業(yè)生涯規(guī)劃教育創(chuàng)新的氛圍和合力。要讓教師充分理解國家開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意圖和目標，深刻認識到增進師生之間交流以及實施個性化、創(chuàng)造性的教學對提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化的重要性。

　　4、對職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施過程進行有效的管理和控制。職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程實施的過程是一個不確定的過程，盡管對職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程實施的管理不可能也不應該完全做到規(guī)范化和程序化，但是為了落實好職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標，主管部門必須對職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施進行必要的管理和監(jiān)控。主管部門在領導職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施的過程中，不能過于強調(diào)剛性的管理，如經(jīng)常性地進行檢查、通報等，而是要注重職業(yè)生涯規(guī)劃教育管理的靈活性和彈性，盡力幫助師生解決職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施過程中的實際問題。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的主管部門要認真地在以上幾方面提供必要的組織和制度保障，為推進職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的校本化的進一步發(fā)展提供和創(chuàng)造有利條件。

　�。ǘ�）教師對職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的“改造”

　　講授職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教師是職業(yè)生涯規(guī)劃教育的直接實施者，教師對國家大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程標準的“改造”是職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施的直接手段。由于各個授課教師有著不同的生活背景、不同的教學風格和不同的個性特點等方面的原因，導致教師對職業(yè)規(guī)劃教育課程進行增加、刪減部分內(nèi)容變得較為普遍，所有這些“改造”大都是無意識進行的。因此，高校積極鼓勵和倡導教師有意識地對職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程進行開發(fā)“改造”就顯得尤為重要，這將促進教師對職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程“改造”由自發(fā)行為轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X行為，同時形成教師有目的、有計劃、有步驟地對職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行開發(fā)改造。

　　高校在職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施的具體過程中，對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本內(nèi)容進行框架之內(nèi)的校本化“改造”也是教師課程運作的重要內(nèi)容。各高校在進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育實施之后，為了提高課程的適應性，讓課程真正有利于促進學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本內(nèi)容，同時讓學生開始對自己的未來進行合理規(guī)劃，達到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標，教師需要對職業(yè)生涯規(guī)劃的部分內(nèi)容進行靈活處理。由于職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程不具備像語文、數(shù)學等這些學科課程一樣的知識邏輯體系，很多高校不知道如何去落實和實施，還是在沿襲以前進行大學生就業(yè)指導課程的教學方法。在這種情況下，教師就應該對職業(yè)生涯規(guī)劃教育進行校本化的“改造”，針對學生的個性特點和發(fā)展需要，結(jié)合高校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢，充分利用高校所能利用的資源，以靈活多樣的方式予以實施。這樣，教師不僅是在實施職業(yè)生涯規(guī)劃教育這一課程，而且也根據(jù)高校自身的特點對其進行了校本化的處理。

　　當然，職業(yè)生涯規(guī)劃教育高校層面的校本化實施和教師層面的校本化實施并不是截然分開的。一方面，職業(yè)生涯規(guī)劃教育的最終實施者是教師，高校更多的是為教師的創(chuàng)造性實施課程提供宏觀指導和外部支持；另一方面，教師對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化實施也為高校層面的課程決策、課程規(guī)劃提供了新的依據(jù)。

　　總之，職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施可以使職業(yè)生涯規(guī)劃教育更好地適應不同地方、不同性質(zhì)高校的特殊教育條件和具體學生的個性化發(fā)展需求，可以更好地實現(xiàn)國家要求開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意圖和教育價值。此外，由于高校是職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施的實踐場景，因此，各高校以往在教育中的各具特色的創(chuàng)新方法和創(chuàng)新因素也可以很好地融入到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的校本化實施當中，推動職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化更好發(fā)展。一方面，高校落實了國家對高校開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育要求；

　　另一方面也是高校發(fā)掘自身資源優(yōu)勢，體現(xiàn)高校發(fā)展特色，豐富自身辦學思想的過程。顯然，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育校本化實施這種“自下而上”的實踐創(chuàng)新可以很好地彌補“自上而下”的職業(yè)生涯規(guī)劃教育變革的不足，為國家對高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的扎實實施、高校教育的個性化發(fā)展奠定了基礎。

　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文 21

　　摘要：由于大學不斷擴招，現(xiàn)在的本科教育逐漸從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。因此畢業(yè)大學生越來越多，造成了很大的就業(yè)壓力。是考研還是就業(yè)面對著兩難的選擇我們應該怎么做？

　　關鍵詞：大學生就業(yè)考研綜合能力

　　時間轉(zhuǎn)瞬即逝，不知不覺間來到大學已經(jīng)三年多了，正面對在考驗還是就業(yè)的十字街頭，是考研，還是就業(yè)，我們都很迷茫，不過這個學期，有幸的是老師給我們大四學生安排就業(yè)指導課，學時雖然不多，但是感覺受益匪淺�；貞涍@幾次課程，每一節(jié)課給了我很深的印象，看似平淡無奇的一句話里面里面實際上蘊含著大學問，大道理。

　　“就業(yè)還是考研”難取舍。由于大學不斷擴招，現(xiàn)在的本科教育逐漸從精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變。因此畢業(yè)大學生越來越多，造成了很大的就業(yè)壓力。如果現(xiàn)在選擇就業(yè)，單單一個本科學歷含金量實在不是很高，能否成功地敲開意向的用人單位的大門是一個很大的問題；面對越來越嚴峻的就業(yè)形勢，相當一部分大學生都考慮到了用考研的方式來減少和規(guī)避就業(yè)風險。一份初步意向統(tǒng)計表明：在即將畢業(yè)的大學生中，有86%的人表示曾經(jīng)考慮過要考研。就業(yè)指導專家他們解釋道，雖然從2000年起，我國研究生招生規(guī)模不斷擴大，數(shù)量也不斷增加，但是如此快速的增長不可能滿足更快增長速度的考研隊伍，因為我國現(xiàn)有的研究生教育畢竟是高級別的精英教育，不可能成為一種大眾化的義務教育。①這就意味著必定會有一部分一門心思想通過考研的大學生最終無法考上，從而也就錯過了就業(yè)的機會。再者，即使有一部分人通過自己的努力考上了研究生，那么兩三年以后他們所學專業(yè)的就業(yè)形式與現(xiàn)在一樣嗎？事物總在千變?nèi)f化，這種變化誰也不可能很準確地預料到。第三，研究生畢業(yè)后即使起點高了，但社會經(jīng)驗和實踐經(jīng)驗與已經(jīng)就業(yè)數(shù)年的同行比起來，必定會顯得單薄些，這從某種意義上來說，也不利于就業(yè)。因此我們不能以考研為幌子來逃避就業(yè)壓力。

　　2008年全國高校畢業(yè)生532萬人，全國平均就業(yè)率為70%。而2009年中國高校畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)新高——達到610萬人，再加上100多萬歷年沒有就業(yè)的大學生，加之金融危機導致部分企業(yè)發(fā)展失利，求職人數(shù)的激增、經(jīng)濟增長的放緩，使得中國應屆畢業(yè)生在就業(yè)問題上面臨著不同以往的難題，而去年不期而遇的經(jīng)濟危機使得原本就困難的就業(yè)形勢雪上加霜，今年全國經(jīng)濟雖然好轉(zhuǎn)，但是再加上去年的待業(yè)人員，就業(yè)形勢還是很困難的。

　　②中國社會調(diào)查所最近在上海、北京、深圳、石家莊、鄭州、成都、沈陽、武漢、廈門、哈爾濱、西安等地抽取一千位應屆大學生進行調(diào)查顯示，10年大學生就業(yè)率整75%，調(diào)查樣本顯示，就業(yè)者總體滿意度為近三成八，有三成五的人認為工作一般，僅有約二成七的人表示對工作滿意。對現(xiàn)有工作不滿意的原因主要集中在工作性質(zhì)及內(nèi)容、薪金待遇、人際關系三方面。反映出所學與所用之間，學校專業(yè)設置與社會需求之間的矛盾，對人際關系的不滿意反映學生初入職場時對社會的不適應，人際交往能力欠缺。此外，約七成一受訪者認為當前就業(yè)形勢嚴峻不好找工作。對于“對未來的就業(yè)前景是否存在焦慮情緒”的提問，有五成六的受訪者表示非常焦慮。樣本顯示，最理想職業(yè)中，二成八的大學生選擇國家機關，之后是國有企業(yè)、科研單位、學校這些較穩(wěn)定的企事業(yè)單位；還有為數(shù)不少的大學生放棄繼續(xù)求職碰壁，選擇職業(yè)技能再培訓。選擇民營私企、自主創(chuàng)業(yè)的學生最少。

　�、勖鎸�這么兩難的境地，不少專家稱，“先就業(yè)再考研”也不失為一種兩全其美的方法。在有較好就業(yè)機會的條件下就先就業(yè)，經(jīng)過幾年的職場歷練后，就可了解目前的市場所需，市場缺什么樣的人才，自己考研就有了一個明確的方向，不至于像無頭蒼蠅一樣到處亂撞，造成人力資源浪費；而且此時自己已經(jīng)有了一定的經(jīng)濟基礎，不用太擔心考研而帶來的經(jīng)濟壓力。究竟是選擇考研好還是就業(yè)好呢，就業(yè)指導專家指出這一點要因人而異，每個人的學習、身體和經(jīng)濟等方面的條件都是不同的，關鍵是要根據(jù)自己的特點來作出適合自己的選擇。而考研是否利于就業(yè)，至今也沒有一個明確的定論。不過有一點需要注意的是，不管你是選擇就業(yè)還選擇考研，都必須要擺正自己的心態(tài)，認清自己的位置，只有這樣才能得到有利于自身特點的結(jié)果。

　　④因此我們不管是考研還是還是就業(yè)都應該先提高自身的素質(zhì)，不過對于自己的未來我們應該根據(jù)自己的情況，要有目的的選擇應該提高的自己的哪方面的能力。

　　為了能夠給在校大學生提供一個很好的參考在了解大量的成功人士后，將以后人生的所必須具備的能力總結(jié)出來，希望自己能夠時刻注意，將自己培養(yǎng)成一個具備綜合素質(zhì)的人，也好在以后的工作和生活中立于不敗之地。

　　一、解決問題的能力。每天，我們都要在生活和工作中解決一些綜合性的問題。那些能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并迅速作出有效決斷的人行情將持續(xù)升溫。

　　二、專業(yè)技能。現(xiàn)在，技術已經(jīng)進入了人類活動的所有領域。工程、通訊、汽車、交通、航空航天領域需要大量能夠?qū)﹄娏Α㈦娮雍蜋C械設備進行安裝、調(diào)試和修理的專業(yè)人員，特別的是我們城市規(guī)劃專業(yè)，只有擁有豐厚的專業(yè)知識，才能做出更好的作品。

　　三、溝通能力。所有的公司都不可避免地面臨內(nèi)部雇員如何相處的問題。一個公司的成功很多時候取決于全體職員能否團結(jié)協(xié)作，城市規(guī)劃的設計與創(chuàng)作都是一個團體的合作，只有具備良好的溝通能力，再能在整個團隊中很好的承擔起自己的作用。

　　四、計算機技能。如果你能夠利用計算機滿足某個公司的特定需要，那么你獲得工作的機會將大大增加。因此，在現(xiàn)在計算機成為辦公必備工具的時候，能夠掌握良好的計算機能力，將使你擁有更多的機會。

　　五、培訓技能。現(xiàn)代社會一天產(chǎn)生和搜集到的數(shù)據(jù)比古代社會一年的還要多。因此，能夠在教育、社區(qū)服務、管理協(xié)調(diào)和商業(yè)方面進行培訓的人才的需求量逐年增加。

　　六、理財能力。隨著平均壽命的延長，每個人都必須仔細審核自己的投資計劃以保證舒適的生活以及退休后的生活來源。

　　七、信息管理能力。信息是信息時代經(jīng)濟系統(tǒng)的基礎，掌握信息管理能力在絕大多數(shù)行業(yè)來說都是必須的。

　　八、外語交際能力。現(xiàn)在全球的大量信息都是有英語進行印刷和保存的，因此想要更快更好的了解世界新的知識，必須掌握外語，工作后的與人談判有時候也需要外語，因此掌握一門外語將有助于你得到工作的機會。

　　九、商業(yè)管理能力。生意就是生意，掌握成功運作一個公司的方法是至關重要的。這方面最核心的技能一方面是人員管理、系統(tǒng)管理、資源管理和融資的能

　　力；另一方面是要了解客戶的需要并迅速將這些需要轉(zhuǎn)化為商機。

　　總的歸納起來，我們要對自己練習兩點：

　　1、練內(nèi)功策略

　　2、練外功策略

　　試想如果你在面試時，外在的長相容貌端正，服飾打扮整潔，言談舉止優(yōu)雅和待人接物溫文爾雅，內(nèi)在的包括知識修養(yǎng)非常高，思想品質(zhì)端正，心理狀態(tài)很好和工作能力突出，面對一個談吐穩(wěn)重、穿著得體、舉止大方、沉著老練、謙虛謹慎、文明禮貌的畢業(yè)生，求職能不要嘛。同時，擁有良好的專業(yè)知識考研應該也是不費吹灰之力的事情。

　�、菀虼�，不管是先就業(yè)在考研還是先考研再就業(yè)，先儲備好自己的專業(yè)知識和綜合技能是最為重要的。只有掌握了豐富的專業(yè)知識，不管事就業(yè)還是考研，前途都將一片光明現(xiàn)在我們的未來掌握在我們自己的手中。

　　參考文獻：

　　①大學生全程就業(yè)指導王新文南京大學出版社；第1版(2009年7月1日)

　　②中國教育報.大學生就業(yè)現(xiàn)狀面面觀.丁義浩劉玉,2008

　�、勐�(lián)合日報大學生就業(yè)：觀念決定前途.,王東升2005(2005-07-20)④大學生就業(yè)指導葛海燕高橋清華大學出版社；第2版(2009年4月1日)

　�、葜袊�人事報大學生怎樣提高就業(yè)能力云飛揚,2005.

