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再別康橋語文教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-08-20 19:21:13 再別康橋 我要投稿

再別康橋語文教學(xué)設(shè)計(jì)(8篇)

  作為一位不辭辛勞的人民教師,就不得不需要編寫教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式,對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問題。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家收集的再別康橋語文教學(xué)設(shè)計(jì),僅供參考,歡迎大家閱讀。

再別康橋語文教學(xué)設(shè)計(jì)(8篇)

再別康橋語文教學(xué)設(shè)計(jì)1

  設(shè)計(jì)思路:

  高中語文必修一第一單元即為詩歌單元,收錄了中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇,《再別康橋》是第二課,屬于必讀課!对賱e康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作,他短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與本詩表達(dá)得情感息息相關(guān),詩中典雅柔美的意象讓人陶醉,因此我將采用知人論世法,聯(lián)系詩人生平,分析詩中意象,探究康橋情結(jié)在詩中的隱喻意義,品味意境中蘊(yùn)含著的詩人情感。詩是感性的,詩是不可解讀的,而誦讀詩歌又是學(xué)習(xí)詩歌的重要方法。因而我將朗誦詩歌貫穿于教學(xué)中,在朗誦的過程中體會(huì)詩歌的美。這首詩語言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧,在詩意美方面達(dá)到很高的水平,我將利用多媒體播放有關(guān)康橋大學(xué)美麗的風(fēng)光畫面,在康橋畫面的再現(xiàn)中使學(xué)生充分感受詩歌的詩意美。

  學(xué)情分析:高中一年級(jí)的學(xué)生往往對(duì)那種純粹的、原始的、本真的情感體會(huì)較為膚淺,《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作,有極高美學(xué)價(jià)值,它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷,通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境,喚醒他們沉寂的真情,從而引起強(qiáng)烈的共鳴。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、在逐步深入的朗讀中領(lǐng)會(huì)詩人情緒的變化和詩歌的美。

  2、聯(lián)系詩人生平,分析詩中意象,探究康橋情結(jié)在詩中的隱喻意義,品味意境中蘊(yùn)含著的詩人情感。

  3、感知《再別康橋》的詩意美(建筑美、音樂美、繪畫美), 體會(huì)本詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習(xí)這種寫法。

  教學(xué)重點(diǎn):通過誦讀加深理解,通過理解提高誦讀能力。

  教學(xué)難點(diǎn):從詩的意象中把握詩歌的藝術(shù)美。

  教學(xué)方法:

  本節(jié)課綜合運(yùn)用啟發(fā)式、自主感悟的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮語言的張力,用聯(lián)想比較、鑒賞評(píng)價(jià)的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)鑒賞詩歌。以誦讀為主,誦讀入境,欣賞詩意,以課件貫穿始終,集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體,充分感受詩歌的優(yōu)美境界。

  1、品讀入境法:本詩所采用的意象典雅柔美,極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵,由此營(yíng)造出的意境鮮明優(yōu)美,讓人陶醉。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生在逐步深入的朗讀中體會(huì)畫面中蘊(yùn)含的詩人的情感。

  2、知人論世法:徐志摩短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與本詩所表達(dá)的情感息息相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生理解徐志摩與康橋的那段淵源一方面有助于加深詩境的理解,同樣也能發(fā)現(xiàn)康橋情結(jié)在詩中的隱喻意義。

  3、情景再現(xiàn)法:本詩靈動(dòng)的文字、艷麗的畫面把我們帶到了一個(gè)清新典雅、古色古香的康橋。在教學(xué)過程中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生放飛想象的翅膀,把自己當(dāng)作徐志摩,用散文化的語言再現(xiàn)艷麗的畫面,并在情景交融的語言中讀懂詩人。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  課前播放音樂《回家》營(yíng)造氣氛,教師從古代離別詩導(dǎo)入新課。

  自人類誕生以來,離別就是昊天之下的那輪古老的明月,伴隨著人類告別蠻荒邁入文明的進(jìn)程,見證著灑滿古老驛道上的思念。離別是渡口處夕陽下漸遠(yuǎn)的白帆;離別是客棧里遙望遠(yuǎn)方的背影;離別是踏向遠(yuǎn)方時(shí),深情的回眸一望。離別是一把打開詩國(guó)大門的鑰匙,蘊(yùn)藏著豐富的.情感,成為歷代文人不斷吟頌的對(duì)象。

  自古以來離別的詩數(shù)不勝數(shù),同學(xué)們還記得有哪些詩詞?

  謝別:如:李白的《贈(zèng)汪倫》:“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!边@樣的送別,從側(cè)面表現(xiàn)出李白和汪倫同是不拘俗禮、快樂自由的人。同時(shí)也寫出兩人之間不拘形跡的友誼。

  戀別:如:王維的《送元二使安西》:“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人!贝嗽娚鷦(dòng)形象地寫出了詩人對(duì)將要去荒涼之地的友人深深的依戀和牽掛。

  壯別:如:岑參的《白雪歌送武判官歸京》:“輪臺(tái)東門送君去,去時(shí)雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見君,雪上空留馬行處。”這首詩表現(xiàn)了詩人的惆悵之情,但因友人要去的地方是繁華的京城,因而更多的是對(duì)友人的羨慕。

  闊別:如:王勃的《送杜少府之任蜀州》:“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。”詩人一改以往送別詩黯然銷魂的感傷情調(diào),格調(diào)高昂,氣象壯闊,雄渾豪放。把離別這件事看得很超脫,唱出了豪邁的歌聲。

  在古人的詩文中,既有西出陽關(guān)無故人的無奈,又有天下誰人不識(shí)君的豪邁,更有相見時(shí)難別亦難的苦澀。那么,現(xiàn)代人又是如何去體悟和理解離別的呢?今天我們來學(xué)習(xí)徐志摩先生的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代詩人筆下的離別之情……

  設(shè)計(jì)意圖:這樣的導(dǎo)入,自然而然,毫無雕飾,這樣的創(chuàng)設(shè),可以讓學(xué)生乘上想象的翅膀,穿越時(shí)空的隧道。

  二、作者及背景簡(jiǎn)介

  徐志摩:浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。 1920年,詩人“擺脫哥倫經(jīng)亞大學(xué)的博士銜的引誘”,從美國(guó)動(dòng)身,橫渡大西洋,到英國(guó)留學(xué)。21年,以特別生的身份進(jìn)入劍橋大學(xué)國(guó)王學(xué)院。詩人在此樹立了獨(dú)立自由的思想,并接受了拜倫和雪萊的影響,開始新詩創(chuàng)作。

  作品成就

  詩歌集著有:《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》共四集 。

  散文集有:《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》共四集

  小說集:僅《輪盤》

  戲劇:僅《卞昆岡》

  日記:《愛眉小札》《志摩日記》等

  譯著《曼殊斐爾小說集》等。

  他的作品已編為《徐志摩文集》出版。

  關(guān)于徐志摩的死亡

  1931年11月19日早八時(shí),徐志摩搭乘中國(guó)航空公司“濟(jì)南號(hào)”郵政飛機(jī)由南京北上(該飛機(jī)是張學(xué)良的專機(jī),志摩免費(fèi)乘坐),他要參加當(dāng)天晚上林徽因在北平協(xié)和小禮堂為外國(guó)使者舉辦中國(guó)建筑藝術(shù)的演講會(huì)。當(dāng)飛機(jī)抵達(dá)濟(jì)南南部黨家莊一帶時(shí),忽然大霧彌漫,難辨航向。機(jī)師為尋覓準(zhǔn)確航線,只得降低飛行高度,不料飛機(jī)撞上白馬山(又稱開山),當(dāng)即墜入山谷,機(jī)身起火,機(jī)上人員——兩位機(jī)師與徐志摩全部遇難。

  徐志摩的 “康橋情結(jié)”

  康橋,即“劍橋”(cambridge),英國(guó)著名的學(xué)術(shù)、文化中心,風(fēng)景勝地。是徐志摩曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活的地方,有很深的感情。

  1920年秋,徐志摩經(jīng)美國(guó)到倫敦,在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí),1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過了半年的正式學(xué)生生活后,8月中旬回國(guó)。1923年3月在《時(shí)事新報(bào)》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩——《康橋再會(huì)吧》,但藝術(shù)上松散冗長(zhǎng),效果不佳;1925年7月再次訪問倫敦,1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇——《我所知道的康橋》;1928年8月第三次來到英國(guó),11月16日快要?dú)w國(guó)的途中,靈感閃現(xiàn),揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作——《再別康橋》

  在那里,他接受了資產(chǎn)階級(jí)教育,形成以“愛、自由、美”為核心的人生觀和“康橋理想”;

  在那里,他結(jié)識(shí)了影響他生命、終生為之傾慕的一個(gè)重要女性——林徽音。

  在那里,他遇到了當(dāng)時(shí)偉大的詩人泰戈?duì),他的詩作很大程度上都受到了這位大師的影響。

  康橋?qū)π熘灸Φ囊饬x

  我的眼睛是康橋教我睜開的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自由意識(shí)是康橋給我胚胎的。

  設(shè)計(jì)意圖:知人論世,初步了解詩人,輕柔的音樂,讓學(xué)生陶醉,為學(xué)生情感的融入創(chuàng)設(shè)情境,為詩歌誦讀鑒賞作鋪墊。

  三、播放《再別康橋》朗讀視頻,初步感受詩歌意境。

  設(shè)計(jì)意圖:如畫的風(fēng)景,優(yōu)美的音樂,動(dòng)情的朗誦,立刻將學(xué)生帶入情境。

  四、分析詩歌的意象,品味詩歌。

  1、《再別康橋》在意象的選擇上獨(dú)具特色,請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?

  明確:云彩,金柳,柔波,青荇,水草,星輝,竹篙等自然景物。

  2.這些意象的選擇有什么作用?( 分析總結(jié)詩文內(nèi)容并討論其中問題)——品讀情感變化

  明確:全詩以離別康橋時(shí)感情起伏為線索,抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。

  第1節(jié),連用三個(gè)“輕輕的”,實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景,同時(shí)透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩定下抒情的基調(diào)。

  提問:第一節(jié)中三個(gè)“輕輕地”所傳達(dá)的思想感情有無區(qū)別?在誦讀的基礎(chǔ)上仔細(xì)品味,并簡(jiǎn)要分析。

  提示:首節(jié)連用三個(gè)“輕輕地”,實(shí)寫詩人只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景,其中“正如我輕輕地來”一句中的“輕輕地”傳達(dá)的是一種“故地重游”的欣喜,另兩個(gè)“輕輕地”抒發(fā)的則是詩人對(duì)康橋深深的眷戀和不得不離開康橋的無限惆悵之情。詩人初來時(shí)的欣喜對(duì)其離別時(shí)的眷戀和惆悵起著反襯的作用,從而使之更加突出。

  第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

  提問:第二節(jié)中,詩人為什么將“河畔的金柳”比做“新娘”?

