高三文言文復(fù)習(xí)課的教師授課思路
第一輪復(fù)習(xí)的目的是為了復(fù)習(xí)課本知識，以鞏固學(xué)生的知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生構(gòu)筑較為牢固的知識鏈條，這一輪復(fù)習(xí)的重點，在于課內(nèi)外知識的整合。如何實現(xiàn)課內(nèi)知識的積累，到課外知識的遷移，使課內(nèi)外知識融會貫通，是我們高三老師必須面對的一個課題，小編想就此談一下高三文言文復(fù)習(xí)課的一般授課思路。
高三文言文復(fù)習(xí)課，一般應(yīng)有三個主要環(huán)節(jié)：積累、遷移、鞏固。
第一環(huán)節(jié)：積累。
本環(huán)節(jié)主要是引領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，為下文的遷移做準(zhǔn)備。特點是大容量、高密度，時間宜在（每節(jié)課）10分鐘左右，內(nèi)容完全是課本上的。
重點知識應(yīng)放在以下方面：
實詞：重點在一詞多義項，平時不常用的項，古今有差異的項，語境義項，詞類活用等。復(fù)習(xí)范圍應(yīng)重在大綱規(guī)定的120個實詞和近十年高考試題中出現(xiàn)過的實詞。
虛詞：常見的18個虛詞的用法應(yīng)讓學(xué)生記得爛熟于胸。在復(fù)習(xí)課中應(yīng)運用課文中的例子，重點在于規(guī)范虛詞的使用。
句式：雖然高考中不直接從句式命題，，我們復(fù)習(xí)時仍應(yīng)把句式作為復(fù)習(xí)重點。句式積累重點應(yīng)放在變式句中，應(yīng)讓學(xué)生重點掌握常見的幾種變式句，如定語后置、賓語前置、主謂倒裝等。
翻譯：本階段的復(fù)習(xí)中，翻譯的重點應(yīng)是選一個文段中的關(guān)鍵句、中心句，翻譯時得分點應(yīng)重點考慮與現(xiàn)代漢語用法差別較大的實詞、句式，應(yīng)讓學(xué)生（把知識點）落實到紙上，不要只是口頭翻譯。
本環(huán)節(jié)中，實詞、虛詞的復(fù)習(xí)應(yīng)先用主觀題型，一段時間后再采用客觀題型。用主觀題的目的是調(diào)動學(xué)生從前的知識積累�？陀^題型重點在把每個詞的多個義項展示給學(xué)生，實際上也是帶學(xué)生歸納。所選例子應(yīng)盡可能包含第二環(huán)節(jié)所選用的文段中的字詞。
本環(huán)節(jié)應(yīng)把不同的知識點歸納成類，以便使積累更有效。
如名詞活用為一般動詞，我們不妨從以下方面入手復(fù)習(xí)：
1、兩個名詞相連，既不是并列關(guān)系，又不是修飾關(guān)系，便是動賓關(guān)系或主謂關(guān)系，其中一個必然活用為動詞了。例如：
�、佟芭婀姲陨稀� ［沛公（的軍隊）駐扎在霸上］
�、谒焱跆煜隆�(就在天下稱王)
�、勖嫔蕉�。［(愚公)面朝山而居］
2、名詞后面緊跟代詞，該名詞便活用為動詞。例如：
①驢不勝怒，蹄之。(驢子很惱怒，用蹄子踢他)
②先破秦入咸陽者王之。(先打垮秦王朝進入咸陽的人，就尊他為王)
3、名詞用在“所”“者”結(jié)構(gòu)中，便活用為動詞。例如：
乃丹書帛曰“陳勝王”，置人所罾魚腹中。(于是用丹砂在綢子上寫“陳勝稱王”，放在別人捕得的魚的肚子里)
4、名詞放在副詞后面，便活用為動詞。例如：
范曾數(shù)目項王。（范曾多次給項王使眼色）
5、名詞放在“能”“可”“足”“欲”等能愿動詞后面，便活用為動詞。因為能愿動詞與及物動詞組成合成謂語，名詞前面放上能愿動詞，等于名詞處在動詞的位置上，所以它便活用為動詞。例如：
左右欲刃相如（秦王的近侍要殺相如）
6、名詞后面帶了介詞結(jié)構(gòu)作補語，這個名詞便活用為動詞。因為介詞結(jié)構(gòu)只能附在謂語動詞后面，名詞后面帶了介詞結(jié)構(gòu)（有的省略介詞），就等于名詞處在了動詞的位置上，于是便活用為動詞。例如：
今王鼓樂于此（假如大王您在這里彈奏音樂）
7、名詞用“而”同動詞或動賓詞組連接時，便活用為動詞。例如：
三代不同禮而王，五霸不同法而霸。(三代的禮制各不相同，卻都成就了王業(yè)，五霸的法度并不一樣，也都成就了霸業(yè))