　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文 22

　　關鍵詞：高校輔導員；角色扮演；職業(yè)生涯規(guī)劃

　　隨著大學生就業(yè)模式的'改革和社會對高層次人才的需求變化，高等學校要提高大學生就業(yè)能力，就必須以職業(yè)指導為基礎，開展大學生職業(yè)生涯輔導，把培養(yǎng)個性鮮明和創(chuàng)新精神的大學生作為根本任務，進行全方位、全過程的輔導。高校輔導員是高校開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，是高校貫徹黨的教育方針、堅持社會主義辦學方向的重要力量。同時輔導員也是大學生職業(yè)生涯輔導中不可或缺的重要角色，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中發(fā)揮著重要的指導作用和引導作用。

　　1、當代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在誤區(qū)及存在原因。

　�。�1）忽視職業(yè)生涯規(guī)劃。

　　在校大學生缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識的現(xiàn)象比較普遍。此外，真正了解職業(yè)生涯規(guī)劃的大學生更是為數(shù)不多。就我學院的同學在開設職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課程前，據(jù)了解和統(tǒng)計很少數(shù)的學生系統(tǒng)地考慮過自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。

　　（2）把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于職業(yè)選擇。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃是一個周而復始的連續(xù)過程，其過程包括確定志向、自我評估、生涯機會評估、職業(yè)選擇、職業(yè)生涯路線選擇、確定目標、制定行動計劃、評估與反饋等八個步驟；而職業(yè)選擇，單純的講就是找一份工作，實際上職業(yè)選擇本身也是根據(jù)自身興趣、愛好、能力等因素選擇符合自己工作的一個過程。顯然職業(yè)選擇是職業(yè)生涯規(guī)劃中的重要一環(huán)。

　�。�3）職業(yè)生涯規(guī)劃急功近利。

　　由于近年來就業(yè)壓力越來越大，很多大學生一進大學就準備考研，所以在校與放假期間大部分時間都在學習，很少考慮工作的事情，社會活動也不想?yún)⒓�，怕影響學習；部分學生不根據(jù)自己的實際情況盲目的考證或參加培訓；更有見異思遷者，一看到社會某種職業(yè)收入高就想從事該職業(yè)，看到別種職位收入高就又從事那別職業(yè)，把自己的規(guī)劃拋到腦后。

　　（4）導致大學生職業(yè)生涯規(guī)劃誤區(qū)的原因。

　　①社會原因。

　　其一，隨著我國教育由精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)變，就業(yè)由分配式向自主擇業(yè)轉(zhuǎn)變，學生人數(shù)激增，學校對學生的指導卻難以深入細致；同時，高校和社會本身對職業(yè)生涯規(guī)劃的認識和實行還不是很到位，所以導致大學生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的知識欠缺、得不到有效指導。

　　其二，片面強調(diào)職業(yè)的經(jīng)濟收入。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，經(jīng)濟因素開始在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中占據(jù)著最重要位置。人們在評價大學生就業(yè)情況時，往往以大學生從事職業(yè)經(jīng)濟收入的多少和地位的高低論，導致大學生容易急功近利。

　　其三，“出人頭地”，“光宗耀祖”，“非公不選”等觀念嚴重影響青年大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。

　�、谧陨碓�因。

　　其一，許多大學生的價值觀發(fā)生很大的變化，由社會中心轉(zhuǎn)向自我中心，追求享受，不愿奉獻。

　　其二。自身重視不夠，很多的大學生進入大學之后精力沒有專注在自身的發(fā)展和職業(yè)生涯規(guī)劃中，或者把時間浪費在上網(wǎng)、玩游戲或者談情說愛上，或者把時間放在準備考研究生或者各種社會活動中，再草草搞一下職業(yè)生涯規(guī)劃，之后卻不再修正。

　　其三，青年大學生絕大部分時間都是學習，整體而言缺少社會經(jīng)驗，因而缺乏規(guī)劃的寬廣眼界。

　　其四，自我認識不夠，不少大學生不清楚自己的興趣、愛好，優(yōu)勢、劣勢，要么自認為學識淵博，從政、經(jīng)商、做學問輕而易舉；要么自認為自身條件好，素質(zhì)較全面，工作能力強；要么缺乏自信心和競爭意識，對進入社會感到膽怯，所以不能根據(jù)自身的特點進行趨利避害的進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

　　2、高校輔導員在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的角色扮演。

　　大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育除專業(yè)教師的指導以外，各年級的輔導員也起著非常重要的作用。因為高校輔導員要負責學生學習和生活各方面的指導工作，因此，與學生平時交流和晤談的機會和時間比專業(yè)指導教師多，對于學生的個人興趣愛好和個性特點較了解，能更好的指導學生對自身價值進行定位。而且高校輔導員通常都在固定的院系工作，對學生所學專業(yè)在專業(yè)的性質(zhì)、相對口的職業(yè)、用人單位的招聘條件等方面都有一定程度的了解，能指導學生更準確的進行職業(yè)需求評估，確定自己的職業(yè)理想和發(fā)展目標。以下為就我學院及筆者參與的全程職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導工作談談高校輔導員在大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃中如何扮演該有的角色。

　�。�1）高校輔導員要提高認識，高度重視大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃工作。

　　高校輔導員應清醒地意識到，在認真貫徹黨的教育方針，開展大學生思想政治教育的同時，應明確地將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導列入輔導員的工作職責，將思想政治工作、職業(yè)規(guī)劃輔導以及大學專業(yè)學習和校園生活等有機糅合，從新生入學伊始，到學生畢業(yè)為止，進行跟蹤式的全程輔導。而高校也應當結(jié)合新形勢的實際情況，深入貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》精神，按照《普通高等學校輔導員隊伍建規(guī)定》的要求，切實加強高校輔導員隊伍建設。由于輔導員在職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導工作方面由于種種原因未能系統(tǒng)性、理論性地對學生進行指導，所以輔導員要自我學習、自我提高，查找相關資料，充實自己的相關知識。并參加就業(yè)指導員及就業(yè)指導師的培訓，提升自我的理論水平并取得就業(yè)指導師證書。經(jīng)常性地參與兄弟院校的交流，從實踐上充實自己的指導水平。

　　（2）高校輔導員要幫助學生確立全過程職業(yè)生涯規(guī)劃指導計劃。

　　一年級，首先是幫助大學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，參加職業(yè)生涯規(guī)劃的教育及活動，充分地了解自我、認識自我；其次是讓大學生了解學校、了解專業(yè)、適應大學生的學習和生活環(huán)境；再就是初步確立職業(yè)目標并制定相應的實施措施。具體地說，就是參加學校的社團組織，融入大學生生活，鍛煉自己與人溝通的能力，培養(yǎng)良好的學習生活習慣，利用業(yè)余時間開展大量的課外閱讀，拓寬自己的知識面，學好基礎課程，體驗親情、友情、愛情。加強情商修煉，學會如何做人、如何學習、如何與人相處、如何做事。并確立學生的就業(yè)夢想。筆者在對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導上，首先讓每位學生完成一份關于“我們?yōu)槭裁瓷洗髮W”問卷調(diào)查，讓學生思考上大學的意義和目的，然后完成一份五年內(nèi)的夢想規(guī)劃，并就五年內(nèi)要扮演的角色進行分析，介入式地讓學生樹立起職業(yè)生涯規(guī)劃的概念。

　　二年級，首先是更深入地了解所學專業(yè)，通過專業(yè)基礎的學習，了解這個專業(yè)到底以后會從事哪些工作；其次了解所學專業(yè)與自己職業(yè)發(fā)展的關系，認清職業(yè)發(fā)展應該具備什么樣的專業(yè)知識和相關知識，應該具備什么樣的專業(yè)能力，以便為下一步學習做好準備；再就是根據(jù)大學二年以來的實踐，更進一步地了解自我、了解環(huán)境，對職業(yè)規(guī)劃進行修正，對實施措施進行調(diào)整。即繼續(xù)拓展在職業(yè)規(guī)劃方面的知識，認真掌握扎實的專業(yè)基礎知識及相關的知識，優(yōu)化知識結(jié)構，通過網(wǎng)絡、報刊等現(xiàn)代學習工具對專業(yè)知識進行拓寬加深，學會研究問題。參加社會調(diào)查、認識社會、了解職業(yè)，參加三下鄉(xiāng)、志愿服務等活動，使自己的人生觀、價值觀更加成熟。到與專業(yè)有關的組織去參觀學習、適度參與兼職工作，參加諸如創(chuàng)業(yè)、理財、人文方面的培訓。筆者通過霍蘭德職業(yè)傾向測驗量表和氣質(zhì)類型測試幫助學生了解自己職業(yè)傾向與興趣傾向，以及和專業(yè)之間的關系，樹立專業(yè)意識。并通過針對學生的職業(yè)傾向，有針對性地請資深的老師開設講座給予指導。

　　三年級，首先要考慮自己的職業(yè)選擇，選擇幾個自己比較感興趣的職業(yè)進行比較分析，進行細化，看自己最適應于哪種職業(yè)；其次要深入了解所選職業(yè)和相應的崗位需要具備什么樣的知識和能力，如何為之做準備，要利用假期到自己所想要選擇的職業(yè)崗位或目標組織進行實習，親身體驗工作環(huán)境和組織文化，找出自己知識和能力方面的差距；再就是注意培養(yǎng)自己的職業(yè)適應能力，通過實習和兼職了解社會、適應不同的職業(yè)環(huán)境，學會與不同的人打交道，提高自己溝通能力，為以后融入職業(yè)環(huán)境做好準備；最后就是要決定是考研或是參加工作，這必須在大三時做出決定。筆者向在學生大三時向他們講授了就業(yè)準備，讓學生了解在大學時期自己該掌握的技能和知識，所應取得的證書，為就業(yè)做好硬件準備和軟件準備。并帶領學生參加招聘會，提前讓學生感受用人單位的需求，并對照自己加以提高，改進。提前做好就業(yè)簡歷，通過做簡歷里了解自己缺少什么，迫使學生思考自己適合從事什么樣的職業(yè)，自己還有什么不足之處，還能如何努力。

　　四年級，首先進一步確認什么樣的工作對自己來說是可行現(xiàn)實的，通過各種渠道了解職業(yè)信息，向職業(yè)規(guī)劃師、就業(yè)指導教師和其他專家請教；其次是參加求職招聘培訓，了解求職應聘技巧相關的法律及當年的就業(yè)政策；再就是做好畢業(yè)論文，做好求職應聘書，到目標組織去實習；我學院組織學生參加模擬招聘，讓學生提前感受招聘程序，體會招聘現(xiàn)場氣氛，為正式招聘和面試及簽約做好準備。

　　（3）高校輔導員還要注重開展個性化輔導。

　　個體化輔導主要是針對在職業(yè)選擇方面?zhèn)�人心理準備不足的學生進行一對一的互動的輔導。輔導員在進行個別輔導時，應該充分了解學生心理狀況，在這基礎上，通過心理測驗技術和心理咨詢方法的運用，使學生增進自我認識、增強自信心，確定適合于自己的心理特點和能力范圍的職業(yè)領域。

　　總之，在新形勢下，高校輔導員應該轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新工作內(nèi)容，高度重視大學生的職業(yè)生涯輔導，充分扮演好輔導員在大學生職業(yè)生涯輔導中的角色，利用自身的優(yōu)勢，積極配合有關部門，在大學生職業(yè)規(guī)劃、社會實踐和就業(yè)服務等方面發(fā)揮獨特的作用，以實現(xiàn)當代大學生的成人、成才、成功。

　　參考文獻：

　　[1]汪莉.我的職業(yè)我做主[M].中國華僑出版社;2007

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　　[5]王翔.簡論大學生職業(yè)生涯設計[J].科技情報開發(fā)與經(jīng)濟(旬刊);2006(19)

　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文 23

　　【摘要】從探討項目教學法對于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的作用出發(fā)，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角分析項目教學法與應用型人才職業(yè)能力培養(yǎng)之間的聯(lián)系，并積極探究應用項目教學法提升應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的具體措施。

　　【關鍵詞】項目教學法；大學生職業(yè)生涯規(guī)劃；應用型人才；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

　　【基金項目】本文系2017年度上海應用技術大學教學改革立項項目“項目教學法在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應用研究——基于應用型人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育視角”（編號：10110T170018）的研究成果。

