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再別康橋教案

時(shí)間:2024-07-03 19:02:51 再別康橋 我要投稿

有關(guān)再別康橋教案錦集七篇

  作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對(duì)教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。那么你有了解過教案嗎?以下是小編幫大家整理的再別康橋教案7篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

有關(guān)再別康橋教案錦集七篇

再別康橋教案 篇1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、簡(jiǎn)要了解徐志摩、聞一多、穆旦等詩人的詩歌主張及其寫作背景。

  2、反復(fù)朗讀感受詩歌音樂美,體會(huì)詩中濃郁的思想感情。

  3、采用總體感知、揣摩詩句、擴(kuò)展評(píng)價(jià)的欣賞方法,訓(xùn)練學(xué)生感知和分析詩歌的能力。

  4、培養(yǎng)學(xué)生追求真、善、美的思想感情和良好的審美趣味。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn):

  1、感知和鑒賞《再別康橋》的詩情美和藝術(shù)美。

  2、分析并理解《死水》中意想的象征意義、反諷手法及其繪畫美。

  3、把握《贊美》的情感基調(diào)和思想內(nèi)容。

  課時(shí)安排:三課時(shí)

  第一課時(shí)

  再別康橋

  徐志摩

  教學(xué)目的:

  1、通過誦讀,了解詩中的意象

  2、感受詩歌的獨(dú)特意境,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

  3、通過咀嚼、吟誦,學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”

  教學(xué)重點(diǎn):

  從誦讀加深理解,通過理解提高誦讀能力。

  教學(xué)難點(diǎn):

  從詩的意象中把握徐志摩詩的藝術(shù)美。

  教學(xué)方法:

  以誦讀為主,教師從旁點(diǎn)撥指導(dǎo),學(xué)生反復(fù)朗誦鑒賞詩之美。

  教學(xué)手段:

  配樂詩朗誦,營(yíng)造詩意氛圍,師生共同進(jìn)入意境。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  迄今為止,我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作。古人云:黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁,也有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀,更有“楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膫校@些都是古人對(duì)于離別的理解,那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情。ò鍟涸賱e康橋)

  二、介紹作者及寫作背景

  1、閱讀注釋①

  回答問題:由康橋你想到了什么?

  [解釋]:康橋=劍橋,想到了英國(guó)的劍橋大學(xué),牛津大學(xué)以及美國(guó)的哈佛大學(xué)等世界名校。

  2、作者徐志摩出身于富商家庭,筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過學(xué),回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,為新詩代表人物。用他本人的話說,在英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國(guó)途中寫下的切身感受。很可惜,詩人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平,途中飛機(jī)失事,不幸遇難,死于泰山腳下。

  三、指導(dǎo)朗讀

  1、學(xué)生自由朗讀(2分鐘)

  2、指名朗讀

  3、欣賞配樂詩朗誦

  4、體會(huì)、找差距

 、俑星椋嚎梢愿惺艿竭@首詩抒發(fā)了作者對(duì)康橋依依惜別的感情,那么這種感情是濃還是淡呢?(濃)(板書:依依惜別的深情)

 、谌姷母叱痹诘趲坠(jié)?(第五節(jié))因此全詩的感情是起伏跌宕的。

  ③句式:四行一節(jié)(整齊)

 、芄(jié)奏:每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻

 、菡Z氣:舒緩、輕柔、低沉(悄悄、輕輕、沉默)

  5、學(xué)生默讀、體會(huì)感情(2分鐘)

  6、指名朗讀,注意感情與節(jié)奏

  四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

  1、[問]:讀了許多遍課文,大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外,對(duì)于作者所描寫的康橋有什么印象?

  ——(美麗),可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩時(shí)說:“觀摩詰之畫,畫中有詩;味摩詰之詩。詩中有畫!比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”。(板書:風(fēng)光如畫)

  2、找尋意象:這康橋以及它周邊的秀麗都是通過描寫景物感受的。

  [問]:詩中的`哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?

 。ㄔ撇,金柳,艷影,青荇,潭水,長(zhǎng)篙,星輝)

  這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性,浸透了作者對(duì)康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

  3、總結(jié)意象:這些景物不同于普通意義上的自然景物,都浸入了作者的感情,而超越了它們本身的自然屬性。這種“經(jīng)詩人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”被稱之為意象。

  五、比較閱讀

  與李白的《送杜少府之任蜀州》比較本詩的藝術(shù)特色。

  特點(diǎn):構(gòu)思別出心裁,不落俗套。

 、僖话銊e離的詩,告別的是人,而此詩不是,告別的是康橋,作別的是西天的云彩。

 、谝话銊e離的詩,告別時(shí)會(huì)有千言萬語的囑托與叮嚀,或牽手頓足,或肝腸寸斷;而此詩卻從“輕輕、悄悄、沉默”渲染出了一個(gè)只著色不摹聲的寂靜環(huán)境,可謂是“此時(shí)無聲勝有聲”!

