- 再別康橋讀后感 推薦度:
- 觀潮教案 推薦度:
- 請客教案 推薦度:
- 《窮人》教案 推薦度:
- 《春酒》教案 推薦度:
- 相關(guān)推薦
關(guān)于再別康橋教案范文匯總8篇
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,時常需要用到教案,教案是教學(xué)活動的依據(jù),有著重要的地位。教案應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編整理的再別康橋教案8篇,僅供參考,大家一起來看看吧。
再別康橋教案 篇1
教學(xué)目標(biāo):
。、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對康橋深深依戀之情。感受《再別康橋》的情感美、意象美、韻律美。
。、指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法,提高審美情趣。
。、體會徐志摩感情方式與個人體驗在其詩歌中的融合,培養(yǎng)人文情懷。
【教學(xué)過程與教學(xué)策略】
一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣
1、課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),上網(wǎng)搜索康橋圖片、徐志摩頭像、《再別康橋》詩題、配樂朗讀錄音等與課文相關(guān)材料,培養(yǎng)學(xué)生搜索信息的能力。
2、學(xué)生課堂展示自己收集的資料,并配以畫外音。如:
“這座橋,風(fēng)景秀麗,聞名遐邇;這個人,風(fēng)流倜儻,才華橫溢;這首詩,清新空靈,載譽中華。你想欣賞這座橋,走進(jìn)這個人,感受這首詩嗎?”
。ㄗ寣W(xué)生收集資料,展示資料,既培養(yǎng)了學(xué)生搜索信息的能力,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,同時還為學(xué)生提供了一個感受學(xué)習(xí)成功的機會。)
二、整體感知,了解內(nèi)容
1、學(xué)生自讀課文,完成自讀思考題。
。1)學(xué)生自己介紹徐志摩的生平與創(chuàng)作概況。
。ㄐ熘灸κ且粋生來就為追尋感動的詩人,是中國現(xiàn)代文學(xué)史上的一顆耀眼的彗星。康橋是他的知己,是他的“精神依戀之鄉(xiāng)”。詩人曾滿懷深情地說:“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的詩人意識是康橋給我胚芽的。”)
。2)這首詩,讓人感到很美,大致說說你覺得美在哪里?
(這首詩美在情感,美在意象,美在韻律。)
(3)有感情地朗讀詩歌。
(4)作者再來康橋,再別康橋,來去都有什么特點?(輕輕地、悄悄地)為什么要這樣?
(對它愛得情深意摯,深情款款,如“慈母之于睡兒,緩抱軟吻”,深怕驚醒了它。)
重回康橋,哪些美景深深吸引了他?
(河畔的金柳是夕陽中的新娘,軟泥上的青荇,油油的在水底招搖;榆蔭下的一潭清泉,是天上虹;是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢;星輝斑斕,夏蟲鳴叫。)
常言“花紅柳綠”,在作者筆下,河畔的柳樹為何是“金”色的?用了什么修辭手法?
。ㄒ蛟谙﹃栔。把柳樹比做新娘,用暗喻把柳樹比做新娘,既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好,也表達(dá)了對康橋自然之美的喜愛之情。)
文中還用暗喻的是哪一句?
。橇a下的一潭,不是清泉,是天上虹;揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢。)
清泉一般是碧綠的,作者為何將它比做“天上的彩虹”?
(河身嫵媚不僅有榆樹清水,還有岸邊的綠樹紅花和在此洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。)
怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語?
(“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一,此時他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,只能悄悄欣賞,默默作別。)
詩中哪一句最能表達(dá)詩人對康橋的感情?
。ㄔ诳禈虻娜岵ɡ,我甘做一條水草。
這是一種什么樣的感情?怎樣理解?
。▽禈蛞酪啦簧幔M肋h(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。)
2、課堂討論,交流自學(xué)所得。
3、教師小結(jié)。
(以上教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生從誦讀中感知課文內(nèi)容,既讓學(xué)生了解詩歌的內(nèi)容和蘊涵,又提高了學(xué)生整體把握詩歌意蘊的能力。)
三、品味鑒賞,體景悟情
1、體驗情感美
。1)這首詩感情真摯,全詩表達(dá)了詩人怎樣的情感?
播放配樂朗讀錄音,學(xué)生自由朗讀。初步領(lǐng)會:這首詩表達(dá)了詩人對康橋依依惜別的深情。
(2)詩歌第一節(jié)和最后一節(jié)在語言上同中有異,請仔細(xì)揣摩其中的意味,說說這樣寫有怎樣的表達(dá)效果。
。ǖ谝还(jié)三個“輕輕”一再疊用,給全詩定下了抒情的基調(diào),抒發(fā)了詩人對母校的虔誠恭敬,劍橋大學(xué)在詩人心目中崇高而偉大,詩人用自己的形象烘托了劍橋大學(xué)。最后一節(jié)用“悄悄”與“輕輕”遙相呼應(yīng),形成回環(huán)復(fù)沓之美,進(jìn)一步表達(dá)了詩人對康橋的難舍難分。作者只身輕輕來到康橋,又獨自悄悄離開,與康橋?qū)幹k的意境相符;他不愿驚動心愛的康橋,與他對康橋喜愛眷戀之情相吻合;疊音詞“輕輕”與“悄悄”,回環(huán)復(fù)沓,有輕微跳躍的音樂美。)
2、感悟意象美
。1)詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?
意象感情
云彩難舍難分
金柳歡喜、眷戀
青荇對康河永久的眷戀
潭水將留戀融入康橋的風(fēng)光中
長篙、星輝感情達(dá)到高潮
(這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對康橋永久的戀情。作者甚至想永久留在這里,“在康河的柔波里,我甘心做一條水草”。全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。)
。2)聽老師誦讀,想象夏夜星光下,詩人獨自泛舟康橋,默然尋夢的畫面,感悟詩歌的意象美。
3、品味韻律美
于誦讀中感悟
詩節(jié)勻稱,詩句整齊
用韻細(xì)蜜精巧
音樂和諧,節(jié)奏感強
回環(huán)復(fù)沓
(全詩共7節(jié),每節(jié)四行,每行兩頓或三頓,不拘一格而又法度嚴(yán)謹(jǐn),韻式上嚴(yán)守二、四壓韻,抑揚頓挫,朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開來,既是虔誠的學(xué)子尋夢的跫音,又契合著詩人感情的潮起潮落,有一種獨特的審美快感。7節(jié)詩錯落有致地排列,韻律在其中徐行緩步地鋪展,頗有些“長袍白面,郊寒島瘦”的詩人氣度。可以說,這正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。)
4、總體感知詩歌的情感、意象和韻律美。
(1)學(xué)生分組朗讀詩歌。
。2)教師與學(xué)生配合朗讀詩歌。
。ㄗ哌M(jìn)《再別康橋》,我們能感受到旖旎迷人的風(fēng)光,清新如畫的別離,淡淡如煙的哀愁,興奮熱烈的眷戀,夢幻般的惆悵;走出《再別康橋》,我們依然覺得唇齒留香,含蓄雋永。)
。3)背誦詩歌。
。ㄐ熘灸Φ男略娨郧楦忻、意象美、韻律美鑄就了其詩歌清新空靈的獨特風(fēng)格。以上教學(xué)環(huán)節(jié),著力引導(dǎo)學(xué)生從這三方面感悟美、體驗美、品味美,從而陶冶學(xué)生性情,提高學(xué)生的審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力。)
四、比較鑒賞,拓展延伸
1、自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?