  提示:這是一個(gè)形象鮮明且極富詩意的平中見奇的比喻,首先,河畔的柳樹在夕陽的照耀下顯出金黃的色彩,這與慣與穿紅著綠的新娘具有形似的特征;其次,也是更重要的一點(diǎn),詩人曾在這里度過了一段極為美好的時(shí)光,所以,康橋的一草一木都似一盞盞夜光酒杯,每一盞酒杯里都滿注著詩人用自己對(duì)康橋的喜愛之情釀造而成的美酒,“新娘”這一形象正好淋漓盡致地體現(xiàn)出了詩人對(duì)康橋及其一草一木的無限喜愛之情。

  第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩人對(duì)康橋永久的戀情。

  第4節(jié),寫榆樹下的青潭。詩人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

  第5節(jié),詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。

  提問:假如將“漫溯”改為“慢溯”,效果哪一個(gè)更好些?為什么?

  提示:注意語素“漫”與“慢”之間的效果。(開放式話題由學(xué)生自主討論)

  第6節(jié),詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的笙簫,在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

  提問:詩人為什么別離的是“笙簫”而不是其它的樂器?

  提示:此問有一定的難度從兩個(gè)角度考慮,第一,從押韻上看,“簫”與本節(jié)第四句中的“橋”構(gòu)成押韻。第二,“簫”抒寫出此時(shí)此刻詩人特定的心理感受!昂崱笔且环N悲劇色彩較濃的樂器,常用來表現(xiàn)離別之苦、相思之苦。在這里,簫的這種獨(dú)特的悲劇性格正好與詩人此時(shí)的心境相吻合,能恰倒好處地體現(xiàn)出詩人因不得不離開康橋而產(chǎn)生的無限惆悵之情。

  第7節(jié),跟開頭呼應(yīng)!霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩,然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩人把對(duì)康橋的“濃得化不開”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

  3、探討本詩的主旨。

  (1) “金柳”比作“新娘”的含義

  把“柳”比作“新娘”,亭亭玉立,秀外慧中,美麗、典雅、獨(dú)特,出乎意外,聯(lián)系1928年新婚的林徽因,也是順理成章之事。

  (2)“水草”意象的內(nèi)涵

  “在康橋的柔波里,我甘心做一條水草”,與裴多菲的《我愿是急流》異曲同工:“我愿意是急流/山里的小河/只要我的愛人是小魚……”巧合的是,《雪花的快樂》中林徽因有“柔波似的心胸”,《偶然》里徐志摩是“天空的一片云,偶爾投影在你的波心”。這是為情而傻,為情而癲、為情而狂的徐志摩。

  (3) 揉碎的“彩虹似的夢(mèng)”

  梁思成與林徽因結(jié)婚,情敵是恩師的兒子。

  (4)“不帶走一片云彩”的純潔和豁達(dá)。

  你我相逢在黑夜的海上/你有你的,我有我的方向/你記得也好,最好你忘掉/在這交會(huì)時(shí)互放的光亮。

  4、指定三名學(xué)生伴隨優(yōu)美的音樂有感情地朗讀這首詩,把這首詩的意境表達(dá)出來。(教師指導(dǎo)點(diǎn)評(píng))

  設(shè)計(jì)意圖:通過分析與深入理解詩歌各部分的內(nèi)蘊(yùn),在整體領(lǐng)悟詩歌意境與情感,升華對(duì)詩歌主旨的理解,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生流利、有感情地朗讀課文的能力。

  五、感知《再別康橋》的詩意美(建筑美、音樂美、繪畫美)

  建筑美:全詩每句字?jǐn)?shù)基本是六七字(間有八字句),四行一節(jié),十分整齊;單行與雙行錯(cuò)開一格排列,構(gòu)成一種參差錯(cuò)落的形態(tài),增強(qiáng)了詩歌的形式美;

  音樂美:每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,詩的開頭和結(jié)尾采用重疊、復(fù)沓,加強(qiáng)了詩的節(jié)奏感和旋律感。

  (全班同學(xué)伴隨音樂有感情地朗誦,體會(huì)詩歌的音樂美。)

  繪畫美:七節(jié)詩,幾乎每節(jié)都包含一個(gè)可以畫的出的畫面,而且通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫面都變成了動(dòng)態(tài)的畫面,給人以立體感。不能不驚嘆于詩人對(duì)于自然的細(xì)致入微的觀察以及捕捉形象的本領(lǐng)。

  (再次播放朗讀視頻,整體上感受詩意美。)

  六、布置作業(yè)

  試與徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文,不少于五百字。

  沙 揚(yáng) 娜 拉

  ——贈(zèng)日本女郎

  最是那一低頭的溫柔

  像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,

  道一聲珍重,道一聲珍重,

  那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

  沙場(chǎng)娜拉!

  賞析提示:這是詩人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作。詩人捕捉到的是女郎道別時(shí)一剎那的姿態(tài),“溫柔”、“嬌羞”、“蜜甜的憂愁”準(zhǔn)確地傳達(dá)出少女楚楚動(dòng)人的韻致以及依依惜別的情懷,“不勝?zèng)鲲L(fēng)”的水蓮花的比喻也恰如其分,最終使詩人對(duì)日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中。

  設(shè)計(jì)意圖:培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力以及訓(xùn)練學(xué)生寫作能力。

再別康橋語文教學(xué)設(shè)計(jì)2

  教學(xué)目的

  1,感知《再別康橋》的詩意美,音樂美,建筑美,繪畫美。

  2,學(xué)會(huì)新詩的鑒賞方法。

  A,通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩歌的音樂美。

  B,通過教師的分析賞析,學(xué)會(huì)從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

  教學(xué)重點(diǎn)

  詩人獨(dú)具特色的意象選擇;

  《再別康橋》的音樂美,建筑美,繪畫美。

  教學(xué)設(shè)想

  教學(xué)方法:誦讀吟詠法,欣賞法。

  媒體設(shè)計(jì):播放校園歌曲《再別康橋》。

  播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。

  教學(xué)手段:多媒體教學(xué)。

  課時(shí)安排:一課時(shí)。

  課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

  一,導(dǎo)語:

  “輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩人內(nèi)心。

  二,播放歌曲《再別康橋》,附上劍橋的圖片。

  (解說:音樂能陶冶人的性靈!对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲,可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片,讓學(xué)生由聽覺到視覺都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。)

  三,志摩其人及寫作背景。

  徐志摩(1896—1931)浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。

  《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈,即劍橋,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地?禈虻囊磺,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?岛拥乃,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

  四,播放黃磊朗讀的《再別康橋》,老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

  五,整體鑒賞《再別康橋》。(從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析這首詩歌)

  (一)提示:自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

  明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒,今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》:“與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺!崩畎椎摹顿(zèng)汪倫》:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!

  啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?

  明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情,正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。

  (二)從詩歌的意象入手賞析詩歌。

  提問:

  A,本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?

  明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

  B,學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用?

  明確:

  詩人告別康橋時(shí),避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。

  如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng),溫潤(rùn)可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩意象選擇的獨(dú)具特色之處。

  (三)從詩歌的形式入手賞析詩歌。

  《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美,建筑美。

  1,繪畫美,是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等詞語,給讀者視覺上的.色彩想象,同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩人說……作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美,給人以立體感。

  2,音樂美,是對(duì)詩歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯(cuò)落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。

  A,押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來,彩。

  B,音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。

  C,回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

  3,建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊!对賱e康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。

  (解說:在詩歌的形式美賞析方面,結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美,繪畫美,建筑美”的詩學(xué)主張,所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫美,學(xué)生討論音樂美和建筑美,最后教師總結(jié)。)

  六、小結(jié)本文。

  本課我們從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌,同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩的方法。

  七,知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練。

  1、對(duì)這首詩的解說,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )

  A、開頭一節(jié)點(diǎn)明“再別”,連用三個(gè)“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律,把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。

  B、第二至四節(jié),詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢(mèng)”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景,抒發(fā)眷戀之情。

  C、第五、六兩節(jié),詩人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂,想“在星輝斑斕里放歌”;但接著跌落回離別的現(xiàn)實(shí),兩個(gè)“沉默”表達(dá)了詩人無盡的惆悵。

  D、最末一節(jié),以兩個(gè)“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”,而且與首節(jié)遙相呼應(yīng),但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。

  2、對(duì)這首詩的賞析,不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )

  A、這首詩像一支優(yōu)美的樂曲,纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來,回環(huán)往復(fù),一唱三嘆,余音裊裊。

  B、這首詩像一幅生動(dòng)的畫卷,一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動(dòng)的氣韻,艷麗而又幽雅,飄逸中見靜穆。

  C、這首詩具有完美的形式結(jié)構(gòu),每節(jié)詩四句,每個(gè)詩句基本上由三頓構(gòu)成,勻稱,和諧,于清新活潑中求整飭。

  D、這首詩極好地體現(xiàn)了新格律詩派獨(dú)特的美學(xué)追求,但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達(dá)。

  3,識(shí)記訓(xùn)練:背誦本詩。

再別康橋語文教學(xué)設(shè)計(jì)3

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、通過咀嚼、吟誦,學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩歌的“三美”;

  2、感受詩歌的獨(dú)特意境,培養(yǎng)學(xué)生審美情趣。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  以誦讀加深理解,通過理解提高誦讀能力。

  三、教學(xué)難點(diǎn):

  把握徐志摩詩的純藝術(shù)美。

  四、教學(xué)方式:

  1、聲畫同步,視聽一體、營(yíng)造詩意氛圍,師生共同進(jìn)入意境。

  2、教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo)、學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美。

  3、教學(xué)課時(shí):一課時(shí)。

  五、課前準(zhǔn)備:

  1、教師:準(zhǔn)備一張作者的掛像,電視劇《人間四月天》片段,樂曲《神秘園》;印發(fā)補(bǔ)充資料《我所知道的康橋》中間部分;提前板書聞一多詩歌“三美”主張(建筑美、繪畫美、音樂美)以及“現(xiàn)代詩”字樣。