  ③獨(dú)具特色的意象選取。沒有告別送行的人,以及車水馬龍,有的只是云彩,金柳,青荇,星輝等自然景物,造成一種清新感。

  六、學(xué)生討論作鑒賞小結(jié)

  這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景,景中又蘊(yùn)涵了詩人濃濃的深情,情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味,意象的選取也值得我們學(xué)習(xí)。鑒賞這樣的詩歌精品,朗讀與理解互相促進(jìn),我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎?

  七、再次朗讀

  找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂朗誦,全班深入體會(huì)。

  八、遷移拓展。

  分析徐志摩詩《偶然》。其詩如下:

  我是天空里的一片云,

  偶然投影在你的波心。

  你不必訝異,更毋須歡喜,

  轉(zhuǎn)瞬消滅了蹤影。

  你、我相逢在黑夜的海上,

  你有你的,我有我的方向。

  你記得也好,最好是忘掉,

  在這交會(huì)時(shí)互放的光亮。

  板書設(shè)計(jì)

  云彩 運(yùn)思而成

  金柳 比喻

  風(fēng) 艷影 依戀之情 寓意深刻

  光 青荇 擬人

  如 潭水 歡樂 形象

  畫 長(zhǎng)篙

  星輝 離愁

  (客觀物象) + (主觀情意)= 意象

再別康橋教案 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

 。、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對(duì)康橋深深依戀之情。感受《再別康橋》的情感美、意象美、韻律美。

 。、指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩歌的方法,提高審美情趣。

  3、體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人體驗(yàn)在其詩歌中的融合,培養(yǎng)人文情懷。

  【教學(xué)過程與教學(xué)策略】

  一、創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣

  1、課前引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),上網(wǎng)搜索康橋圖片、徐志摩頭像、《再別康橋》詩題、配樂朗讀錄音等與課文相關(guān)材料,培養(yǎng)學(xué)生搜索信息的能力。

  2、學(xué)生課堂展示自己收集的資料,并配以畫外音。如:

  “這座橋,風(fēng)景秀麗,聞名遐邇;這個(gè)人,風(fēng)流倜儻,才華橫溢;這首詩,清新空靈,載譽(yù)中華。你想欣賞這座橋,走進(jìn)這個(gè)人,感受這首詩嗎?”

  (讓學(xué)生收集資料,展示資料,既培養(yǎng)了學(xué)生搜索信息的能力,又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣,同時(shí)還為學(xué)生提供了一個(gè)感受學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)。)

  二、整體感知,了解內(nèi)容

  1、學(xué)生自讀課文,完成自讀思考題。

 。1)學(xué)生自己介紹徐志摩的生平與創(chuàng)作概況。

  (徐志摩是一個(gè)生來就為追尋感動(dòng)的詩人,是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的一顆耀眼的彗星?禈蚴撬闹,是他的“精神依戀之鄉(xiāng)”。詩人曾滿懷深情地說:“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的詩人意識(shí)是康橋給我胚芽的!保

  (2)這首詩,讓人感到很美,大致說說你覺得美在哪里?

 。ㄟ@首詩美在情感,美在意象,美在韻律。)

 。3)有感情地朗讀詩歌。

 。4)作者再來康橋,再別康橋,來去都有什么特點(diǎn)?(輕輕地、悄悄地)為什么要這樣?

  (對(duì)它愛得情深意摯,深情款款,如“慈母之于睡兒,緩抱軟吻”,深怕驚醒了它。)

  重回康橋,哪些美景深深吸引了他?

 。ê优系慕鹆窍﹃栔械男履铮浤嗌系那嘬,油油的在水底招搖;榆蔭下的一潭清泉,是天上虹;是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng);星輝斑斕,夏蟲鳴叫。)

  常言“花紅柳綠”,在作者筆下,河畔的柳樹為何是“金”色的?用了什么修辭手法?

  (因在夕陽中。把柳樹比做新娘,用暗喻把柳樹比做新娘,既寫出夕陽下泛著金光的柳樹的美麗美好,也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛之情。)

  文中還用暗喻的是哪一句?