　　作為一種實踐性很強的教學方法，項目教學法能夠在激發(fā)學生實際行動的同時，提高學生專業(yè)實踐技能，在向?qū)W生教授理論知識和操作技術的基礎上，對學生職業(yè)能力進行重點培養(yǎng)。應用型人才的培養(yǎng)強調(diào)服務于行業(yè)企業(yè)的技術進步，側(cè)重培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力強、具有鮮明行業(yè)特色的人才，應用型人才的職業(yè)能力培養(yǎng)更加要求課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接，教學過程與生產(chǎn)工程的對接。項目教學法通過設置與行業(yè)企業(yè)技術技能需求實際相吻合的主題，利用項目任務驅(qū)動，能夠?qū)�應用型人才的專業(yè)技能學習與職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，提升與崗位知識體系需求相適應的能力和素質(zhì)，有利于培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的復合性應用型人才。因此，項目教學法適用于應用型人才的職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程，對于將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合，開展應用型人才現(xiàn)代科學知識教育和工匠精神培育及工程師文化滲透有很好的作用。

　　一、項目教學法在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應用

　　項目教學法基于人本主義、建構主義與行動學習法理論開展項目教學活動，教學模式是根據(jù)教學項目進行科學設定，教師發(fā)揮其引導、組織作用，發(fā)揮學生主導作用，激發(fā)學生主觀能動性，最終營造出教師引導，學生主導，以學生為中心的具有創(chuàng)新性、協(xié)作性的教學氛圍。由此，引領學生提高自主學習能力與解決問題的能力，在參與項目活動與項目合作時，提高學生互助能力、協(xié)調(diào)能力與合作能力。

　　項目教學法在我國高等教育中的應用起步較晚，利用項目教學法開展教學活動在培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、綜合能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面已取得了顯著的教學效果，愈發(fā)受到高校教育學者的重視。項目教學法的基本操作路徑是教師通過研討設定一個符合教學目標和學習階段要求的教學實踐項目，將教材知識分解成若干有聯(lián)系的實踐項目，讓學生參與其中，以教學項目為中心，開展教與學的項目組織活動。在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中應用項目教學法，能夠促使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入應用型人才培養(yǎng)的總目標中，形成應用型人才培養(yǎng)的合力。

　　1.選擇并確定項目

　　實施項目教學法的第一步是選擇符合教學實際和教學要求的實踐項目，構建緊密結(jié)合當前的就業(yè)形勢和大學生的就業(yè)需求，設定出難易適中、科學合理的項目課程，將其應用到大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中。為了進一步提高學生的參與積極性，應重視項目的趣味性，可采取場景模擬等方式。教師要合理引導學生，幫助學生形成對行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位的正確認知并不斷提升學生的職業(yè)能力。

　　2.劃分項目小組

　　劃分項目小組時要綜合衡量班級的綜合實力，按班級整體為單位進行分組，每組6～8人，每一個項目小組確定一名組長負責整個項目實踐過程的實施，在整個項目實際過程中，教師要充當協(xié)調(diào)和引導者的角色。

　　3.制訂并完善項目實施方案

　　教師首先要制訂好整個項目的實施方案，項目方案確定以后教師應和學生進行充分的交流，充分考慮學生需求，合理地采納學生的意見，對項目進行進一步的補充完善，并制訂考核方案，全方位地調(diào)動學生的學習積極性，提升項目實施效果。

　　4.按照計劃方案開展項目

　　組長要發(fā)揮好自身職能，統(tǒng)籌安排項目內(nèi)容，做好小組成員的分工，提高組員的執(zhí)行力和協(xié)作水平。組長要實時監(jiān)控組員的項目實踐情況，及時糾偏，若遇到無法解決的問題，應積極向教師反饋和求助。教師要提高指導的針對性，耐心地幫助學生掌握和吸收相應的知識。

　　5.匯報結(jié)果與總結(jié)

　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程的重點在于幫助學生形成對求職的正確認識，并提高學生的職業(yè)能力。為了提高項目教學法在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應用效果，應制定出科學的考核標準，從學生的專業(yè)技術能力、語言表達能力、分析能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力等出發(fā)評估各小組及小組成員的能力水平。還應該開展多種形式的項目結(jié)果匯報工作，考核學生的項目學習效果，小組組長作為重要匯報人要將本組的項目實踐結(jié)論進行充分匯報，并解答其他小組和教師的疑問。教師在匯報完成后要進行總結(jié)點評，幫助大家認識自身存在的問題并加以改進。

　　二、項目教學法與應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)系

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項多樣化知識和綜合能力的教育，項目化教學法是一種整合多方面的知識體系、為綜合能力培養(yǎng)搭建綜合載體的教學方法，應用項目教學法有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系內(nèi)進行獨立課程的展示與體現(xiàn)，有利于建立跨院系、跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)的新機制，加強跨學科的教學組織和跨學科的教學資源建設。

　　1.切入點

　　伴隨著社會經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，信息技術飛速進步，社會對人才的要求更加多元化。在時下愈演愈烈的社會競爭環(huán)境下，各個行業(yè)對人才的要求越來越“精細化”，應用技術型大學作為應用型人才培養(yǎng)的基地，應順應時代發(fā)展要求和當前市場發(fā)展和行業(yè)企業(yè)技術進步的需求，著重提高學生的技術特長和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，并基于此，做好項目教學，對課程體系、教學模式和方法等進行適度調(diào)整，以有利于提高項目教學法對應用型人才培養(yǎng)的成效，并有利于建立與崗位知識體系需求相適應的應用型人才培養(yǎng)體系。

　　2.結(jié)合點

　　其一，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學體系中融入地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展動態(tài)、特點等教學內(nèi)容，以行業(yè)企業(yè)技術技能需求為導向，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念貫徹到專業(yè)教育和通識教育中去，有效銜接實踐與教學、企業(yè)與課堂的互動，提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的科學性與實效性。其二，引進企業(yè)資源，探索校企共建的實踐體系，推進校企人才培養(yǎng)工作室，校企共建課程、實驗和教材，企業(yè)實習基地、工程教育實踐中心等建設，與當?shù)卣�府進行科技文化項目產(chǎn)業(yè)的對接，鼓勵學生參與其中，建立起社會對創(chuàng)新教育積極支持的社會氛圍。其三，將具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷或?qū)嵺`經(jīng)驗的“雙師雙能型”教師引入項目教學法的師資隊伍中，重視大學精神的凝練，積極探索適應人才培養(yǎng)特色的工程師文化，構建“理論教學與實踐教學并舉、知識能力與職業(yè)素養(yǎng)并重、課內(nèi)教學與課外實訓互補、校內(nèi)學習與企業(yè)實踐互融”的一體化培養(yǎng)體系。

　　三、項目教學法在應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用措施

　　1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系平臺

　�。�1）緊緊圍繞主導課程開展項目教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。緊密結(jié)合當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學目標，在項目教學法中設定滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實操性教育項目內(nèi)容，校內(nèi)教學結(jié)合校外實踐，課堂理論結(jié)合項目內(nèi)容，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)造多元的教育場所，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的價值取向成為學生的自覺追求，同時有效滲透專業(yè)課內(nèi)容。如，在項目教學中體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)基礎、職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)指導內(nèi)容，將通識課程的相關教學內(nèi)容滲透到項目中去，同時要重視項目創(chuàng)新。

　　（2）將隱性課程融入項目教學之中，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)環(huán)境。隱性課程是指高校校園文化及環(huán)境的營造，可在項目教學法中適當?shù)卦鎏韼椭鷮W校構建良好的學校文化的課程以及幫助學生認同學校文化的課程。在項目教學中，可將主題設定為豐富素質(zhì)教育內(nèi)涵和學校文化，并且深入貫徹應用型人才培養(yǎng)教育理念，設置不同的子項目，包括素質(zhì)拓展模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊等，要求學生積極參與。還可以為學生建造創(chuàng)業(yè)園區(qū)，激勵學生進行自主創(chuàng)業(yè)，選擇優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項目進行公示，幫助學生的個性養(yǎng)成。

　　（3）將實踐課程引入項目教學之中，以項目為牽引開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐。將實踐課程和項目教學法有效結(jié)合可大大提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，以豐富的創(chuàng)業(yè)項目為牽引，激勵學生投入到項目實踐中去，增強互動，將實踐課程作為項目推進的重要手段。項目運作需要充分發(fā)揮學生的主體作用和創(chuàng)新能力，目的在于進一步推進學科協(xié)同、校企協(xié)同、師生協(xié)同，以培養(yǎng)出符合行業(yè)企業(yè)人才需求的應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。

　　2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐與孵化

　　項目教學法的有效實施還需要校企間進一步加強合作，企業(yè)為高校提供多樣化的實踐平臺，和高校共同開展教育和實踐活動。高�？山柚�和企業(yè)間的合作，開展更加豐富的項目教學實踐活動，包括專門的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育項目、專業(yè)的職業(yè)入職培訓項目、專業(yè)的技能操作項目等。企業(yè)還可以和高校合作設立專門的創(chuàng)業(yè)班，進行有針對性的培養(yǎng)，真正落實創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育體系，為項目教學法在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應用提供適宜的發(fā)展平臺，提高職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實效性。

　　四、項目教學法在應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實例分析

　　以某高校為例，分析其應用項目教學法開展應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的具體內(nèi)容。該高校在應用項目教學法進行應用型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教學時將課程內(nèi)容分為七個項目進行教學，在此過程中要求教師給予詳細指導，注重對學生職業(yè)規(guī)劃能力與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在開展和分配每一個項目之前都需要向?qū)W生講解項目的具體要求，學生在此基礎上認知自我需求，根據(jù)自身實際構建項目框架體系。接下來教師對項目進行分配，并分好小組，組間自主學習和討論，并進行自評和互評，選取優(yōu)秀產(chǎn)品進行共享。

　　1.項目一：制作創(chuàng)業(yè)計劃書

　　創(chuàng)業(yè)計劃書的制作和項目教學法對培養(yǎng)應用型人才以及提高人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力直接相關，因此在進行項目教學時教師要將職業(yè)生涯規(guī)劃及就業(yè)創(chuàng)業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來作為學生制作創(chuàng)業(yè)計劃書的理論支撐。每個學生根據(jù)符合自身實際的職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容制作自己的創(chuàng)業(yè)計劃書，制作完成后可進行項目展示。

　　2.項目二：在創(chuàng)業(yè)計劃書中規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路線圖

　　創(chuàng)業(yè)計劃書中需要有和職業(yè)生涯相關的清晰明了的規(guī)劃線路圖，幫助學生按照清晰的產(chǎn)品框架和設計思路開展創(chuàng)業(yè)項目實踐活動。學生需要具備基本的專業(yè)技能功底，充分掌握職業(yè)生涯規(guī)劃整體內(nèi)容，為真正創(chuàng)業(yè)提供線路指導，體現(xiàn)產(chǎn)品特色。

　　3.項目三：創(chuàng)業(yè)計劃書中要進行“自我分析”

　　“自我分析”項目側(cè)重于幫助學生更全面深入地認識自己，包括自身的優(yōu)缺點、興趣、行為習慣等，以此形成對自我的清晰認知有助于學生更科學地匹配職業(yè)需求。在實施該項目教學活動時，要將每一個維度分解開來，讓學生獲得充分的認知自我的途徑，對學生每一個維度的評估均可借助相應的工具——測試量表，以提高學生自我分析的精確度。

　　4.項目四：結(jié)合整體環(huán)境制作創(chuàng)業(yè)計劃書

　　分析外界的環(huán)境是幫助學生了解家庭、學校環(huán)境、社會經(jīng)濟和職業(yè)、行業(yè)大環(huán)境，提高學生對社會職業(yè)變化的敏感度，并結(jié)合自身實際做好創(chuàng)業(yè)計劃。在實施項目教學活動時，同樣可以對每一個子項目進行深入分析，幫助學生了解當前創(chuàng)業(yè)的有利因素和不利因素，結(jié)合自身的發(fā)展能力和目標充分利用可用的優(yōu)質(zhì)資源，規(guī)劃自我創(chuàng)業(yè)發(fā)展道路。

　　5.項目五：確定職業(yè)目標，引領創(chuàng)業(yè)計劃

　　職業(yè)目標的確定對學生求職有重要的引領作用，能有效引領學生進行創(chuàng)業(yè)。當前畢業(yè)生就業(yè)率低的重要原因之一在于沒有明確的職業(yè)追求，因此，應該重視對學生職業(yè)目標選擇重要性的灌輸，并開展相應的實踐教學項目幫助學生認識自我需求，制定好階段目標和長遠目標，并積極做好未來就業(yè)的心理、知識、能力準備。該項目可將項目分解為“長遠目標確定”和“階段目標確定”兩大子項目，并豐富每一子項目的實踐內(nèi)容，確保項目實踐課程對學生有成效。

　　6.項目六：嚴格執(zhí)行創(chuàng)業(yè)計劃書中的項目

　　在確定職業(yè)目標之后，學生應嚴格執(zhí)行創(chuàng)業(yè)計劃書制定目標實施措施，以確保目標的達成。目標確定以后，學生應結(jié)合自身實際，制定切實可行的目標實施措施。根據(jù)目標項目的子項目確定該項目教學中的子項目，措施的制定要包含任務（含方法）、標準、時間三方面的限制標準，措施應盡量具體、有針對性和較高的可執(zhí)行性。為了提高階段措施的實際成效，學生可借助文字、圖像等使項目各實施階段措施更加清晰。