。樫e王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺!崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂校雎劙渡咸じ杪。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”等)
如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩相比較,在送別的對象上有什么不一樣呢?
(一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”等物象,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情,正是我們以上重點賞析的部分。)
2,試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇不少于五百字的賞析文,并在全班交流。
沙揚娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,
道一聲珍重,道一聲珍重,
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
沙場娜拉!
再別康橋教案 篇2
知識能力目標(biāo):
1. 認(rèn)知詩意美,音樂美,建筑美,繪畫美。
2. 通過教師的指導(dǎo),學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。
情感態(tài)度與價值觀:引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對康橋依依惜別之情。感受作者對“愛”“自由”與“美”的追求。
重點與難點:
1.對詩歌獨具特色的意象的把握;
2.對詩歌的音樂美、建筑美、繪畫美的鑒賞。
課時安排:1課時。
過程與方法
課前預(yù)習(xí)檢查,正音正字:
河畔(pàn) 青荇(xìng) 長蒿(gāo) 漫溯(sù) 笙簫(xiāo) 載①zǎi一年半載 記載 登載②zài載歌載舞 裝載 下載 斑斕(區(qū)別:瀾、闌) .
一.導(dǎo)入:
古人云:黯然銷魂者,唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈,又有“天下誰人不識君”的豪邁,還有“相見時難別亦難”的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!隨著“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”的節(jié)奏,一起走進(jìn)詩人內(nèi)心。
二.有關(guān)知識鏈接
徐志摩(1896—1931),浙江海寧人。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位。
《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈颍磩,英國著名劍橋大學(xué)所在地?禈虻囊磺,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?岛拥乃,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蟄在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。
胡適說:“他(指徐志摩)的人生觀里,只有三個大字:一個是愛,一個是自由,一個是美!
一輪誦讀,因聲求氣
讀時注意加點字的讀音:
(xìng) (gāo)
ǎo) (sù)
(lán)(shēng)
感情:惆悵,惜別
節(jié)奏:輕柔,和諧
語調(diào):舒緩,低沉
三.整體感知《再別康橋》,分小組討論。(從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析這首詩歌)
二輪誦讀,緣景明情
知識準(zhǔn)備:意象=物+情(寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境)。作品中的“物”都是帶有作者的思想感情的!耙磺芯罢Z皆情語!保ㄇ?王國維)。我們鑒賞詩歌,就可以從詩中的“景”、“物”入手,去分析作者的思想感情,進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖,即“旨”。物→情→旨。 問題1.自古寫離別的詩作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還有哪些詩詞?
明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》:“與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺!崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!
啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對象上有什么不一樣呢? 明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情,正是我們要重點賞析的部分。
問題2.本文在意象的選擇上獨具特色,請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些? 明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。
學(xué)生討論:選擇這些意象有什么作用?
明確:詩人告別康橋時,避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。同時,借景抒情,融情入景,抒發(fā)了對康橋的無限欣喜和眷念之情。
如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動,溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,鍍上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。“在康河的柔波里,我甘心做一條水草”,全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。
內(nèi)容賞析:板書見課件
教師參考:第1節(jié), 寫久違的學(xué)子作別母校時的萬千離愁。連用三個“輕輕的”,實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景,使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,象一股清風(fēng)一樣來了,又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了“西天的云彩!蓖瑫r透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩定下抒情的基調(diào)。康橋的一切,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。說得太傷感于事無補,寫得太淡漠未免矯情,還是灑脫一些好。于是詩歌的第一節(jié),便三次用了“輕輕的”,這個形容詞,顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和,既抒發(fā)了詩人對康橋依依不舍的淡淡憂愁,又定下了全詩哀而不傷的基調(diào)。
第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情!昂优系慕鹆保裣﹃栔械男履,對康橋的愛何等濃烈,又何等溫柔。
如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動,溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的
柳枝,鍍上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。
第3節(jié),寫康河的水草,綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意。道出了詩人對康橋永久的戀情!霸诳岛拥娜岵ɡ铩,詩人“甘心做一條水草”,對康橋的依戀何等強烈,又何等纏綿。
第4節(jié),寫榆樹下的青潭。詩人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中!疤焐虾纭钡褂吃谇迦,二者交相輝映,康河更加美麗;而美夢“揉碎在浮藻間”,又散發(fā)出一縷淡淡的哀傷,大約是回國幾年所見所聞粉碎了他初別康橋時的理想,現(xiàn)在再返康橋,重新尋夢來了。(“夢”給人的感覺一般是輕盈的、飄渺的,然而詩人的康橋之夢居然下了“沉淀”一詞,可見詩人對康橋記憶之深重。)
這首詩從思想內(nèi)容上來說,只表達(dá)了一種微波輕煙似的情緒,社會投影很模糊,表現(xiàn)不出五四時代的時代精神。然而這首詩感情真摯,意境深邃。詩人很懂得主觀情緒和客觀景物和和諧融合。他筆下的康橋是有生命有靈性的,帶有詩人柔和飄逸的風(fēng)度,與詩人的感情融為一體。而詩人的情懷又不是直白的顯露,它是熱烈而有分寸;淡淡起頭,又淡淡結(jié)尾,卻包含了多少復(fù)雜情緒,使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和回味。其次此詩語言清新,富于音樂美。這首詩的語言有著突出的淺白流暢的特點,但又深得錘夫,不露雕琢痕跡。詩中各個比喻,新鮮準(zhǔn)確,形象生動,一發(fā)都宛如流水一樣自然淌出,毫無當(dāng)時新詩歐化的傾向。作為新月社的代表,徐志摩非常同意聞一多關(guān)于新詩的“三美”主張。而在詩的音樂美上,他又有自己的獨創(chuàng)性。除了節(jié)奏整齊,押韻和諧之外,他又強調(diào)音節(jié)的波動性,注意完整的音樂旋律。《再別康橋》音節(jié)抑揚合度,聲調(diào)回環(huán)反復(fù),全詩構(gòu)成一闋完整的樂曲,在藝術(shù)上達(dá)到了爐火純青的境地。
第5節(jié),詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。于是詩人緬懷起昔日暢游康河的情景:“撐一支長篙,向青草更青處漫溯”,“滿載一星輝”,在星空中“放歌”,是回憶,也是憧憬,詩人不能自已,感情達(dá)到了沸點??然而畢竟是夢,星輝終究不能長存于天際,離別是注定了的。(從上節(jié)的尋夢,回到離別的現(xiàn)實中,一個但字表現(xiàn)出心緒的轉(zhuǎn)折與起伏,在緩緩的總體情調(diào)中又造成一種變化的跌)宕感。第四、五、六顧的首段和尾段之間暗用頂真手法,使之詩意上有一次呵成的效果。)
第6節(jié),現(xiàn)實使詩人的歌聲降下了調(diào)子,只能吹起笙簫。而草木有情,“夏蟲也為我沉默”,整個康橋都寂靜了下來。這里交織著依戀、無奈、惆悵等種種復(fù)雜感情,詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。愈是難舍難分,愈是瀟灑輕飄,這是徐志摩的情致,也是康橋的天質(zhì)。詩中沒有一句撕心裂肺的呼喊,甚至沒有一聲動情的放歌。一切傾訴都是輕悄俏的,象自言自語,又象面對情人的呢喃。離別在今晚,今晚的康橋是沉默的。真正懂得什么是離愁別緒的人,才會領(lǐng)悟出沉默的分量。
第2節(jié)至第6節(jié),描寫詩人在康河里泛舟尋夢。披著夕照的金柳,軟泥上的青荇,樹蔭下的水潭,一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到。第5、6節(jié),詩人翻出了一層新的意境。借用“夢/尋夢”,“滿載一船星輝,在星輝斑斕里放歌”,“放歌,但我不能放歌”,“夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋”四個疊句,將全詩推向高潮,正如康河之水,一波三折!而他在青草更青處,星輝斑斕里跣足放歌的狂態(tài)終未成就,此時的沉默而無言,又勝過多少情語。
第7節(jié),跟開頭呼應(yīng)!霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩模欢娙藚s說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句
的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。最后詩人“悄悄”的走了,從第一節(jié)“輕輕的”變?yōu)?/p>
第七節(jié)的“悄悄的”,在原來輕柔的感情中,又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖,不帶走一片云彩”,又顯得比“輕輕的招手,作別西天的云彩”灑脫,毫不猶豫,不為感情所纏,適可而止。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢,生怕這個夢境有絲毫的殘損,輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統(tǒng)一地在一起。
明明是那樣濃烈的惜別之情,詩人卻把它化作一片西天的云彩,輕輕的招一招手,悄悄的揮一揮衣袖,輕輕悄悄的走了,就象輕輕悄悄的來。多么灑脫、飄逸!在這種人情、景致兩心相知的境界中,我們感悟到一種悠遠(yuǎn)淡陌但又執(zhí)著堅沉的意念:人不能與景永在,但情卻能永與景同存;人世總有別離,但情致性靈卻天長地久。大概正是有了這種心境,徐志摩才被人們稱為“詩仙”的吧!