 。橇a下的一潭,不是清泉,是天上虹;揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng)。)

  清泉一般是碧綠的,作者為何將它比做“天上的彩虹”?

  (河身嫵媚不僅有榆樹清水,還有岸邊的綠樹紅花和在此洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。)

  怎么理解“悄悄是別離的笙蕭”一語?

 。ā绑鲜挕笔侵袊(guó)傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一,此時(shí)他生怕打擾驚醒了他心愛的康橋,只能悄悄欣賞,默默作別。)

  詩中哪一句最能表達(dá)詩人對(duì)康橋的感情?

 。ㄔ诳禈虻娜岵ɡ铮腋首鲆粭l水草。

  這是一種什么樣的感情?怎樣理解?

  (對(duì)康橋依依不舍,希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。)

  2、課堂討論,交流自學(xué)所得。

  3、教師小結(jié)。

 。ㄒ陨辖虒W(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生從誦讀中感知課文內(nèi)容,既讓學(xué)生了解詩歌的內(nèi)容和蘊(yùn)涵,又提高了學(xué)生整體把握詩歌意蘊(yùn)的能力。)

  三、品味鑒賞,體景悟情

  1、體驗(yàn)情感美

 。1)這首詩感情真摯,全詩表達(dá)了詩人怎樣的情感?

  播放配樂朗讀錄音,學(xué)生自由朗讀。初步領(lǐng)會(huì):這首詩表達(dá)了詩人對(duì)康橋依依惜別的深情。

 。2)詩歌第一節(jié)和最后一節(jié)在語言上同中有異,請(qǐng)仔細(xì)揣摩其中的意味,說說這樣寫有怎樣的表達(dá)效果。

 。ǖ谝还(jié)三個(gè)“輕輕”一再疊用,給全詩定下了抒情的基調(diào),抒發(fā)了詩人對(duì)母校的虔誠(chéng)恭敬,劍橋大學(xué)在詩人心目中崇高而偉大,詩人用自己的形象烘托了劍橋大學(xué)。最后一節(jié)用“悄悄”與“輕輕”遙相呼應(yīng),形成回環(huán)復(fù)沓之美,進(jìn)一步表達(dá)了詩人對(duì)康橋的難舍難分。作者只身輕輕來到康橋,又獨(dú)自悄悄離開,與康橋?qū)幹k的意境相符;他不愿驚動(dòng)心愛的康橋,與他對(duì)康橋喜愛眷戀之情相吻合;疊音詞“輕輕”與“悄悄”,回環(huán)復(fù)沓,有輕微跳躍的音樂美。)

  2、感悟意象美

 。1)詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?

  意象感情

  云彩難舍難分

  金柳歡喜、眷戀

  青荇對(duì)康河永久的眷戀

  潭水將留戀融入康橋的風(fēng)光中

  長(zhǎng)篙、星輝感情達(dá)到高潮

 。ㄟ@些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對(duì)康橋永久的戀情。作者甚至想永久留在這里,“在康河的柔波里,我甘心做一條水草”。全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。)

 。2)聽老師誦讀,想象夏夜星光下,詩人獨(dú)自泛舟康橋,默然尋夢(mèng)的畫面,感悟詩歌的意象美。

  3、品味韻律美

  于誦讀中感悟

  詩節(jié)勻稱,詩句整齊

  用韻細(xì)蜜精巧

  音樂和諧,節(jié)奏感強(qiáng)

  回環(huán)復(fù)沓

  (全詩共7節(jié),每節(jié)四行,每行兩頓或三頓,不拘一格而又法度嚴(yán)謹(jǐn),韻式上嚴(yán)守二、四壓韻,抑揚(yáng)頓挫,朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開來,既是虔誠(chéng)的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音,又契合著詩人感情的潮起潮落,有一種獨(dú)特的審美快感。7節(jié)詩錯(cuò)落有致地排列,韻律在其中徐行緩步地鋪展,頗有些“長(zhǎng)袍白面,郊寒島瘦”的詩人氣度?梢哉f,這正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。)

  4、總體感知詩歌的情感、意象和韻律美。

 。1)學(xué)生分組朗讀詩歌。

 。2)教師與學(xué)生配合朗讀詩歌。

 。ㄗ哌M(jìn)《再別康橋》,我們能感受到旖旎迷人的風(fēng)光,清新如畫的別離,淡淡如煙的哀愁,興奮熱烈的眷戀,夢(mèng)幻般的惆悵;走出《再別康橋》,我們依然覺得唇齒留香,含蓄雋永。)

 。3)背誦詩歌。

 。ㄐ熘灸Φ男略娨郧楦忻、意象美、韻律美鑄就了其詩歌清新空靈的`獨(dú)特風(fēng)格。以上教學(xué)環(huán)節(jié),著力引導(dǎo)學(xué)生從這三方面感悟美、體驗(yàn)美、品味美,從而陶冶學(xué)生性情,提高學(xué)生的審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力。)

  四、比較鑒賞,拓展延伸

  1、自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

 。樫e王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒,今日水猶寒。”王勃的《送杜少府之任蜀州》:“與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺!崩畎椎摹顿(zèng)汪倫》:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!钡龋

  如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩相比較,在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?

