文言文兩則教學(xué)雜談

　　以超越的精神，構(gòu)筑開(kāi)放的平臺(tái)·超越教材

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)，處于相當(dāng)封閉狀態(tài)，學(xué)生讀的是課本，老師看的是教參，師生交往的空間僅限于教室。這種學(xué)習(xí)方式嚴(yán)重束縛了師生的思想，不利于主體精神的培養(yǎng)�！痘�礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，“要改革課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”學(xué)生主體精神的張揚(yáng)，需要我們努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。

　　教材為學(xué)生提供語(yǔ)言典范、文質(zhì)兼美的文章，但教材僅僅是個(gè)“例子”，我們學(xué)習(xí)它不是目的，而是手段，即所謂用“教材”去教，而不是教教材。這要求我們要以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待它，不要把教材當(dāng)“圣經(jīng)”，敢于質(zhì)疑，敢于超越，利用好現(xiàn)有的課程資源，并開(kāi)發(fā)一批課程資源。

　　首先，要鼓勵(lì)個(gè)性化解讀。俗話說(shuō)：“有一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特�！庇捎诿總�(gè)人的生活經(jīng)歷不同，思想性格不同，對(duì)同一篇文章，同一情境所引發(fā)的情感體驗(yàn)也不同。

　　如對(duì)《兩小兒辯日》這篇古文，有的同學(xué)佩服那兩個(gè)小孩，善于觀察、善于思考，有獨(dú)立見(jiàn)解，敢據(jù)理力爭(zhēng)。他們提的問(wèn)題竟然難倒孔子。有的同學(xué)贊美孔子誠(chéng)實(shí)不欺。“知之為知之，不知為不知”，這是真有學(xué)問(wèn)的人的態(tài)度。

　　放開(kāi)手腳天地寬──參加語(yǔ)文教研活動(dòng)的體會(huì)·朗讀是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)

　　最近，我參加了縣和州的語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽。之后，又到武漢聽(tīng)了獲得全國(guó)或省一等獎(jiǎng)的教師的展示課。在這次競(jìng)賽中，雖然最后未能取得好成績(jī)(縣一等，州三等獎(jiǎng))，但是，在參與的過(guò)程中，在向外界學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我的收獲和感受卻是頗多的。

　　我選擇的參賽課文是一篇文言文。為上好這節(jié)課我查閱了大量的資料，明白了學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是讀，最好的方法還是讀。特別是最近在武漢我聽(tīng)的一節(jié)《兩小兒辯日》，也是一篇文言文，兩相結(jié)合，使我對(duì)朗讀在文言文的教學(xué)中有了更深的理解。在教學(xué)中，朗讀的方式是多種多樣的：齊讀，自由讀，默讀，分角色讀，師導(dǎo)讀，有感情的朗讀，背讀，帶著問(wèn)題讀，糾錯(cuò)讀等等等等，都需要根據(jù)文本需要，根據(jù)學(xué)生實(shí)際的需要，根據(jù)教學(xué)時(shí)的具體情況而定。朗讀的方式多了，不僅有助于理解課文，更重要的是激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍了課堂氣氛。

　　就說(shuō)糾錯(cuò)讀吧。我這次比賽的課文中有“弗若之矣”一句話。文中的“弗”有很多學(xué)生讀成“佛”，按常規(guī)的做法就是誰(shuí)讀錯(cuò)，老師或者同學(xué)幫忙指出來(lái)就算了。但在教學(xué)中，我除了糾正錯(cuò)誤外，還要讀錯(cuò)的同學(xué)再讀，一遍不行，再讀第二次甚至第三次，直到讀準(zhǔn)讀好為止。又如江蘇李偉忠老師執(zhí)教蘇教版《鼎湖山聽(tīng)泉》，其中有一種聲音是小提琴的，老師先讓學(xué)生說(shuō)出這種聲音的特點(diǎn)(柔美)，接著要學(xué)生帶著這種好聽(tīng)的聲音試讀，男生讀，女生讀，齊讀，聽(tīng)音樂(lè)后再讀，師導(dǎo)讀后學(xué)生又讀，再讓學(xué)生指出問(wèn)題(不夠柔美)，然后又讓學(xué)生讀。就這樣一直讀到淋漓盡致，繪聲繪色為止。讓我們聽(tīng)課的教師聽(tīng)得是如癡如醉，完全陶醉在那種美妙的境界之中。