  2、學(xué)生:閱讀課本中現(xiàn)代詩的相關(guān)文章,查詢徐志摩生平資料,有條件可以先看央視詩歌散文大賽展播片段,準(zhǔn)備回答教師提問。

  六、教學(xué)流程:

  (一)情景導(dǎo)入:播放電視劇片段和央視詩歌散文大賽《再別康橋》章,掛出作者頭像,讓學(xué)生初步了解作者,感知其代表作的風(fēng)格。

  (二)由學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述“我所知道的徐志摩”(根據(jù)自己查詢搜集)

  徐志摩1921年開始詩歌創(chuàng)作,曾與胡適、梁實(shí)秋、聞一多等創(chuàng)辦《新月》月刊。他熱烈追求“愛”“自由”“美”,追求“人”和“自然”的“和諧”。他“活潑好動(dòng),瀟灑空靈的個(gè)性與不受羈絆的才華和諧統(tǒng)一”形成了徐志摩特有的“飛動(dòng)飄逸”的藝術(shù)風(fēng)格。

  徐志摩的詩歌在我國(guó)現(xiàn)代詩歌史上具有一定的地位(盡管對(duì)其人毀譽(yù)不一)但是由于“極左路線”影響使他這位把“美奉獻(xiàn)給人類”的詩人和他的詩,被長(zhǎng)期封存。改革開放以來,才有他的數(shù)種詩集和散文集出版。

  詩人就讀于劍橋時(shí),這“世界上最秀麗的地方”曾給了他美感,給了他靈性,在這里他度過了“一生中最幸福的時(shí)光”?禈虺闪怂坝谰玫膽偾椤薄_@首詩作于1928年的11月,寫的是他再次游歷歐洲重返康橋時(shí)的.感受,故名曰“再別康橋”。作者另有散文《我所知道的康橋》。

  (三)初讀原文(自由讀)整體感知

  1、讀完后,讓學(xué)生說說讀完全詩的“整體感知”。

  “空靈”“飄逸”“瀟灑”,無以名狀的“舒適”和“輕松”“淺淺的惆悵”等。

  2、本詩以一種不可抗拒的魅力實(shí)踐了聞一多的“三美”主張,的確值得細(xì)品:有哪些表現(xiàn)?(結(jié)合本詩,學(xué)生回答:建筑美、繪畫美、音樂美、正適合朗讀)

  3、把握全詩感情基調(diào):對(duì)康橋依依惜別的深情(板書)

  (四)配樂朗誦,加深理解(學(xué)生鑒賞為主,教師指導(dǎo)為輔)

  1、放《神秘園》樂曲,教師飽含感情地朗誦,充分營(yíng)造讀詩氛圍,從而幫助學(xué)生入境;

  2、展示多媒體:康橋風(fēng)光片,請(qǐng)學(xué)生帶著聽樂感受再次小聲讀詩,注意重點(diǎn)字詞讀者與全詩意境;

  3、學(xué)生放聲朗讀,自行品味,教師適時(shí)點(diǎn)撥;理解與吟誦雙向并進(jìn)。

  (1)全班齊讀第一節(jié),提問:大家覺得哪個(gè)詞語要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)?這又襯出詩人怎樣的心情?

  【提示】有三個(gè)字須重讀(輕輕的)節(jié)奏整體上呈輕松微跳躍之感——理解詩眼。

  (2)請(qǐng)一女生朗讀第二節(jié),要求給人鮮明的視覺形象,自己提問。

  【提示】“金”“新娘”“艷”“心頭”要重讀,“蕩漾”用琵音——理解意象。

  (3)找到情感發(fā)展高潮段,請(qǐng)一名男生先讀再揣摩。作者在水波星光交輝下想泛舟尋夢(mèng),放聲高歌,這表明了什么心情?你有這體樣的體會(huì)嗎?

  【提示】讀時(shí)應(yīng)投入,表現(xiàn)詩人豪情;突出個(gè)別動(dòng)詞,節(jié)奏加快——理解抒情法。

  (4)可是詩人接下來的抒情格調(diào)陡轉(zhuǎn),請(qǐng)全體女生讀這一節(jié),說出自己的感受。

  【提示】此節(jié)讀前要有較長(zhǎng)停頓,語言突轉(zhuǎn)后再一氣呵成——理解讀音跌巖。

  (5)結(jié)尾部分全體男生齊讀,學(xué)生三言兩語談其特點(diǎn)。

  【提示】要將“濃得化不開”的離情充分表現(xiàn)出來,重讀“悄悄的”,“云彩”二字可采用拖音或一字一頓,以顯示結(jié)句的意味深化!斫庠姷幕丨h(huán)美。

  (6)分小組讀以上四節(jié),把握詩歌意象及其抒情意味,深入體味徐志摩詩的藝術(shù)之美。

  (7)中間兩節(jié)與第二節(jié)結(jié)構(gòu)及表意均相似,故而留白給學(xué)生多角度朗讀鑒賞;

  【點(diǎn)撥】詩中哪些字詞激起你的共鳴?換一種讀法會(huì)怎么樣?如何理解詩歌三美,怎樣通過朗讀體現(xiàn)?

  (8)師生合作,在整體鑒賞過程中,完成全詩結(jié)構(gòu)提綱的板書。

  (五)學(xué)生討論的鑒賞小結(jié),教師點(diǎn)撥。

  【小結(jié)】這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景,景中又蘊(yùn)涵詩人濃濃的深情,情與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味。鑒賞這樣的詩歌精品,朗讀與理解互相促進(jìn),我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流,難道不是一種美的享受嗎?

  (六)再次播放音畫。

  找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦,全班深入體會(huì)。

  (七)分層布置作業(yè):

  1、利用補(bǔ)發(fā)資料進(jìn)行比較閱讀,說說散文與古詩歌在寫法和讀法上的不同(層次較高的同學(xué)做)。

  2、課外延伸:找徐志摩另外一首詩《偶然》進(jìn)行自我朗讀鑒賞(全體)。

  3、仿寫精彩詩句,多讀好詩,有條件可試著配樂(其他學(xué)生完成)。

  【教學(xué)設(shè)計(jì)思想】本節(jié)課的總體設(shè)想是:為突出學(xué)生主體地位,喚起他們讀詩的興趣,教師充分運(yùn)用各種手段調(diào)動(dòng)其入境;然后穿插讀詩技巧以加深理解,在理解的基礎(chǔ)上提高朗讀水平,以此培養(yǎng)其審美情趣,整個(gè)過程中,教師只起導(dǎo)演和引路人的作用。

再別康橋語文教學(xué)設(shè)計(jì)4

  【教學(xué)目的】

  1、感悟徐志摩詩歌華麗輕巧的語言,整齊的章法,和諧柔美的音韻所散發(fā)出的強(qiáng)烈的藝術(shù)感染;

  2、體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩歌中的融合。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  體會(huì)詩境之美。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  意境的營(yíng)造。

  【教學(xué)方法】

  誦讀入境,欣賞詩意;聯(lián)想比較,鑒賞評(píng)價(jià)。

  【教學(xué)道具】

  幻燈

  【教學(xué)時(shí)間】

  略

  【教學(xué)過程】

  一新課導(dǎo)入

  在前幾課里,我們介紹并運(yùn)用了詩歌的意象和象征這一鑒賞詩歌的入門方法,這節(jié)課我接著運(yùn)用這種方法,來共同研究、探討現(xiàn)代詩歌史中的明珠——《再別康橋》,體會(huì)其意境之美。

  二閱讀資料

  徐志摩(1897~1931)

  現(xiàn)代詩人、散文家。名章垿,筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。1915年畢業(yè)于杭州一中,先后就讀于上海滬江大學(xué)、天津北洋大學(xué)和北京大學(xué)。1918年赴美國(guó)學(xué)習(xí)銀行學(xué)。1921年赴英國(guó)留學(xué),入倫敦劍橋大學(xué)當(dāng)特別生,研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。深受西方文化的熏陶和歐美浪漫主義、唯美派詩人的影響。1921年開始創(chuàng)作新詩。1922年返國(guó)后在報(bào)刊上發(fā)表大量詩文。1923年,參與發(fā)起成立新月社,后加入文學(xué)研究會(huì)。1924年與胡適、陳西瀅等創(chuàng)辦《現(xiàn)代評(píng)論》周刊,任北京大學(xué)教授。印度大詩人泰戈?duì)栐L華時(shí)任其翻譯。1925年赴歐洲、游歷蘇、德、意、法等國(guó)。1926年在北京主編《晨報(bào)》副刊《詩鐫》,與聞一多、朱湘等人開展新詩格律化運(yùn)動(dòng),影響到新詩藝術(shù)的發(fā)展。同年移居上海,任光華大學(xué)、大夏大學(xué)和南京中央大學(xué)教授。1927年參加創(chuàng)辦新月書店。次年《新月》月刊創(chuàng)刊后任主編。并出國(guó)游歷英、美、日、印諸國(guó)。1930年任中華文化基金委員會(huì)委員,被選為英國(guó)詩社社員。同年冬到北京大學(xué)與北京女子大學(xué)任教。1931年初,與陳夢(mèng)家、方瑋德創(chuàng)辦《詩刊》季刊,被推選為筆會(huì)中國(guó)分會(huì)理事。同年11月19日,由南京乘飛機(jī)到北平,因遇霧在濟(jì)南附近觸山,機(jī)墜身亡。著有詩集《志摩的詩》,《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》,散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》,小說散文集《輪盤》,戲劇《卞昆岡》(與陸小曼合寫)日記《愛眉小札》、《志摩日記》,譯著《曼殊斐爾小說集》等。他的作品已編為《徐志摩文集》出版。徐詩字句清新,韻律諧和,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,并追求藝術(shù)形式的整飭、華美,具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性,為新月派的代表詩人。他的散文也自成一格,取得了不亞于詩歌的成就,其中《自剖》、《想飛》、《我所知道的康橋》、《翡冷翠山居閑話》等都是傳世的名篇。

  康橋:

  即“劍橋”(Cambridge)英國(guó)著名的.學(xué)術(shù)、文化中心,風(fēng)景勝地。是徐志摩曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活的地方,有很深的感情。

  1920年秋,徐志摩經(jīng)美國(guó)到倫敦,在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí),1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過了半年的正式學(xué)生生活后,8月中旬回國(guó)。1923年3月在《時(shí)事新報(bào)》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩——《康橋在會(huì)吧》,但藝術(shù)上松散冗長(zhǎng),效果不佳;1925年7月再次訪問倫敦,1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇——《我所知道的康橋》;1928年8月第三次來到英國(guó),11月16日快要?dú)w國(guó)的途中,靈感閃現(xiàn),揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作——《再別康橋》。