  (一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”等物象,告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情,正是我們以上重點(diǎn)賞析的部分。)

  2,試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇不少于五百字的賞析文,并在全班交流。

  沙揚(yáng)娜拉

  ——贈(zèng)日本女郎

  最是那一低頭的溫柔

  像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,

  道一聲珍重,道一聲珍重,

  那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

  沙場(chǎng)娜拉!

再別康橋教案 篇3

  指導(dǎo)朗讀

 。薄W(xué)生誦讀,教師提示:這首詩象一首小夜曲。應(yīng)讀出委婉細(xì)膩的感情。節(jié)奏要輕慢一點(diǎn)。

  語氣要舒緩、輕柔、低沉(特別是:悄悄、輕輕、沉默)。

 。病⒔處煼蹲x,學(xué)生模仿。

  (或者播放范讀磁帶,學(xué)生模仿)

 。、讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,感知詩歌的內(nèi)容。

 、艈枺耗阏J(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情?

  明確:對(duì)康橋依依惜別的深情。

  ⑵問:詩人為什么一開始說“輕輕的我走了”而不說“我輕輕地走了”?他后面連用了兩個(gè)“輕輕的.”都在“我”之后,就更符合語法規(guī)范。

  明確:調(diào)整語序的作用,主要是強(qiáng)調(diào)。連用三個(gè)“輕輕的”,突出了“寧靜”,給全詩定下抒情基調(diào)。表現(xiàn)了難舍難分依依惜別的深情,以及無奈與感傷。詩人不忍心驚動(dòng)康橋呀。

  同時(shí)襯出了詩人緩步飄然而去的形象。而且這樣一寫,音韻上感覺也好一些。

再別康橋教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo)

  知識(shí)目標(biāo) 1.通過誦讀吟詠,感受詩歌中涌動(dòng)的激情,把握詩歌的主題

  2.分析詩中意象,理解詩歌中創(chuàng)造的形象,感受詩中營(yíng)造的意境。

  能力目標(biāo) 了解新詩的體裁、風(fēng)格及藝術(shù)表現(xiàn)特點(diǎn),理解詩中運(yùn)用的象征手法。

  情感目標(biāo) 作者創(chuàng)造的意境鮮明、富有動(dòng)態(tài)的畫面——詩意美

  知識(shí)點(diǎn)教法與手段

  1.體會(huì)這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。

  2.體會(huì)全詩意境鮮明,富有流動(dòng)的繪畫美。 教師講解學(xué)生思考討論

  教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)處理方法

  1.理解這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思

  2.理解詩歌的音樂美、繪畫美、建筑美 教師講解學(xué)生思考討論

  教學(xué)過程

  教學(xué)內(nèi)容

  師生活動(dòng)

  A.提問 1.找同學(xué)背誦《泌園春。長(zhǎng)沙》 (5分鐘)

  B.導(dǎo)語 悄悄的我走了,正如我悄悄的來;我揮一揮衣袖,不帶走一片云彩。他就這么悄悄地來,又這么悄悄地去了。他雖然不曾帶走人間的一片云彩,卻把傳世的《再別康橋》留給了詩壇,也把永遠(yuǎn)的思念留給了人們,F(xiàn)在讓我們走進(jìn)徐志摩,走進(jìn)他的《再別康橋》。 教師(2分鐘)

  C.解題 在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的詩壇上,曾誕生了這樣一位詩人:他出身巨商名門,才情橫溢光耀,思想率真復(fù)雜,深諳中國(guó)傳統(tǒng)文化,又汲取了歐美文化——特別是劍橋文化的精髓,在中國(guó)的新詩史上創(chuàng)造了迷人的藝術(shù)奇觀。他就是浪漫主義詩人徐志摩。 年輕的詩人奔波云游,社交極廣,結(jié)交了許多文化名人,早年曾游學(xué)于英美,因此康橋時(shí)期是詩人一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。1928年,詩人故地重游。11月6日,在歸途的南中國(guó)海上,吟成了這首傳世之作。 教師(3分鐘)