　　在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟方法例談·大膽想象，多元感悟·課后拓展，延伸感悟

　　語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)，是新課程的語(yǔ)文教學(xué)中特別注意的。在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，更好地發(fā)展學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生思維和創(chuàng)造的潛能，教師創(chuàng)造地教，運(yùn)用多種方法引發(fā)學(xué)生的感悟，讓學(xué)生創(chuàng)造地學(xué)，敢于向教材挑戰(zhàn)，敢于超越教材，讓課堂充滿生命力。

　　《兩小兒辯日》這個(gè)寓言故事中蘊(yùn)涵著深刻的道理。教師組織學(xué)生討論交流讀了這篇課文后想到些什么。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，從多種角度有所感悟。如兩小兒喜歡探索，精神可嘉;兩小兒認(rèn)識(shí)事物的角度不同，結(jié)果就不一樣;孔子能正確對(duì)待小兒提出的問(wèn)題，不知為不知，實(shí)事求是。

　　學(xué)完《兩小兒辯日》后，可以安排一次語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，表演《新編兩小兒辯日》。活動(dòng)前，教師提供活動(dòng)構(gòu)想：一現(xiàn)代少年穿越時(shí)空來(lái)到遙遠(yuǎn)的古代，遇到兩小兒，兩小兒請(qǐng)少年裁決�；顒�(dòng)中，先讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行創(chuàng)編表演，然后在班上交流。經(jīng)過(guò)這樣的拓展延伸，深化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)感悟。

　　快樂(lè)閱讀，閱讀快樂(lè)·探究閱讀的快樂(lè)

　　課程改革中的閱讀教學(xué)，為能讓學(xué)生快樂(lè)地閱讀，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)途徑，都以大語(yǔ)文觀為指導(dǎo)。大語(yǔ)文觀下的閱讀教學(xué)目標(biāo)應(yīng)包括三個(gè)緯度，除了知識(shí)、能力目標(biāo)之外，還包括情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)和過(guò)程、方法、習(xí)慣目標(biāo)。大語(yǔ)文觀下的閱讀教學(xué)，更重視對(duì)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生閱讀方法和能力的訓(xùn)練，有助于學(xué)生打好語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，更重要的是能讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中感到快樂(lè)。

　　《學(xué)弈》是走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課本的第一篇文言文，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇文言文。為了能讓孩子們一開(kāi)始就親近它，我課前做好了充分的準(zhǔn)備，旨意要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒�，讓他們喜歡上文言文，感到學(xué)習(xí)文言文快樂(lè)!

　　我?guī)е�這樣的一個(gè)目的，走上了講臺(tái)，非常神秘而又鎮(zhèn)重地介紹了“文言文”，并且有點(diǎn)夸張地肯定了學(xué)生的能力。這時(shí)我看到了一雙雙好奇的眼睛，一張張充滿自信的笑臉。我們的課就在這愉快的氣氛中開(kāi)始了。“來(lái)!我們一起看看今天要學(xué)習(xí)的文言文──《學(xué)弈》，從字面上你能發(fā)現(xiàn)什么?”得到任務(wù)后，同學(xué)們個(gè)個(gè)神情專(zhuān)注地默讀起課文來(lái)。

