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再別康橋教案

時間:2021-11-23 10:12:07 再別康橋 我要投稿

關(guān)于再別康橋教案匯總7篇

  作為一名辛苦耕耘的教育工作者,總不可避免地需要編寫教案,教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎?下面是小編為大家收集的再別康橋教案7篇,歡迎閱讀與收藏。

關(guān)于再別康橋教案匯總7篇

再別康橋教案 篇1

  一、教材分析

  《再別康橋》以別離后對康橋往昔的追憶為內(nèi)容的詩歌。詩歌以離別康橋時的情感起伏為主線,是實踐聞一多“三美”理論的典范之作。對比《雨巷》,二者在結(jié)構(gòu)的安排和藝術(shù)手法的運用上十分相似。全詩七小節(jié),首尾兩小節(jié)都在反復(fù)的疊唱中,表達著詩人在現(xiàn)實情景中的感傷情緒;中間五小節(jié)為詩人的夢境或回憶、想象,意象的處理技法上都表現(xiàn)出了詩人的獨到匠心。

  二、 學(xué)情分析

  在《沁園春·長沙》《雨巷》兩首詩歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生基本能夠?qū)υ姼枵Z言的含蓄性、凝練性、跳躍性進行賞析,但分析的過程還不夠完整,較難從詩歌的語言中讀出詩人的言外之意。因而,教學(xué)過程中試著在解讀詩歌言外之意時插入對詩人的簡介。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  1、了解徐志摩;

  2、進一步學(xué)會分析詩歌語言含蓄、凝練和跳躍性特征的方法;

  3、進一步掌握意象與情感的分析方法;

  4、讀懂《再別康橋》的言外之意。

  四、教學(xué)方法

  范讀和配樂朗誦、問題引導(dǎo)、小組探究、傳統(tǒng)講授

  教學(xué)過程

  第一課時

  一、導(dǎo)入

  問:同學(xué)們,從小學(xué)到初中,我們或許都曾和兩個學(xué)校朝夕相處了很多年。如今離開母校的你們,最留戀母校的什么?最想回到母校的哪個角落?為什么?

  生答。

  師總結(jié):我們之所以會對母校的某處風(fēng)景、某棟樓有這么多的情愫,是因為我們在這里留下了我們在不同年齡階段中的最重要的時光。當(dāng)我們回憶起來的時候,這些人、事、物都會與我們有著密切的、千絲萬縷的聯(lián)系,因為我們將自己對母校的心思和情感都寄托這些我們?nèi)耸挛镏。?dāng)我們把這些我們用情至深的人事和景物注入筆端時,每一個字,每一句話都是情話。今天,我們講學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,看看詩人最留戀的是母校的哪些人、哪些事、哪些景。

  二、朗讀示范

  1、板書荇、篙、溯的讀音并進行簡單的解釋。

  2、解題

  詩人曾留學(xué)英國康橋大學(xué)(現(xiàn)劍橋大學(xué))。1922年8月,首次回國時作有《康橋,再回吧》一文。1928年,詩人再次游歷歐洲并回到康橋,11月在歸國途中的中國海上作《再別康橋》一詩,故言“再別”。

  三、學(xué)生根據(jù)配樂進行朗讀。在讀的過程中找出詩歌中描寫了哪些意象,這些意象有什么特征?

  云彩:飄動的、絢爛的、夢幻的

  金柳:色彩明亮的、搖曳多姿的、柳=留=留別 青荇:綠油油的、充滿生機的、富有生命力的 潭水:清澈的、純凈的 長篙:詩人尋夢的方式 星輝:浪漫的、美好的 夏蟲:沉默的、多情的

  這些意象,共同構(gòu)成了一幅寧靜、清麗的圖畫,表達了詩人對母校深沉的愛,同時也傳達出一種淡淡的離愁別緒。

  四、試著用詩歌里的四個字概括每一小節(jié)的內(nèi)容

  1、作別云彩→夕陽金柳→青荇招搖→榆陰潭水→星輝滿溯→夏蟲沉默→揮手云彩

  2、小組討論,并派代表談?wù)勀阕钕矚g哪一小節(jié)的意境,為什么?并把這一小節(jié)的畫面進行簡單的描述。

  五、分小節(jié)賞析 第一小節(jié) 作別云彩

  1、“我”走時“輕輕地”,可以看出詩人離別時怎樣的心情?

  結(jié)合住校生第一次離家和中秋假后再次返校和家人分別的情感體驗,讓學(xué)生談?wù)勲x別時的心情。并明確:離別之時,總是動作輕悄,緩步飄然而去,只為不給送別“我”的對象制造更多的離愁別緒。

  2、“輕輕地走”可以理解,為何來也是“輕輕地”?