  D.讀課文 教師范讀一遍,學(xué)生自讀、齊讀各一遍辨析字音:荇() 斕() 釁() 溯() 衍() 讕() 畔() 朔() 師生互動(dòng)(5分鐘)

  E.分析課文 1.怎樣理解《再別康橋》的畫面美? 這首詩意境優(yōu)美(詩中有畫)。通過聯(lián)想、想象,讀者可以感受到,七節(jié)詩展示的是七幅色彩絢麗的歐洲風(fēng)情畫卷,詩人用電影藝術(shù)中的蒙太奇手法,通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等),將它們巧妙地剪輯到自己的詩作中,使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的、立體的,給人以視覺上的審美享受。

  2.怎樣理解《再別康橋》的.音樂美? 這首詩韻律和諧。詩人深崇聞一多的音樂美、繪畫美、建筑美——尤重音樂美,因此除第五節(jié)不押韻外,其他六節(jié)都嚴(yán)格押韻,而且頻頻換韻,追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。四行一節(jié),詩作的單行和雙行錯(cuò)落排列,每句字?jǐn)?shù)基本上是6、7字(間有8字句),于參差變化中見整齊。此外,輕輕悄 師生互動(dòng)(30分鐘) 悄等疊字的反復(fù)運(yùn)用,增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,節(jié)奏相同,遙相呼應(yīng),給人一種夢(mèng)幻般的感覺。

  3.怎樣理解《再別康橋》這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思? 首先,詩人避開了一般別離詩的告別對(duì)象。一般別離詩告別的是人,這首詩告別的卻不是人,是西天的云彩,告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移,跳出了執(zhí)手相看淚眼或寒暄叮嚀的俗套,給人以清新飄逸之感。 其次,詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別,或執(zhí)手叮嚀,或牽手頓足,其中總帶點(diǎn)傷離別的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲,以輕輕悄悄沉默造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。 第三,獨(dú)具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想,詩人告別康橋時(shí),當(dāng)有送行的人,詩人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍,耳中也會(huì)聽到機(jī)械轟鳴。但這一切,詩人都沒有攝入鏡頭,寫入詩中借以寄情的物象是云彩金柳柔波清草星輝等自然景物,這就避開了人間煙火,給人一種清新感。 獨(dú)特的構(gòu)思,來自詩人對(duì)個(gè)人自由天性的追求,從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了五四以來的時(shí)代精神。 徐志摩是大自然的崇拜者,他主張人類接近自然、回歸自然、融合自然。他發(fā)現(xiàn)的康橋世界是人類心靈共同的自然保護(hù)區(qū).在詩中,他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,與大自然達(dá)成和諧,如我與西天的云彩的感情交流,感覺到金柳具有新娘的魅力,我想化入康河柔波之中,做一條水草的體驗(yàn)等。 師生互動(dòng)(30分鐘)

  板書設(shè)計(jì) 再別康橋 徐志摩

  一、作者簡(jiǎn)介:徐志摩 筆名:云中鶴 《志摩的詩》 《翡冷翠的一夜》

  二、現(xiàn)實(shí)(1) 飄然而去 依戀 金柳 借尋夢(mèng) 水草 康橋景色 秀美 景

  (2-5) 清潭 抒 星輝 情 現(xiàn)實(shí)

 。6-7) 飄然而去 依戀

再別康橋教案 篇5

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對(duì)康橋依依惜別之情;

  2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美;

  3、當(dāng)堂背誦全詩。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  1、詩情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn);

  2、意象的把握與體味。

  三、教學(xué)設(shè)想

  以誦讀為主,以課件貫穿始終,集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體,充分感受詩歌的優(yōu)美境界。

  四、課時(shí):一課時(shí)

  教學(xué)步驟

  一、 導(dǎo)語(1-2分)

  古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈,又有“天下誰人不識(shí)君”的豪邁,還有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!