通過這樣總結(jié)與積累，學(xué)生的知識就比較牢固了。
當(dāng)然，在積累時也要教給學(xué)生一定的方法，比如詞類活用就可以從以下方面去考慮：
�。�1）語法分析。名詞、代詞常作賓語，動詞、形容詞常作謂語，可由句子成分確定詞性，進而確定詞義。
�。�2）結(jié)構(gòu)分析。文言中排比句、對偶句、并列結(jié)構(gòu)多,位置對稱的詞語一般詞性相同、意義相同相近或相反相對，可由已知的詞性、詞義知未知的詞性、詞義。
�。�3）聯(lián)系成語詞語。現(xiàn)行成語大多源自古文言，因此可借助成語詞義推斷文言實詞詞義。
�。�4）依據(jù)具體語境。
�。�5）借助事理推斷。即考慮情理、事理的因素，從情理上推斷。
第二環(huán)節(jié)：遷移。
如果說積累環(huán)節(jié)是溫故的話，這個環(huán)節(jié)則是知新了。這個環(huán)節(jié)是學(xué)生把課本積累的知識運用到實際中的一個過程，是對課內(nèi)積累的一個檢驗與強化。時間以20—25分鐘為宜。
在會考以前，用于遷移的文段宜用于短小的文段，活潑有趣的最好，課內(nèi)課外均可。每堂課用2—3個文段為宜，列出的問題中的實詞、虛詞、句式應(yīng)是與課文聯(lián)系較緊密的，最好是當(dāng)節(jié)課中第一環(huán)節(jié)積累中復(fù)習(xí)過的內(nèi)容。會考后可以采用選自“二十五史”的與高考試題份量相當(dāng)?shù)奈亩巍?/p>
在題型的設(shè)計上，實詞宜用主觀題型，虛詞宜用客觀題型，每段文字都應(yīng)該有翻譯題，應(yīng)把重點字詞落在實處。
這一環(huán)節(jié)學(xué)生活動的總原則是：讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來。可采用個別做，小組討論；輪答、搶答；一部分同學(xué)上黑板去做，另一部分在座位上做；小組互改互評，全班互改互評等多種方式。
本環(huán)節(jié)老師重在引導(dǎo)、組織，在同學(xué)們做完遷移訓(xùn)練后，老師應(yīng)點出規(guī)律性來，應(yīng)把規(guī)律總結(jié)出來，板書在黑板上，不妨讓學(xué)生把規(guī)律性的要點抄在筆記本或參考資料上，（記熟記牢）。當(dāng)然，這些規(guī)律也可以讓學(xué)生來總結(jié)。
比如，推斷文言實詞就有以下一些基本方法：
1、聯(lián)想推斷
試卷上常出現(xiàn)一些難理解的文言實詞，我們可以聯(lián)想課文有關(guān)語句中的用法，相互比照，辨其異同，然后初步確定文中實詞的含義。例如：
不以外夷見忽。
要理解此句，關(guān)鍵是“見”。我們可以聯(lián)想到《孔雀東南飛》中學(xué)過的“蘭芝初來時，府吏見叮嚀”來推斷。“見”是第一人稱代詞“我”之意，且“見”作賓語，賓語前置�！安灰酝庖囊姾觥敝械摹耙姟睋�(jù)此可推斷為第一人稱代詞，此句句意為：不因為我是外夷而輕視我。
也可以聯(lián)想成語推斷。不少成語源自文言文，可借助這些成語中的意義來推斷文言實詞的意義。例如：
①腥臊并御，芳不得薄兮 句中的“薄”字，可借助成語“日薄西山”中的“薄”字來推斷，“日薄西山”中的“薄”為“接近”之意，那么句中的“薄“字也可用“接近”試解。
�、谥恋ひ郧G卿為計，始速禍焉 句中的“速”字，可借助成語“不速之客”很容易推斷出是“招致，招引”的意思。
③登高而呼，聲非加疾也 句中的“疾”字可用“疾風(fēng)知勁草”中的“疾”字推斷出是“強”的意思。
④每責(zé)一頭，輒傾數(shù)家之產(chǎn) 句中的“責(zé)”字可由成語“求全責(zé)備”推知是“尋求，尋找”之意。
2、語言結(jié)構(gòu)推斷
有些文言文句子結(jié)構(gòu)整齊，講求對仗，常常采用互文的修辭格，我們可以利用這一結(jié)構(gòu)特點推知詞義。例如：
�、僦也槐赜觅猓t不必以 從句式結(jié)構(gòu)來看，屬于對仗，“忠”和“賢”相對，“用”和“以”相對；“忠”和“賢”同義，那么“用”和“以”同義，故“以”的意義就是“重用，任用”的意思。