再別康橋語文教學(xué)設(shè)計(jì)5

  教學(xué)目標(biāo):

  1、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):了解新文人詩內(nèi)涵。

  2、思想教育目標(biāo):志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)。

  3、能力培養(yǎng)目標(biāo):新詩的欣賞方法。

  教學(xué)重點(diǎn):

  新詩的鑒賞。

  教學(xué)難點(diǎn):

  詩的欣賞方法。

  教學(xué)方法:

  誦讀欣賞。

  課時(shí)安排:

  2課時(shí)

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí):再別康橋

  一、導(dǎo)入新課:

  大家有沒有看過《人間四月天》?能不能介紹一下。(它有哪些內(nèi)容,徐志摩是怎樣一個(gè)人?)在中國(guó),有錢往往意味著為所欲為,意味著揮霍無度,所以中國(guó)多的是有錢人但缺少的是貴族。真正貴族出身的人舉止與其他人是不一樣的,更有教養(yǎng),更親近藝術(shù)而遠(yuǎn)離金錢。所以中國(guó)的社會(huì)風(fēng)氣要想好轉(zhuǎn),要想變成受人尊敬的國(guó)家,必須有自己的貴族群落,在西方,貴族影響著整個(gè)社會(huì)風(fēng)尚。東歐巨變之后,俄羅斯一度陷入困境,人民生活非常困難,但在和中國(guó)接壤的俄羅斯小城,人們看到的卻是井然有序,彬彬有禮,(與中國(guó)的搶購(gòu)風(fēng)對(duì)照)照樣進(jìn)歌劇院,照樣看書,這,就是文化的作用。

  古人有一句話:溫飽足而知禮儀。馬斯洛有一個(gè)需要層次論,滿足口舌之欲是人最起碼的追求,在溫飽與安全感得到滿足后,人還有歸屬的需要,還有尊嚴(yán)的需要,自我實(shí)現(xiàn)的需要。只為了追求生理需要,有人稱之為“豬欄的理想”,人還應(yīng)該有更高層次的追求。有時(shí)候,在庸俗與高尚之間,在墮落與追求之間,我們必須有所選擇。所以,我覺得,每一個(gè)人都應(yīng)該竭力培養(yǎng)自己的貴族氣質(zhì)。這種貴族氣質(zhì)不是傲慢,而是謙遜,不是粗野,而是文明,不是放蕩不羈,而是遵守規(guī)則。流氓大亨黃金榮大熱天把衣服從小到下扣得緊緊的,為什么?他不想做流氓了,想要做紳士。泰坦尼克號(hào)上的那些紳士,到生命的最后一刻依然保持做人的尊嚴(yán),把生機(jī)留給老人與婦女,而樂隊(duì)也照樣在莊嚴(yán)地演奏,這就是紳士。比如我希望陳文思同學(xué)以后是以自身的魅力,內(nèi)在的修養(yǎng)去吸引別人眼球,而不是靠大聲說話引人注意。

  老師補(bǔ)充介紹徐志摩。這個(gè)新詩壇的美男子,竟成了北平少女界的“大眾情人”。

  二、講授新課

  (一)朗讀指導(dǎo)

  1、現(xiàn)在大家先聽一首歌曲。然后自己在下面讀一遍。呆會(huì)兒哪個(gè)同學(xué)給大家讀一遍。

  指導(dǎo)朗誦:徐志摩是屬于新月派的,新月派主張三美,建筑美,音樂美,繪畫美。要讀出音樂美,斷句就很重要。自自己讀,然后體會(huì)三美。

  一個(gè)同學(xué)讀,另一個(gè)同學(xué)評(píng)。如此反復(fù)。

  2、第一節(jié)應(yīng)該怎么來斷句?應(yīng)該怎樣來讀?

  3、這里還有一個(gè)問題,為什么詩人一開始說“輕輕的我走了”而不是“我輕輕地走了”,后者更符合語法規(guī)范啊。他后面連用了兩個(gè)輕輕的,都在“我”之后。

  說明:前面講過調(diào)整語序的作用,一個(gè)是強(qiáng)調(diào),一個(gè)是音韻的需要。這里主要是強(qiáng)調(diào),而且這樣一寫,音韻上感覺也好一些。詩人以輕輕的告別突出了寧靜的基調(diào),連用三個(gè),突出地表現(xiàn)了自己對(duì)康河的愛和依依惜別的情感?岛咏o詩人留下的最美的印象,就是她的寧靜與和諧,詩人不忍心驚動(dòng)她的寧靜,打破她這種美。(竹林里:某某某到此一游)

  4、詩一共分了七節(jié),是不是每一節(jié)語調(diào)的處理都一樣?一般高潮的時(shí)候我們會(huì)讀得重一些飽滿一些,在這首詩里,你認(rèn)為哪一節(jié)是高潮?為什么?

  第一段是說我要走了,向你告別。第二至第四節(jié)是回憶康橋的美景。因?yàn)榛貞浢谰,作者禁不住激?dòng)起來,要撐一支長(zhǎng)篙去尋夢(mèng),并且滿載一船星輝,在星夜放聲高歌!但是馬上又回到了現(xiàn)實(shí),我不能放歌,我要走了。主體部分作者的感情經(jīng)歷了幾次變化?分別是什么樣的變化?

  彩夢(mèng)――――尋夢(mèng)――――夢(mèng)醒

  關(guān)于輕輕的與悄悄的:有一種看法,認(rèn)為悄悄,可以理解為他不愿意把來尋舊夢(mèng)的這件事嚷出去,尤其是不愿意讓人知道自己復(fù)雜的處境和復(fù)雜的內(nèi)心。同時(shí),悄悄也有寂寞的含義,這一片感情領(lǐng)地是屬于自己的,一個(gè)感情純真的詩人只能選擇這種告別方式。輕輕則突出寧靜,主要是在一開始營(yíng)造一種氣氛,而當(dāng)作者內(nèi)心經(jīng)歷了一番狂瀾之后,他的心其實(shí)是更加寂寞的。

  放朗誦帶,同學(xué)們體會(huì)。

  (二)內(nèi)容研討

  問:黯然銷魂者,唯別而已!離別往往會(huì)使許多東西變得非常美好。那么,作者選取了哪些景物來代表康橋?

  意象分析:

  1、金柳。為什么不說楊柳,綠柳而要說金柳?既與夕陽相映,(落日熔金,但是水里可能是金色的,給柳樹披金似乎沒見到過)金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通柳樹了,而是代表著整個(gè)康橋,作者對(duì)康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹最美的時(shí)刻來加以描繪,還把柳樹比作新娘,連影子都是燦爛的,新娘是少女一生中最美的時(shí)刻,由此可見,康橋在徐志摩心中的地位。

  2、青荇。剛才講到了柳,還是一種很美的植物,而且在中國(guó)人眼中,柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個(gè)地方叫灞橋,是古代送別的地方,傷心不過灞橋柳。但這里的青荇,只是再普通不過的水草,而且還是在爛泥上,為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?

  在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,也很可愛,讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓你直覺到它的生命力的旺盛;招搖一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象,是詩人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻。

  本來很一般的景物為什么會(huì)在詩人的眼里變得如此美好?因?yàn)檫@些景物上寄予著作者對(duì)于康橋的無限留戀。柳草本無情,有情的是詩人,當(dāng)它們變?yōu)樵娙斯P下的形象時(shí),也就飽含了詩人的情感。這時(shí)候,我們就稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒有負(fù)載這種情感,就只能稱物象了。而這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的,那么它所烘托出的那種氣氛,那種藝術(shù)境界,我們就稱之為意境。物象——意象——意境。

  3、唐溫如《題龍陽縣青草湖》:西風(fēng)吹老洞庭波,一夜湘君白發(fā)多。醉后不知天在水,滿船清夢(mèng)壓星河。

  其他可能出現(xiàn)的問題:

  第六節(jié):為什么詩人不能放歌?因?yàn)樗R上就要離開康橋了,一想起離別,詩人的心情馬上變得萬分沉痛。所以詩人說“我不能放歌”。離別時(shí)候的沉重壓得人發(fā)不出任何聲響。

  怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”?悄悄無聲,笙簫有聲,這是一對(duì)矛盾,但在作者這里卻達(dá)成了統(tǒng)一。詩人內(nèi)心一定翻滾如大海,但是離別愁緒壓倒了一切,所以痛苦的笙簫離別曲只能在心中回蕩。這是多么沉重的痛苦啊。(別離的笙簫是悄悄的,看似矛盾,實(shí)際上在這里達(dá)成了統(tǒng)一,悄悄有孤寂的意思,離別的'笙聲更加劇了作者內(nèi)心的孤寂)(寂靜區(qū)別,無聲音稱為寂,如萬籟俱寂,而靜則有和諧的意思在里面,還有一種生機(jī)。又如貧窮,達(dá)則兼濟(jì)天下,窮則獨(dú)善其身)

  第二課時(shí):主題分析及徐志摩其他的詩欣賞

  問:徐志摩為什么對(duì)康橋如此依戀?(有沒有同學(xué)能夠試著說一下?《人間四月天》)

  參考:

  1、徐志摩在《我所知道的康橋》里表達(dá)了他對(duì)大自然的無比熱愛。1920年,由于狄更生先生的勸說與推薦,詩人以特別生的資格在劍橋大學(xué)讀書,度過了一年多他一生中最幸福的日子?禈蚴撬(jīng)常去讀書、散步,劃船的地方,就是在這一段時(shí)間內(nèi),詩人“慢慢地‘發(fā)見’了康橋”,對(duì)他充滿了感情,“我不曾知道過更大的愉快。”正因?yàn)槿绱,詩人第三次歐游時(shí),一個(gè)人悄悄地來到了康橋。然而“會(huì)難別易”,短短的停留后,詩人不得不依依不舍地告別康橋!镑鋈欢N魂者,唯別而己!”<江淹《別賦》)幾個(gè)月后詩人追憶這一次離別時(shí),字里行間依然充滿了濃濃的眷戀之情。同學(xué)們將來也可以寫一個(gè)再別鹽外。