再別康橋教案 篇3
教學(xué)目標(biāo):
1.知識與技能目標(biāo):了解詩歌的三美,把握作者蘊含在詩歌中的情感。
2.過程與方法目標(biāo):學(xué)生誦讀感受詩歌三美。教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩歌意象蘊含的情感。
3.能力培養(yǎng)目標(biāo):新詩的欣賞方法。
教學(xué)重點:新詩的鑒賞。 分析理解詩人獨具特色的意象選擇。
教學(xué)難點 :詩的欣賞方法。
教學(xué)方法:誦讀欣賞法 問答法
課堂教學(xué)設(shè)計:
一、 導(dǎo)入 。
上高中的第一天,我們好多同學(xué)離開了家。這就是離別。當(dāng)然是暫時的離別。在每個人的一生當(dāng)中,都會經(jīng)歷更多更另人傷感的離別。由離別這個話題,歷代詩人寫下了許多動人的詩歌。下面請同學(xué)們回憶一下,初中時候我們學(xué)過的關(guān)于離別的詩歌有哪些。
(學(xué)生思考,發(fā)言。)
剛才同學(xué)們說得很好。老師也搜集了一些,我們一起來分享。
關(guān)于別的詩歌 :
桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見長江天際流。(李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)
勸君更盡一杯酒 ,西出陽關(guān)無故人。(王維《送元二使安西》)
莫愁前路無 知己,天下誰人不識君! (高適《別董大》)
師:那么,我們今天要學(xué)的《再別康橋》,是誰別誰?
答:徐志摩別康橋
師:對。那么,這首詩展示的,又將是怎么樣的別呢?我們都知道,感情越深,離別越難。詩人與康橋到底有著怎樣的情分?我們來了解康橋與徐志摩。
(請同學(xué)看題目,你獲得了哪些信息?
──引導(dǎo)學(xué)生借助詩歌的題目、作者、注釋等內(nèi)容,提取對理解詩歌有幫助的信息。
生1:這是和康橋的第二次告別。
生2:別而又別,說明對康橋充滿著眷戀,不忍離去。
師:同學(xué)們說得很好。我們再想想,對康橋充滿眷戀,對一個地方的某樣?xùn)|西充滿感情,其實質(zhì)是什么?
生(全體稍作思考后,部分同學(xué)回答):對劍橋生活的留戀。
師:對。但我糾正第一個同學(xué)的說法,這是徐志摩第三次告別康橋。第一次是1922年,徐志摩從劍橋進(jìn)修回國,留下了長詩《康橋,再會罷》,第二次是1926年,第二次旅游該國后,留下了著名的散文《我所知道的康橋》,第三次是1928年,詩人第三次旅游英國,懷著激動喜悅的心情誰也不通知地去看他康橋的英國朋友。可是不巧,由于事先沒約好,朋友們都不在,只有康橋默默地、一如既往地等候著他。在康橋邊上,七八年前的美好回憶接踵而來,在回國途中的中國海上,思緒不能自禁,留下了著名詩篇《再別康橋》。)
二、 作者及背景簡介 (同學(xué)先講,老師補充)
徐志摩(18961931),浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。1920年赴英國劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,經(jīng)常發(fā)表詩作,1923年與胡適等成立新月社,為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國,在乘船歸國途中,詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日,詩人從南京乘飛機去北平,途中飛機失事,不幸遇難,死于泰山 腳下,時年35歲。
胡適說,徐志摩的人生觀里只有三個大字:一個是愛,一個是自由,一個是美。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們就來一起走進(jìn)徐志摩的內(nèi)心世界。
三、學(xué)生齊讀。
四、整體構(gòu)思與思路
1、提問:這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情?
依依惜別的感情,也就是《再》中的別。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒
2、剛才我們提到了很多關(guān)于別離的詩歌,如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?
明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是西天的云彩。
3、明明是再別康橋為何只說作別西天的云彩?
借代指康橋美好的一切。用康橋太直接,這樣更詩意。
啟發(fā):設(shè)想一下,如果是你們要遠(yuǎn)行,面對父母親友,你們眼中所看到會是什么樣的情景呢?照一般情況設(shè)想,詩人告別康橋時,可能有送行的人,詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍。但這一切,詩人都沒有寫,寫入詩中借以寄情的物象是云彩, 意象的選擇新穎,就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,營造出一種清新飄逸之感。
五、賞析詩歌的音樂美與建筑美。
指名一名同學(xué)單獨朗讀。(帶著感情的)
教師評價:讀的很美,為什么呢?因為同學(xué)對詩歌的感覺到位。這首詩歌本身很美。《再別康橋》是首新格律詩,新格律詩有個很大的特點就是三美音樂美、繪畫美、建筑美。(音樂美是指在韻律方面給人的美;繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美;建筑美是指外觀整齊,給人建筑的美感。)而徐志摩是十分贊成這種觀點的。他的詩歌也具有這種美,《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。
、逡魳访。
1、我們一起來看看這首詩在節(jié)奏上有什么特點。請同學(xué)們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點?
明確:第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相似,結(jié)構(gòu)上也相似,讀起來節(jié)奏也相同。這種方法叫做回環(huán)往復(fù),在詩經(jīng)中就叫做復(fù)沓。我們在《雨巷》中就接觸過的。這樣使得詩歌前后呼應(yīng),結(jié)構(gòu)圓合,也增添了詩歌的節(jié)奏感。(板書:回環(huán)往復(fù))
2、韻律和諧。
啟發(fā):①《雨巷》是壓韻了的,而且是一韻到底,那么這首詩壓韻了沒有?(有)
②請同學(xué)找出韻腳。韻腳為:來,彩 ;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋;來,彩。
、勖恳恍〉墓(jié)2、4句壓韻,節(jié)節(jié)換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感。(板書:韻律和諧)
3、詩歌節(jié)奏鮮明,韻律和諧。讀起來瑯瑯上口,悅耳動聽,充分體現(xiàn)了詩歌的音樂美。
、娼ㄖ馈
1、 同學(xué)們看這首詩一共有幾節(jié)?(7)
2、每一節(jié)有幾行?(4。顯得很勻稱)(板書:節(jié)的勻稱)
3、每一行的字?jǐn)?shù)是不是都一樣的?(不一樣。每一行的字?jǐn)?shù)基本為六、七個字,間或有八個字,單行和雙行錯開一格排列,于參差變化中見整齊,整齊劃一,給人以美感。每一節(jié)都兩兩錯落有致,更加突顯節(jié)的勻稱。)(板書:句的整齊)
、鐚W(xué)生默讀,體會詩歌的音樂美、建筑美和詩歌中的依依惜別的感情。
六、繪畫美。
、逭页鲆庀蟆
1、好。同學(xué)們看看,重回康橋,哪些美景深深吸引了徐志摩?