  (解釋:康橋=劍橋=Gambriage)

  然后問學(xué)生知道哪些世界名校,學(xué)生會(huì)說出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué),播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué),引出對(duì)徐志摩的介紹。

  二、 徐志摩個(gè)人資料(課件介紹)(5分)

  (簡(jiǎn)要情況-康橋情結(jié)),由此引出對(duì)《再別康橋》的示范朗誦。

  三、 欣賞配樂朗讀<再別康橋>,先讓學(xué)生讀,再用范讀,學(xué)生能找出差距(5分)

  四、 朗讀直至背誦全詩(配樂)(10分)

  五、 引導(dǎo)學(xué)生感受意象美(16分)

  先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象(提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說出這是為什么——有詩人的情感融入;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的`哪些感情)

  進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義——是融入了詩人主觀情意的客觀物象。

  這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里,我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。

  (配合板書……)

  六、 課后小結(jié)(1分)

  作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背!澳嗽娭,情乃詩之胚:合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形,元?dú)鉁喅?其浩無涯矣。

  ——(謝榛《四溟詩話》)

  七、 課后作業(yè)(1分)

  1、 每人寫一首小詩,借景物抒發(fā)某種感情;2、 選學(xué)徐的其它詩歌。

再別康橋教案 篇6

  教學(xué)目的:

  1、 理解作者的思想感情;

  2、 學(xué)會(huì)新詩的鑒賞方法。

  3、學(xué)會(huì)朗讀

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、詩人情感的把握;

  2、學(xué)會(huì)朗讀

  教學(xué)方法:

  誦讀吟詠法,比較法,自我感悟法。

  課時(shí)安排:一課時(shí)。

  課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

  一 導(dǎo)語 :

  自古寫離別之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

  如:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒,今日水猶寒!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺!崩畎椎摹顿(zèng)汪倫》:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!

  啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?

  明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這也是徐志摩這首詩的亮點(diǎn)。

  “輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢?今天讓我們一起走進(jìn)《再別康橋》,走進(jìn)詩人內(nèi)心。

  二 朗誦《再別康橋》:

  1.先叫一名學(xué)生朗讀,點(diǎn)出生字生詞:

  河畔(pàn) 青荇(xìng) 長(zhǎng)蒿(gāo) 漫溯(sù)

  笙簫(xiāo) 載①zǎi一年半載②zài載歌載舞 裝載 登載 斑斕(瀾、闌)

  2.老師配樂朗讀

  3.學(xué)生自由讀

  4.全班齊讀

  三 介紹志摩其人及寫作背景

  徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,新月派的代表人物,作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。

  《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。

  詩歌記下了詩人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的.離情別緒?禈,即劍橋,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

  四 教師分章節(jié)賞析詩歌。

  方式:學(xué)生自己找出最喜歡的一句或一節(jié)詩歌,賞析,老師點(diǎn)撥并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

  第一節(jié):

  三個(gè)”輕輕地”:難舍難分,奠定全文基調(diào):輕柔纏綿

  第二節(jié):

  新娘:對(duì)康橋的無限喜愛與眷戀

  艷影:不僅蕩漾在水中,也蕩漾在詩人心中

  詩歌離不開“意象”,那么什么叫“意象”呢?(以粉筆、板擦等為例)。

  意象=物+情(寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境)

 、僮髌分械摹拔铩倍际菐в凶髡叩乃枷敫星榈摹!耙磺芯罢Z皆情語!(清王國(guó)維)

 、谖覀冭b賞詩歌,就可以從詩中的“景”、“物”入手,去分析作者的思想感情,進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖,即“旨”。 物→情→旨。

  明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。 這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。我們重點(diǎn)鑒賞“柳”這個(gè)意象。

  “柳”不是一般的意象,古代的離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象,因“柳”與“留”諧音,來表達(dá)惜別之情?梢姡浴傲睘橐庀,具有深厚的文化意味。

  舉例:昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。(《詩經(jīng)》)

  渭城朝雨*輕塵,客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)

  楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆?柳永《雨霖鈴》)

  第三節(jié)

  招搖:康橋?qū)υ娙说臍g迎 康橋 互相依戀(板書)

  甘心:詩人對(duì)康橋的依戀 詩人

  第四節(jié)

  潭:拜倫潭。在康橋的上游,相傳拜倫曾在那游玩。榆樹濃陰覆蓋著的清泉倒映著天上的彩虹,五彩斑斕,富有詩意。

  第五節(jié)

  詩人似乎已經(jīng)忘記他要離別了,情不自禁泛舟去尋“彩虹般的夢(mèng)”,游玩到很晚才歸來, 李清照也曾有詩句“興盡晚回舟” ,可見詩人非?鞓贰w途中看見水波與星光交相輝映,詩人情不自禁放歌,可見詩人快樂到極點(diǎn)。

  第六節(jié)

  想到要和康橋離別,詩人情緒低落下來,只能悄悄吹奏”別離的笙蕭”,在沉默中體會(huì)離別的滋味。連康橋的夏蟲也似乎感受到了離別的不舍,也為詩人的離去而沉默了。此時(shí)無聲勝有聲。 詩人

