文言文：讓我揭下你的“紅蓋頭”
文言文，傳載著中華民族上下五千年悠久的文化歷史，源遠流長。長期以來，我們對于它的教學，傳統(tǒng)地采用“讀講式”“漸進式”教學法，從字詞的講解，到一句一句地翻譯，直至全篇，曲解、貶謫了諸如《小石譚記》文質兼美的文章，學生學習文言文枯燥無味，機械有余，教師的教學實績也差。為此，我沉浸在深深的反思之中，我認為：文言文的教學應該沒有完全固定的教學模式，而應該讓靈活、創(chuàng)新、發(fā)展的新思路、新方法走進課堂。我的具體做法是：
一、學生預習，基本過關。
一堂成功、高效的文言文教學課，學生的預習是關鍵。在設計《小石譚記》一課時，首先讓學生掌握疑難字音，如嵁（kān）、坻（chí）、俶（chù）、悄（qiǎo）、卷（quán）、明滅可見（xiàn）。再詮釋重點字詞之意，如，隸：跟著。逝：游去。佁：呆呆的。悄愴：憂傷的樣子。接著注重詞類活用和古今異義的字詞。例如：心樂之（形容詞的意動用法，認為（感到）……快樂）。斗折蛇行（名詞用作狀語，像北斗那樣，像蛇那樣，分別作“折”、“行”的狀語）。凄神寒骨（形容詞的使動用法，使……凄楚，使……寒冷）�！敖丁钡摹敖保稳菰~活用為動詞“靠近”。關注文言句式。文中涉及有省略句、意動句、使動句。如“如鳴佩環(huán)”中省略了“（珮環(huán)）相撞發(fā)出的聲音”�！靶臉分睘橐鈩佑梅ǖ囊鈩泳洌� “凄神寒骨”是形容詞的使動句。其次是了解寫作背景。作者柳宗元被貶到永州后，常以游覽山水自誤，到處搜奇覓勝，隨筆寫成游記，來排遣胸中的苦悶，抒發(fā)政治上受迫害的痛苦心情。著名的山水游記《永州八記》就是這樣寫成的。《小石譚記》是《至小丘西小石譚記》的簡稱，為《永州八記》中的第四篇，歷來為后人所傳誦。最后一點就是雖然本文沒有觸及通假字，但是也是過關時不可或缺的知識點。綜上所述，無論是字音，重點詞語的解釋，詞類活用、通假字，還是文言句式和創(chuàng)作背景等環(huán)節(jié)都要盡可能地在預習過程中發(fā)揮學生的主觀能動性，讓他們采用自主、探究的方式去學習，同時注重自身對課文的理解，領會和積累，為教學流程的順利展開奠定堅實的基礎。
二、合作探究，疏通文意。
掌握了柳宗元《小石潭記》創(chuàng)作背景，再讓學生全身心入情、入境，就能激起學生情感共鳴，才能在課堂教學中激發(fā)并保持學生學習興趣，主動地合作探究，才能達到疏通并理解文意的良好效果。我是這樣設計其流程的：
1、朗讀課文。“熟讀深思子自知。”朗讀，能夠讓學生克服語言障礙，跳出時空隔膜，領悟柳宗元的真實情感。為此，我設計了多種閱讀方式：①師范讀：聲音洪亮，把握節(jié)奏，抑揚頓挫，傾注情感，以身示范，打動學生，讓他們產生朗讀的強烈欲望。②自由讀：讓學生用自己最喜歡的方式來閱讀，努力求得讀準字音，不隨意添減字。用這種“最喜歡的方式”讓學生讀書，尊重了學生的個性差異，最大限度地展示了學生閱讀的特長。③小組仿讀：要求學生防照錄音、老師的范讀來讀，并在防讀過程中及時發(fā)現和解決問題。④全班激情朗讀：感知課文，全班齊讀，讀出節(jié)奏、語氣，讀出文章的情意，讀出文章內涵。通過以上多種形式的朗讀，學生讀出了《小石譚記》的音韻美及作者的思想感情，嘗到了朗讀文言文的甜頭。
2、對比翻譯，確定正確答案。在教學《小石譚記》時，首先讓學生總結翻譯的方法。我問學生：現在請柳宗元先生為我們做導游，讓我們小游客聽聽他關于小石譚的介紹�？墒橇壬脑捰泻芏嗖焕斫�，這咋辦呢？學生紛紛發(fā)表了自己的看法：看文下的注解，查工具書及相關資料，還可采用調換、增補、刪除等方法，找到正確的方法之后，我讓學生對照課文，逐句逐段地進行獨立翻譯，然后以小組為單位進行翻譯對比交流，有分歧的地方合作商討，最后形成小組意見在班上交流，最后確立一個基本的正確答案。
