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《贈汪倫》聽課筆錄
江蘇省泰興市泰師附小 周劍波 日前,筆者聽了特級教師孫雙金的一節(jié)古詩教學(xué)課,感觸頗深。孫老師根據(jù)所教古詩《贈汪倫》這首送別詩的特點(diǎn),巧妙設(shè)計(jì)了精讀一首,帶讀一組的教學(xué)模式,使學(xué)生不僅讀懂了一組送別體詩歌,而且初步領(lǐng)會了這一類詩歌的表達(dá)方式,收到了舉一反三的效果。
一、明確目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
教學(xué)伊始,孫老師就告訴學(xué)生:同學(xué)們,今天我們學(xué)習(xí)一組送別體古詩,相信大家一定能學(xué)好。我們先學(xué)習(xí)唐代著名詩人李白的《贈汪倫》。這顯然是一段經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)語。導(dǎo)語不僅告訴了學(xué)生今天學(xué)習(xí)的是送別體詩,而且讓學(xué)生感覺到今天的目標(biāo)稍高了一些──要學(xué)習(xí)一組送別體古詩,要跳一跳才能摘到果子,這樣做有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望,使其一上課就處于憤悱狀態(tài),對提高學(xué)習(xí)效率是很有幫助的。
二、精讀一首,領(lǐng)悟表達(dá)方式
閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)揮教材的例子功能,讓學(xué)生在課堂上掌握知識,形成語文能力,為課后的廣泛閱覽打下扎實(shí)的基礎(chǔ)!顿浲魝悺肥且皇滋圃,而且好讀易懂,孫老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,自始自終引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)古詩,掌握送別體古詩的表達(dá)方式,收到了較好的效果。
。、自主朗讀,了解詩歌大意:
孫老師先讓學(xué)生自主讀詩,思考詩中說的是誰送誰?誰別誰?讓學(xué)生明白送別體詩歌中人物的主客之分;然后指名讀詩歌,讓學(xué)生說說汪倫是怎樣送李白的?李白是怎樣別汪倫的?旨在幫助學(xué)生進(jìn)一步了解詩歌大意;最后請兩名學(xué)生試說詩歌的意思,重在了解學(xué)生是否真正讀懂了詩歌。學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下,學(xué)得生動、充實(shí),基本上明白了詩歌的意思。
。、自學(xué)質(zhì)疑,理清作者思路:
學(xué)貴有疑。孫老師用明代學(xué)者陳獻(xiàn)章有關(guān)質(zhì)疑的名言激勵(lì)學(xué)生主動質(zhì)疑:學(xué)貴知疑。小疑則小進(jìn),大疑則大進(jìn)。希望同學(xué)們認(rèn)真讀詩,善于動腦,提出你的疑問。孫老師愿和大家共同進(jìn)步!學(xué)生聽了思維非;钴S,提出了兩個(gè)有價(jià)值的問題:汪倫為什么要踏著節(jié)拍、唱著歌送李白?為什么汪倫早不送,晚不送,卻在船即將離開時(shí)送?孫老師并不急著作答,而是引導(dǎo)學(xué)生再次自讀詩歌,并讓學(xué)生同桌討論,解決了這兩個(gè)問題,使學(xué)生進(jìn)一步明白了《贈汪倫》一詩是汪倫用踏歌的方式送別李白的,表達(dá)了二人之間深厚的情誼。學(xué)生通過主動質(zhì)疑、自讀釋疑、互助學(xué)習(xí),完成了教學(xué)意圖。
。、自由誦讀,體會思想感情:
誦讀,是傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。古人云:書讀百遍,其義自見,就是強(qiáng)調(diào)誦讀的重要性。事實(shí)上誦讀遵循了形象感知的原則,有利于學(xué)生有效地吸收語言、轉(zhuǎn)化語言。古詩尤其要重視誦讀,讓學(xué)生充分領(lǐng)悟其圖畫美、語言美、意境美。孫老師在學(xué)生讀通、讀懂詩歌的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色,想像李白和汪倫分別的場面:假如你是李白,會對汪倫說些什么?讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演李白和汪倫,通過學(xué)生口語交際的形式,幫助學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會詩歌所表達(dá)的思想感情。最后孫老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩境,誦讀全詩、領(lǐng)悟詩情,學(xué)生從聲情并茂的吟誦中讀懂了詩歌,領(lǐng)悟了詩歌所表達(dá)的思想感情。
三、遷移轉(zhuǎn)化,帶讀一組詩歌
孫老師在學(xué)生學(xué)會《贈汪倫》一詩的基礎(chǔ)上,分別出示了《送孟浩然之廣陵》和《別董大》兩首送別詩,讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《贈汪倫》所掌握的方法自學(xué)這兩首詩。學(xué)生通過朗讀,很快弄清了《送孟浩然之廣陵》一詩作者李白是用目光送別孟浩然,《別董大》一詩作者高適是用語言送別董大,通過吟誦領(lǐng)悟了詩中所表達(dá)的朋友之間依依惜別之情。短短三十五分鐘,學(xué)生便讀懂了三首古詩,可見效率是很高的。課末,老師設(shè)計(jì)了開放式作業(yè),布置學(xué)生課后搜集、吟誦有關(guān)送別的詩歌,更是將語文教學(xué)的空間延伸到課外,培養(yǎng)學(xué)生搜集、整理、吸收信息的能力,有利于學(xué)生語文素質(zhì)的全面提高。
綜上所述,孫老師精讀一首,帶讀一組的古詩教學(xué)方法是值得我們借鑒的。如在教學(xué)中我們可以根據(jù)詩歌的體裁特點(diǎn)、內(nèi)容特點(diǎn),結(jié)合大綱推薦篇目,精讀一首,帶讀幾篇,豐富其文化底蘊(yùn)。尤其在教學(xué)中,孫老師很好地充當(dāng)了引導(dǎo)者、組織者、點(diǎn)撥者的角色,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自讀、自悟,組織學(xué)生質(zhì)疑、討論,著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,這一點(diǎn)更值得我們借鑒。
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