　　7.項目七：對創(chuàng)業(yè)計劃中的目標和措施進行評估與調(diào)整

　　結(jié)合創(chuàng)業(yè)計劃書的目標對職業(yè)發(fā)展目標和措施進行預評估與調(diào)整，這個項目的作用在于幫助學生可預見性地發(fā)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展過程中可能遇到的困難和變化，從而及時地采取調(diào)整措施。社會是變化的，職業(yè)的變化性要求學生根據(jù)變化來調(diào)整自身計劃，從而更好地適應職業(yè)發(fā)展要求，這就需要學生能深入分析行業(yè)需求，結(jié)合自身的求職需求，分階段采取措施以實現(xiàn)自己的職業(yè)目標。因此本項目可分為兩個子項目，包括“規(guī)劃的評估”和“規(guī)劃的調(diào)整”。教師要引導學生從評估時間、評估主體、評估的內(nèi)容等方面做好項目設計，并根據(jù)評估結(jié)果進行項目規(guī)劃調(diào)整。通過項目教學法，學生能獲得對職業(yè)的深入認知，經(jīng)由創(chuàng)造性的學習提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平。

　　參考文獻：

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　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文 24

　　[摘要]本文在問卷調(diào)查的基礎上，對新形勢下廣東農(nóng)林專業(yè)女大學生求職擇業(yè)中存在的問題進行了深入分析。從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度切入，提出解決問題的對策。

　　[關鍵詞]廣東農(nóng)林專業(yè)女大學生職業(yè)生涯規(guī)劃對策

　　（一）調(diào)查背景

　　1.調(diào)查對象、范圍及時間。2006年10月起，對華南農(nóng)業(yè)大學、佛山科學技術學院、仲愷農(nóng)業(yè)技術學院、廣東海洋大學4所高等學校農(nóng)林專業(yè)的應屆女畢業(yè)生和往三屆女畢業(yè)生的就業(yè)情況進行了抽樣問卷調(diào)查。

　　2.抽樣及結(jié)果分析方法。首先，按不同的科類、地區(qū)選取四所高校；其次，按專業(yè)選取農(nóng)林類院系；最后，除華南農(nóng)業(yè)大學農(nóng)林專業(yè)女畢業(yè)生外，其他三所高校院系均以各班的女生名單為抽樣框，隨機抽取各班的女畢業(yè)生。這樣，分別抽取2007屆和往三屆的廣東省高校農(nóng)林專業(yè)女畢業(yè)生構成調(diào)查的樣本。

　　2007屆應屆畢業(yè)女生實際發(fā)放問卷數(shù)為600份，往屆女畢業(yè)生問卷數(shù)140份，回收有效問卷分別為590份和120份，回收率分別為98.3％和85.7％。

　�。ǘ�）農(nóng)林專業(yè)女大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀

　　1.職業(yè)生涯規(guī)劃意識較強，但是實際操作能力差。從調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果可以看到，53.1%的被調(diào)查對象認為個人職業(yè)生涯規(guī)劃十分重要；39.1%的被調(diào)查者認為比較重要；0.08%的被調(diào)查者認為可有可無甚至一點都不重要。其中，華南農(nóng)業(yè)大學接受調(diào)查的農(nóng)林專業(yè)女生中，有高達63.1%的人認為個人職業(yè)生涯規(guī)劃十分重要。由此可以看出，接受調(diào)查的農(nóng)林專業(yè)女生中的絕大部分人有著較強的職業(yè)生涯規(guī)劃意識。

　　但是，調(diào)查統(tǒng)計的另一項數(shù)據(jù)則顯示，受調(diào)查農(nóng)林專業(yè)女生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力相對較差，也缺乏相應的執(zhí)行力。當被問及“是否作過個人職業(yè)生涯規(guī)劃并且以后都會繼續(xù)做下去”的時候，40.8%的農(nóng)林專業(yè)女生選擇“是，以后會隨著實際情況的變化不斷完善個人職業(yè)生涯規(guī)劃方案”；3.1%的女生選擇“是，并且以后會堅持不懈地執(zhí)行規(guī)劃，沒有考慮過要修改”；53.9%的女生選擇“否，以后再根據(jù)實際情況決定做不做”；有2.3%的女生選擇“否，覺得沒有必要做，以后也不會做”。也就是說高達56.2%的被調(diào)查對象認為沒有為自己做職業(yè)生涯規(guī)劃設計。

　　2.職業(yè)發(fā)展期望過高，意向行業(yè)與自身專業(yè)不相吻合。在“畢業(yè)后的意向就業(yè)地區(qū)”這一多選調(diào)查項目中，高達58.7%的被調(diào)查對象選擇畢業(yè)后意向就業(yè)地為“北京、上海、深圳、廣州等大城市”；另有50.9%的被調(diào)查對象意愿前往“長三角、珠三角等沿海中小城市”就業(yè)。可以看出，大城市及沿海發(fā)達城市依然成為就業(yè)首選地區(qū)，在“意向從事的行業(yè)”調(diào)查項目中，有42.3%的受訪對象首選服務業(yè)；37.5%首選金融保險業(yè)；另外房地產(chǎn)業(yè)、物流運輸?shù)纫渤蔀檫x擇熱點。而首選從事“與農(nóng)林專業(yè)相關的行業(yè)”的受訪者僅占了28.1%。在“意向的簽約單位類型”調(diào)查項目中，88.9%的受訪對象首選外企或國企、事業(yè)單位。在“對剛?cè)肼殨r候的期望月薪”調(diào)查項目中，72.3%的被調(diào)查對象選擇期望月薪為2000～3000元人民幣。對發(fā)達地區(qū)及高薪的期望，導致這些地區(qū)人才過分集中，而真正需要技術的發(fā)展中及欠發(fā)展地區(qū)的則出現(xiàn)人才荒。農(nóng)林專業(yè)本是為農(nóng)林事業(yè)設計的，不到農(nóng)林領域的第一線去工作，只能使高新技術與實際生產(chǎn)的脫節(jié)或者高新技術的難以實施。另一方面，大量農(nóng)林專業(yè)女生不愿從事本專業(yè)相關行業(yè)，造成該領域人才資源的極大浪費。

　　3.自我定位不明確，缺乏相關行業(yè)經(jīng)驗。對本專業(yè)相關行業(yè)缺乏必要的了解，與其他專業(yè)畢業(yè)生進行不科學的橫向比較，使得大多數(shù)農(nóng)林專業(yè)女生無法認清本專業(yè)及自身的優(yōu)勢，對本專業(yè)缺乏熱情，而對熱門專業(yè)趨之若鶩，表現(xiàn)出強烈的從眾心理。

　　（三）對策

　　1、個人。

　�、僦鲃诱J識并深入接觸本專業(yè)，嘗試著去熱愛專業(yè)。很多農(nóng)林專業(yè)女生選擇其他不相關的行業(yè)就業(yè)，主要是因為農(nóng)林行業(yè)工作環(huán)境相對較為不理想，且其薪資水平相對較低，這與女生生理條件的局限及追求時尚的心理相矛盾，因此，大部分農(nóng)林專業(yè)女生最終選擇了跳專業(yè)就業(yè)。但是在其他行業(yè)工作，因為專業(yè)限制，又非常容易遭遇事業(yè)瓶頸。為了解決這一問題，農(nóng)林專業(yè)女生必須從一開始就主動認識并通過實習、進實驗室體驗等方式，深入了解本專業(yè)的性質(zhì)，嘗試著去熱愛本專業(yè)。如果你經(jīng)過一次次的嘗試還是無法接受本專業(yè)，那就盡快轉(zhuǎn)專業(yè)或提高其他方面的技能并將其發(fā)展為自己的謀職工具。

　　②拓寬個人交際網(wǎng)絡，全面構建人脈平臺。如果你熱愛本專業(yè)，那就得爭取在校的機會，把所有本專業(yè)的精英們都認識遍；如果你不打算從事本專業(yè)，那你更需要與專業(yè)精英們建立良好的感情基礎，豐富的人脈資源也可能成為你在其他行業(yè)發(fā)展的助推器。

　�、蹖W習、工作兩相濟，身體健康要顧及。女生的職業(yè)壽命相對男生較短，而且女生面臨著生育等重大任務。在同等工作要求下，女性的壓力要比男性大很多。只有保持健康的體魄、積極的精神，才能夠在事業(yè)中充分發(fā)揮女性特有的特性，順利發(fā)展。

　　2、校方。為了使職業(yè)生涯規(guī)劃的概念深入人心，有必要在全校范圍內(nèi)開展學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育及相關賽事，以促進該觀念在全校范圍內(nèi)的流動和交流，這樣有利于農(nóng)林專業(yè)女生接受更為全面的觀點，從而進一步思索自己的去向。為了使農(nóng)林專業(yè)女生能夠結(jié)合自身專業(yè)熱點及行業(yè)環(huán)境，合理設計個人職業(yè)生涯，校方有必要開展農(nóng)林專業(yè)內(nèi)部的職業(yè)生涯規(guī)劃交流。最后，為了幫助農(nóng)林專業(yè)女生做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃并在實踐中更好的執(zhí)行，校方須針對該學生群體開設專門的一對一的職業(yè)規(guī)劃指導課，幫助該部分學生弄清職業(yè)規(guī)劃概念，完善個人職業(yè)生涯規(guī)劃并制定相應的執(zhí)行措施。

　　3、社會。目前，整個社會對農(nóng)林行業(yè)存在的偏見，是引發(fā)農(nóng)林專業(yè)女畢業(yè)生就業(yè)難現(xiàn)狀惡化的一大因素。農(nóng)林行業(yè)屬于基礎生產(chǎn)行業(yè)，牽動整個國民經(jīng)濟的命脈。只有這一產(chǎn)業(yè)得到必要的支持，人才得到充分的尊重，才能保證該專業(yè)的人才不外流。媒體應該在行業(yè)教育方面，加強民眾對農(nóng)林專業(yè)的認知，提升農(nóng)林行業(yè)就業(yè)人員的社會知名度。相關國家立法及執(zhí)法機關，應該保護農(nóng)林專業(yè)女大學生在求職過程中免受性別歧視，在工作中免受行業(yè)歧視。

　　參考文獻：

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　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文 25

　　摘要：闡述構建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展服務體系的重要意義、存在的問題以及有效途徑，以為切實改善大學生培養(yǎng)質(zhì)量提供借鑒。

　　關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展；大學生；服務體系構建

　　大學生就業(yè)難是近年來高校發(fā)展面臨的突出問題之一，如何破解就業(yè)難，成為社會、高校共同關注探討的熱點�？梢钥隙ǖ氖牵�提升大學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)人才是其中的關鍵問題。因此，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展服務體系的提出，對于解決大學生就業(yè)問題有著直接的指導意義。

　　1、構建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展服務體系的重要意義

　　（1）有助于提早確立學習工作生活目標，避免學習的盲目性和被動性。高等教育是一種“開放式”教育，除了“第一課堂”對于專業(yè)知識、政治素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于世界觀、人生觀、價值觀的形成，更多依靠“第二課堂”。大學生職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展服務體系可以引導學生樹立正確合適的人生目標，并為之奮斗。

　　（2）有助于職業(yè)目標的實現(xiàn)，通過從宏觀上對實施策略予以調(diào)整和掌控，能讓大學生少走彎路。職業(yè)目標、人生目標的完成，需要制定詳細的實施策略，并根據(jù)不同階段取得的成果，進行實時調(diào)控。在這個過程中，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展服務體系就像一只“有形的手”，指引學生不斷邁向成功。

　�。�3）有助于激發(fā)大學生學習、實踐的動力。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展服務體系通過對大學生的指導，能夠激發(fā)大學生為實現(xiàn)各階段目標和終極目標而不斷進取。

　　2、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展服務體系存在的問題

　�。�1）對職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展服務體系重視程度不夠。許多高校對職業(yè)生涯教育認識不到位，不論機構的設置、職能的發(fā)展、職業(yè)化和專業(yè)化隊伍的建設，還是工作場所及經(jīng)費投入，都存在問題，職業(yè)指導理論尤其是配套服務體系的研究較為欠缺。

　　（2）職業(yè)規(guī)劃教育手段、方法單一。很多高校采用就業(yè)指導課、政策咨詢等形式進行職業(yè)規(guī)劃教育，內(nèi)容也多是一些就業(yè)信息、求職技巧的傳達，缺乏針對性的內(nèi)容。許多學校尚未建立職業(yè)生涯規(guī)劃服務體系，也沒有納入教學課程體系。

　　（3）缺少專業(yè)化的測評工具。職業(yè)生涯規(guī)劃首先要有理性的自我認識和分析，但目前的測評題水平參差不齊。大部分測評工具是針對社會群體開發(fā)的，不適用于大學生群體[1—2]。