3、體會心境，提煉中心。柳宗元參與王叔文變革，失敗被貶，心中憤懣難平，因此凄苦是他感情的主基調，而寄情山水正是為擺脫這種抑郁的心情，但這種歡快畢竟是暫時的，一經凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷、悲涼的心境便會流露出來。閱讀之中，我就要求學生注意體會作者這種心境。在第四段中，作者著力渲染小石譚的幽靜，這里“野樹環(huán)合，寂寥無人”、“其境過清”，不能久留，實在靜寂極了，甚至讓人感到心情悲涼、寒氣透骨。作者把景物跟心情結合起來，寫出一種境界。在這種境界里，透露出作者孤凄悲涼的心境，這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映，我們從中體會到封建社會中不得志文人的'痛苦心情。教給學生抓題眼段的方法，是準確提煉文章中心的關鍵，也是培養(yǎng)一種綜合分析能力的具體體現。
4、句段賞析。談到本文最精妙的句段，非第三段莫屬。為此，我是這樣引導的：小石譚的潭水如此清澈明凈，那么它的源頭在哪兒？這時學生自然將他們的視線投向石譚西南方向。原來有一條小溪逶迤而來，溪身像北斗七星那樣曲折，溪水又像一條蛇在游動，有時明亮，有時暗淡，溪岸高低不平，犬牙交錯。學生對這里的語言基本能如此作出評價：這里作者巧用比喻，讓人感到具體形象。用北斗七星的曲折來比喻溪身的情狀，用蛇的蜿蜒爬行來比喻溪水的流動，用犬牙的交錯比喻溪岸的凸凹不平。比喻皆新奇獨特，足見其造語之工。其次，文中寫游魚的第二段也激發(fā)了學生的賞析興趣。學生既看清了寫法上與第一段的不同，亦變“移步換景”為定點特寫，又認知了對游魚的描寫，栩栩如生。水中的游魚不像在水中，而像在空中游動。游魚和潭水在這里互相映襯。魚之樂，水之清，給作者以歡樂。但也有少數同學提出了新穎的見解：縱觀全文，這里作者的歡樂是“片刻”的。重要的是作者以樂襯痛，痛之苦，痛之深。
三、大膽想象，拓展探究。
適度適時的拓展探究是文言文教學的必要延伸和補充，它具有鮮明時代感的新鮮元素，與文本內容息息相關，既訓練了學生的想象能力，又訓練了學生的表達能力。
我是這樣展開拓展的：
1、體驗生活。作者柳宗元在政治上不得志，心情抑郁時，就以游山玩水、欣賞大自然風光來排遣內心愁悶。我問大家：你心情不好時會怎么做？一石激起千層浪，學生們紛紛回味生活，積極思考，互相討論交流。這時我允許仁者見仁智者見智，讓大家在討論中撞擊心靈的火花。-------學生吳瀟這樣說：我心情不好時，會大哭一場。找個沒人的地方肆無忌憚地任淚水流滿臉頰，讓它沖走內心一切的愁緒，把委屈、難受、郁悶統(tǒng)統(tǒng)排泄出來，哭過后，把淚擦干，頓覺心情舒暢多了。原來我太在意的想不通的東西也想通了。-------學生涂志成這樣說：我心情不好時，會找好朋友傾訴。把心中所想到的全說給朋友聽，請他幫忙出主意。得到他的安慰，與他同哭笑，會覺得原來這個世界自己并非孤軍奮戰(zhàn)，還有朋友理解我，幫助我。如此想來，心情馬上好多了。問題也就迎刃而解。
面對同學們的精彩發(fā)言，我總結到：生活是萬花筒，有時讓你喜怒，有時讓你哀樂。心情不好時，找一種最適合自己的方式調節(jié)一下，才能精神重抖擻，雨后見彩虹。
2、開發(fā)設想。學習完《小石譚記》以后，小石譚的自然景觀給我們留下了深刻的印象。我順勢置疑：假如你是一名旅游專業(yè)的大學畢業(yè)生，被聘為小石譚旅游開發(fā)區(qū)總經理助理，總經理要求你擬訂一份開發(fā)計劃書，你的構想是什么？請談談你的創(chuàng)意。思考片刻之后，學生們紛紛從開發(fā)計劃應注重自然景觀和人文景觀并重、積極倡導綠色旅游、保持和發(fā)展自然特色、注重生態(tài)環(huán)境的保護等方面發(fā)表了自己的創(chuàng)意。在老師的置疑和學生的解疑過程中，學生的探索精神得以培養(yǎng)，個性得以張揚，民族傳統(tǒng)得以傳承，欣賞品位和審美情趣得到提升。
總之，文言文的教學關鍵在于讓老師成為課堂的主導，讓學生成為課堂學習的主體，成為學習的主人，充分調動學生的個性思維去賞讀文言文，用自身的體驗和情感去解讀作品，對作品的關鍵點和疑難點進行創(chuàng)造性的思考和探尋，老師輔之相應的適時引導，我們的課堂才能充滿生氣與活力。
參考文獻
1.中學語文教學論文
2.同步教輔資料
3.人教實驗版八年級下冊
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