  在詩人筆下,康橋是有靈魂、有感情的,或者說充滿靈性的。詩的開始用了三個(gè)“輕輕的”,仿佛母親怕驚醒熟睡的嬰孩一樣,詩人對(duì)康橋的那份憐惜,那份依戀躍然紙上。因?yàn)榫鞈,所以?dāng)詩人即將離去時(shí),尋常的景物在詩人充滿感情的目光中也變得不尋常起來?禈蛩鉃囦,美麗中浸看一層凄迷;油油的水草是康河伸出的—只只小手,像在歡迎,又像在挽留;榆樹下的清潭,沉淀著往昔的康橋生活,那些美好的日子像陳年老窖,發(fā)出陣陣醇香??詩人幾乎控制不住自己,想要撐一只長(zhǎng)篙,劃向康河深處放歌。然而夢(mèng)畢竟是夢(mèng),詩人不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí),把對(duì)康橋的眷戀之情壓在心底,悄悄地離開,不驚醒這里的一花一草,整個(gè)康橋世界都在為詩人的離去而沉默。全詩快樂與惆悵交織,柔美與傷感并存,優(yōu)美的景物描寫中寄寓了很深的情意,表現(xiàn)出了詩人對(duì)康橋深深的眷戀。

  2、如果僅僅是對(duì)劍橋大學(xué)的美好回憶,那為什么不說我輕輕地?fù)]手,告別劍橋圖書館?康橋的風(fēng)光是十分優(yōu)美的,詩人稱康橋?yàn)椤叭澜缱蠲利惖囊粭l水”。在詩人對(duì)康橋的眷戀里,飽含著對(duì)大自然的熱愛與向往。這種熱愛與向往不是—般人的游山玩水,而是詩人性情與大自然深深的契合。詩人說過:“我是一個(gè)生命的信仰者,我信生活決不是我們大多數(shù)人僅僅從自身經(jīng)驗(yàn)推得的那樣暗慘。我們的病根是‘忘本’。人是自然的產(chǎn)兒,就比枝頭的花與鳥是自然的產(chǎn)兒;但我們不幸是文明人,入世深似一天,離自然遠(yuǎn)似一天。離開了泥土的花草,離開了水的魚,能快活嗎?能生存嗎?從大自然,我們?nèi)〉梦覀兊纳?從大自然,我們應(yīng)分取得我們繼續(xù)的資養(yǎng)!

  可見,這里的康橋世界,已成為大自然的象征。康橋世界的自然風(fēng)光滋潤(rùn)著詩人的心靈,一次次地給詩人帶來欣喜和快樂;同時(shí)也一次次地?fù)崞皆娙诵念^的創(chuàng)傷,蕩滌去了詩人的“苦痛,煩悶,拘索,枯燥”。(我去秦嶺中一游)所以詩人對(duì)康橋的描寫并不是完全寫實(shí)的,而是擷取了最具典型意義的幾樣景物,(不是標(biāo)志性建筑)遺其貌而取其神,精心構(gòu)筑了幾幅色彩斑斕,對(duì)比柔和的畫面;夕照河柳,碎影披金;柔波漾漾,水草搖搖:潭映彩虹,浮藻如夢(mèng):星落清泉,斑斕多姿??這里看不到車水馬龍,聽不到嘈雜的市聲,完全是一片幽美迷離的自然世界,是大自然最美的幾個(gè)片斷。就連詩人也仿佛踮著腳尖走路,來去無聲,但對(duì)大自然的一片癡心卻早就融入到這優(yōu)美的景色之中了。詩人把大自然看成人類的母親,“我們是永遠(yuǎn)不能獨(dú)立的。有幸福是永遠(yuǎn)不離母親撫育的孩子,有健康是永遠(yuǎn)接近自然的人們!彪y怪詩人在別離之際要感到惆悵了。詩人以至美至純的詩句,表現(xiàn)出了自己對(duì)未被世俗沾染的自然之境的向往與守護(hù)。

  3、徐志摩何以如此迷戀康橋?僅僅是因?yàn)樵谶@里讀過書嗎?顯然不是。是因?yàn)榭岛拥娘L(fēng)光秀美嗎?不完全是,須知詩人是南方人,好山好水是見過不少的。翻一翻詩人的散文與書信,或許會(huì)找到答案。詩人曾說過;“我這一輩子就只那一春,說也可憐,算是不曾虛度。就只那一春,我的生活是自然的,是真愉快的!(雖則碰巧那也是我最感受人生痛苦的時(shí)期。)我那時(shí)有的是閑暇,有的是自由,有的是絕對(duì)單獨(dú)的機(jī)會(huì)。說也奇怪,竟象是第一次,我辨認(rèn)了星月的光明,草的青,花的香,流水的殷勤。我能忘記那初春的睥睨嗎?曾經(jīng)有多少個(gè)清晨我獨(dú)自冒著冷薄霜鋪地的林子里閑步??為聽鳥語,為盼朝陽,為尋泥土里漸次蘇醒的花草,為體會(huì)最微細(xì)最神妙的春信。阿,那是新來的畫眉在那邊凋不盡的青枝上試它的新聲!阿,這是第一朵小雪球花掙出了半凍的地面!阿,這不是新來的潮潤(rùn)沾上了寂寞的柳條?”

再別康橋語文教學(xué)設(shè)計(jì)6

  教學(xué)目標(biāo)

  1、感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,在誦讀中體會(huì)作者對(duì)康橋的情感。

  2、體會(huì)詩歌中的意象美。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)標(biāo)明學(xué)(見上)

  二、導(dǎo)入

  自古以來,多情的人最傷心的是離別!疤一ㄌ端钋С,不及汪倫送我情”寫出了離別之情的深厚,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”寫出了離別之情的悲壯,“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”寫出了離別的灑脫,“相見時(shí)難別亦難,東風(fēng)無力百花殘”寫出了離別之情的苦澀。今天我們也要學(xué)習(xí)一首離別詩《再別康橋》。

  三、導(dǎo)航預(yù)學(xué)

  1、作者介紹(請(qǐng)學(xué)生介紹)

  徐志摩(1897~1931)浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918—1920年,他先后就讀于美國(guó)哥倫比亞大學(xué)和英國(guó)劍橋大學(xué)。作品有《志摩的詩》《猛虎集》等。

  2、了解背景康橋,即劍橋,英國(guó)劍橋大學(xué)的所在地。徐志摩留學(xué)英國(guó)兩年,大部分時(shí)間在此度過。這是他一生最美好的時(shí)光。1925年和1928年,他出國(guó)途徑英格蘭,兩次重返母校。本詩是他1928年故地重游以后,在歸國(guó)的輪船上寫的。康橋的一切,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。

  3、欣賞劍橋大學(xué)圖片。

  4、掃清障礙(在書中標(biāo)注好齊讀兩遍。形近字講解一下)

  青荇(xìng)長(zhǎng)篙(gāo)(蒿、嵩)漫溯(sù)(朔)笙(shēng)簫滿載(zài)斑斕(lán)

  5、自由閱讀課文,讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏,初步把握詩歌的`韻律,加點(diǎn)字是韻腳。

  輕輕的/我/走了,正如/我/輕輕的來;我/輕輕的/招手,作別/西天的/云彩。

  那河畔的/金柳,是/夕陽中的/新娘;波光里的/艷影,在我的心頭/蕩漾。

  軟泥上的/青荇,油油的/在水底/招搖;在康河的/柔波里,我/甘做一條/水草!

  那榆蔭下的/一潭,不是/清泉,是/天上虹;揉碎在/浮藻間,沉淀著/彩虹似的/夢(mèng)。

  尋夢(mèng)?撐/一支長(zhǎng)篙,向青草更青處/漫溯,滿載/一船星輝,在星輝斑斕里/放歌。

  但/我不能/放歌,悄悄/是別離的/笙簫;夏蟲/也為我/沉默,沉默/是今晚的/康橋。

  悄悄的/我走了,正如/我/悄悄的來;我/揮一揮/衣袖,不帶走/一片云彩。

  四、導(dǎo)問助學(xué)

  1、把古人的離別詩和本詩比較一下,在送別對(duì)象上有何不同?

  明確:一般別離詩告別的是人,這首詩告別的卻不是人,是自然景物。

  好處:詩人好似不食人間煙火,跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒暄叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。

  2、詩人與康橋里的哪些景物作別?

  明確:云彩、金柳、青荇、清潭、星輝、笙簫、夏蟲等。

  詩人對(duì)康橋的一草一木、一波一潭都是有著特殊情感的,而這些日常所見的景一旦融入了詩人的情感,詩歌中常常提到的意象便產(chǎn)生了。

  3、品讀詩歌,看看詩人是怎樣通過描寫這些意象來表達(dá)他的情感的?又傳達(dá)了他什么樣的情感?并試著把你體會(huì)出的情感融入到朗讀之中。(小組為單位,選取意象,可從關(guān)鍵詞語、修辭、意境等方面入手)

  教師范例:云彩是康橋的化身,不直說與康橋離別,卻與“云彩”輕輕的作別,顯得清新脫俗。三個(gè)“輕輕的”表現(xiàn)了環(huán)境的寧靜和諧,詩人不忍讓自己的離別破壞這種境界,所以動(dòng)作都是輕輕的,表達(dá)了詩人離別的淡淡的惆悵。

  教師范讀

  ……(在分析過程中結(jié)合反復(fù)的朗讀)

  分小組討論2-6詩節(jié)。(千萬不要忘了小組爭(zhēng)星)

  教師以第7小節(jié)做結(jié):最后一小節(jié)與開頭在結(jié)構(gòu)上呼應(yīng),也是通過云彩這個(gè)意象來傳情。語句上略有變化,經(jīng)過中間一部分感情上的回蕩,詩人珍愛康橋、不愿驚動(dòng)康橋的眷戀之情,更加顯得哀婉纏綿。

  理清詩人情感變化的脈絡(luò)。

  每一詩節(jié)都是一個(gè)色彩絢麗的畫面,畫面中的一草一木都傾注著詩人至純的情感。

  明確:閱讀詩歌的一個(gè)重要方法——就是抓住意象、體會(huì)情感。

  在讀詩的時(shí)候,學(xué)會(huì)去探尋意象背后的詩人情感,那你便離詩人的心又近了一步。而現(xiàn)在,我們就不難理解詩人此次重返母校,雖未見故交,但康橋熟悉的風(fēng)景依然讓他駐足流連的原因。

  (有感情的自由朗讀全詩,注意情感的起伏變化。)

  五、導(dǎo)思慧學(xué)

  歸納以往所學(xué)詩歌中的常見意象的內(nèi)涵。

  月——思鄉(xiāng),懷人

  大雁——思鄉(xiāng)懷親,羈旅之悲,也是古代詩歌中傳書的信使

  荷花——高潔的情操,

  鴛鴦——永恒愛情的象征

  梅花——高潔人格的寫照

  蟬——表現(xiàn)自己品行的高潔。

  柳樹——漢代以來,常以折柳相贈(zèng)來寄托依依惜別之情,由此引發(fā)對(duì)遠(yuǎn)方親人的思念之情以及行旅之人的思鄉(xiāng)之情

  六、導(dǎo)練評(píng)學(xué)

  1、嘗試背誦全詩。

  2、搜集關(guān)于離別的意象。

  七、結(jié)束語

  “我將在茫茫人海中尋訪我唯一之靈魂伴侶。得之,我幸;不得,我命。”詩人的生命中曾有過有康橋的金柳、青荇、斑斕的星輝作伴,那也是一件幸事了。

再別康橋語文教學(xué)設(shè)計(jì)7

  一、導(dǎo)入新課:

  佛云:人生有七大苦,戴望舒的《雨巷》體現(xiàn)了“求而不得之苦!比松诹嗑褪恰皭蹌e離”。 別離是一種執(zhí)著的苦。人生本來聚少離多,“多情自古傷離別”。馮至《別離》寫道 “我們招一招手,隨著別離|我們的世界便分成兩個(gè)!