　�。�4）專業(yè)人員配備不足。大部分高校未配備職業(yè)生涯教育的專職人員，大多數(shù)由輔導員、班主任兼任，缺乏系統(tǒng)專業(yè)的學習和訓練。大學生沒有實踐經(jīng)歷，在關鍵時刻甄別信息需要專業(yè)人員的指導。

　�。�5）大部分學生認識粗淺。被動接受職業(yè)生涯教育，不能清晰地評估自我和分析環(huán)境，造成對自身職業(yè)生涯發(fā)展?jié)摿φJ知模糊，而職業(yè)生涯規(guī)劃的模糊也導致了其職業(yè)生涯規(guī)劃的不科學。多數(shù)大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，過于注重個人的自我感覺，很少考慮社會的實際需求和人生的發(fā)展規(guī)律。

　　3、構建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展服務體系的有效路徑

　　3-1開發(fā)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展教育系統(tǒng)的產(chǎn)品

　�。�1）測評系統(tǒng)。自我認知測評系統(tǒng)可進行職業(yè)興趣、職業(yè)人格、職業(yè)價值觀、職業(yè)能力傾向性測試，通過即時測評、即時報告，既有助于學生有效認知自我，準確進行自我定位；也有助于學校及時有效地掌握學生的學習情況、學習熱情和學習效果，從而為學校進一步開展工作提供客觀依據(jù)。

　　（2）職業(yè)導航系統(tǒng)。職業(yè)導航系統(tǒng)可通過對社會各行各業(yè)的深入調(diào)查，為學生提供各類職業(yè)信息，對相應的職業(yè)崗位進行詳細描述，有助于學生了解職業(yè)分類，洞悉行業(yè)與職業(yè)環(huán)境，把握職業(yè)標準，明確職業(yè)要求，從而為其職業(yè)發(fā)展提供科學參考。

　　（3）職業(yè)素養(yǎng)與能力提升課程學習系統(tǒng)。學習系統(tǒng)應包括基礎理論知識、實踐經(jīng)驗等內(nèi)容。讓學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃的本質(zhì)和意義，掌握生涯規(guī)劃的方法和工具。

　　3-2拓展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展教育服務體系的有效服務方式

　　（1）課程面授。組織培養(yǎng)一支專業(yè)的師資隊伍，將學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展教育納入教學體系，貫穿于學生從入學到畢業(yè)的整個培養(yǎng)過程。建設職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，探索有效的教學方法，改革教學內(nèi)容。

　�。�2）借助互聯(lián)網(wǎng)技術。構建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展教育網(wǎng)絡化輔助解決方案，通過網(wǎng)絡學習的平臺，與傳統(tǒng)書面教材、課程面授有機結(jié)合，構建立體式的服務體系。

　　（3）個性化咨詢與輔導。借助測評技術和方法，提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展教育的實效性。可針對某個特殊群體的學生，由學校組織相關教師或者邀請行內(nèi)知名專家，組織專題講座或單個咨詢活動，對學生的困惑進行解答，從而使共性和個性問題都得到解決。

　　（4）開展職業(yè)訓練和創(chuàng)業(yè)實踐活動。學校應強化職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展教育的教育效果，通過各種類型的實踐活動，讓理論指導實踐，實踐檢驗理論，同時讓學生更清楚地認識自我，為下一步的學習和發(fā)展指明方向。

　　3-3構建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展服務體系的組織機構

　　（1）專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊伍和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機構。專業(yè)化、職業(yè)化的隊伍是有效開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導的關鍵。這支隊伍必須具備職業(yè)生涯規(guī)劃的理論基礎，同時還要了解其指導的學生專業(yè)和職業(yè)方向。除專任教師外，還應有輔導員、班主任、學生工作相關部門人員參加。在市場化高度發(fā)展的今天，應該有企業(yè)的參與協(xié)作與支持，尤其需要各行各業(yè)工作背景的人員為大學生提供各種咨詢指導，充當職業(yè)輔導教練[3—4]。在可能的情況下，學校可以設立相應機構，制訂工作計劃，明確各方面人員的職責和任務，并建立嚴密的考察考核辦法，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各方面人員的教育教學活動。

　　（2）學校就業(yè)指導服務機構。學校就業(yè)指導服務機構是職業(yè)生涯規(guī)劃指導的重要部門，要為學生提供充分的服務，為學生順利就業(yè)創(chuàng)造良好的條件。學校就業(yè)指導服務機構應設置合理，權責層次明晰，既有院校級組織，也有系級組織，各部門之間要相互支持和相互補充。

　�。�3）學生心理咨詢機構。學生心理咨詢機構可為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導提供重要的學生心理狀況分析以及學生心理健康指導。心理咨詢機構必須配備數(shù)量足夠、質(zhì)量達標的專業(yè)人員，他們中的一部分人可以兼授職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在實施學生心理測試的指導中，選用測評工作，引導學生科學地認識心理測評結(jié)果。

　　（4）學校職業(yè)生涯規(guī)劃指導研究機構。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導是一項新的工作，在理論體系建構和實踐環(huán)節(jié)形成等方面都是剛剛起步，為了提高大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作的實效，建立相應的研究機構配備必要的研究人員是十分必要的。要重點開展內(nèi)容研究、方法研究、評價體系研究等。

　　4參考文獻

　　[1]張俊.試論大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中的問題與對策[J].合作經(jīng)濟與科技,2008(20):36-37.

　　[2]李華平.試論大學生職業(yè)生涯規(guī)劃困境與出路[J].中小企業(yè)管理與科技,2008(22):204.

　　[3]巴玉璽.大學生就業(yè)指導中存在的不足及解決對策[J].文教資料,2007(15):64-66.

　　[4]尚恒志.大學生就業(yè)指導中存在的問題及出路研究[J].河南工業(yè)大學學報:社會科學版,2009(3):112-114

　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文 26

　　摘要：

　　正確的擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)是當代社會的需要，作為當代大學生，在擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)的時既要追求自己的職業(yè)理想，更要符合國家，符合社會的實際需要。

　　我國是人口大國，勞動力比較多，需要就業(yè)的人多，就業(yè)高峰持續(xù)的時間也就比較長。當前我國比較重視教育，各大高校積極響應國家的號召，在大規(guī)模擴大招生，我國的高等教育正在由“精英教育”轉(zhuǎn)向“大眾教育”，大學生就業(yè)與全社會就業(yè)重疊到一起，加大了大學生在就業(yè)方面的壓力，大學畢業(yè)生的就業(yè)形勢不容樂觀。面對嚴峻的就業(yè)形勢，我們要想成功，要首先明白我們的目標和詳細的規(guī)劃。只有合理的規(guī)劃才能有一個正確的方向，我們才不會浪費有限的生命。

　　一、畢業(yè)生較多：

　　據(jù)教育部統(tǒng)計，2012年，全國普通高校畢業(yè)生達680萬人，比2011年增加了20萬人，而全國高校畢業(yè)生總量還將繼續(xù)增加，2013年高校畢業(yè)生將達到699萬人，比2012年增加19萬人。人力資源部和社會保障部對勞動力市場供求信息調(diào)查顯示，當前我國宏觀就業(yè)形勢趨緊，使得大學生就業(yè)面臨很大的壓力。

　　二、熱門專業(yè)人才過剩：

　　我國高等教育的學科結(jié)構和培養(yǎng)模式不盡合理。在我國大學生在選擇專業(yè)的時候主要根據(jù)當時該專業(yè)比較好找工作、薪水較高熱門而定，而沒有可考慮隨時間發(fā)展其專業(yè)在社會的需求。學校也是不斷的增加熱門專業(yè)，對熱門專業(yè)無限量的招生，根本沒有考慮學�，F(xiàn)實情況，導致學校培養(yǎng)的專業(yè)技能與市場需求不相適應，導致企業(yè)需要的具有一定技能的人才找不到。而所謂的熱門專業(yè)由于人員過剩而找不到工作崗位。其熱門專業(yè)也就變?yōu)榱死鋵�業(yè)，造成該專業(yè)大學生就要讓壓力大，人才有所剩余。

　　三、應屆畢業(yè)生不受歡迎：

　　據(jù)調(diào)查，絕大多數(shù)招聘單位明確表明不要應屆生，除了他們沒有實踐經(jīng)驗、缺乏社會知識外，對工作、對同事的態(tài)度是招聘單位拒聘的重要理由。而且現(xiàn)代應屆畢業(yè)大學生心態(tài)擺的不夠正很多應屆畢業(yè)生頻繁跳槽，流失率較高，使得企業(yè)自己花費精力和時間以及金錢培養(yǎng)的人才無法為己所用，給企業(yè)帶來不必要的損失。

　　四、大學生就業(yè)觀念不對：

　　現(xiàn)在多大學生找工作很不夠?qū)嶋H，過高的估計自己的實力，總認為自己是佼佼者，在任何方面都很優(yōu)秀，在找工作時一定是搶手的人才。在找工作時挑三揀四，眼高手低，以候補精英、候補白領自居，非大機關、大公司、薪金高不去。在找到后卻對自的工作崗位根本不珍惜，根本不去踏踏實實工作，總是向往更好的工作，更高的薪水，更舒適的工作條件。從而對現(xiàn)有工作沒有激情。這嚴重影響大學生的就業(yè)。

　　中國勞動學會副會長蘇海南認為現(xiàn)在的大學主要是重知識培養(yǎng)，但是輕能力的鍛煉，所以有學歷沒能力、有文憑沒水平這種情況還是或多或少地存在。與此同時，大多數(shù)畢業(yè)生都想到大城市、大企業(yè)、大機關、大單位去就業(yè)，不愿到小企業(yè)、基層去就業(yè)。這是大學生就業(yè)一重要原因。

　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃

　　由于造成大學生就業(yè)難題的原因是多方面的，切實解決大學生就業(yè)難題是一個系統(tǒng)工程，需要用人單位、大學生、高校及社會共同努力。但是，歸根結(jié)底，大學生自身才是主要原因。因此，我認為大學生需做好以下工作，為自己的職業(yè)生涯做好規(guī)劃。

　　一、努力提高自己的綜合素質(zhì)：

　　大學生要爭取知識廣博，具備合理的知識結(jié)構，有一定的科學文化素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神，隨機性、靈活性的思維方式，做到因人、因時、因事而異。有良好的心理素質(zhì)，面臨更加激烈社會競爭，能視變化為機遇，視困難為坦途，有頑強的自制力，堅定的信念，及對生活充滿期望，充滿熱情。

　　二、要有良好身體素質(zhì)：

　　健康欠佳會減弱人才的決策能力，因為如果要達到目標需要體力與耐力，一個人就可能因體力不支而放棄。身體健康是我們能夠在事業(yè)上取得成功的前提條件，身體是我們革命的本錢。

　　三、注重能力培養(yǎng)：

　　能力才是判斷一個人能否成功的最為有力的標準，只擁有一紙文憑在當今這個社會是難以的生存的，因此必須注重能力的培養(yǎng)，能力是一個人素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是在社會中直接產(chǎn)生作用的那部分內(nèi)容，當前社會大學生必須盡可能培養(yǎng)自己處理信息的能力、處理人際關系的能力、系統(tǒng)看待事物的能力、處理好人與資源的能力、運用技術的能力等。

　　四、加強社會實踐：

　　利用假期積極參加社會實踐，將所學的理論知識與實際工作相結(jié)合，提高處理實際問題的能力，積累工作經(jīng)驗。

　　五、正確就業(yè)定位：

　　求職擇業(yè)應當面對現(xiàn)實，根據(jù)市場實際狀況更新觀念，轉(zhuǎn)換思路，到最適合自己的崗位上工作，而不應過分關注工資水平及地理位置等，只有這樣才能充分發(fā)揮自己的聰明才智，最終實現(xiàn)人生價值。

　　六、設定調(diào)整方案：

　　在競爭如此激烈，生活節(jié)奏如此快，生活過于緊張的社會現(xiàn)實生活中，我們都知道社會在不斷的進步，在不斷的發(fā)展，人生也是一個動態(tài)，所以我們的職業(yè)生涯規(guī)劃也是一個動態(tài)的過程，一個人要想在事業(yè)上取得成功就必須根據(jù)實施結(jié)果的情況以及因應變化進行及時的評估，不斷地自我探索和對職業(yè)的探索，整個職業(yè)生涯規(guī)劃要在實施中去檢驗，看效果如何，及時診斷生涯規(guī)劃各個環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，找出相應對策，對規(guī)劃進行調(diào)整和完善。來修正和完美我們現(xiàn)在的選擇及自己的職業(yè)規(guī)劃。

　　合理規(guī)劃職業(yè)生涯，以便創(chuàng)出一片屬于自己的藍天！

　　參考文獻：

　　1《就業(yè)指導》

　　2《思想道德修養(yǎng)與法律基礎》

　　3有關數(shù)據(jù)從教育網(wǎng)和獲得

　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文 27

　　論文關鍵詞：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系

　　論文摘要：在對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的構建重要意義分析的基礎上，探討了構建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的、目標及內(nèi)容，途徑、方法。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃教育是提升大學生就業(yè)競爭力、解決大學生就業(yè)難的一項重要舉措。各大學在進一步加強和改進大學生思想政治教育的同時，都在全面推進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)化，努力構建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系。