  (板書)沉默

  康橋

  第七節(jié)

  “悄悄地”表明詩人不愿也不舍破壞心愛的康橋的氛圍和情境。

  “不帶走一片云彩”:詩人既不愿破壞康橋的完整,也寫出了詩人的瀟灑。

  美麗康橋,讓詩人情不自禁喜歡上它,也恰恰由于詩人心中充滿愛意,康橋才在詩人眼里顯得更加秀麗。以至詩人說出:“康河,我敢說,是世界上最秀麗的一條水!(《我所知道的康橋》)

  但盡管詩人非常喜歡康橋,他還是“不帶走一片云彩”地走了,走得是既纏綿又瀟灑。

  再別康橋——纏綿而瀟灑(板書)

  教師總結(jié): (不詳細(xì)講)

  (一)從詩歌的意象入手賞析詩歌。

  (二)從詩歌的形式入手賞析詩歌。

  《再別康橋》在形式上具有:繪畫美,音樂美。

  感受音樂美 :(現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo))

  比較《沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎》

  最是那一低頭的溫柔

  像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞

  道一聲珍重,道一聲珍重

  那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

  沙揚(yáng)娜拉!

  五、再次感受:(先放配樂朗誦學(xué)生感悟,再分男女誦讀,然后叫一個(gè)學(xué)生誦讀)

  六、結(jié)語

  有人說,《再別康橋》像一首歌,不,歌太鏗鏘了;有人說,《再別康橋》像一顆鉆石,不,鉆石太璀璨了;有人說,《再別康橋》像一條彩虹,不,彩虹太斑斕了;有人說,《再別康橋》像一個(gè)夢(mèng),不,夢(mèng)太縹緲了。那么,《再別康橋》像什么呢?我只能說它美得讓我無法形容,怎么讀也把玩不夠,欣賞不透。

再別康橋教案 篇7

  一.導(dǎo)入:看到題目《再別康橋》,我們知道這是一首離別詩,之前我們也學(xué)過很多離別類的詩歌,我們學(xué)過:“莫愁前路無知己,天下誰人不識(shí)君”;我們也學(xué)過“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”;我們還學(xué)過:“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎(ye、)”,這些詩歌都是以人為離別對(duì)象,而今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩歌《再別康橋》,它離別對(duì)象卻不是一個(gè)人,而是一個(gè)地方,康橋、也就是我們今天所熟悉的“英國(guó)的劍橋”下面讓我們一起走近徐志摩的《再別康橋》。

  二.教學(xué)目標(biāo):

  1.通過學(xué)生反復(fù)品讀,把握詩歌抒情線索;

  2.在品讀中,欣賞詩歌意象;

  3.體會(huì)意象中所蘊(yùn)含的情感

  教學(xué)過程

  板塊一:誦讀詩歌,品味音樂美

 。ㄒ唬┯蓪W(xué)生介紹作者,并交代背景,老師加以補(bǔ)充:(《再別康橋》一詩是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作,1920年,徐志摩來到英國(guó)留學(xué),1922年學(xué)成回國(guó),他在8月10日啟程回國(guó)前夕,寫下了《康橋再會(huì)吧》一詩,表達(dá)對(duì)康橋的眷戀,1928年。徐志摩重游英國(guó),7月的一個(gè)傍晚,他一個(gè)人悄悄來到久別的母校,漫步于寂靜的校園,懷念逝去的美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移,物是人非,滿腔的熱情和對(duì)母校的眷戀之情無以傾訴,前來尋夢(mèng)的詩人悵然若失。乘船歸國(guó)途中,唯有康橋美景可以排解枯燥、寂寞的海上航行生活,于是詩人揮筆寫下了這首詩

  (二)理出詩歌中7節(jié)的結(jié)構(gòu)關(guān)系:第1節(jié)為一部分;2、3、4節(jié)一部分;5、6一部分;最后一節(jié)為一部分

  小節(jié):作者作別云彩后,開始描寫三個(gè)意象或景物:金柳、青荇、清泉,之后感情達(dá)到高潮,最后照應(yīng)開頭,悄悄離別康橋。

  (三)通過誦讀,感知作品的音樂美

  首先,教師配樂范讀,讓學(xué)生在聽的過程中標(biāo)出韻腳,同時(shí)老師進(jìn)行指導(dǎo),比如注意停頓、重音、前后句音量的變化等,之后讓學(xué)生自由朗讀兩遍,并男、女分別推出一名高手朗讀,其他學(xué)生評(píng)價(jià),并用簡(jiǎn)潔的語言概括大意:詩人在黃昏時(shí)分獨(dú)自一人懷著喜悅而安靜的心情欣賞康橋美景,表達(dá)了作者對(duì)康橋依依惜別,不忍離去的感情。

 。ㄋ模┢肺妒孜惨魳访,連用三個(gè)“輕輕的”和“悄悄的”有什么特殊的效果?品味疊音詞的藝術(shù)效果,換成“緩慢的”和“安靜的”可不可以?