　　“老師，我發(fā)現(xiàn)了文言文中有許多‘之’、‘也’這樣的字�！庇酄N首先舉手發(fā)言，打破了教室的寂靜。其他的同學(xué)也不甘示弱，把手舉得老高。向小程得意地說(shuō)：“我知道‘也’在文言文中是語(yǔ)氣詞�！薄澳愕闹�識(shí)真全面!”我顧作大聲稱(chēng)贊，目的是想引起更多的同學(xué)參與發(fā)現(xiàn)、探究。這時(shí)，張恒激動(dòng)地忘了舉手就立馬站起，大聲說(shuō)：“我還發(fā)現(xiàn)每一句都不長(zhǎng)，很簡(jiǎn)單�！倍�這時(shí)我發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)投來(lái)不屑一顧的眼神�！皬埡闫綍r(shí)很愛(ài)看書(shū)，他一定還有些話沒(méi)說(shuō)完，說(shuō)清楚。我要幫幫他!一來(lái)增強(qiáng)他勇于探究的自信心，二來(lái)要其他的同學(xué)服氣的同時(shí)更要像他一樣愛(ài)書(shū)、讀書(shū)、研究書(shū)。”我邊想邊面帶笑容地稱(chēng)道：“太好了!你發(fā)現(xiàn)了最關(guān)鍵的地方了!咱們大家再來(lái)看看課文，它每一句雖短，但表達(dá)的意思……”張恒緊接著說(shuō)：“我知道了，它每一句雖短，但表達(dá)的意思很準(zhǔn)確、明了。”他的臉上泛著得意的、快樂(lè)的微笑。剛才那些不屑一顧的眼神變成了羨慕的眼神。我此時(shí)牢牢抓住這個(gè)契機(jī)，肯定道：“瞧，你們自己通過(guò)發(fā)現(xiàn)、探究地閱讀已經(jīng)找準(zhǔn)了文言文的特點(diǎn)了!”

　　接著，我又從開(kāi)課時(shí)他們所找出的“之”字入手，讓他們運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方法去學(xué)習(xí)自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。結(jié)果同學(xué)們通過(guò)小組討論合作學(xué)習(xí)的效果超出了我的預(yù)料，他們不僅通過(guò)注釋明白了“通國(guó)之善弈者也”的“之”是“的”的意思，而且還聯(lián)系上下文理解了“思援弓繳而射之”的“之”是“天鵝”。還告訴大家這個(gè)字在兩句話里的讀法是不一樣的，隨之示范了朗讀。全班的學(xué)生都沉浸在探究的快樂(lè)中，個(gè)個(gè)充滿“我能學(xué)”，“我會(huì)學(xué)”的自信樣。

　　為了能讓孩子們一開(kāi)始就親近文本，我主要讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)什么是“文言文”，自己去探究學(xué)習(xí)文言文的方法，通過(guò)與《學(xué)弈》對(duì)話，獲得體驗(yàn)。在閱讀過(guò)程中，我不但欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們的認(rèn)知水平，知識(shí)結(jié)構(gòu)得到發(fā)展和提高，更欣喜地感受到他們?cè)谂c文本對(duì)話的過(guò)程中的快樂(lè)!

　　范讀的別樣魅力

　　讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方法和途徑，要讓學(xué)生愛(ài)讀、會(huì)讀、讀好，范讀是不可缺少的。范讀可以是老師、也可以是學(xué)生、還可以借助媒體。他除了能給學(xué)生一個(gè)正面影響，還有著別樣的魅力。

　　六年級(jí)教材安排了幾篇文言文，它語(yǔ)言精練、言簡(jiǎn)意賅是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)的精華，熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，是教學(xué)的最終目的。和每一篇課文一樣，我要求學(xué)生讀通文章，《學(xué)弈》文字不多，內(nèi)容淺顯易懂，所以沒(méi)幾分鐘學(xué)生一個(gè)個(gè)成竹在胸，會(huì)了。真的會(huì)了嗎?我特地指名一中等生讀來(lái)了解預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)字音不準(zhǔn)的有，添減文字的有，讀破詞句的有……一一糾正嗎?浪費(fèi)時(shí)間不說(shuō)，挫敗學(xué)生初學(xué)文言文的積極性啊，于是，我播放錄音，要求：課文錄音那些地方和你讀的不一樣?找出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題一下就叫我們的學(xué)生豎起了耳朵，大家專(zhuān)心致志，通過(guò)對(duì)照，學(xué)生知道自己存在的問(wèn)題。針對(duì)他們的自主發(fā)現(xiàn)，我把重點(diǎn)的問(wèn)題一一在黑板上板書(shū)，以作提示，正確地破詞、破句是學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生有些拿捏不準(zhǔn)，我再次播放錄音，要求：邊聽(tīng)邊畫(huà)出停頓符號(hào)，學(xué)生書(shū)本上畫(huà)，我在黑板上畫(huà)，互相借鑒，還可以爭(zhēng)論……短短時(shí)間之內(nèi)解決了文言文最初的誦讀問(wèn)題，整體效果非常好，少走了彎路，照顧了差生。這比口哺式的教讀、說(shuō)教、糾正、反復(fù)讀強(qiáng)多了，這樣的環(huán)節(jié)還體現(xiàn)了學(xué)生自主意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　每?jī)?cè)教材都安排了經(jīng)典的古詩(shī)詞，充分發(fā)揮范讀的作用，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)、去糾正，不失是個(gè)兩全其美的好辦法。