　　一、構建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的意義

　　構建系統(tǒng)、完整的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)能力培育的課程體系，是其中最基礎也是最重要的環(huán)節(jié)。目前我國高校的職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導形式單一、內(nèi)容零散，被動式、應急式和“零敲碎打”式，缺乏系統(tǒng)、完整的課程體系。大學職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導必須由過去單純針對畢業(yè)生轉(zhuǎn)向全體學生，并將就業(yè)指導納入大學教育的常規(guī)內(nèi)容。

　　1.是順應現(xiàn)代社會發(fā)展的要求

　　隨著高等教育制度改革的發(fā)展，為適應社會市場經(jīng)濟的要求“自主擇業(yè)”成為新的就業(yè)理念。自主擇業(yè)是人才與用人單位間的雙向選擇，目的是使大學生能夠在畢業(yè)后找到適合于自己的工作，又能夠讓用人單位選到自己滿意的人才，同時也適應了人才在全國范圍內(nèi)以及國際間流動的需要，達到資源共享的目的。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的意義在于在大學期間幫助大學生逐漸發(fā)現(xiàn)自我潛能，學會挖掘自我潛能，認識當前社會的特征，合理規(guī)劃自我生涯發(fā)展計劃，不斷發(fā)展自我、完善自我，以在未來的職業(yè)生涯中立于不敗之地。

　　2.是實現(xiàn)高效人才培養(yǎng)目標的需要

　　現(xiàn)代社會的人才觀對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標提出了挑戰(zhàn)，擁有豐富的知識已經(jīng)不再是衡量人才的唯一標準，復合型、創(chuàng)新型、善于交際等已經(jīng)成為現(xiàn)代人才的主要特征。因此，目前各個高校要把素質(zhì)教育與生涯輔導集合起來，使生涯輔導貫穿于素質(zhì)教育的全過程，并貫徹素質(zhì)教育的各個方面，可以使素質(zhì)教育的目標更加明確，實施效果更加理想。

　　3.可以幫助大學生實現(xiàn)發(fā)展與成才的目標

　　大學生要成材，就必須在人生態(tài)度、情感方式、思維模式和價值等方面才能夠傳統(tǒng)的文化心理素質(zhì)向社會現(xiàn)代化社會的文化心理素質(zhì)轉(zhuǎn)變，使自己的主體意識、平等意識、效益意識、創(chuàng)新意識得到充分的發(fā)展。根據(jù)大學生的年齡特征和心理特征看，而大學生職業(yè)生涯指導可以幫助大學生克服心理弱點，使他們學會判斷自己的能力，排解焦慮等消極情緒；幫助大學生建立穩(wěn)定自我概念和工作價值觀，依照自己的新股和能力發(fā)展自己；培養(yǎng)大學生的適應能力，學會人際交往，恰當處理人際關系。

　　4.提供大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，為學生從事理想職業(yè)打好基礎

　　開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導可以讓學生在入學就開始了解未來的發(fā)展趨勢，分析認識個人興趣及潛能，尋找適合自己的職業(yè)發(fā)展方向，從而制定出個人生涯發(fā)展計劃。在大學四年的學習生活中可以根據(jù)自己設計的職業(yè)規(guī)劃，科學合理地安排學習和生活，學習貯備未來發(fā)展所需的各種理論知識，培養(yǎng)適合個人職業(yè)規(guī)劃的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

　　二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系的構建

　　1.目標及內(nèi)容

　　生涯輔導是一個發(fā)展的動態(tài)過程，它伴隨著個體的身心發(fā)展而展開，其內(nèi)容十分豐富。生涯規(guī)劃輔導課程的目標應該達到：讓大學生了解本科系的學業(yè)要求、發(fā)展前景、社會需求，進而充分了解本專業(yè)各個方面，使職業(yè)生涯規(guī)劃與所學專業(yè)相結(jié)合；讓大學生了解自身應該具備的素質(zhì)，為將來的職業(yè)選擇打下良好基礎；協(xié)助學生了解自我，提高自我評價能力，了解個人的興趣、愛好等方面，并了解今后即將從事的職業(yè)世界；增進學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力，規(guī)劃好以后幾十年的生涯藍圖；協(xié)助學生步入職業(yè)生涯，做好求職準備。

　　2.途徑、方法

　　⑴利用先進的IT技術健全大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，推動大學生職業(yè)教育信息化進程。

　　大學就業(yè)指導中心可以和科技教育機構合作，通過建立“職前教育網(wǎng)絡學堂”將就業(yè)指導課程納入教學計劃，提升學生的就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力，創(chuàng)造與高等學歷教育同步的就業(yè)指導和職業(yè)發(fā)展教育。該舉措有效緩解了高校就業(yè)指導教師師資力量不足和專業(yè)化程度不高的瓶頸問題，為大學生“科學規(guī)劃生涯，提高就業(yè)能力”提供專業(yè)指導，成為高校開展大學生職業(yè)發(fā)展教育與就業(yè)指導服務的有效工具和手段。

　　⑵建立專業(yè)化、專門化、科學化的職業(yè)生涯課教師指導隊伍。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設對學生的未來發(fā)展很有幫助。但是，如何確保職業(yè)生涯規(guī)劃師資力量的高質(zhì)量是亟待解決的重要問題。針對職業(yè)生涯規(guī)劃課程師資短缺和參差不齊的現(xiàn)狀，大學可以和教育部相關部門緊密合作，開展全國高校就業(yè)指導人員系統(tǒng)培訓活動。培訓計劃不要局限于選擇少數(shù)人高端培養(yǎng)，而要立足于長遠的師資建設。培訓點面結(jié)合普及范圍廣，重點針對包括主管學生工作副書記在內(nèi)的學生工作教師隊伍。目前近百名輔導員教師都陸續(xù)參加了教育部和省級相關培訓，多人獲得專業(yè)資格認證。這些輔導員教師都成為各高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導教育的骨干力量，“授課教師+課外輔導員”的職業(yè)生涯規(guī)劃指導教師體系正在形成。

　　⑶建立職業(yè)生涯規(guī)劃的服務管理網(wǎng)絡體系，引進大學生職業(yè)生涯測評系統(tǒng)，結(jié)合網(wǎng)上咨詢預約為學生提供生涯規(guī)劃輔導服務。

　　各高�？梢耘c著名職業(yè)生涯測評提供商如北森測評技術有限公司、時代英杰國際教育科技有限公司等建立良好的合作關系。師生們可通過校園網(wǎng)方便快捷的獲取來自專業(yè)咨詢機構的優(yōu)質(zhì)測評服務，這些項目廣泛應用于學生職業(yè)規(guī)劃、求職招聘過程中，有效提高了學生的求職競爭力。面對同學們在職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)的困難，可以通過在線預約的方式提交登記表，就業(yè)中心會根據(jù)提交登記表的順序安排專業(yè)咨詢教師與同學“一對一”展開咨詢，針對個案解決特殊問題。

　　參考文獻：

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　　[4]連慧．大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析及對策研究[D]．湖北工業(yè)大學．2011，05．

　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文 28

　　摘要：生涯人物訪談是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的一種創(chuàng)新型教學方法，本文從生涯人物訪談在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課中的的可行性、操作要點和影響三個方面，闡述了生涯人物訪談在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課中應用的重要意義。

　　關鍵詞：生涯人物訪談；職業(yè)生涯規(guī)劃課；大學生

　　Keywords:careerinterview；Occupationcareerplanningcourse；college

　　隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的迅速增加就業(yè)形式的日趨嚴峻，大學生就業(yè)難已經(jīng)不再是大學生的個人問題，逐漸演化成社會問題，引起社會、學校、家庭及學生高度關注。面對大學生就業(yè)難，2007年，教育部辦公廳下發(fā)了關于《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，明確提出將高校畢業(yè)生的就業(yè)工作作為一項重要的日常性工作來抓，要求從2008年起所有普通高校開設職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程，并作為公共課納入教學計劃，以提高大學生的就業(yè)能力。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是促進大學生成才的有效途徑，對加強大學生的知識探索和推動高校就業(yè)工作具有重要的作用。職業(yè)生涯人物訪談是近年來在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課中越來越常用的一種創(chuàng)新型方法，它主要使大學生通過與一定數(shù)量的職場人士（通常是自己感興趣的目標職業(yè)從業(yè)者）面談而獲取關于一個行業(yè)、職業(yè)和單位“內(nèi)部”信息的一種職業(yè)探索活動。

　　一、生涯人物訪談的可行性

　　（一）打破傳統(tǒng)的教學方法

　　生涯人物訪談這種教學模式打破了以往教學中填鴨式灌輸?shù)慕虒W方法，從傳統(tǒng)的教學授課模式轉(zhuǎn)化為融入社會實踐的教學模式，展開以“提出問題”“尋找答案”“反思問題”為核心的教學模式，從而加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課的針對性、實踐性和社會性。實踐教學是培養(yǎng)高校人才的重要環(huán)節(jié)，人物訪談作為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課的實踐環(huán)節(jié)，讓大學生在親身體驗和直面交流中對職業(yè)產(chǎn)生直觀的感受，在互動教學的過程增強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課的實踐性，加深學生對訪談職業(yè)的認識。

　�。ǘ�）搜集職業(yè)信息的有效渠道

　　目前，老師上課的講解或網(wǎng)上資料的搜集是大學生了解職業(yè)的主要渠道，學生沒有輸出信息，大多的是被動接受，所以導致流通信息不足。職業(yè)生涯訪談是學生自己通過與職場專業(yè)人士面對面的訪談，有效幫助他們檢驗和修正以前獲得的信息，并了解與未來工作有關的特殊問題或需要，而這些寶貴的信息是通過其它渠道難以獲得的。

　�。ㄈ�）鍛煉學生各方面的能力

　　生涯人物訪談法可以對學生各方面的綜合能力進行鍛煉，基于此種方法的過稱較為復雜，需要學生自己想辦法，通過利用各種社會資源聯(lián)系愿意接受訪談的生涯人物，并需要學生通過各種途徑、事先搜集訪談所需資料并列好訪談提綱，這些是準備階段，做好所有準備后，更重要的是需要學生在訪談溝通中做好詳細記錄，并在訪談結(jié)束后對訪談結(jié)果的信息進行提煉加工和總結(jié)。這整體的過程可以說對對學生獲取信息的能力、社交能力、表達能力、邏輯思維能力、概括和反思的能力等等都是一種鍛煉。而且，由于訪談資源有限，學生多以小組為單位進行訪談，可以讓學生在訪談過程中在團隊中學會溝通協(xié)作、增強團隊凝聚力，并且互相分享心得、承擔結(jié)果，充分體驗團隊學習的氛圍和特點。

　　二、生涯人物訪談法操作要點

　�。ㄒ唬┰L談之前引導學生進行自我探索

　　職業(yè)生涯規(guī)劃教育的基本原則和理論基礎是“人職匹配”，提高學生“知己知彼”的能力是課程的一個重要目的，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育倡導大學生在認識自我基礎上尋找適合自我的工作崗位。

　　生涯人物訪談是“知彼”的方法之一，要想真正實現(xiàn)人職匹配，知彼必須建立在“知己”的基礎上，所以學生進行必要的自我探索是訪談成功進行的基礎。只有通過深層次的自我探索和自我剖析，對自我有了較深刻全面的認識時，大學生在進行生涯人物訪談的過程中才能收放自如，交流時對癥下藥，把握和收集自身所需的職業(yè)信息，使得該方法對學生的職業(yè)規(guī)劃真正起到現(xiàn)實性的指導作用。

　�。ǘ�）合理選擇生涯人物

　　生涯人物的選擇要結(jié)構合理，不僅要考慮個人興趣和專業(yè)相關度，而且要思索年齡和職位的比例性，既要有剛?cè)肴肼殘龅牟锁B，也要有一定工作年限并取得了一定成績的資深人士，并且后者更重要。由于學生社會資源有限，容易選取一些與他們同齡的師兄師姐們作為訪談對象，這種訪談對象雖然有助于學生了解作為新人可能會遇到的困惑和某個職業(yè)的進入門檻等，但由于這些人在職場中都還處于適應和摸索階段，對職業(yè)的認知可能不夠成熟，因此他們提供的信息只能作為一種參考。所以，選擇訪談人物時應該優(yōu)先考慮行業(yè)中的佼佼者或者是經(jīng)驗豐富的資深人士，他們工作時間長，心智更成熟，有較全面的職業(yè)認知，給出的建議和意見也會更為理性和客觀。

　　決定了訪談對象，進行正式訪談之前，教師應指導學生通過各種渠道搜集了解生涯人物的相關信息。信息的搜集可以幫助學生了解訪談對象，有助于訪談過程中的互動，使生涯人物在接受訪談時愿意積極主動地透露更多有用的職業(yè)信息。訪談結(jié)束時，還可以請訪談對象再給自己推薦一些其他相關的生涯人物，這樣可以以網(wǎng)狀的方式拓展自己的職業(yè)認知領域，并積攢不同的社會資源。