  (1)唐宋之問有“近鄉(xiāng)情更怯,不敢問來人”之語。這種情感,在我們回到母校時也常有。“怯”是緊張的,激動的,急切的。在這樣的心境下,我們回母校的腳步必然是輕的。我們沉浸在回憶的往事里, 害怕觸及往事!拜p輕的”正是這種“近鄉(xiāng)情怯”的體現(xiàn)。

 。2)詩人1920年康橋認識林徽因,為了和林徽因在一起,徐志摩于1922年與原配張幼儀離婚。但徐、林二人并未走到一起,林徽因?qū)τ谛熘灸Σ]有深厚的感情,更像是徐志摩的單相思。1931年,當(dāng)徐志摩聽說林徽因在北京舉行演講時,徐即刻從南京乘飛機往北京,但不幸的時,由于天氣原因,飛機失事。正是這樣一段康橋往事,徐志摩回到母校不免勾起這段甜蜜而憂傷的回憶,“輕輕地來”也就在情理之中了。

  其實,徐志摩的才情與他的多情是相似的。1924年,徐志摩在北京認識了陸小曼,兩人迅速墜入愛河,1926年10月,陸小曼離婚后與徐志摩成婚。

  3、為何招手也是“輕輕地”?

  一言一行總關(guān)情。結(jié)合自己的生活體驗,在一種離愁別緒中,我們總是希望離別的時間能慢點,離別的慢與動作的輕輕,正是這種心情的體現(xiàn),是感傷不舍得心里寫照。

  第二課時

  一、回憶導(dǎo)入

  第一小節(jié)連用三個“輕輕地”有什么妙處?

 。1)強調(diào)詩人對康橋的熱愛與不舍,怕打破此處的寧靜和美。

 。2)三個輕輕都傳達出離別的感情,奠定整首詩的情感基調(diào)。

  (3)形成往復(fù)回環(huán)的效果,富有節(jié)奏感。

  二、分節(jié)賞析

  第二小節(jié)

  1、哪位同學(xué)可以描繪一下“夕陽金柳”的畫面?

  夕陽西下,落日余暉灑在河畔的柳枝上,如青絲般婀娜多姿柔軟的柳條泛著金光。柳枝的倩影倒影在波光粼粼的湖面上,微風(fēng)吹過,泛起點點圈圈的漣漪。

  2、“新娘”可否換成“姑娘”,為什么?

  不好!靶履铩笔且粋女子一生中最美麗的時候,一個女子一生只有一次當(dāng)新娘的機會,只有用新娘這個詞,才能表現(xiàn)出康橋在詩人心中的崇高和不可替代的地位。

  3、“蕩漾”改成“飄蕩”好不好?為什么?

 。1)飄蕩是來回擺動;蕩漾不僅有來回擺動之意,還有泛起陣陣漣漪感。

  (2)詩人對新娘般的金柳的感情,不是一飄而過的,而是久久不能平復(fù)的。用蕩漾,更符合詩人的心境特點。

  第三小節(jié)

  1、“油油的”你能聯(lián)想到哪些詞?用“油油的”形容青荇,可否換成“自由的”?

  (1)綠油油、油光、潤滑油……

 。2)“油油的”表現(xiàn)出青荇旺盛、蓬勃的生命力,表現(xiàn)出青荇在水中亮麗的光澤、自由地生長的情態(tài)。

 。3)“油油的”講青荇隨水起伏、招搖蕩漾的姿態(tài)表現(xiàn)了出來。

  2、你能從“我甘心做一條水草”中體會出詩人對康橋怎樣的感情?

  甘心是一種心甘情愿。詩人愛屋及烏,愛康橋,愛康橋的水,愿做一條水草,陪伴康橋,表現(xiàn)出詩人對康橋無盡的愛戀和永久的深情。

  第四小節(jié)

  1、“揉碎在浮藻間”,是什么被什么揉碎在浮藻間?

  彩虹一樣的夢被浮藻揉碎在清澈的潭水中。

  2、怎么理解“沉淀著彩虹似的夢”?

 。1)詩人將潭水比作虹,又將虹看作是夢。虹倒影在水里,也就是說詩人對康橋的迷夢沉浸在水里。之所以說“揉碎”,其實主要表現(xiàn)的是詩人被康橋的美陶醉以致意亂神迷。

 。2)詩人第二次來到康橋,已經(jīng)是六年之后的時間,然而詩人對康橋的夢卻一直沒有變化,藏在內(nèi)心的深處,因此說“沉淀著彩虹似的夢”。而正因為此處有夢,才有了下一節(jié)的尋夢。

  第五小節(jié)

  1、尋夢為什么是問號?

 。1)結(jié)合自身寫日記的表達習(xí)慣,可以發(fā)現(xiàn)尋夢表明詩人在現(xiàn)實與夢境中徘徊,是詩人的自言自語,起到承上啟下的作用。上半部分是對夢的回憶,而本節(jié)則是對夢的找回。

 。2)強化詩人的感情,表現(xiàn)詩人渴望再次回到六年前在康橋的美夢之中。

  2、為什么說此節(jié)是詩人情感的最高潮?

