文言文復習之教貴在趣學貴在法

　　文言文復習歷來是中考復習的一個重難點，下面基于個人一些復習實踐，反思如下。

　　一、貴在調動興趣

　　有些老師的文言文復習是一課一課地過堂，從字詞句章，到修辭手法、主題中心，面面俱到。教師頭腦清醒，學生昏昏沉沉，效果自然不佳�？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！迸d趣是最好的老師，沒有興趣，文言文復習肯定是被動的，也是效率低下的。對于自覺性不高的初中生來說，一節(jié)課能有一兩處閃光之處來激發(fā)他們的課堂興趣，那么就有可能在這一節(jié)課里點燃他們的學習激情，從而收到較好的復習效果。

　　如復習《鄒忌諷齊王納諫》和《出師表》這兩篇文言文時，我設置如下方式激趣復習：

　�。�1）歷史故事激趣�！皻v史上魏征直諫太宗，太宗喻之為鏡子。這兩篇課文又是怎樣來勸說主公？”學生自然想到“諷諫”“直諫”“規(guī)勸”的方式。這樣的問題充滿趣味，調動了學生，活躍了課堂。學生在回憶知識的同時，串起了文本內容。

　　（2）數(shù)字激趣。看看兩篇課文中哪些內容與 “三”有關？《鄒忌諷齊王納諫》的“三問、三答、三比、三賞”， 《出師表》的“三建議、三責任、三安排”也可以很好地激發(fā)學生回憶課文內容的興趣。

　　客觀地說，學生喜歡豐富多彩的活動，哪怕是形式上的稍微變化。這就需要我們教師在中考復習過程中更多地關注學生、關注課堂，優(yōu)化復習設計。多一些幽默，少一些刻板；多一些趣味，少一些教條；多一點活動，少一些自我表演。

　　此外還可以運用猜謎法、圖示法、名句聯(lián)想法、情景再現(xiàn)法進行復習。它們有的是借助有趣的謎面、優(yōu)美的畫面或整齊的語句，充分調動學生感官參與，有很強的趣味性，讓學生產(chǎn)生好奇感，能夠激發(fā)學生的求知欲望。

　　二、貴在方法指引

　　“授之以魚不如授之以漁�！庇行У姆椒�能夠積極引導學生高效閱讀，扣住文言文知識點，找出知識規(guī)律，事半功倍，既做到有趣，又做到有效。

　�。�1）分類法。面對紛繁的文言文基礎知識，教會學生使用分類整理的方法。如將通假字、古今義、一詞多義、文言特殊句式等，進行整理。文本的選材、主旨、情感也可以整理歸類，如：山水景物篇（《岳陽樓記》《醉翁亭記》《小石潭記》）。

　�。�2）勾聯(lián)法。復習文言文時要善于前后聯(lián)系、縱橫比較，使知識形成一個融會貫通的體系。如復習《曹劌論戰(zhàn)》時收集中國古代戰(zhàn)爭史上以弱勝強、以少勝多的戰(zhàn)例（淝水之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、官渡之戰(zhàn)）。再如分析魯國以弱勝強的原因之一“政治上取信于民”時就可以勾聯(lián)起“人和”等。

　�。�3）點面結合法。復習不同于新授，復習時，老師需要濃縮再現(xiàn)課文內容，扣住文本，不求面面俱到，而讓學生以知識點為中心進行放射，擴展開去理解和掌握課文的主要內容。如《曹劌論戰(zhàn)》就可以概括為“戰(zhàn)前、戰(zhàn)時、戰(zhàn)后”。

　�。�4）歸納法。(論文范文 )中考文言文知識分散各冊課本之中，這就需要運用歸納法。如復習到《捕蛇者說》時，與課文有關的社會背景（中唐以來凋敝的民生）對學生理解課文主題有幫助。同時，復習時可以把本文與柳宗元其他的作品（八記）進行聯(lián)系，整理歸類。學生既從整體上把握，又擴大知識的覆蓋面。

　�。�5）暗示法。鄒忌在文中采用類比、暗示的方法從身邊的小事說起，諷諫齊王，屬于曲諫。那么諸葛亮在《出師表》中又是如何勸告后主？學生通過教師的暗示（曲諫）很自然地想到“直諫”。教師再順著往下引導學生思考二人的勸諫情感（憂傷—報答忠誠），自然就水到渠成。

　�。�6）對比法。在文言文復習中，各篇文言文之間有同有異，對比法復習就可以很好地把握文言知識�？梢宰寣W生比較主旨、手法，也可以是具體的句子看看角度有什么不同。如《桃花源記》《愛蓮說》《陋室銘》的一個比較點就是它們的“志”。

　　三、貴在有所思考

　　如果說復習僅在于把知識背背、寫寫，那么學生除了鍛煉了記憶力之外，在思維的深度與廣度上似乎就沒有多大進展。我們復習的本質在于溫故而知新，表現(xiàn)為對課文內容的重新審視。學生在復習的基礎上學有所思，“學而不思則罔，思而不學則殆”。一定要培養(yǎng)學生反思與內省的能力，讓思考貫穿復習的'始終。

　　教師怎樣啟迪學生深入思考呢？提問題。小到字音字形、詞語的解釋，大到語段的理解、概括、比較、拓展，還有主觀感受等等。方式多種多樣。無論哪一種，都應該讓學生充分討論和思考，老師做出正確的點評。對《茅屋為秋風所破歌》一文思想內容的復習，學生提了幾個問題。如“杜甫這樣的胸懷天下的大詩人怎么稱呼群童為惡賊？”還有人提出延伸類的題目，如“喪亂指什么？照應的是哪個歷史事件？”再如 “‘大庇天下寒士俱歡顏’中的寒士指哪些人？”通過這些問題學生既進行了比較，也對文本進行了思考，應該說學生在整合和創(chuàng)新的能力上得到一定的提升。更重要的是學生養(yǎng)成一種學習的、生活的習慣，一種反思內省的能力。

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