河畔的金柳,軟泥上的青荇,榆蔭下的一潭清泉。
2、這些美景都集中在第2、3、4節(jié),我們先來看第2節(jié)。請一位同學(xué)朗讀。
㈡金柳。
1、這一節(jié)寫的是柳。那么在詩人的眼里,柳是什么柳?其影又是什么影?柳是金柳,影是艷影。我們經(jīng)常說花紅柳綠,在作者筆下,河畔的柳樹為何是金色的?用了什么修辭手法?
因在夕陽中。夕陽照射下柳樹變成了金色的。用暗喻把柳樹比做新娘,新娘的美也就是柳樹的美,新娘是少女最美麗的時候,既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好,而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛,也表達(dá)了對康橋自然之美的喜愛之情。
2、如果不是金柳,而是蒼松翠柏,那么還能不能說是新娘,為什么?
不能。因為金柳才有新娘的那種柔美,而蒼松翠柏是陽剛之美。
3、為什么不說朝陽中的新娘?
夕陽中的新娘是帶著憂愁的,和離別的氣氛吻合,而朝陽中4的新娘太朝氣蓬勃了,情調(diào)不合。
夕陽中的新娘帶著憂愁?新娘?憂愁?
不是新娘帶著憂愁,是離別反正我覺得夕陽中的新娘好。
朝陽中的新娘是帶有力量的,噴薄而出的,夕陽中的新娘是溫柔的,而且夕陽映紅了她的臉龐,她的臉上飛上了紅暈,是羞澀的。
4、為什么要選擇柳樹而不是其他的樹?難道是康橋邊只有柳樹?
不是。柳這種植物是特別的,讀一讀它的名字:柳留。柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等于留。中國古代就有折柳贈別的習(xí)俗,在送別詩中柳是常見的意象。比如客舍輕輕柳色新(王維《送元二使安西》)而且柳樹下垂的枝條,風(fēng)一吹就像在揮手告別。原來不僅是徐志摩不想離開,河畔的金柳也不愿他離開。
5、金柳的艷影明明是在波光里蕩漾,詩人為什么說在我的心頭蕩漾?表達(dá)了詩人什么樣的情感?
在我的心頭蕩漾,無非是說康橋已經(jīng)在詩人的心里扎下了根,難以忘懷,表達(dá)了詩人對康橋喜愛之情。
㈢青荇。
1、我們再看到第三節(jié),請一位同學(xué)朗讀。
2、青荇在水底招搖用了什么手法?
擬人,表達(dá)了油油青草的多情可愛。 招搖的意思本來是故意張大聲勢,引人注意。招搖撞騙中的招搖就是這個意思。這里的意思應(yīng)該是招手搖擺,仿佛在招手致意,寫出了水草對詩人的歡迎態(tài)度。顯得生動、形象。同學(xué)們可以想象下,這是怎樣一幅美景啊!
3、大家再看下一句:在康河的柔波里,我甘心作一條水草。這里的青荇,只是再普通不過的水草,而且還是在爛泥上,為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?
在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,也很可愛,讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓你直覺到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界。正因為康河中的水草可以自由自在,無拘無束地生活,所以詩人才甘心做康河中的一條水草。
、枨迦
1、 我們接著來看第四節(jié),請同學(xué)齊讀第四節(jié)。這里用了什么修辭手法?
就是把清泉比成虹。
2、這一潭泉水就是拜倫潭。為什么說是彩虹似的夢?
美好的夢容易破碎,而彩虹雖然美麗,卻也容易消逝。所以說是彩虹似的夢。康橋的生活、學(xué)習(xí)是徐志摩心底的一個夢,對康橋的眷戀就是對夢的眷戀。這樣美麗的夢當(dāng)然要呵護,要靜靜地呵護,這樣的夢當(dāng)然不愿醒,這樣的康橋當(dāng)然不愿離開。
㈤繪畫美。
上述三節(jié)詩,每一節(jié)都是一個可以畫得出來的畫面,比如河畔的金柳在康河里的倒影,康河水底的招搖的水草,榆陰下的長滿浮藻的青潭。這些畫面具有意境鮮明、色彩絢麗的特點。很美。詩人通過動作性很強的詞語,如 蕩漾招搖揉碎沉淀, 使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,給人以立體感。 更增添了畫面的美感。
七、品味五、六節(jié)。
1、請大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。齊讀。這兩節(jié)的感情相同嗎?
不同。第五節(jié)興奮歡快,第六節(jié)失意低落。(兩個詞:放歌/沉默)
2、第五節(jié)作者情不自禁在星輝斑斕里放歌。在那一瞬間,他忘了自己要離開,他很愉悅。他似乎已經(jīng)忘記了要離別康橋而去了完全忘情了。詩人對康橋迷戀的感情到了高潮。
3、但是詩人放歌了嗎?(沒有。) 你怎么看出來的?(但我不能放歌。)
4、我為什么不能放歌呢?
但是作者突然意識到今晚要和康橋離別。而且是悄悄的離去,他的那種無奈,依戀,使他不能放歌。不是誰阻止,而是他覺得不應(yīng)該放歌,唯有嘆息,唯有悄悄地走。他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,只能悄悄欣賞,默默作別。因此這一節(jié)要讀得稍微緩慢深沉。
5、怎么理解悄悄是別離的笙蕭一語?
笙蕭是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一。這一句把悄悄比作別離的笙簫,化靜為動,化虛為實,化無形為有形,化無聲為有聲,具有很好的審美效果。沉默是今晚的康橋一句也有類似的審美效果。
6、大家再看到夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋這一句,究竟是誰在沉默?這是什么表現(xiàn)手法?
康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物,不可能為他沉默,因此是詩人自己沉默了。這是一種側(cè)面烘托的手法。
八、品味第一節(jié)和第七節(jié)。
1、好,我們再回過頭來看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)都是直接抒發(fā)詩人感情的。先看第一節(jié)。作者再來康橋有什么特點?什么輕?
輕輕地腳步輕。
2、輕輕的\,寫了作者只身悄悄來到和離別康橋的情景,詩人以輕輕的告別突出了寧靜的基調(diào)。連用三個,達(dá)到了一種什么效果?
唱三嘆。連用三個,突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜別的情感。使我們體會到詩人會康橋的感情之濃烈。即使作別\一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心,不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn)。
3、請男生齊讀第一節(jié)。再請女生齊讀最后一節(jié)。
4、第一節(jié)里面,詩人寫到作別西天的云彩,最后一節(jié)卻說不帶走一片云彩,云彩明明是不能帶走的為什么徐志摩還要說不帶走呢?我們中國有很多人,因為喜歡某地,或者刻上XXX,到此一游;蛘哒话鸦ǎ蓭资輲Щ厝チ糇黾o(jì)念。可是詩人愛康橋,卻不帶走一片云彩,表現(xiàn)了什么?
