關(guān)于初中文言文語(yǔ)法教學(xué)的分析研究
一、文言文教學(xué)中語(yǔ)法教學(xué)的難點(diǎn)
在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,最難的模塊不是閱讀,也不是寫(xiě)作,而是文言文教學(xué),文言文教學(xué)最難的是語(yǔ)法教學(xué)。那么,文言文教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)難點(diǎn)又是什么呢?筆者認(rèn)為,最困難的是學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)薄弱,教師難以進(jìn)行深度教學(xué)。初中階段,很多教師對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)并未重視,學(xué)生更是難以主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)。因此,到了高中階段,學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的薄弱使得文言文的語(yǔ)法學(xué)習(xí)難以為繼。即便是比較簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí),學(xué)生也十分陌生,需要教師帶領(lǐng)學(xué)生不斷地回顧、反思、舉例,深層次的語(yǔ)法教學(xué)更是難以進(jìn)行,阻礙了文言文的教學(xué)。同時(shí)當(dāng)前語(yǔ)法教學(xué)形式陳舊,難以引起學(xué)生興趣。這些困難是語(yǔ)法教學(xué)需要克服的。即便是教師下大力氣進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué),也未必能引起學(xué)生的興趣。因?yàn)楦咧猩酁?0后,思維活躍,追求時(shí)尚,對(duì)于文言文不感興趣,對(duì)語(yǔ)法知識(shí)更是不愿學(xué)習(xí)。尤其是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代,學(xué)生更喜歡新鮮的、時(shí)尚的、前沿的,而對(duì)陳舊的、死板的語(yǔ)法知識(shí)持有一種排斥心理。在教學(xué)過(guò)程中,教師只要講到語(yǔ)法,就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生開(kāi)始心不在焉,或是低頭遐思,或是在紙上胡亂寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà),注意力十分不集中。
二、語(yǔ)法知識(shí)在文言文教學(xué)中的重要作用
現(xiàn)代漢語(yǔ)講究語(yǔ)法,但是由于現(xiàn)代人對(duì)于現(xiàn)代漢語(yǔ)了解較多,即便是不遵從語(yǔ)法也能推知大致意思。但是文言文不同,它來(lái)自古代,博大精深,涵蓋面廣,文化常識(shí)繁多;因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備不足、閱讀量不夠、語(yǔ)感未到,學(xué)生對(duì)文言文有畏懼心理、閱讀障礙;但教師如果能借助現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)法知識(shí),加以點(diǎn)撥,適當(dāng)遷移,則可事半功倍,四兩撥千斤。筆者試從判斷詞類(lèi)活用、文言斷句、文言翻譯三個(gè)角度引入,探究語(yǔ)言知識(shí)在文言文教學(xué)中舉足輕重的作用。
。ㄒ唬⿲(duì)詞類(lèi)活用的判斷
文言文中,有很多詞類(lèi)活用現(xiàn)象,如果只講活用,不究其緣由,學(xué)生獲得的只是死板的知識(shí)。在這方面,我們可將文言實(shí)詞和現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)之句子成分對(duì)應(yīng)來(lái)講,既從語(yǔ)法的角度分析其然,又從語(yǔ)法的角度講解其所以然。如形容詞通常在句中可作謂語(yǔ),但不能帶賓語(yǔ);動(dòng)詞可作謂語(yǔ),但不及物動(dòng)詞不能帶賓語(yǔ)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較鑒別,便可掌握一些規(guī)律性的東西,快速判斷詞類(lèi)活用。比如,現(xiàn)代漢語(yǔ)中,名詞后面一般不帶賓語(yǔ),文言文卻會(huì)出現(xiàn)這樣的情況,在這種名詞帶賓語(yǔ)的文言文語(yǔ)句中,名詞是活用為動(dòng)詞的,掌握這個(gè)語(yǔ)法知識(shí),學(xué)生就會(huì)很快判斷名詞的詞類(lèi)活用。如人教版高中語(yǔ)文《鴻門(mén)宴》中的“沛公欲王關(guān)中”“,王”是名詞,但它在謂語(yǔ)的位置,句中的謂語(yǔ)功能可由動(dòng)詞或形容詞承擔(dān),由此可以判斷出“王”在這里活用為動(dòng)詞,意思是“稱(chēng)王”;舉一反三“:籍吏民,封府庫(kù)”中的“籍”也是名詞,在此活用為動(dòng)詞,意為“給……登記造冊(cè)”。只要學(xué)生掌握了一定的語(yǔ)法知識(shí),便可據(jù)此判斷詞類(lèi)的活用,了解詞語(yǔ)的意思。
。ǘ⿲(duì)文言斷句的妙用