　　指導(dǎo)朗讀的幾點(diǎn)做法·示范的直觀性和指導(dǎo)性

　　讀是語(yǔ)文的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，讀是語(yǔ)文教學(xué)的根本。正確優(yōu)秀的朗讀是用形象化的口語(yǔ)表達(dá)文章的思想感情的藝術(shù)手段;是培養(yǎng)說(shuō)話能力和寫(xiě)作能力的有效方法;朗讀能加強(qiáng)記憶，有益學(xué)生的語(yǔ)言積累，因此指導(dǎo)學(xué)生朗讀是教師教學(xué)藝術(shù)、效果的檢驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，我注意做到了這樣幾點(diǎn)：

　　教師范讀在朗讀教學(xué)中有一定的作用。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往把范讀做為培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的重要手段。小學(xué)生讀書(shū)處于初步學(xué)習(xí)階段，模仿力較強(qiáng)，教師就是他們最喜歡模仿的對(duì)象。教學(xué)中，教師采用感知性范讀、情感性范讀、總結(jié)性范讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，讓學(xué)生在體悟?qū)W習(xí)過(guò)程中，提升朗讀的增量。另外，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，在尊重個(gè)性的基礎(chǔ)上進(jìn)行范讀，這樣更有利于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�？傊�，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，教師身體力行的示范是對(duì)學(xué)生最好的誘導(dǎo)。教師通過(guò)范讀，讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)文世界中那優(yōu)美的風(fēng)景、神奇的傳說(shuō)、動(dòng)人的故事、感人的情懷;教師通過(guò)范讀，使學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)朗讀，提高朗讀水平，并達(dá)到訓(xùn)練語(yǔ)感的目的。

　　范讀，除了給學(xué)生一個(gè)正面影響，還有著別樣的魅力。六年級(jí)教材安排了幾篇文言文，它語(yǔ)言精練、言簡(jiǎn)意賅是我國(guó)文學(xué)寶庫(kù)的精華，熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，是教學(xué)的最終目的。和每一篇課文一樣，我要求學(xué)生讀通文章，《學(xué)弈》文字不多，內(nèi)容淺顯易懂，所以沒(méi)幾分鐘學(xué)生一個(gè)個(gè)成竹在胸，會(huì)了。真的會(huì)了嗎?我特地指名一中等生讀來(lái)了解預(yù)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)字音不準(zhǔn)的有，添減文字的有，讀破詞句的有……一一糾正嗎?浪費(fèi)時(shí)間不說(shuō)，挫敗學(xué)生初學(xué)文言文的積極性啊，于是，我播放錄音，要求：課文錄音那些地方和你讀的不一樣?找出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題一下就叫我們的學(xué)生豎起了耳朵，大家專(zhuān)心致志，通過(guò)對(duì)照，學(xué)生知道自己存在的問(wèn)題。針對(duì)他們的自主發(fā)現(xiàn)，我把重點(diǎn)的問(wèn)題一一在黑板上板書(shū)，以作提示，正確地破詞、破句是學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生有些拿捏不準(zhǔn)，我再次播放錄音，要求：邊聽(tīng)邊畫(huà)出停頓符號(hào)，學(xué)生書(shū)本上畫(huà)，我在黑板上畫(huà)，互相借鑒，還可以爭(zhēng)論……短短時(shí)間之內(nèi)解決了文言文最初的誦讀問(wèn)題，整體效果非常好，少走了彎路，照顧了差生。這比口哺式的教讀、說(shuō)教、糾正、反復(fù)讀強(qiáng)多了，這樣的環(huán)節(jié)還體現(xiàn)了學(xué)生自主意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

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