表現(xiàn)作者對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。突出作者的灑脫和飄逸。從作別到不帶走,一步一步產(chǎn)生一種離別的美。不像其他的離別詩那樣依依不舍,那樣的沉重。感情是輕快的。
5、最后一節(jié)為什么又不說輕輕的而又變成悄悄的?
避免重復(fù)
那怎么不是其他的,如靜靜的慢慢的默默的?
受上節(jié)影響,悄悄~~今晚的康橋而且都是疊字,產(chǎn)生種音韻美,承上節(jié)而來,讀起來一氣呵成,章法嚴(yán)謹(jǐn)。
九、課外拓展。
所以,康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng),我們通過這首詩能感覺到詩人對康橋依依不舍,希望與康橋永不分離的感情。下面我們來欣賞徐志摩的.另一首離別詩:《沙揚娜拉》。
沙揚娜拉
贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,
道一聲珍重,道一聲珍重,
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁
沙場娜拉! (全班同學(xué)齊讀)
1、這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。
2、詩一開始,就以一個構(gòu)思精巧的比喻,描摹了少女的嬌羞之態(tài)。一低頭的溫柔與水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,兩個對立的意象恰當(dāng)?shù)刂丿B在一起,使我們感到一股朦朧的美感。
3、接下來,就的互道珍重,我們體會到詩人的那種離別之情。。
4、大家看看這一句:甜蜜的憂愁,憂愁怎么會是甜蜜的呢?
甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的,其實不然。這樣寫使詩歌的情感更加飽滿。
5、這首詩是誰別誰?(詩人別日本女郎)
日本女郎的名字是什么?(沙揚娜拉)
她的名字還有其他的意思嗎?
沙揚娜拉是迄今為止對日語再見一詞最美麗的翻譯。沙揚娜拉既是楊柳依依的揮手作別,又仿佛在呼喚那女郎溫柔的名字。
十、布置作業(yè):背誦詩歌。
附:板書設(shè)計
第一課時: 再別康橋
音樂美韻律和諧,回環(huán)往復(fù)
新格律詩 建筑美節(jié)的勻稱,句的整齊
繪畫美金柳,青荇,清泉
副板書: 云中鶴、南湖、詩哲 新月派
第二課時: 再別康橋
金柳 (比喻) 新娘
繪畫美 青荇 (擬人) 招搖
清泉 (暗喻) 虹
副板書:輕輕地悄悄地
再別康橋教案 篇4
【目的要求】
1、理解作者的思想感情;
2、了解“意象”在詩中的作用;
3、了解詩歌的一些表現(xiàn)手法。
【重點難點】
1、意象的含義、作用;
2、作者的思想感情。
【教學(xué)方法】
講解與背誦相結(jié)合,輔以電教手段。
【課時安排】
一課時
【教學(xué)步驟 】
一、通過自我介紹的方式導(dǎo)入 新課
1、再回廣州;
2、葉的事業(yè)
二、作者簡介及寫作背景
徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,新月派的代表人物,作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。
1918年赴美國留學(xué);1920年赴英國留學(xué),讀博士;1928年秋重到英國,寫下此詩;1931年因飛機失事去世。
徐志摩的詩具有音樂美、繪畫美、建筑美。
三、充分熟悉教學(xué)材料,獲得感性認(rèn)識。
1、學(xué)生閱讀課文,解決生字生詞。
2、指定學(xué)生朗讀課文,檢查自讀情況。
正音正字,投影:
河畔(pàn) 青荇(xìng) 長蒿(gāo) 漫溯(sù)
笙簫(xiāo) 載①zǎi②zài載歌載舞 裝載 登載 斑斕(瀾、闌)
3、教師范讀。
4、學(xué)生齊讀。
四、解釋“意象”
詩歌離不開“意象”,那么什么叫“意象”呢?(以粉筆、板擦等為例)。
意象=物+情(寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境)
、僮髌分械摹拔铩倍际菐в凶髡叩乃枷敫星榈。“一切景語皆情語。”(清王國維)
、谖覀冭b賞詩歌,就可以從詩中的“景”、“物”入手,去分析作者的思想感情,進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖,即“旨”。
物→情→旨
五、分析作品的思想感情及寫作方法。
1、①輕輕的(走)(來)(招手):不想驚動別人,更不想驚動這里的美景。憂愁。②“西天的云彩”換成“東方的朝陽”如何?傍晚適合表達(dá)依依惜別之情,正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣,同時作者是別西(方)而東去,因此別“西天的云彩”準(zhǔn)確。
2、(金)柳→新娘→蕩漾:喜愛這美景。(比喻)
“柳”不是一般的意象,古代的離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象,因“柳”與“留”諧音,來表達(dá)惜別之情?梢,以“柳”為意象,具有深厚的文化意味。
舉例:昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。(《詩經(jīng)》)
渭城朝雨(氵邑)輕塵,客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)
楊柳岸,曉風(fēng)殘月。(柳永《雨霖鈴》)
3、青荇→招搖,做水草:感情深化,不想走了。留戀。(擬人)
4、清泉→虹→夢:再深化,回答了為什么“留戀”這個問題①景美②更重要的是這里曾有自己的夢想。(為什么)
5、因此:尋夢,引起美好的回憶。撇開美景,沉浸在美好的回憶之中。(陶醉)6、沉默——回到現(xiàn)實(別離),獲得了短暫的陶醉之后,不得不面對現(xiàn)實。傷感。7、照應(yīng)開頭,“不帶走一片云彩”,飄逸、灑脫。
小結(jié):
、龠@首詩每小節(jié)的感情不同且具有一個美麗的圓形結(jié)構(gòu):
美景(意象)
輕輕的(憂愁) 回憶(想象)
悄悄的(灑脫)
現(xiàn)實(傷感)
、谛熘灸Φ乃囆g(shù)風(fēng)格(投影):
字句清新,韻律和諧,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,整飭華美,具有鮮明的個性。
六、學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會。
七、知識遷移(投影)
沙揚娜拉——贈日本女郎
徐志摩 評 說
最是那一低頭的溫柔 (仔細(xì)的觀察,抓住最有代表的一瞬。)
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞 (新奇而準(zhǔn)確的比喻。)
道一聲珍重,道一聲珍重 (直抒胸臆。)
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁—— (復(fù)雜的情感。)
沙揚娜拉! (照應(yīng)題目,無奈分別,珍重,珍重。)
八、作業(yè)
有表情地朗讀,以至背誦這首詩。
再別康橋教案 篇5
[教學(xué)目標(biāo)]
1、理解并美讀全詩。
2、學(xué)會鑒賞本詩的美。.
3、理解詩人對康橋的深情及追求自由、美和愛的個性。
[教學(xué)重點]
鑒賞詩歌的美。
[教學(xué)難點]
體悟詩歌的意境美。
[教學(xué)方法]
情景設(shè)置法、鑒賞法
課時:一課時
教學(xué)過程
一、 創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課
1928年夏天,倫敦,康橋。一個風(fēng)度翩翩又帶著倦容的年輕人,在夕陽的余輝中踽踽而行。晚風(fēng)拂起身旁的柳條,也連綿不斷的牽起他心中的愁緒。他是誰?為什么來到這里?