韓愈在《師說(shuō)》中說(shuō)“:彼童子之師,授之書(shū)而習(xí)其句讀者!啊绷(xí)其句讀”,就是教學(xué)生斷句。明辨句讀,要綜合運(yùn)用古漢語(yǔ)字詞句及古代歷史文化等方面的`常識(shí),斷句能力高低,成了閱讀文言文能力高低的一個(gè)重要標(biāo)志。文言文的斷句說(shuō)難也難,說(shuō)易也易。難就難在學(xué)生掌握不住規(guī)律,無(wú)從下手。但是,如果熟諳語(yǔ)法,則可以輕松自如,恰當(dāng)準(zhǔn)確地進(jìn)行斷句。其中,我們將用句子成分?jǐn)嗑涞姆椒ǚQ(chēng)為“主謂判斷法”。一個(gè)句子有完整的結(jié)構(gòu)———主謂賓,定狀補(bǔ),這就是一個(gè)簡(jiǎn)單的意義單位。以此入手,結(jié)合句子中的成分省略、虛詞、固定結(jié)構(gòu)等語(yǔ)法現(xiàn)象,斷句的難題即可迎刃而解。例如“交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)樊噲側(cè)其盾以撞衛(wèi)士仆地噲遂入”一句(《鴻門(mén)宴》)。這里到底是“以撞衛(wèi)士,仆地”還是“以撞,衛(wèi)士仆地”呢?聯(lián)系前文“交戟之衛(wèi)士欲止不內(nèi)”,“撞”的賓語(yǔ)在這里承前省略了,可補(bǔ)“之”代衛(wèi)士。若斷成“以撞衛(wèi)士,仆地”,則“仆地”的人到底是誰(shuí)?樊噲還是衛(wèi)士?很難搞清,容易造成歧義。掌握了句子省略的知識(shí)和主謂定位的語(yǔ)法知識(shí),學(xué)生就可以準(zhǔn)確地?cái)嗪么司洹敖魂l(wèi)士欲止不內(nèi),樊噲側(cè)其盾以撞,衛(wèi)士仆地,噲遂入”。
。ㄈ┰谖难晕姆g中的糾錯(cuò)功能
很多時(shí)候,學(xué)生在翻譯文言文語(yǔ)句時(shí)不知道自己翻譯得是否正確,或者在遇到判斷題時(shí)難以判斷正誤。而利用語(yǔ)法知識(shí),則可以根據(jù)語(yǔ)法規(guī)律輕松地獲知文言文翻譯的正誤。在人教版高中語(yǔ)文《赤壁賦》中,對(duì)于“西望夏口,東望武昌,山川相繆,郁乎蒼蒼,此非孟德之困于周郎者乎?”一句,有人這樣翻譯:“這兒向西望是夏口,向東望是武昌,山水環(huán)繞,草木茂盛蒼翠,不就是曹操?lài)е荑さ牡胤絾?”?duì)于這句翻譯的判斷,需要把握的點(diǎn)是“困于”,究竟是困,還是被困?細(xì)看此句,不難發(fā)現(xiàn),“困”這個(gè)動(dòng)作不是主語(yǔ)“孟德”發(fā)出的,主語(yǔ)“孟德”只是這個(gè)動(dòng)作的承受者,所以,可以判斷出,此處的“于”表被動(dòng)關(guān)系,學(xué)生只要從句子成分的角度分析,就能檢驗(yàn)自己的翻譯是否正確。同時(shí),對(duì)于“西“”東”二字的翻譯,只需要看看后面“望”這個(gè)動(dòng)作能不能由“西”和“東”發(fā)出,就可以判斷出這兩個(gè)名詞在動(dòng)詞前不能做主語(yǔ),那就只能活用為狀語(yǔ),翻譯為“向西“”向東”了。
三、文言文教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)策略
。ㄒ唬┗顚W(xué)活用,鞏固學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)
教師在文言文教學(xué)中,要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用,通過(guò)將所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)活學(xué)活用,使學(xué)生不斷地鞏固、夯實(shí)語(yǔ)法知識(shí)基礎(chǔ)。比如虛詞的掌握難度較大,教師不可寄希望于簡(jiǎn)單幾次的虛詞教學(xué),而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同句子,利用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí),有信心地大膽判斷。如“之”,①用在名詞后,多是助詞“的”定語(yǔ)的標(biāo)記;②用在形容詞后,是音節(jié)助詞;③用在處所名詞前,譯作“到”;④用在動(dòng)詞后,是代詞,充當(dāng)賓語(yǔ);⑤用在主謂之間,有的起取消句子獨(dú)立性的作用等。教師在教學(xué)中,多鼓勵(lì)學(xué)生利用語(yǔ)法知識(shí)去檢驗(yàn),讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得認(rèn)知。
。ǘ└母锓椒,激發(fā)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣
文言文語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)是比較沉悶、無(wú)趣的,讓90后的學(xué)生去學(xué)習(xí)幾百、幾千年前死板的語(yǔ)法知識(shí)有些困難。因此,教師應(yīng)該立足教學(xué)實(shí)際與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),不斷改革教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣。多一點(diǎn)趣味語(yǔ)法的訓(xùn)練,多一點(diǎn)學(xué)習(xí)語(yǔ)法的成就感,就多了一分語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣。四、結(jié)語(yǔ)針對(duì)當(dāng)前高中生的特點(diǎn),教師的教學(xué)任務(wù)很重,不僅要使學(xué)生鞏固語(yǔ)法知識(shí),還要激發(fā)學(xué)生的文言文語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生能夠通過(guò)語(yǔ)法知識(shí)對(duì)詞類(lèi)活用加以判斷、對(duì)文言斷句進(jìn)行妙用、在文言文翻譯中進(jìn)行糾錯(cuò),從而輕松地掌握文言文知識(shí),并通過(guò)對(duì)文言文的掌握閱讀更多的經(jīng)典著作,提高文學(xué)素養(yǎng)。
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