  離別時(shí)是痛苦的。待到花落云散,冬雷震震夏雨雪之時(shí),才驚覺昨天的生活已是今天的美夢(mèng),所愛的終究像手中的沙一般飄揚(yáng)而去,午夜夢(mèng)回之際,這“愛別離”的滋味,怎一個(gè)“苦”字了得?

  今天我們就來學(xué)習(xí)一首描寫離別的詩歌?此麑(duì)別離是一種怎樣的描寫,和一般的離別詩有什么區(qū)別。這就是徐志摩的《再別康橋》。那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!

  (板 書) 再別康橋

  題解及作者簡(jiǎn)介

  1、同學(xué)們知道哪些世界名校,(哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué),北京大學(xué)、清華大學(xué)等)而題目中“康橋” 即“劍橋”(Cambridge),英國(guó)著名的學(xué)術(shù)、文化中心,風(fēng)景勝地,是英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。是徐志摩曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活的地方,有很深的感情。

  2、徐志摩(1897-1931),浙江海寧人,原名章垿,字槱森,F(xiàn)代詩人、散文家。新月派代表詩人。1918年赴美留學(xué), 1920年10月-1922年8月,就讀于劍橋大學(xué)(康橋),攻讀博士學(xué)位。深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響。

  作品收錄在《徐志摩文集》。

  詩集:《再別康橋》、《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》等。

  散文:《自剖》、《想飛》、《我所知道的康橋》、《翡冷翠山居閑話》等。

  康橋: 即“劍橋”(Cambridge),英國(guó)著名的學(xué)術(shù)、文化中心,風(fēng)景勝地,是英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。是徐志摩曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活的地方,有很深的感情。因?yàn)樵趧虼髮W(xué),他度過了一年真正悠閑自在的日子,這是他一生中最幸福的日子。在風(fēng)景秀麗的康河兩岸,他仰臥在有星星般的黃花點(diǎn)綴的蔥綠草坪上,或看書,或看天上的行云,或到碧波蕩漾的康河里劃船,他完全陶醉在康橋的美景中。1925年7月再次訪問倫敦,1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇--《我所知道的康橋》;1928年8月第三次來到英國(guó),在英國(guó)哲學(xué)家羅素家逗留一夜之后,一個(gè)人悄悄地來到康橋找他的英國(guó)友人,遺憾的是他要找的友人一個(gè)也不在,只有他熟悉的康橋在那里靜靜地等待他,一幕幕過去的生活情景又重新在他眼前展現(xiàn)。11月16日快要?dú)w國(guó)的途中,靈感閃現(xiàn),揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作--《再別康橋》。

  3、關(guān)于徐志摩,胡適有一個(gè)概括性的評(píng)論。說“他的人生觀就是一種‘單純信仰’,這里面只有三個(gè)字:一個(gè)是愛,一個(gè)是自由,一個(gè)是美 ”他就是為著他單純的信仰而活。我們來看一看他的三個(gè)大字。

  一是自由。徐志摩是一個(gè)富有浪漫主義的詩人。推崇自由的生活。

  一是愛。徐志摩一向?qū)矍榉钊羯衩,他認(rèn)為是一切動(dòng)力的源泉,他自己也曾經(jīng)說過“生命之所在,就是為了愛”。關(guān)于他的愛情,我們都知道什么?在他死后三個(gè)女人撲倒在了他的墓碑前:這三個(gè)人分別是他的原配妻子張幼儀;還有,哪像天上的一片云,偶然投影在他波心的,但轉(zhuǎn)瞬就消失蹤跡的,沒有結(jié)果的才女林徽因,這是他靈魂的伴侶啊,他曾經(jīng)有一首詩寫道“我將于茫茫人海之中,訪我惟一靈魂伴侶,得之我幸,失之我命,如是而已”;還有一個(gè)就是為了她奢靡的生活,努力兼職都還養(yǎng)不活的交際花陸小曼。他的逝世也為了省錢養(yǎng)家而導(dǎo)致的。我們知道在1931年11月19日,徐志摩要從南京回北平,為了省錢,經(jīng)朋友介紹而搭坐上了免費(fèi)的郵班。但不幸的是途中因遇霧在濟(jì)南附近觸山,機(jī)墜身亡。終年,34歲。太可惜了,是吧?

  徐志摩的一生是為了愛情而存在的,他最終象劃過天邊的美麗的流星。

  一個(gè)是美:如果說他對(duì)愛的追求獻(xiàn)給了三個(gè)女人,那么他對(duì)美的追求就獻(xiàn)給了他的詩歌。徐志摩是新月派詩人:

  4、新月派:

  主要成員極其活動(dòng)

  新月派:現(xiàn)代新詩史上一個(gè)重要的詩歌流派,受泰戈?duì)枴缎略录酚绊?該詩派大體上以1927年為界分為前后兩個(gè)時(shí)期。前期自1926年春始,以北京的《晨報(bào)副刊詩鐫》為陣地,主要成員有聞一多、徐志摩、朱湘、饒孟侃、孫大雨、劉夢(mèng)葦?shù)取?927年春,胡適、徐志摩、聞一多、梁實(shí)秋等人創(chuàng)辦新月書店,次年又創(chuàng)辦《新月》月刊,"新月派"的主要活動(dòng)轉(zhuǎn)移到上海,這是后期新月派。它以《新月》月刊和1930年創(chuàng)刊的《詩刊》季刊為主要陣地,新加入成員有陳夢(mèng)家、方瑋德、卞之琳等。

  前期理論

  他們不滿于"五四"以后"自由詩人"忽視詩藝的作風(fēng),提倡新格律詩,主張"理性節(jié)制情感",反對(duì)濫情主義和詩的散文化傾向,從理論到實(shí)踐上對(duì)新詩的格律化進(jìn)行了認(rèn)真的探索。聞一多在《詩的格律》中提出了著名的"三美"主張,即"音樂美(音節(jié))、繪畫美(詞藻)、建筑美(節(jié)的勻稱和句的均齊) "。它是針對(duì)當(dāng)時(shí)的新詩形式過分散體化而提出來的。這一主張奠定了新格律學(xué)派的理論基礎(chǔ),對(duì)新詩的發(fā)展作出了一定的貢獻(xiàn)。 因此新月派又被稱為"新格律詩派"。新月派糾正了早期新詩創(chuàng)作過于散文化弱點(diǎn),也使新詩進(jìn)入了自主創(chuàng)造的時(shí)期。

  后期理論

  后期新月派提出了"健康"、"尊嚴(yán)"的原則,堅(jiān)持的仍是超功利的、自我表現(xiàn)的、貴族化的"純?cè)?的立場(chǎng),講求"本質(zhì)的醇正、技巧的周密和格律的謹(jǐn)嚴(yán)",但詩的'藝術(shù)表現(xiàn)、抒情方式與現(xiàn)代派趨近。

  三美

  “三美”中的音樂美是指新月派詩歌每節(jié)韻腳都不一樣,好像音樂一樣。建筑美是指詩歌的格式好像建筑一樣。繪畫美指的是新月派詩歌的每節(jié)都是一個(gè)可畫出的情節(jié)。

  徐志摩的詩歌有三美的追求:音樂美、建筑美和繪畫美。尤其是我們今天所學(xué)的這首《再別康橋》集中體現(xiàn)了他對(duì)美的追求。

  補(bǔ)充:

  說起徐志摩這個(gè)人,就不能不提他生命中的三個(gè)女人--張幼儀、林微因、陸小曼。徐志摩一生何期有幸,可以遇到這三個(gè)女子(三個(gè)女子都在中國(guó)近代各有其杰出的貢獻(xiàn))。在我看來,三個(gè)女人當(dāng)中,最幸運(yùn)的是林微因,最不幸的是張幼儀,而陸小曼這個(gè)女人就很難說得清。

  張幼儀1900年生于江蘇,其祖父是清朝大官,其兄張家璈和張君幼是當(dāng)時(shí)中國(guó)的金融界和政界都有重大影響,可謂是名門望族,她一生中最大的不幸就是在1915年時(shí)嫁給徐志摩。張嫁給徐志摩后三年就幫徐生下長(zhǎng)子徐秋鍇,后徐志摩到英國(guó)留學(xué),幾年后張幼儀也去到英國(guó)跟徐志摩團(tuán)聚。怎料當(dāng)張到英國(guó)后,才發(fā)現(xiàn)徐志摩正瘋狂的追求林微因,徐志摩更迫張幼儀離婚,甚至在張拒絕離婚后,扔下懷有身孕的張幼儀。這段不幸的婚姻在1921年結(jié)束,后張幼儀留學(xué)幾年后返回上海,創(chuàng)辦云裳公司、接掌上海女子商業(yè)銀行,成為中國(guó)當(dāng)代第一位女銀行家。張幼儀應(yīng)該是最愛徐志摩的女人,徐志摩一生中從未好好對(duì)待過她,但張幼儀在同徐志摩離婚后,擔(dān)起照顧徐的家人的責(zé)任,甚至徐志摩死后,主持編寫《徐志摩全集》。