�、跍缌鶉�，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也 從句式結(jié)構(gòu)來看，也屬于對仗句，“六國”與“秦”相對，“滅”與“族”相對，由此可推知，“族”就是“族滅”的意思。
3、辨析詞性推斷
根據(jù)詞語在文言句子中的位置，推知它的詞性，根據(jù)詞性進而推知它的實詞詞義。例如：
�、贀�(jù)殽函之固，擁雍州之地 本句為對仗句，“據(jù)”與“擁”相對，“固”與“地”相對，“地”是地方之意，名詞，那么“固”也是名詞，據(jù)此推斷“固”為險固的地方之意。
�、趲е炖t寶飾之帽，腰白玉之環(huán) 本句也為對仗句，“帽”與“環(huán)”相對，“帶”與“腰”相對，“帶”為動詞，“腰”也為動詞，“腰佩”之意。
4、語法分析推斷
根據(jù)漢語語法知識，主語、賓語大多是由名詞、代詞充當(dāng)，謂語大多是由形容詞、動詞充當(dāng)，定語是由名詞、代詞充當(dāng)，狀語是由副詞充當(dāng)。根據(jù)它們所處的語法位置，推知它的詞性，進而推知它的意義。例如：
①信知生男惡，反是生女好信”處在謂語動詞“知”之前，作狀語；既作狀語，那么一定是副詞，進而推斷它為“確實”之意。
�、诮褚允Y氏觀之，猶信 “猶”是副詞，作狀語，“信”處在謂語的位置上，是動詞，為“相信”之意。
�、坌帕x著于四�！爸睘橹^語動詞，“信義”處在主語的位置上，為名詞，故“信”為“信譽”之意。
�、軕研艁髻� “懷”為動詞，處在謂語的'位置，“信”處于賓語的位置，所以“信”為“忠誠”之意。
5、語境分析推斷
語境可分為句子內(nèi)部語境和外部語境，所謂內(nèi)部語境指的是句子本身的語言環(huán)境，所謂外部語境就是針對整段文字、整篇而言的大語境，即上下文的語言環(huán)境。有些句子中的實詞義我們可以借助句子內(nèi)部語境來推斷。例如：
�、倜柯勄偕�，則應(yīng)節(jié)而舞 “應(yīng)”搭配對象為節(jié)拍之“節(jié)”，“應(yīng)節(jié)拍”即為“隨著節(jié)拍、和著節(jié)拍”，可釋為“隨著，和著”。
②(屈原)出則接遇賓客，應(yīng)對諸侯 “應(yīng)”和“對”連用，都處于謂語動詞的位置上，而“對”為“回答”之意，故“應(yīng)”為“應(yīng)答”。
有些句子的實詞還需借助句子外部語境來推斷，才能上下貫通，例如：
辨析下列加點字的用法
�、籴B元之所見聞，殆與余同，而言之不詳
�、诙鴿O工水師雖知而不能言
兩句話同出蘇軾的《石鐘山記》，大多數(shù)同學(xué)把兩個“言”，都理解為“說”。①句根據(jù)前文語境可知，酈道元對石鐘山的命名有自己的看法，只是在觀點表述上說得不夠詳細(xì)，由此推知此“言”為“敘述”之意。②句我們聯(lián)系整篇的語言環(huán)境及歷史背景來看，漁工水師大多文化水平較低，所以漁工水師雖然知道石鐘山命名的真實原因，不是不能說，而是不能用文字記載下來。故此處的“言”應(yīng)理解為“記載”較為準(zhǔn)確。
第三環(huán)節(jié)：鞏固。
鞏固訓(xùn)練的目的是把遷移這個環(huán)節(jié)中總結(jié)的規(guī)律在實際運用中加以鞏固。時間宜在10分鐘左右。這個環(huán)節(jié)的難點在選擇材料上。
應(yīng)盡可能的選擇與本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容有直接關(guān)系的材料。所訓(xùn)練的字、詞、句式應(yīng)與本節(jié)課的訓(xùn)練重點一致。所用材料應(yīng)采用高考試題的材料，也可采用其它材料。在使用過程中，我們認(rèn)為華南理工大學(xué)出版社的《備考指南》這本書上的材料比較合適。
高三文言文復(fù)習(xí)課有多種形式，在我們的復(fù)習(xí)過程中，我們認(rèn)為“積累、遷移、鞏固”這種模式還是較有效的一種課型結(jié)構(gòu)。
【高三文言文復(fù)習(xí)課的教師授課思路】相關(guān)文章：
關(guān)于文言文復(fù)習(xí)課的授課思路03-26
高三文言文復(fù)習(xí)課淺析論文06-19
高三教師復(fù)習(xí)課的教學(xué)反思07-05
《文言文復(fù)習(xí)課》教學(xué)反思01-20
文言文復(fù)習(xí)課資料必看02-23
文言文復(fù)習(xí)評課稿07-27