　　（三）要善于掌控訪談過程

　　作為一個采訪者，對訪談過程的掌控是非常重要的，這樣才能獲得自己想要的信息。在實際操作時，部分學生會面臨一個問題：訪談對象非常健談，喜歡按照自己的思路接受采訪，并且這些人的經(jīng)歷往往非常豐富和有趣，此時學生要么是聽得忘了自己的目的，要么是根本找不到轉(zhuǎn)入正題的時機。訪談過程中，最關鍵的是學生應非常明確生涯人物訪談的目的，并且在訪談過程中要牢記這個目的。事先認真列出訪談提綱，一旦發(fā)現(xiàn)訪談對象將話題扯遠了，應對照提綱適時地將訪談拉回原有軌道。在訪談中，由于信息量較大，要善于抓住要點，做好記錄，以便過后整理。

　　三、生涯人物訪談對大學生職業(yè)發(fā)展的影響

　　(一)重新審視自我，激發(fā)學生主動學習的興趣

　　進行訪談前，學生需要重新認識自我，了解自己的興趣愛好、性格和價值觀等,由于人物訪談的對象一般是在職業(yè)生涯發(fā)展道路中比較突出的優(yōu)秀人士，所以對于模仿欲較強、可塑性強、渴望成才、思想活躍卻又缺乏人生經(jīng)驗的大學生來說，生涯人物訪談可從內(nèi)部激發(fā)學生的學習主動性，使得學生以這些優(yōu)秀的受訪者為榜樣，他們的社會閱歷、創(chuàng)業(yè)歷程、人生體驗以及為人處事之道，對于在校大學生而言具有很強的針對性和說服力。正所謂：內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，決定著事物發(fā)展的方向、速度。這些訪談人物和訪談內(nèi)容在不自覺的情況下將會成為大學生可借鑒的人生和職場資源。

　　通過實踐教學方法的創(chuàng)新，使學生的學習狀態(tài)由過去的被動接受變?yōu)橹鲃犹剿鳎瑥亩�更好地接受知識。職業(yè)生涯規(guī)劃要充分認識與了解相關的社會環(huán)境，評估社會環(huán)境因素對個人職業(yè)生涯發(fā)展的影響，分析其特點以及發(fā)展變化情況，把握其優(yōu)勢與限制，了解本專業(yè)、本行業(yè)的地位、形勢以及未來發(fā)展趨勢。

　　(二)增強職業(yè)認知，提高就業(yè)能力

　　職業(yè)生涯人物訪談能幫助學生進行職業(yè)探索和職業(yè)環(huán)境認識，有效進行職業(yè)生涯規(guī)劃。這對于沒有工作經(jīng)驗和社會閱歷的大學生來說，是了解職業(yè)的一個比較好的方法。職業(yè)的認知，可以對從事崗位的信息更加了解，更應該包括對敬業(yè)、樂業(yè)的理解和發(fā)自內(nèi)心的對眾多普通勞動者的尊重，使初入職場的大學生擁有積極、樂觀、自信的心態(tài)。大學生的就業(yè)資本包括人力資本、社會資本和心理資本，他們共同決定了個體的競爭力。通過生涯人物訪談，大學生了解了一些崗位所需要的知識、經(jīng)驗、所需證書、技能等方面，增加了獲取就業(yè)機會的可能性；大學生還可以拓展社會關系網(wǎng)絡，有助于獲得更多的就業(yè)機會；更可以通過選取人物的自信、樂觀、堅韌、勇于創(chuàng)新等良好心態(tài)對一些學生產(chǎn)生強烈的沖擊力和感染力，激發(fā)了大學生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，促使大學生理性規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在今后的學校過程中不斷自覺提高就業(yè)能力。生涯訪談是大學生積累就業(yè)資本的有效途徑，是提高大學生求職競爭力的一種方法。

　�。ㄈ�）優(yōu)化學生求職狀態(tài)，調(diào)適求職心理

　　就業(yè)是關系到高校畢業(yè)生個人前途和社會穩(wěn)定的大事，是對大學生綜合素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)的一次考驗。雙向選擇制度的確立，讓大學生容易產(chǎn)生自負與保守兩種極端心理。人物訪談有助于降低大學生上述的兩種不健康心態(tài)，有助于學生對“三百六十行，行行出狀元”產(chǎn)生實實在在的體驗。

　　當代大學生就業(yè)壓力大也導致了畢業(yè)生一系列的心理問題，大學生處于人生發(fā)展的初期，求職心理容易在經(jīng)歷挫折后出現(xiàn)沮喪自卑的心理。生涯人物訪談是利用成功職業(yè)人士分享人生和職場經(jīng)歷，并現(xiàn)身說法的對職業(yè)生涯中所遇到的挫折、失敗提出自己的觀點，甚至分享自己曾經(jīng)的失敗經(jīng)驗，在培養(yǎng)了大學生良性求職心態(tài)的基礎上，更加深了大學生對抵抗挫折的信心，避免了求職過程中異常的心理。

　　大學生群體比一般群體對自我有更高的要求，對于環(huán)境和自身的要求有時候難免過于理想化。當現(xiàn)實與理想生活出現(xiàn)差距時，相當一部分大學生不能正確調(diào)節(jié)好理狀態(tài)，容易產(chǎn)生偏差甚至出現(xiàn)自殺的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象也給我們帶來警醒。人物訪談幫助學生在朋輩交流與榜樣示范的作用下獲得鼓勵，激勵自我奮斗，在職業(yè)生涯發(fā)展的道路上以積極、自信的心態(tài)笑對人生。學校應該重視與更多有能力的校友進行聯(lián)系，特別是聘請在社會上做出一定成績的校友來現(xiàn)身說法，以各種手段調(diào)動在校學生的生涯規(guī)劃的意識，發(fā)掘存在學生內(nèi)部潛在的內(nèi)驅(qū)力，通過現(xiàn)場實踐的教學，使他們對未來可能從事的職業(yè)發(fā)展更加的自信。

　　綜上所述，采用生涯人物訪談法使得職業(yè)生涯規(guī)劃課真正實現(xiàn)理論與現(xiàn)實的充分結(jié)合，將知識點的教學融入社會實踐中，創(chuàng)新了教學方式，提高了大學生學習的主動性，在關注就業(yè)引導的基礎上，更引導大學生健康、樂觀、積極的求職就業(yè)心態(tài)，督促大學生及早進行自我審視和自我探索，提高學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，促使學生從內(nèi)由外的完善自身，依照社會和職場需要儲備自身能力，促進就業(yè)能力的提升。

　　參考文獻：

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　　(3)朱啟臻．職業(yè)指導理論與方法[M]．北京:首都師范大學出版社,1996

　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文 29

　　摘要：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃作為大學生職業(yè)指導教育的重要內(nèi)容之一,得到了高等教育機構的普遍重視。文章通過對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽選手的調(diào)查和走訪,分析當前大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時存在的現(xiàn)實問題及原因,并思考研究解決的對策。

　　關鍵詞：大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽；探索；實踐

　　為了幫助大學生規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，筆者所在學校舉辦了首屆大學生職業(yè)生涯設計大賽。在為期2個多月的比賽中，全院11個系部的681名大學生參加比賽并提交職業(yè)規(guī)劃作品。通過大賽，大學生職業(yè)規(guī)劃設計日趨理性，讓他們對自身、對職業(yè)、對未來有明確的認識，對個人的職業(yè)目標和實施策略了然于心，從實際出發(fā)分析個人現(xiàn)狀、社會環(huán)境，合理設計，展現(xiàn)了豐富多彩的職業(yè)生涯規(guī)劃。

　　一、我院大學生參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽現(xiàn)狀調(diào)查分析

　　本次現(xiàn)狀調(diào)查采用問卷調(diào)查和個別訪談形式，分別在賽前隨機發(fā)放調(diào)查問卷和在賽后在參賽選手中發(fā)放調(diào)查問卷，問卷分發(fā)時候注意學生的學科分布。賽前隨機發(fā)放問卷600份，實際回收587份，有效問卷553份；賽后在參賽選手中發(fā)放問卷550份，實際回收538份，有效問卷515份。另外，本人在11個系部開展個別訪談共21人次。經(jīng)過對調(diào)查問卷和個別訪談的分析，我院大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽具有的特點如下：

　　1.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽具有良好的群眾基礎

　　由于大賽的宣傳組織到位，參與率達到了在校生人數(shù)的23%。大賽一開始就得到廣大學生的歡迎，很多學生紛紛前往咨詢大賽的有關情況，踴躍報名參加。在隨機問卷中，有43%的學生認為舉辦大賽非常有必要，49%的學生認為舉辦大賽有必要；有73%的學生表示會關注大賽，有61%的學生打算參加首屆大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。接受調(diào)查的學生普遍對于學校舉辦大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽表示充分的肯定和認同，由此可見，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽在我校的大學生當中是具有較好的群眾基礎的。

　　2.大多數(shù)學生能夠認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義

　　在隨機調(diào)查問卷中，大部分大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義認識到位，有92%的學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃重要，有91%的學生認為職業(yè)生涯規(guī)劃對個人職業(yè)發(fā)展來說重要；大部分學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃設計的內(nèi)容，有82%的學生基本掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，有81%的學生做過個人職業(yè)生涯規(guī)劃；有89%的學生認為參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽有意義；有78%的學生認為自己今后需要繼續(xù)學習職業(yè)生涯規(guī)劃的知識。

　　3.大學生學習職業(yè)生涯規(guī)劃知識的途徑單一

　　經(jīng)過統(tǒng)計,參加職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的選手多為大二和大三的高年級學生，大一的只有8名學生參加比賽。了解得知,我院在大學二年級中開設了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課，大二大三的學生經(jīng)過課堂學習，掌握了職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，而大學一年級未開設大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課。在對參賽的大一學生的訪談中得知，他們是在高中的課堂上學習了職業(yè)生涯規(guī)劃知識。在對參賽選手的調(diào)查問卷統(tǒng)計顯示，學生學習職業(yè)生涯規(guī)劃的情況是，64%的學生通過大學課堂學習，30%的學生通過中學課堂學習學習，4%的學生通過書本自學，2%的學生通過網(wǎng)上自學。

　　4.普遍參賽大學生期待通過職業(yè)生涯規(guī)劃大賽得到更大的鍛煉和提高

　　參賽大學生給予職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的意義充分認可的同時，也對大賽提出了較高的期待。在參賽選手調(diào)查問卷中，有93%的學生希望職業(yè)生涯規(guī)劃大賽賽前應加強培訓，在選擇加強哪些方面的培訓中，有41%的學生選擇自我認識，37%的學生選擇職業(yè)規(guī)劃知識，20%的學生選擇就業(yè)形勢與政策和行業(yè)發(fā)展，2%的學生選擇了其它方面；另外，100%的學生認為通過大賽可以提高職業(yè)能力、明確職業(yè)目標和更好地認識自我等。

　　二、開展大學生職業(yè)生涯設計大賽的啟發(fā)和思考

　　1.培養(yǎng)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃思維能力是主要目的

　　職業(yè)生涯規(guī)劃是一個長期動態(tài)的過程，要使職業(yè)生涯規(guī)劃在個人的職業(yè)生涯發(fā)揮積極作用，就要不斷提高個人的職業(yè)規(guī)劃能力。[1]在本次大賽中我們發(fā)現(xiàn)，大學生通過參加大賽，進一步了正確的就業(yè)觀念，實踐了職業(yè)生涯規(guī)劃知識。但是，要在短短的一個月的比賽和培訓時間里面，使參賽的大學生能夠迅速地提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力，顯然是不太可能的。職業(yè)生涯規(guī)劃能力和就業(yè)、職業(yè)能力的培養(yǎng)，更多的應該依靠他們在今后的學習和工作中根據(jù)周圍的環(huán)境和對自我的認識，經(jīng)過不斷思考和付諸行動來逐步提升的。所以，在職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中應該著重培養(yǎng)大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃思維能力，傳播和普及職業(yè)規(guī)劃理念，幫助大學生通過對職業(yè)生涯規(guī)劃知識的實踐，在比賽中積累經(jīng)驗，掌握職業(yè)規(guī)劃的基本方法，認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對自身的發(fā)展具有重要意義，需要不斷地進行思考和調(diào)整。

　　2.把課程教學與大賽有機結(jié)合是有效切入點

　　課堂教學是是職業(yè)生涯教育的主陣地，主要指專業(yè)教師在課堂上介紹職業(yè)生涯規(guī)劃基礎知識、基本理論、操作與方法等內(nèi)容為主的職業(yè)生涯規(guī)劃課程。[2]學生參與課程和大賽有不同的體驗，可以取得不同的收獲，從目的性來看，在課堂教學中主要是教授理論知識為主，而在職業(yè)規(guī)劃大賽中，主要是培養(yǎng)學生思考與動手規(guī)劃的能力為主；從過程來看，在課堂教學中學生先學習職業(yè)生涯規(guī)劃的理論知識，然后再進行職業(yè)生涯規(guī)劃的實際操作，而在職業(yè)規(guī)劃大賽中，學生先是動手進行個人職業(yè)生涯規(guī)劃，遞交作品后再經(jīng)過指導和培訓，進一步學習職業(yè)生涯規(guī)劃的知識。所以，在課堂教學中應以為學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃打下堅實的基礎為主，側(cè)重培養(yǎng)學生的認知自我、認知社會的能力，教授目標確立、實施策略及評估修正的方法；在職業(yè)生涯規(guī)劃大賽中應為學生提供展現(xiàn)自我、檢驗能力、學習交流的平臺為主，側(cè)重培養(yǎng)學生的自主思維、動手操作和創(chuàng)新能力，把課程教學和大賽有機結(jié)合起來，使學生得到深入全面的指導和培訓，牢固掌握職業(yè)生涯規(guī)劃知識。