  林微因呢?無論在哪個(gè)年代,她都可稱得上是天之驕女。林微因擁有美麗的外貌、顯赫的家世、驕人的事業(yè)、美滿的愛情和婚姻。林微因一生被三個(gè)男人用不同的方式來愛過--梁思成愛得最寬容、徐志摩愛得最浪漫、金岳霖愛得最癡情。徐志摩怎樣愛得浪漫相信好多人都知,而林微因的老公梁思成同林志趣相投,兩人合寫《中國(guó)建筑史》亦成為佳話。而癡戀她的金岳霖為了林微因終生未娶,甚至在林微因死后多年,鄭重其事的邀請(qǐng)至交好友到北京飯店為林微因慶祝生日。

  而陸小曼一生為徐志摩背負(fù)罵名。陸小曼生于1903年上海,出書香世家,精通英、法兩國(guó)語言,長(zhǎng)于繪油畫。陸小曼20歲時(shí)嫁給畢業(yè)于美國(guó)西點(diǎn)軍校的王賡將軍,后遇上徐志摩,兩人展開一場(chǎng)驚心動(dòng)魄的愛情,終于可以結(jié)婚。怎料好景不長(zhǎng),在陸小曼29歲時(shí),徐志摩為了去聽林微因的演講會(huì),在上海回北京的途中飛機(jī)觸山墜機(jī),于是林就成為徐志摩一生的最后一個(gè)女人。后來,陸小曼拜賀天健、陳半丁為師習(xí)畫,在徐志摩死后寄情于山水畫。

  在我看來,徐志摩一生中最對(duì)不起的就是張幼儀,其實(shí)張幼儀才貌雙全,只要徐好好去珍惜、發(fā)掘,他就不難發(fā)現(xiàn)張幼儀的好處。我認(rèn)為他對(duì)張幼儀的無情,有些像是為反對(duì)而反對(duì),因?yàn)樗麄儍扇说幕橐鍪前k婚姻。

  二、整體感知詩歌

  下面我們就來具體學(xué)習(xí)一下這首詩歌。先聽老師給大家示范朗誦。 (老師朗誦)

  這首詩歌給你們的整體感受怎么樣?美嗎?(美)

  教師:下面請(qǐng)同學(xué)們整體朗讀一遍,體會(huì)詩歌的意境美。

  教師:朗讀糾正

  三、分析詩歌

  教師:我們根據(jù)“三美”進(jìn)行分析首先我們來看看其中的

  (一)、音樂美和建筑美

  這首詩歌特別具有音樂的美感。我們來看:全詩一共多少節(jié)?(七節(jié))。每一節(jié)詩歌都押韻,都?jí)菏裁错?請(qǐng)找出韻腳(來,彩 ;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來,彩。)同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn)首節(jié)和尾節(jié)的韻有什么特點(diǎn)?(相同,第一節(jié)與第七節(jié)在結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是:首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),給人以整體之美。)。這就造成一種跌宕dàng起伏和輕柔舒緩的旋律感。

  同學(xué)們從形式上看,這首詩歌一共多少節(jié)?(7節(jié))每一節(jié)為多少行?(四行一節(jié)),每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣的?句子的排列有何特點(diǎn)?(不一樣,每一行的字?jǐn)?shù)基本為六、七個(gè)字,間或有八個(gè)字。總體來說字?jǐn)?shù)接近)。每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致。很有建筑上的美感。

  教師:好,同學(xué)們我們剛才知道第一節(jié)與第七節(jié)在結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)是:首尾回環(huán)呼應(yīng),那么據(jù)此我們可以把這首詩歌分為多少部分?(三個(gè)部分)

  第一部分(1):開篇點(diǎn)題,表現(xiàn)對(duì)康橋的留戀之情,為全詩定下了基調(diào)。

  第二部分(2-6):以特有的意象表達(dá)對(duì)康橋無限愛戀之情。

  第三部分(7):照應(yīng)開頭,承上總結(jié),表明對(duì)康橋的留戀之情。

  (二)、繪畫美

  第一節(jié):女生朗讀

  教師:提問這節(jié)連用了多少個(gè)“輕輕的”。?這三個(gè)“輕輕的”是否重復(fù)與累贅。為什么?--前兩個(gè)“輕輕的”是指來的輕輕和去的輕輕。只是來到這里,又只身離去。沒人相接與相送,都是很寂靜與落寞的。 第三個(gè)“輕輕的”是什么?我們輕輕的揮手,有什么感覺?大家示范一下,揮動(dòng)你的手臂。如果很重的揮手,“走了,走了”,是一種什么感覺?很灑脫,很不在乎。而徐志摩的“輕輕的”招手,表現(xiàn)了他的一種什么心情--很不舍得離開。

  (作為久違的學(xué)子作別母校時(shí)的確使人萬千離愁。連用三個(gè)“輕輕的”,使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,象一股清風(fēng)一樣來了,又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了“西天的云彩! 詩人避開了一般別離詩的告別對(duì)象。一般別離詩告別的是人,這首詩告別的卻不是人,是“西天的云彩”,在這里詩人運(yùn)用借代,“西天的云彩!敝缚禈蛎篮玫囊磺。告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移,跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。三個(gè):“輕輕的”創(chuàng)造了輕盈而柔和的氣氛,營(yíng)造出寧靜而纏綿的氛圍)所以這幅圖畫就有一種“不舍之美!

  第二節(jié):男生朗讀

  教師:第二節(jié)里面出現(xiàn)了一個(gè)意象。什么啊?“金柳”

  教師:常言“花紅柳綠”,在作者筆下,河畔的柳樹為何是“金”色的? (因?yàn)榫G柳在夕陽照射下,它鍍上了一層?jì)趁牡慕鹕?

  教師:那金色的柳條隨風(fēng)搖擺,影子倒映在水中,像什么?(一位美艷的新娘。用暗喻把柳樹比做新娘。使無生命的景物,化為有生命的人。)這美艷的新娘,倩影倒映在康河里,也照映在我的心上。并激起層層的情感漣漪)

  教師:像夕陽中的新娘。夕照霞輝,給她鍍上了一層金光閃閃的顏色,她的玉樹臨風(fēng)、婀娜多姿,在徐志摩的眼中,金柳就像新娘,而“我”就是新郎, 作者面對(duì)此景此情的感情是怎么樣的?(眷愛康橋里的一草一木,如同迎親娶新一般喜悅,深情癡迷。) 那我們這幅畫的題目是“喜悅之美”。

  (課文描寫了許多意象,已經(jīng)分析說明了“金柳”。我們?cè)俜治銎渌囊庀蟆?

  第三節(jié):全班朗讀

  教師:第三節(jié)描寫了什么意象?“青荇”

  教師:、“軟泥上的青荇,油油的在水底招搖”用了什么手法?有何作用?

  擬人,綠油油的水草在水波中招搖,愜意平靜。并有向詩人打招呼之意。(其中“招搖’常含貶義,常與“過市”連用,在這里是褒用:是自由自在的意思。)

  表達(dá)了油油青草的多情可愛和詩人對(duì)康河的永久戀情。

  7、你認(rèn)為詩中哪一句最能表達(dá)詩人對(duì)康橋感情的是什么?這是一種什么樣的感情?

  在康橋的柔波里,我甘做一條水草!

  “我甘心做一條水草”, 水草是什么?(青荇)這是一棵自由自在的水草,在康河的清清的河水中,水草搖來晃去,自己心甘情愿的成為康橋的一部分,其實(shí)是作者對(duì)自由的向往。作者在此不僅物我合一,而且表達(dá)了詩人對(duì)康河的永久戀情,愿意永遠(yuǎn)流在康河,生于斯 ,長(zhǎng)于斯,相生相伴永不分離的感情。所以,這幅圖可以叫“自由之美”

  第四節(jié):全班朗讀

  教師:這節(jié)描寫了什么意象?“潭” --拜倫潭

  教師:作者的視角由岸邊的金柳,低頭轉(zhuǎn)向了水底油油的青荇。接著他把目光轉(zhuǎn)向了拜倫潭。

  教師:那榆樹濃蔭覆蓋著的清泉倒映著什么?(天上的虹)潭里沉淀著彩虹似的夢(mèng)”“夢(mèng)又是什么?”是 “作者的夢(mèng)想”“那作者的夢(mèng)想是什么樣子的呢?”“彩虹似的”,彩虹什么顏色?“五彩斑斕”那就說明作者的夢(mèng)想也是五彩斑斕的。

  教師:作者昔日的夢(mèng)想,被揉碎在哪?(浮躁間),但有沒有消失呢?(沒有)它沉淀在這里,猶如彩虹般美麗。透過眼前的美景,可以品味出詩人內(nèi)心深處的些微苦澀與惆悵。所以這是“絢爛之美!

  第五節(jié):教師朗讀

  教師:這節(jié)描寫了什么意象?“青草”“星輝”

  教師:作者要去尋夢(mèng)去了,尋找自己過去的美好的生活。(徐志摩一生追求的就是“愛,美,自由”。)

  他似乎忘記了,她是要離別康橋的。他撐了一個(gè)長(zhǎng)篙,向青草更青處漫溯,一直到了星輝斑斕的,從夕陽一直到了星輝斑斕,可見作者在康橋停留的時(shí)間之長(zhǎng),這也說明作者不愿意離別康橋了。就在這種無意識(shí)中,作者忘記了他的即將的離別。而要在星輝斑斕里怎么樣?(放聲歌唱)。

  教師:同學(xué)們作者放聲歌唱是在星輝斑斕里歌唱,“星輝”給人感覺就是浪漫,是啊,徐志摩在劍橋?qū)W習(xí)期間,不僅這里的景色令詩人醉,還有一段沒有結(jié)局的戀情讓他刻骨銘心。在這期間,他有幸結(jié)識(shí)并一見傾心地愛上了活潑美麗的中國(guó)少女林徽音,他們倆在此留下了太多太多的美好回憶了。詩人此時(shí)又想起以往的難忘的戀情了,又想起心愛的她了。(接教師用書112頁)這個(gè)就是“浪漫之美。

  第六節(jié):個(gè)人朗讀

  教師:這節(jié)描寫了什么意象?“夏蟲”

  教師:前面說(尋夢(mèng)?載一船星輝,在星輝斑斕里放歌 ,但我不能放歌,為什么樣又說不能放歌呢?)