今天,我們將一起踏上賞美的旅程,去探尋《再別康橋》——這二十世紀(jì)最出色的離別詩的魅力,去聆聽徐志摩內(nèi)心世界最純粹的絕妙回響。
二、深情美讀,感知全詩:
。ㄒ唬┙處煼蹲x全詩。
(二)學(xué)生齊讀全詩。
三、合作探究,鑒賞全詩
探究的中心問題:本詩的美體現(xiàn)在哪些方面?你有什么感悟?
探究的難點問題:怎樣領(lǐng)悟本詩的意境美?
1、本詩的美體現(xiàn)在哪些方面呢?
2、你對哪一種美感觸最深呢?請緊扣詩歌進(jìn)行闡述。
請持相同觀點的同學(xué)就近討論,然后匯報自己的發(fā)現(xiàn)和成果。
。ㄒ唬┮魳访琅傻耐瑢W(xué)先談?wù)劙伞?/p>
1、學(xué)生發(fā)言(略)
2、教師小結(jié):詩歌音調(diào)和諧,旋律完整,體現(xiàn)了音樂美。(每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動和旋律感,讀來抑揚頓挫,朗朗上口。此外,“輕輕”、“悄悄”等疊字的反復(fù)運用,增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),它是尾聲,給人一種夢幻般的感覺。)
。ǘ┙ㄖ琅傻耐瑢W(xué)接著發(fā)言。
1、[導(dǎo)]建筑美是就詩歌的外在形式而言——包括詩句和詩節(jié)的排列。
2、學(xué)生發(fā)言(略)
3、教師小結(jié):詩歌四行一節(jié),每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致,每句的字?jǐn)?shù)基本上是六字、七字(間有八字句),節(jié)的勻稱,句的均齊,體現(xiàn)了錯落有致、曲折回旋的建筑美。
(三)繪畫派的同學(xué),你們有何高見呢?
1、學(xué)生發(fā)言(略)
2、深入探究詩歌的意境美
[導(dǎo)1]
⑴哪些美麗圖畫讓詩人心醉神迷?
——揮手作別圖、金柳夕照圖、青荇招搖圖、星輝尋夢圖。
⑵這些圖畫是靜態(tài)的還是動態(tài)的?
——通過動作性很強的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,描繪出一幅幅動態(tài)的、立體的風(fēng)景畫。
、悄阕钕矚g哪一幅圖畫呢?
學(xué)生自由發(fā)言。教師可補充。
金柳夕照圖:以人喻物,詩人一任夕陽脈脈的余輝把他心目中的新娘映照的彩妝輝煌,似乎連發(fā)絲也透明,給人恍如仙子的感覺,即寫出柳樹的溫婉柔情又包含“至美如金”的情感。
水草招搖圖:以物喻人,寫出青荇的快活自由;詩人情不自禁,唯愿能做康河柔波里的一條水草,多么徹底地對所愛的投誠!
小結(jié):在這樣一個物我相融、自然與人和諧的優(yōu)美境界里,抒發(fā)了詩人對康河深深的眷戀,表現(xiàn)了詩人對自然美、性靈美的向往。
[導(dǎo)2]老師最喜歡的是星輝尋夢圖
與學(xué)生交流感悟:詩人寫潭底彩虹似的夢、夜空斑斕的星輝和自己放歌的狂態(tài),營造了一幅鏡花水月、朦朧迷離、似夢非夢的圖畫,營造了讓詩人魂牽夢縈、心迷神醉的意境。
[導(dǎo)3]詩人在回國6年之后,帶著累累傷痕——追求英國式民主的政治愿望破滅,追求個人情感的幸福自由落空——第三次徘徊在自己鐘愛的康河邊上,想在青草更青處尋找到“彩虹似的夢”,這個“夢”到底是什么呢?讀詩歌的第四、五節(jié)后,請同學(xué)們思考、討論(略)
明確:徐志摩要追尋的“彩虹似的夢”就是外化于康橋的美好愿望和人生理想——對美、愛和自由的執(zhí)著而徒勞的追尋。
教師小結(jié):動態(tài)立體,意境鮮明,體現(xiàn)了繪畫美。
[導(dǎo)4]理想的幻滅是極其痛苦的,詩歌中能看到詩人極其痛苦的身影嗎?閃現(xiàn)在我們眼前的詩人作別的背影是怎樣的?它美在哪里呢?
四、整合小結(jié),評價詩歌
。ㄒ唬 小結(jié):
1、導(dǎo):如果說在那桃花盛開的地方,有著陶淵明的動人幻想,那么,在康河的柔波里,也有著徐志摩的美好理想,這是他現(xiàn)實中的桃花源。
2、小結(jié):康橋——詩人一切美好生活的代名詞,是詩人理想王國的象征。
《再別康橋》——詩人美好生活的悼亡曲,康橋理想的告別曲。
這首優(yōu)美而哀婉的抒情詩的獨特的魅力就在于它是詩人性靈的詩化,
也是詩人執(zhí)著而徒勞的追尋單純信仰——愛、美和自由的歌吟。
。ǘ┬蕾p黃磊(電視劇《人間四月天》中徐志摩的扮演者)的朗讀。
五、聯(lián)想遷移,拓展詩歌
(一)閱讀鑒賞:《沙揚娜拉——贈日本女郎》
欣賞徐志摩的另外一首著名的離別詩,并與《再別康橋》作簡單的比較。
沙揚娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,
道一聲珍重,道一聲珍重,
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
沙場娜拉!
。ǘc擊相關(guān)網(wǎng)站,查閱徐志摩更多精彩詩作。(略)
[若不能上網(wǎng),則調(diào)出“精彩詩作”版塊,供學(xué)生欣賞。]
六、 結(jié)束,欣賞歌曲《再別康橋》。
同學(xué)們,讓我們乘著歌聲的翅膀,放飛心靈到康橋,去追尋徐志摩那永不泯滅的詩魂吧!
七、 板書設(shè)計
再別康橋
徐志摩
二十世紀(jì)最出色的離別詩
音韻和諧、旋律完整——音樂美
動態(tài)立體、意境鮮明——繪畫美
錯落有致、曲折回旋——建筑美
夢——追求愛、美和自由的美好愿望和人生信仰
《再別康橋》——詩人美好生活的悼亡曲、詩人康橋理想的告別曲
再別康橋教案 篇6
一、教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對康橋依依惜別之情;
2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美,音樂美,建筑美,繪畫美
3、當(dāng)堂背誦全詩。
二、教學(xué)重難點
1、詩情的領(lǐng)悟是難點與教學(xué)的重點;
2、意象的把握與體味。
三、課前準(zhǔn)備
1、背誦這首詩
2、把四個大組分別分成意象派、繪畫派、結(jié)構(gòu)派、音樂派這四大派
三、教學(xué)設(shè)想
以誦讀為主,以課件貫穿始終,集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體,充分感受詩歌的優(yōu)美境界。
四、課時:一課時
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語(1-2分)
古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈,又有“天下誰人不識君”的豪邁,還有“相見時難別亦難”的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!他就這么悄悄地來,又這么悄悄地去了。他雖然不曾帶走人間的一片云彩,卻把傳世的《再別康橋》留給了詩壇,也把永遠(yuǎn)的思念留給了人們,F(xiàn)在,讓我們走進(jìn)志摩,走進(jìn)他的《再別康橋》。
二、走進(jìn)徐志摩
徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時光。1931年11月19日,從南京乘飛機去北平,途中飛機失事,不幸遇難,死于泰山腳下,時年35歲。
《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈颍磩,英國著名劍橋大學(xué)所在地?禈虻囊磺,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?岛拥乃,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。
(具體簡介見課件,課件中插入了徐志摩和劍橋大學(xué)的有關(guān)圖片)
三、欣賞配樂朗讀<再別康橋>,后讓學(xué)生讀,讓學(xué)生能找出差距
1、播放黃磊朗讀的《再別康橋》,
2、范讀正音:青荇(xìng)長篙(gāo)漫溯(sù)笙(shēng)簫
3、學(xué)生朗讀
4、老師指導(dǎo)朗讀,注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情(著重要求學(xué)生掌握語速、語調(diào)和感情)。
四、朗讀直至背誦全詩(配樂)
1、教師背誦全詩
2、學(xué)生背誦全詩
五、走進(jìn)詩情畫意(課件展示7幅圖畫,這7幅圖畫按詩節(jié)順序排列,教師一邊打開課件,叫一個學(xué)生一邊在展示屏幕前解說每幅圖畫。)
六、鑒賞品味
(一)思考、研討
詩歌中所表達(dá)的情感是借助什么形式傳遞出來呢?抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?詩人為何有那么濃的康橋情結(jié)?
