改變文言文教學效率

　　文言文教學在中學語文教學中歷來占有相當重要的地位，相比現(xiàn)代文，學生對文言文的興趣和感悟能力要弱一些。因此，長期以來，老師教學唯恐學生不能理解，往往面面俱到，要么把文言文教成古漢語，將一篇文質(zhì)兼美的文章分解得支離破碎，毫無美感，學生成了背誦的機器;要么脫離雙基，大講特講其藝術特色、人物形象，學生雖聽得津津有味，但合上書本，又覺似無所獲。這種“滿堂灌“‘注入式”的教學方法既不符合高中語文新課標的要求，又影響了學生學習文言文的興趣和學習效率的提高。

　　那么如何在教學中改變文言文教學這種費時低效的現(xiàn)象呢?筆者結合自身的教學實踐認為應從以下方面著手。

　　1設法激趣，充分調(diào)動學生的主動積極性

　　子日：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！币�使學生以學為樂，就只有激起學生的學習興趣和強烈的求知欲望，讓他們和作品產(chǎn)生共鳴。高中文言文中有許多故事性很強的課文，如《鴻門宴》，可以讓學生以講故事的形式，激發(fā)學生認真閱讀原文的興趣;有些包含有成語的文言文，如《勸學》、《秋水》等，可以讓學生邊閱讀，邊尋找;而有些對話生動，人物形象突出的文言文，如《子路曾皙冉有公西華侍坐》，則可以讓學生揣摩人物特點，扮演角色來表演;有些文言文可以通過抄錄詩詞、名句或引入歷史背景而導入課文學習，如《勾踐滅吳》;有些較淺顯的文言文甚至可以讓學生作老師，自己備課、上課、評課等等。教師通過各種形式的激趣，喚醒學生的參與意識和學習激情，使學生對文言文“好之“樂之”，從而成為學習的`真正主人。

　　2以誦讀為突破口，培養(yǎng)學生文言語感

　　“書讀百遍，其義自見”，只有反復朗讀，才能領會文章的要旨。大聲朗讀，口熟成誦是文言文教學的特殊要求。文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，古人之所以采用“吟唱”的方式來誦讀詩文，就是因為這樣做有助于對內(nèi)容的理解。高中文言文課文都是選自名家名篇，這些文章文質(zhì)兼美，很適合于誦讀，教師必須按照學生的認知規(guī)律加以設計，使之能讀準字音，讀清句讀，讀出語氣，讀出感情，從而讀懂文意、領悟技巧，不知不覺間與作者的心意相通，與作品共鳴，實現(xiàn)與作者和文本的對話。如《蘭亭集序》，幽雅的古樂曲中，聲情并茂的朗讀，情與景會，事與心諧。誦讀間，便覺此次聚會之雅，眼前浮現(xiàn)天地之雅：“此地有崇山峻嶺，茂林修竹，又有清流激湍，映帶左右”;人文之雅：“群賢畢至，少長咸集”;心境之雅：“雖無絲竹管弦之盛，一觴一詠，亦足以敘幽情”，領略作者“暫得于己，快然自足”的情懷，達到“如出自己之口，如出自己之心”的效果。

　　3授之以漁，引導學生學會總結歸納

　　由于學生不了解古代文化和特殊的詞法、句法現(xiàn)象，無法自己獨立理解文意，更無法與作者的意趣共鳴，因此，更需要老師教會他們學習文言文的方法�，F(xiàn)代漢語是古代漢語的繼承和發(fā)展，現(xiàn)代漢語的詞匯、句法和修辭手段都不可割裂的和古代文學語言有著血緣關系。因此教師的講要抓住重點(常用詞法，包括古今異義、一詞多義和詞類活用等;特殊句式、包括判斷句、省略句、倒裝句、被動句等;古代文化知識)講透，以促使學生知識類化，積累常用文言詞匯，總結文言詞法、句法的規(guī)律，達到觸類旁通;但不可面面俱到，讓學生無所適從�？煞稚㈦y點，各個擊破。例如：常用文言句式，就可結合某一篇文章具體講清一種類型，通過多篇的學習再進行系統(tǒng)的總結歸納。

　　有了這些基本的文言知識，一些淺顯的文言文，如果注釋充分，再加上教師有重點地講解和點撥，學生大致疏通文意的要求還是能達到的，不需要教師完全代替學生去“讀懂”。

　　4拓展延伸，引導學生搞好幾個結合

　　首先，把課內(nèi)與課外相結合。教師可以充分利用語文讀本和尋找與課文內(nèi)容相似或相關的課外文言文閱讀材料，通過比較閱讀，把課堂教學向課外擴展延伸，以實現(xiàn)知識的遷移。如學完《鄒忌諷齊王納諫》，就可以讓學生自讀《邵公諫厲王弭謗》，只有這樣，才能開拓學生視野，鞏固所學的文言知識，提高鑒賞水平和自主學習的能力。

　　其次，把課本學習和生活實際相結合。要善于引導學生聯(lián)系生活實際，去探究發(fā)掘課文的現(xiàn)實意義。如學完《勾踐滅吳》之后，讓學生去發(fā)掘如何看待成功與失敗、如何看待成才與條件的問題，明白逆境興才、刻苦自勵的道理。此外，要注意讀寫結合，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。高中文言文的教學，還可以將閱讀與寫作結合起來，讓學生進行“再創(chuàng)造”。如對課文進行續(xù)寫、改寫、補充細節(jié)和情節(jié)、新編故事、編寫課本劇、評說人物等寫作練習。

　　總之，提高高中文言文課堂教學效率的辦法有很多，不管運用哪一種，教師都要轉(zhuǎn)變教學觀念，牢固樹立以學生為本的理念，改革教法，激發(fā)興趣，強化主體性教學，才能使文言文教學走出低效的窘境，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。

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