　　3.加強職業(yè)測評和指導培訓是重要途徑

　　職業(yè)測評有利于大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中正確定位，充分發(fā)揮自己的專業(yè)技能和特長，找到適合自己發(fā)展的職業(yè)環(huán)境，進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。通過職業(yè)測評，讓學生對自己的職業(yè)興趣、職業(yè)氣質(zhì)和性格等有所了解，并以此為依據(jù)揚長避短，進行準確的自我定位和職業(yè)選擇，設計自己的職業(yè)生涯。如果學生能對自己的職業(yè)能力作出恰當?shù)脑u價，就可以在學習和工作中，不斷提高自己的職業(yè)發(fā)展力，主動發(fā)展和補充自己相應欠缺的能力，不斷思考并調(diào)整自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，使自己能夠不斷適應社會，發(fā)展和提升自我。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的指導培訓主要是針對于參賽大學生在設計職業(yè)生涯規(guī)劃作品過程中，主辦方或指導老師有針對性地進行的以職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容為主的指導和培訓。可以通過三個方面的工作來提高職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的指導培訓作用，首先，實行指導老師對參賽大學生全程性指導，使學生在參賽過程中不斷得到具有針對性的指導和幫助；其次，合理安排比賽過程中的培訓課程，不流于形式，一方面，做好與學生的互動，另一方面，做好與課堂教學的有效對接，把培訓平臺做成大學生設計職業(yè)生涯規(guī)劃的“加油站”和“維修站”；再次，充分利用社會與企業(yè)資源，請站在時代與市場前沿的專家講授就業(yè)的形式與政策、崗位勝任能力要求等大學生鮮為人知的內(nèi)容。

　　參考文獻：

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　　大學生職業(yè)生涯規(guī)劃論文 30

　　論文關鍵詞：

　　大學生；職業(yè)指導；職業(yè)生涯規(guī)劃

　　論文提要：目前，全國高校大學畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻，使得對大學生進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃尤顯意義重大。本文從實際出發(fā)，在分析當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的基礎上，對當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題進行思考，并提出具有可操作性的對策建議。

　　隨著我國高等教育大眾化、用人機制市場化、經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌和產(chǎn)業(yè)結(jié)構調(diào)整以及社會整體就業(yè)壓力的加大，普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)問題日益成為高等教育和社會。近年來，大學生就業(yè)面臨十分嚴峻的局面。20XX年大學生畢業(yè)人數(shù)為495萬人，20XX年更將達到559萬人。因此，在未來就業(yè)形勢仍比較嚴峻的情況下，大學生很有必要及早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，科學認識就業(yè)環(huán)境，樹立明確的目標，在四年有限而寶貴的時間里掌握有效的知識和技能，發(fā)揮個人特長，找到適合自己的職業(yè)。

　　一、職業(yè)生涯規(guī)劃的涵義及其意義

　　職業(yè)生涯是指在一個人的一生中，由于心理、社會、經(jīng)濟、生理以及機遇等因素相互作用所造成的工作、職業(yè)的發(fā)展變化。職業(yè)的發(fā)展是個人發(fā)展中的一個最主要的方面，它跨越人的整個一生并涵蓋個人的自我概念、家庭生活，以及個人所處的環(huán)境、文化氛圍的方方面面。

　　職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結(jié)和評定，確定一個人的事業(yè)奮斗目標，并選擇實現(xiàn)這一事業(yè)目標的職業(yè)，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。開展職業(yè)生涯教育對于大學生來說具有非常重要的意義：首先，有助于大學生了解自我、了解社會，在就業(yè)時做到心中有數(shù)，避免無的放矢。通過開展職業(yè)生涯教育使學生正確認識自身的特性和潛在優(yōu)勢，根據(jù)自身的性格、興趣、能力進行合理的、全面的定位，并緊密結(jié)合市場對人才的需求狀況，尋找適合自己發(fā)展的平臺。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃能夠讓大學生實現(xiàn)自我超越。大學生在充分認識自己，客觀分析環(huán)境的基礎上，科學樹立目標、正確選擇職業(yè)，并運用適當?shù)姆椒ā⒉扇∮行У拇胧�，克服職業(yè)生涯中的困難和阻力，避免人生陷阱，從而獲得事業(yè)的成功。再次，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學生擴大自己所需要的人生資源，并將不同的人生資源進行合理的整合與規(guī)劃，實現(xiàn)動態(tài)的發(fā)展。

　　二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

　　1、職業(yè)生涯規(guī)劃的理念還比較淡薄。目前，雖然大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題越來越受到重視，但真正普及還遠遠不夠。大部分在校大學生沒有進行過職業(yè)生涯的思考和規(guī)劃，尚未認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和對自己人生發(fā)展與就業(yè)的意義。他們在大學里除了讀書和參加相關活動之外，對“將來如何發(fā)展”、“怎樣選擇適合自己的職業(yè)”等問題從未做過認真考慮，面對競爭激烈的就業(yè)市場，缺乏認真的準備。有些大學生把希望寄托于學校、老師和家長。另外，一部分高校對職業(yè)生涯規(guī)劃的相關知識和重要性沒有向大學生進行有效的宣傳。

　　2、高校缺乏完整的職業(yè)生涯輔導工作體系。大學生職業(yè)生涯輔導，是一個系統(tǒng)工程，要將個人的自我規(guī)劃和學校、社會的職業(yè)生涯指導結(jié)合起來進行，不是僅靠幾個指導教師和幾場講座就可以完成的。目前，有些高校還沒有按照國家有關規(guī)定，按比例投入資金和人力來發(fā)展職業(yè)生涯教育。而是把工作重點放在就業(yè)政策宣傳、就業(yè)安置、派遣等層面上。由于缺乏對學生的系統(tǒng)培訓和教育，使學生把職業(yè)規(guī)劃與求職技巧、參加招聘會等同起來。

　　3、缺乏專業(yè)和有針對性的測評工具。測評是職業(yè)生涯規(guī)劃中一個很重要的項目，它包含了對個體的生理、認知以及情感的測量和評價的過程，是一種復雜的、跨學科的技術。職業(yè)測評能使大學生在一定程度上了解自己的興趣、愛好、氣質(zhì)、性格、能力等多方面的特點，作為學生未來職業(yè)規(guī)劃的參考。目前，市場上大部分測評工具是針對社會群體開發(fā)的，并不適合大學生這一群體。國內(nèi)的測評，也主要是引進歐美職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)，這種“引進”會因東西方文化、價值觀差異和翻譯偏差而產(chǎn)生問題，但本土化的修訂還遠遠不夠，一些測評軟件中的常模也并不完全適合我國學生的特點。

　　4、缺少專業(yè)化、職業(yè)化、長期穩(wěn)定的工作隊伍。全國大部分高校從事就業(yè)指導工作的人員，一般是由從事學生工作的副書記、輔導員來進行的，專業(yè)化水平有限，缺乏相應的知識背景和專業(yè)技能。專職的授課教師比較少，進行相關理論研究的專門人員尤其嚴重不足。呈現(xiàn)出從事就業(yè)指導實踐工作的沒有系統(tǒng)的理論研究，從事理論研究的沒有從事就業(yè)指導的實踐工作，理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。由于部分高校輔導員工作的專業(yè)化、職業(yè)化還沒有普遍推開，在從事一定時間輔導員工作后就會面臨“轉(zhuǎn)崗”的局面，也造成了這支隊伍的不穩(wěn)定。

　　三、解決高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在問題的對策

　　1、樹立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。社會的發(fā)展深深影響著我們生活、工作的方式，進而影響我們對職業(yè)的規(guī)劃和追求。作為社會劇變的產(chǎn)物，生涯規(guī)劃已成為每個人都不得不面對的重要任務。首先，高校要認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生和學校發(fā)展的重要性，樹立一種注重學生全面發(fā)展，開發(fā)學生潛能，以學生的可持續(xù)發(fā)展為第一要務的教育理念。其次，學校就業(yè)指導中心要做好宣傳和教育工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的生涯規(guī)劃中來，更好地促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在學校和廣大學生中開展起來。

　　2、構建系統(tǒng)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，將職業(yè)指導貫穿于大學教育的全過程。把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為就業(yè)教育的重要內(nèi)容列入教育計劃之中。由學校就業(yè)指導中心、科研機構等機構，學校領導、專業(yè)工作者、兼職輔導員、班主任和專業(yè)教師等人員組成，各類人員齊抓共管，共同發(fā)揮作用，適時地為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導和咨詢，并結(jié)合工作實踐開展研討活動。重點推行四年職業(yè)規(guī)劃項目。從學生一進校就進行職業(yè)教育，第一年幫助學生對就業(yè)市場的狀況進行接觸和了解；第二年要幫助學生發(fā)現(xiàn)和了解自己的特性、興趣和專長；第三年要幫助學生收集企業(yè)、用人單位資料和市場需求，參加社會實踐，使學生對選擇職業(yè)有直接的感受；第四年指導學生進行寫求職信，參加面試等專題訓練，幫助學生收集就業(yè)信息，舉辦各種就業(yè)市場活動。這種就業(yè)指導貫穿學生的大學生涯，對學生形成正確的就業(yè)觀，增強就業(yè)能力和做好就業(yè)準備起著很重要的作用。

　　3、加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系建設。對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設是關鍵。高校可以依托自身學科門類齊全的優(yōu)勢，針對不同的專業(yè)，編寫相應的就業(yè)指導教材，設置職業(yè)生涯規(guī)劃理論、實踐活動、文化素質(zhì)等教育課程，課程的設置要有前瞻性，使學生了解學科相關職業(yè)最前沿的動向與發(fā)展�？梢允蛊髽I(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗教訓、管理理念進入教科書，縮減學校教育與社會應用之間的差距。改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，實行基礎知識教學講授法、環(huán)境意識教學調(diào)查法、模擬職業(yè)生涯規(guī)劃教學實踐法以及案例教學法。

　　4、選擇和開發(fā)大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)和測評工具。大學生群體的特殊性決定了他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性。因此，高校應充分認識到職業(yè)測評在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃管理教育和職業(yè)選擇中的作用。挑選和引進合適的測評工具，憑借內(nèi)部人員或與外部的測評機構共同開發(fā)。通過科學、完善的測評手段，給予所有學生而不僅僅是畢業(yè)生完整、科學的自我認知。高校在選擇和開發(fā)適合的測評工具時，應從大學生自身的特點出發(fā)，注重專業(yè)性、實踐性和經(jīng)濟性的結(jié)合。

　　5、加強隊伍建設，培養(yǎng)一批專業(yè)強、素質(zhì)高的職業(yè)指導教師。對大學生進行職業(yè)生涯教育，根本在于教師。一個專業(yè)的職業(yè)指導教師應具備以下素質(zhì)：在職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導方面具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和較開闊的視野以及一定的實踐經(jīng)驗，具有良好的知識運用能力。要通過加強管理和培訓，提高就業(yè)指導人員的素質(zhì)。對他們進行職業(yè)生涯設計理論和實踐、人力資源開發(fā)與管理、人才測評與統(tǒng)計、就業(yè)求職心理研究、勞動人事制度及相關法律法規(guī)等方面的專業(yè)培訓。使他們熟知大學生就業(yè)政策、就業(yè)管理業(yè)務、就業(yè)教育方法。同時，教師還應具備良好的心理素質(zhì)，從而為學生提供更為專業(yè)的就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃服務。

　　6、加強大學生跟蹤調(diào)查和信息反饋，完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃管理體系。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個循序漸進、動態(tài)發(fā)展的過程。作為學校組織，一是要加強對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的跟蹤調(diào)查，比較他們的修正規(guī)律，總結(jié)實踐經(jīng)驗，積累案例；二是要加強對畢業(yè)生的后續(xù)跟蹤，收集就業(yè)信息，為學校教學工作反饋信息；三是要做好用人單位的回訪工作。了解畢業(yè)生的實際工作狀況和單位對畢業(yè)生工作的評價意見；四是邀請各階段畢業(yè)的校友回校交流。通過報告會、座談會，向在校學生講述他們不斷調(diào)整個人成長與社會發(fā)展相匹配的過程，加深在校學生的印象。通過比較研究，探尋大學生在校期間及畢業(yè)之后的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的規(guī)律性，為學校開展職業(yè)指導提供科學的依據(jù)，不斷完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的管理體系。

　　大學生就業(yè)是一個綜合性的問題，涉及到國際國內(nèi)宏觀就業(yè)環(huán)境、經(jīng)濟結(jié)構調(diào)整、勞動力市場、教育結(jié)構調(diào)整和改革等諸多因素。目前，大學生就業(yè)也越來越受到社會、學校、家長和大學生的普遍關注�！蔼M路相逢，勇者勝；職場競爭，規(guī)劃者贏”。因此，作為新時代的大學生，應該樹立遠大理想和抱負，確定合理的擇業(yè)目標，做好科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，為將來的就業(yè)打好基礎，實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一。

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