  對(duì)康橋世界無限依戀,百般珍惜。不想破壞不想打破寧靜,我,夏蟲,康橋都是沉默的。正應(yīng)了心有靈犀一點(diǎn)通?禈蚝妥髡呷跒橐惑w了。

  教師小結(jié):作者突然從夢(mèng)中回到現(xiàn)實(shí),意識(shí)到我今天就要離開了。心情頓時(shí)為之沉默。離緒重重,他不能放歌了,只悄悄地吹奏別離的笙簫,在沉默中體味別離的惆悵。一切都寂然了。連青草叢中的夏蟲似乎也體會(huì)到了別離之情,也為他保持沉默。往日康橋的歡樂笑語,都將使人的離去而寂寞。真是此時(shí)無聲勝有聲,無言勝過千萬語呀!這是一幅沉默之美

  第七節(jié):全班朗讀

  教師:同學(xué)們中國(guó)一般人,喜歡某地,愛刻上“XXX,到此一游!被蛘话鸦,采幾束草帶回去留做紀(jì)念?墒窃娙藧劭禈颍瑓s“不帶走一片云彩”,表現(xiàn)了什么?

  表露詩人不愿掠動(dòng)心愛的康橋一片溫柔情意,不忍心讓康橋與我一同傷感。不愿意把以往的在回憶那段戀情。表明了詩人對(duì)康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。

  教師小結(jié):與開頭呼應(yīng)。云彩本是不能帶走的,詩人卻用什么手法強(qiáng)調(diào)說“不帶走一片云彩”,?( 夸張),加上兩個(gè)“悄悄”表露詩人不愿掠動(dòng)心愛的康橋一片溫柔情意,不忍心讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對(duì)第一節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù),而是更加深情,更加眷戀。這是一幅不舍之美

  教師:好,我們看在這首詩中,我與云彩作別,我與金柳成親,我與青荇相融,我的絢爛的夢(mèng)想與潭水相糅合,我的浪漫在星輝中閃現(xiàn),夏蟲是我的知音,康橋的一草一木都與我有著深厚的感情,我就要離開康橋了,我怎么能不感到愁悵呢?在這首詩里,沒有了人與人分別時(shí)的“執(zhí)手相看淚眼,少了份嘈雜,多了份淡定。景物本無情,可遇到多情的人兒,無情的景物也有了感情。天邊的云彩也似有留人之意,卻始終留不住作者離去的腳步,只能眼睜睜看他離開,無盡的離別之情盡在這云彩中顯現(xiàn)。景已如此,人何以堪?”

  你瞧,這就是“詩歌三美”中的“繪畫美”。

  四、總結(jié)全詩

  今天我們學(xué)習(xí)了這首現(xiàn)代詩,歸納一下是從哪些層面上賞析詩的呢?

  1)從詩歌的意象入手賞析詩歌 (意象是融入了詩人主觀情意的客觀物象)

  選取了:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

  這些意象的選擇有什么作用?

  選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。同時(shí)這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情

  2)從詩歌的形式入手賞析詩歌

  《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美, 建筑美。

  本課我們從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌,同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩的方法。

再別康橋語文教學(xué)設(shè)計(jì)8

  教學(xué)目的:

  體會(huì)詩中健康美好的感情,鑒賞其意象所營(yíng)造的空靈的意境和清新飄逸的風(fēng)格。

  教學(xué)重點(diǎn):

  鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。

  教學(xué)時(shí)數(shù):

  兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)目的:

  了解徐志摩的創(chuàng)作與對(duì)康橋的感情

  教學(xué)內(nèi)容與步驟:

  一、背誦課文,導(dǎo)入新課,板書課題作者并析題

  二、了解徐志摩的創(chuàng)作與對(duì)康橋的感情

  1、利用自己手中的資料,先自行了解作者

  2、學(xué)生回答:“我所知道的徐志摩及其創(chuàng)作”

  3、補(bǔ)充知識(shí)

  梁?jiǎn)⒊f:“徐志摩一手奠定了中國(guó)新詩壇的基礎(chǔ)!

  胡適說:“他的人生觀真是一種‘單純信仰’,這里面有三個(gè)大字:一個(gè)是愛,一個(gè)是自由,一個(gè)是美。他夢(mèng)想這三個(gè)理想的條件能夠合在一個(gè)人生里,這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史,只是他追求這個(gè)‘單純信仰’的實(shí)現(xiàn)的歷史!

  短短的36年的人生中,徐志摩創(chuàng)作出版的作品有:

  詩集4部《志摩的詩》,《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》。

  散文集4部《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》。

  小說集1部《輪盤》,劇本1部,譯作5種,以及信札、日記4種。

  已編為《徐志摩文集》出版詩字句清新,韻律諧和,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,并追求藝術(shù)形式的整飭、華美,具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性,為新月派的代表詩人。

  蔡元培挽聯(lián)曰:談話是詩,舉動(dòng)是詩,畢生行徑是詩,詩的意味滲透了,隨遇自有樂土;乘船可死,驅(qū)車可死,斗室生臥也可死,死于飛機(jī)偶然者,不必視為畏途。

  康橋生活:徐志摩生活中的“康橋”實(shí)際上是在英國(guó)東南部的劍橋。1920年9月,24歲的徐志摩,通過論文《論中國(guó)的婦女地位》的答辯,得哥倫比亞大學(xué)碩士學(xué)位后,赴英國(guó),入倫敦劍橋大學(xué)研究院為研究生,跟賴斯基教授學(xué)政治,擬攻博士學(xué)位。1921年,認(rèn)識(shí)了狄更生,并入劍橋大學(xué)王家學(xué)院當(dāng)特別生。1922年10月從英國(guó)返回中國(guó)。

  康橋之美:古風(fēng)古色,橋影藻密,

  嫵媚河身的兩岸,

  穆靜騰輝的晚景,富麗的溫柔;和緩的鐘聲

  春陽晚照,潑翻一海純金,

  千百家屋頂煙突,白水青田,黃昏,遠(yuǎn)樹凝寂,象墨潑的山形,襯出輕柔螟色,密稠稠,七分鵝黃,三分桔綠,

  村里姑娘腮紅頸白;屏繡康河垂柳婆娑,

  此地人天妙合,雖微如寸芥殘?jiān),亦不乏純美精神,流貫其間。

  康橋情結(jié):

  “康橋”在徐志摩,只有三十六分之二的時(shí)光,而這兩年,卻是那么魂?duì)繅?mèng)縈的兩年。

  “就我個(gè)人說,我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自由的意識(shí),是康橋給我胚胎的!)

  “康橋的靈性全在一條河上;康河,我敢說是全世界最秀麗的一條水!币粋(gè)老村子“有一個(gè)果子園,你可以躺在累累的桃李樹蔭下吃茶,花果會(huì)掉入你的茶杯,小雀子會(huì)到你桌上來啄食,那真是別有一番天地。”(《我所知道的'康橋》)

  你是我難得的知己,汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)!你豈非是我生命的泉源?你惠我珍品,數(shù)不勝數(shù);

  此去身雖萬里,夢(mèng)魂必常繞汝左右,任地中海疾風(fēng)東指,我亦必紆道西回,瞻望顏色;歸家后我母若問海外交好,我必首數(shù)康橋,

  賴你和悅寧靜的環(huán)境,和圣潔歡樂的光陰,我心我智,方始經(jīng)爬梳洗滌,靈苗隨春草怒生,沐日月光輝,聽自然音樂,哺啜古今不朽;

  我此去雖歸鄉(xiāng)土,而臨行怫怫,轉(zhuǎn)若離家赴遠(yuǎn);

  別時(shí)之情景:心頭盛滿了別離的情緒;

  雨色凄清,小鳥無歡,悵別情深,涕淚交零,

  別后愿望:來春花香時(shí)節(jié),當(dāng)復(fù)西航,重來此地,再撿起詩針詩線,繡我理想生命的鮮花。

  三、觀賞動(dòng)畫課件,反復(fù)誦讀課文,初步體會(huì)情感

  四、布置作業(yè):熟讀并背誦課文

  板書設(shè)計(jì):

  《再別康橋》

  徐志摩:(1897~1931)現(xiàn)代詩人、散文家。奠定了中國(guó)新詩壇的基礎(chǔ)。

  詩風(fēng):字句清新,韻律諧和,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,并追求藝術(shù)形式的整飭、華美,具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性,為新月派的代表詩人。

  康橋之美:人天妙合,雖微如寸芥殘?jiān),亦不乏純美精神,流貫其間。

  康橋情結(jié):你是我難得的知己,汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)!你豈非是我生命的泉源?

  第二課時(shí)

  教學(xué)目的:

  鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達(dá)之美

  教學(xué)內(nèi)容和步驟:

  一、誦讀課文。

  二、研討:

  1、作者再來康橋,再別康橋,來去都有什么特點(diǎn)?

  ——輕輕地、悄悄地

  2、為什么要這樣?

  ——對(duì)它愛得情深意摯,深情款款,如“慈母之于睡兒,緩抱軟吻”(再會(huì)吧,康橋!)深怕驚醒了它。

  3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“?

  ——借代指康橋美好的一切。

  4、重回康橋,哪些美景深深吸引了他?

  河畔的金柳是夕陽中的新娘;

  軟泥上的青荇油油的在水底招搖;

  柳蔭下的一潭清泉,是天上虹;

  是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng)。

  星輝斑斕,夏蟲鳴叫。

  5、常言“花紅柳綠”,在作者筆下,河畔的柳樹為何是“金”色的?用了什么修辭手法?

  ——因在夕陽中。把柳樹比做新娘,用暗喻把柳樹比做新娘,既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好,也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛之情。

  文中還用暗喻的是哪一句?

  那柳蔭下的一潭,不是清泉,是天上虹;揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng)。

  6、“青荇在水底招搖“用了什么手法?

  ——擬人,表達(dá)了油油青草的多情可愛。

  7、清泉一般是碧綠的,作者為何將它比做“天上的彩虹”?

  ——河身嫵媚不僅有榆樹清水,還有岸邊的綠樹紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。

  8、重回康橋,他觀金柳,賞青荇清泉,還做了什么?

  ——撐一支長(zhǎng)篙,向青草更青處漫溯到星輝斑斕時(shí)。

  9、此時(shí)情緒是興奮歡快還是失意低落?何以見得?

  ——情不自禁“在星輝斑斕里放歌!

  10、怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語?

  “笙蕭”是中國(guó)傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一,此時(shí)他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,只能悄悄欣賞,默默作別。

  11、中國(guó)有這么一句古詩“別有幽愁暗恨生,此時(shí)無聲勝有聲”,用在此處明顯不妥,你認(rèn)為結(jié)合此詩的情感和意境,應(yīng)該改做什么?

  ——“別有深情

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