本詩的美體現(xiàn)在哪些方面呢?
你對哪一節(jié)詩感觸最深呢?請緊扣詩歌進(jìn)行闡述。
(二)交流、領(lǐng)悟
1、針對第1題讓學(xué)生交流后明確:
●作者借助景物描寫來抒發(fā)感情。(融情于景)
●抒發(fā)了作者對康橋依依惜別之情
●對于”詩人為何有那么濃的康橋情結(jié)這個問題讓學(xué)生自圓其說。
2、本詩的美體現(xiàn)在哪些方面的問題
(1)引導(dǎo)學(xué)生感受意象美
●先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象(提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說出這是為什么——有詩人的情感融入;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)。
●再由意象派派代表上臺講意象美
●進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義——是融入了詩人主觀情意的客觀物象。本文的意象有云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對康河的永久的戀情。如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動,溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點,他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里,我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。
(2)讓學(xué)生感受繪畫美
●由繪畫派的學(xué)生展示他們根據(jù)詩中內(nèi)容所畫的畫。
●由繪畫派派代表上臺講繪畫美
●教師總結(jié):詩的語言多采用有色彩的詞語.云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草,星輝斑斕等詞,給讀者視覺上的色彩想象,同時也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。
(3)讓學(xué)生感受結(jié)構(gòu)美
●由結(jié)構(gòu)派派代表上臺講繪畫美
●教師總結(jié):結(jié)構(gòu)美主要體現(xiàn)在節(jié)的勻稱和句的整齊.全詩共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感.
(4)讓學(xué)生感受音樂美
●由音樂派派代表上臺講音樂美
●教師總結(jié):這是對詩歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。
A,押韻.
B,音節(jié)和諧,節(jié)奏感強.
C,回環(huán)復(fù)沓.
七、比較總結(jié):《再別康橋》與下面幾首詩相比,有何不同之處?
●渭城朝雨邑輕塵,客色輕輕柳色新。勸君更進(jìn)一杯酒,西出陽關(guān)無故人。(王維《送元二使安西》)
●執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。(柳永《雨霖鈴》)
零落殘魂倍黯然,雙垂別淚越江邊。(柳宗元《別舍弟宗一》)
引導(dǎo)學(xué)生思考后明確:
●首先,詩人避開了一般別離詩的告別對象。一般別離詩告別的是人,這首詩告別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移,跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。
●其次,詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中國“傷別”而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。
●結(jié)論:這首詩構(gòu)思別出心裁、不落俗套。
八、課后作業(yè)
每人寫一首小詩,借景物抒發(fā)某種感情
再別康橋教案 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)詩人用評議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光,創(chuàng)造空靈、飄逸意境的寫法;
。ǘw會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點。
二、難點、重點分析
(一)怎樣理解這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思?
分析:首先,詩人避開了一般別離詩的告別對象。一般別離詩告別的是人,這首詩告別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向天空轉(zhuǎn)移,跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。
其次,詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別,或執(zhí)手叮嚀,或牽手頓足,其中總帶點“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲,以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中國“傷別”而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。
第三,獨具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想,詩人告別康橋時,當(dāng)有送行的人,詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍,耳中也會聽到機械的轟鳴。但這一切,詩人都沒有攝入鏡頭,寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。
獨特的構(gòu)思,來自詩人對個人自由天性的追求,從一個側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來的時代精神。
徐志摩是大自然的崇拜者,他主張人類接近自然,回歸自然,融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區(qū)”。在詩中,他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,與大自然達(dá)成和諧,如“我”與“西天的云彩”的感情交流,感覺到“金柳”具有“新娘”的題力,“我”想化人康河柔波之中,作“一條水草”的體驗等。
(二)怎樣理解全詩的“畫面美”?
分析:八節(jié)詩,幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境,如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳在康河里的倒影,康河水底的招搖的水草,榆陰下的長滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是,詩人通過動作性很強的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,給人以立體感。
三、教學(xué)過程 設(shè)計
(一)吟誦詩作。
1.讓學(xué)生在吟誦中體會這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點。
師生明確:
這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié),每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致,每句的字?jǐn)?shù)基本上是6.7字(間有八字句),于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動和旋律感。此外,“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運用,增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),給人一種夢幻般的感覺。
2.讓學(xué)生在吟誦中體會全詩意境鮮明,富有流動的畫面美。
教師可播放藍(lán)天浮云、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈,伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲,以感受個人自由天性和自然景色融合,所營造的別具一格的意境。
(二)整體感知。
1.了解作者及時代背景。
徐志摩(1896~1931)浙江海寧人,新月詩派的代表人物。他的不少詩作,神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯,但也不乏語言清新、比喻貼切,具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美,備受讀者們的青睞。
1931年11月19日,他搭“濟南號”飛機從南京到北京,在距濟南50里的黨家莊,忽
遇大霧,飛機觸山著火,不幸遇難。
悄悄的我走了,
正如我悄悄的來;
我揮一揮衣袖,
不帶走一片云彩。
《再別康橋》中的詩句竟成了他的?語。他真的化作一片“云彩”,時年僅36歲。
一般認(rèn)為此詩是詩人1928年秋第三次歐游歸途中所作。
2.了解詩中內(nèi)容大意。
師生明確:
全詩以離別康橋時感情起伏為線索,抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。
第1節(jié),連用三個“輕輕的”,實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景,同時透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩定下抒情的基調(diào)。
第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩人對康橋永久的戀情。
第4節(jié),寫榆樹下的青潭。詩人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié),詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。
第6節(jié),詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
第7節(jié),跟開頭呼應(yīng)!霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩,然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。
板書:
再別康橋
緩步飄然離
戀戀不舍
金柳
水草
清潭
泛舟
沉默中惆悵
不得不離去
(三)課后練習(xí)
1.完成練習(xí)第四題。
2.談炎你對徐志摩詩的認(rèn)識,將所獲寫成三四百字的小文章。
[小資料]
為詩句燃斷想象長須的徐志摩
志摩寫作的態(tài)度是嚴(yán)肅的,他在《輪盤》自序里說:“我敢說我確是有愿心想把文章當(dāng)文章寫的一個!痹凇睹突⒓返淖孕蚶锼终f:“但為了一些破爛的句子,就我也不知曾經(jīng)燃斷了多少根想象的長須。”所以一些極普通的字眼,一經(jīng)從他筆下流出就標(biāo)出了自己的分量。
再別康橋教案 篇8
教學(xué)目標(biāo) :
1.能鑒賞“新月派”詩歌的建筑美、繪畫美、音樂美。
2.能了解徐志摩的生平簡介,整體把握其詩歌特點。
教學(xué)設(shè)計:
1.學(xué)情:現(xiàn)代詩歌較之于當(dāng)代詩歌,思想內(nèi)容比較容易把握。因為《再別康橋》是新詩中的名作,特別適宜朗誦,所以課堂上應(yīng)少作分析,多多朗誦,進(jìn)而把握詩歌的感情變化流程。
2.教材:對這首詩的理解有兩種說法:一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏,再次到英國尋找以前與林徽音的舊夢,聊作排遣,另一種是說此詩就是表達(dá)對康橋的留戀與熱愛。教學(xué)中,可以根據(jù)文本寫景抒情的特點,采用第二種說法。
3.教法:誦讀法
教學(xué)過程 :
一、導(dǎo)入
1928年夏天。倫敦。一個三十開外、身材頎長、面容清秀的年輕人在康河邊長久的躑躅。他看不倦河畔水色,聽不厭近村晚鐘。這康河以及河上的康橋,還有那上游的拜倫潭,潭邊的果樹園……一切是那么熟悉,而如今卻又不得不向它們告別。
這位風(fēng)度瀟灑、相貌英俊而又略帶倦容的人是誰?他為什么要到這里?