  “輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;連用三個(gè)“輕輕的”,實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景,使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,象一股清風(fēng)一樣來了,又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了“西天的云彩。”輕緩、徐舒,給全詩定下抒情的基調(diào)。最后詩人“悄悄”的走了,從第一節(jié)“輕輕的”變?yōu)榈谄吖?jié)的“悄悄的”,在原來輕柔的感情中,又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖,不帶走一片云彩”,又顯得比“輕輕的招手,作別西天的云彩”灑脫,輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統(tǒng)一地在一起。

  板塊二:品讀詩歌,賞析意象

 。ㄒ唬2、3、4節(jié)是詩歌的第二部分,其中描寫了三個(gè)意象,請(qǐng)同學(xué)分組討論,找出最喜歡的一節(jié),并根據(jù)自己理解,回答以下幾個(gè)問題:

  1.這三節(jié)應(yīng)該用一種什么樣的語調(diào)來讀呢?

  2.柳為什么是金色的,并引出“折柳送別”這一意象和古代有關(guān)柳的送別詩。

  3.分析“青荇”這個(gè)意象,在古代有一個(gè)固定的意思,是愛情的象征,在《詩經(jīng)》中說到“參差荇菜,左右采之。窈窕淑女,琴瑟友之”,體現(xiàn)作者對(duì)往事的一種追念。

  4.分析“清泉”這一意象,老師加以補(bǔ)充:其中這里的“清泉”是指“拜倫潭”,拜倫是指英國(guó)19世紀(jì)著名的浪漫主義詩人,他的詩歌風(fēng)格對(duì)詩人的創(chuàng)作產(chǎn)生了很大的.影響,在這里表達(dá)了詩人對(duì)拜倫的無限仰慕與追懷。然后集體朗讀這三節(jié)

 。ǘ┰趯(duì)各節(jié)的內(nèi)容有所感知之后,請(qǐng)大家思考這三節(jié)可不可以互換順序,為什么?

  不可以,理由:1.按照視覺欣賞順序,就是應(yīng)該先看到河岸的柳樹,再看到河中的水草,之后看到榆蔭下的清泉;2.按照情感變化的順序,可以從各節(jié)所使用的動(dòng)詞中看出來,首先是艷影在心頭蕩漾、之后作者感情更進(jìn)一步,深切的投入其中,甘心化作康河的一條水草,在下一節(jié)中感情更加深入,使用“揉碎在浮藻間,沉淀著彩虹似的夢(mèng)”中“揉碎、沉淀”兩個(gè)詞可以充分體現(xiàn)出來。

  分析完之后,再讓學(xué)生朗誦,同時(shí)老師加以小節(jié)

  板塊三:品讀章節(jié),體會(huì)感情

  第5、6以感情為切入點(diǎn),感受意象中蘊(yùn)含的感情

  1.體會(huì)這兩節(jié)在情感上有何變化

  2.指出第六節(jié)是詩歌感情的高潮,體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感情

  3.進(jìn)入探究性環(huán)節(jié),指出對(duì)于這首詩歌,學(xué)者有不同的觀點(diǎn),有的學(xué)者認(rèn)為主要表達(dá)了一種離愁別緒,而有的學(xué)者卻認(rèn)為這是一種甜蜜的告別,對(duì)此同學(xué)們?cè)趺纯?這個(gè)探究活動(dòng),通過辯論會(huì)的形式呈現(xiàn)出來,讓同學(xué)們加以辯論,發(fā)揮各自的觀點(diǎn)

  學(xué)生朗誦,教師小結(jié)

  結(jié)語:同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn),這首詩歌寫于11月份,也就是深秋時(shí)節(jié),當(dāng)時(shí)呀詩人在7月份告別了自己的母校, 4個(gè)月后作者才寫出這首詩,可見佳作是需要時(shí)間的沉淀和情感的醞釀,此時(shí)此刻讓我們化身為作者徐志摩,一起朗誦這首詩歌。

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