他就是中國現(xiàn)代著名詩人徐志摩,一個風(fēng)流倜儻、灑脫不羈、放浪形骸的短命詩人——
徐志摩(1896—1931)浙江海寧人,生于富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。他的一生是幸福的,卻又是痛苦的,這個我并不多說,有興趣的自己動手去查閱資料,我要說的是詩人的“康橋情結(jié)”:
康橋,即英國著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月—1922年8月,詩人曾游學(xué)于此?禈驎r期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點。詩人在《猛虎集·序文》中曾經(jīng)談道:在24歲以前,他對于詩的興味遠(yuǎn)不如對于相對論或民約論的興味。正是康河的水,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的詩人的天命。因此,他后來曾滿懷深情地說:“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自我意識是康橋給我胚胎的!(《吸煙與文化》)1928年夏天,詩人故地重游。11月6日,在歸國途中的輪船上,他吟成了這首傳世之作?梢哉f,“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中;而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。其他名作:《偶然》、《沙揚娜拉》等。
胡適說:“他的人生觀里……只有三個大字:一個是愛,一個是自由,一個是美。”現(xiàn)在就讓我們一起走近這由愛、自由、美三朵鮮花所編制的詩的世界——
二、整體感知
1、題目:題目中的“再”,交代了這是詩人第二次離開,第一次的離開,作者寫就《康橋,再會吧》,如今情難自控,再次揮筆成詩,可見作者對康橋的依戀。此外,告別的對象不是人,而是物,是優(yōu)美寧靜的康橋風(fēng)光。就從這點上說,這首詩較之于一般的離別詩,就顯得新穎而又含蓄。
2、朗讀。要求入情入境地誦讀這首詩。
、僬簦。青荇 榆陰 漫溯 斑斕 笙蕭
、诮處煼蹲x。
、蹖W(xué)生自由朗讀。
④交流誦讀感受。(感情變化:依戀-歡欣-陶醉-執(zhí)著-激動-沉默-平靜)
三、討論:
1、胡適所說的詩人的“愛、自由、美”的人生觀可以在詩中那些地方可以找到?
提示:①無限眷念,難舍難分——真愛無聲
(開頭的三個“輕輕”,使我們體會到,康橋的寧靜與優(yōu)美已經(jīng)深深印刻在詩人的內(nèi)心深處,以致于詩人在即將告別之際,也不忍打破康橋?qū)庫o之美,這種細(xì)膩而真實的惜愛之情緣自詩人對康橋?qū)γ篮米匀缓兔篮蒙畹臒釔,也為全詩確定了情感基調(diào)。結(jié)尾處的三個“悄悄”,比起“輕輕”,略顯沉重,但是,通過詩歌主體部分感情變化可知,詩人在壯懷激烈準(zhǔn)備高歌一曲的時候,讀懂了“悄悄是別離的笙蕭”這一清淡雅致的離別主題,因此以沉默的姿態(tài)悄悄告別,可以說,感情上更是加深對康橋的尊重和熱愛?芍^真愛無聲。)
學(xué)生也可以從選擇美好的自然物象(比如“做一條水草”表明永不分離等)來表現(xiàn)熱愛自然這一角度作答。
、趯舴鸥,瀟灑揮手——自由無邊
(儒雅的文人也當(dāng)是性情中人,尋夢就是尋找自由,尋找愛情。當(dāng)唱欲唱,卻又不唱,看似矛盾,好象感情受到了壓制,實際上卻體現(xiàn)了詩人還給靜謐的康河風(fēng)光以自由而獲取自己心靈上的更大自由。從開頭的招手到結(jié)尾的揮一揮衣袖,感情由眷念到灑脫,境界頓出。)
學(xué)生也可以從“做一條水草“等語句分析詩人對待“物”的民主、平等態(tài)度。
③如夢如幻,如畫如歌——大美無形
(在那桃花盛開的地方,有著陶淵明的動人幻想。在康河的柔波里,也有著徐志摩的美好理想?梢哉f,這是詩人現(xiàn)實中的桃花源。作者用細(xì)膩的筆觸,優(yōu)美的意象,描繪出一幅靜美悠閑的西方油畫。加上整齊的詩行,鮮明的節(jié)奏,平平仄仄起來,聲調(diào)舒緩有致,參差錯落,就像一支動聽的小提琴樂曲。那旋律真是太悅耳、太讓人陶醉了!每節(jié)的換韻,又使得我們聽出了旋律的流動之美。首尾的呼應(yīng),又使得樂章的回環(huán)嚴(yán)密。而這一切的造化了無痕跡,得益于詩人那顆敏感纖細(xì)的心,到這里我們可以悟出:康橋是美麗的,康河的河畔是美麗的,而最美麗的當(dāng)時詩人那顆熱愛自然、追求自由的心了!)
學(xué)生可以從意象上進(jìn)行分析,可以抓住色彩進(jìn)行想象。不贅言。
2、進(jìn)一步通過誦讀感受“新月派”詩歌的“三美”主張
建筑美:四行一節(jié) 錯落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)——(形式)
音樂美:節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——(語言)
繪畫美:金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢——(意境)
四、課堂練習(xí)
怎么理解詩題中的“偶然”?
《偶然》
徐志摩
我是天空里的一片云,
偶爾投影在你的波心——
你不必訝異,
更無須歡喜——
在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影。
你我相逢在黑夜的海上,
你有你的,我有我的,方向;
你記得也好,
最好你忘掉,
在這交會時互放的光亮!
【關(guān)于再別康橋教案范文匯總8篇】相關(guān)文章:
關(guān)于《再別康橋》教案匯總6篇12-29
關(guān)于《再別康橋》教案匯總8篇12-02
關(guān)于再別康橋教案匯總7篇11-23
關(guān)于《再別康橋》教案匯總六篇11-01
關(guān)于再別康橋教案范文五篇12-30
關(guān)于再別康橋教案范文5篇12-28
關(guān)于再別康橋教案范文九篇12-23
關(guān)于《再別康橋》教案范文6篇12-07
關(guān)于《再別康橋》教案范文9篇11-21
關(guān)于《再別康橋》教案范文六篇11-21