  (1)結(jié)合自身經(jīng)驗談。

 。2)《詩經(jīng)·大序》說:“情動于中而行于言,言之不足故嗟嘆之;嗟嘆之不足故歌詠之;歌詠之不足,不知手之舞之足之蹈之!币簿褪钦f,詩人是情到深處才想放歌,所以可以認為此節(jié)是詩人情感的最高峰。

  第六小節(jié)

  1、“夏蟲也為我沉默”好在哪里?

  擬人,將夏蟲人格化,賦予了夏蟲人的情感。實際上,夏蟲的沉默,就是詩人離別時的無言。而無言并非真正意義上的無語,而是心緒萬千,不知從何說起?v然有千言萬語,但離別是總是化作“相顧無言,唯有淚千行”。

  2、如何從本詩情感的起伏變化來理解“但我不能放歌”?

  我想放歌,是因為我在夢中遇見了康橋。而我之所以不能放歌,一是因為康橋的美讓我不敢“造次”,不敢去破壞;二是因為我此時已然夢醒,回到了離別的現(xiàn)實環(huán)境中來了。

  3、你還能想到其他關(guān)于離別時千言萬語化成無言的不舍與傷感的詩句嗎?

 。1)蘇軾《江城子》:相顧無言,惟有淚千行。

  (2)李清照《武陵春·春晚》:物是人非事事休,欲語淚先流。

 。3)白居易《潛別離》:不得哭,潛別離;不得語,暗相思。兩心之外無人知。

  第七小節(jié)

  1、此處連用兩個悄悄有什么好處?

  (1)與第一小節(jié)首尾呼應(yīng),表達詩人輕悄而來,又輕悄而走的情意。

 。2)強化詩人離別時候的傷感和對康橋的不舍深情的作用。

 。3)節(jié)奏上有一唱三嘆,回環(huán)往復(fù)的效果。

  三、小結(jié)本詩

  1、請你談?wù)剬W(xué)完本詩之后對該詩印象最深刻的是什么?

  2、順勢講解新月派詩歌的“三美”理論。

  (1)音樂美:節(jié)奏輕快,韻律和諧,抑揚頓挫,郎朗上口。

 。2)繪畫美:意象和意境的布局、色彩等。

 。3)建筑美:詩歌的排列、字數(shù)等形式美。

  四、作業(yè)

  完成《新課程新練習(xí)》的相關(guān)內(nèi)容。

再別康橋教案 篇2

  古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈,又有“天下誰人不識君”的豪邁,還有“相見時難別亦難”的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!

 。ń忉專嚎禈颍絼颍紾ambriage)

  然后問學(xué)生知道哪些世界名校,學(xué)生會說出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué),播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué),引出對徐志摩的介紹。

  二、徐志摩個人資料(5分)

  (課件介紹)

 。ê喴闆r──康橋情結(jié),由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。)

再別康橋教案 篇3

  教學(xué)目標(biāo):

  1.知識與技能目標(biāo):了解詩歌的三美,把握作者蘊含在詩歌中的情感。

  2.過程與方法目標(biāo):學(xué)生誦讀感受詩歌三美。教師指導(dǎo)學(xué)生討論詩歌意象蘊含的情感。

  3.能力培養(yǎng)目標(biāo):新詩的欣賞方法。

  教學(xué)重點:新詩的鑒賞。 分析理解詩人獨具特色的意象選擇。

  教學(xué)難點 :詩的欣賞方法。

  教學(xué)方法:誦讀欣賞法 問答法

  課時安排:2課時

  教具使用:錄音機

  課堂教學(xué)設(shè)計:

  一、 導(dǎo)入 。

  上高中的第一天,我們好多同學(xué)離開了家。這就是離別。當(dāng)然是暫時的離別。在每個人的一生當(dāng)中,都會經(jīng)歷更多更另人傷感的離別。由“離別”這個話題,歷代詩人寫下了許多動人的詩歌。下面請同學(xué)們回憶一下,初中時候我們學(xué)過的關(guān)于離別的詩歌有哪些。

 。▽W(xué)生思考,發(fā)言。)

  剛才同學(xué)們說得很好。老師也搜集了一些,我們一起來分享。

  關(guān)于“別”的詩歌 :

  桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)

  孤帆遠影碧空盡,唯見長江天際流。(李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)

  勸君更盡一杯酒 ,西出陽關(guān)無故人。(王維《送元二使安西》)

  莫愁前路無 知己,天下誰人不識君! (高適《別董大》)

  師:那么,我們今天要學(xué)的《再別康橋》,是誰別誰?

  答:徐志摩別康橋

  師:對。那么,這首詩展示的,又將是怎么樣的“別”呢?我們都知道,感情越深,離別越難。詩人與康橋到底有著怎樣的情分?我們來了解康橋與徐志摩。

  二、 作者及背景簡介 (同學(xué)先講,老師補充)

  徐志摩(1896-1931),浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。1920年赴英國劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋啟程回國。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,經(jīng)常發(fā)表詩作,1923年與胡適等成立新月社,為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國,在乘船歸國途中,詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日,詩人從南京乘飛機去北平,途中飛機失事,不幸遇難,死于泰山 腳下,時年35歲。

  胡適說,徐志摩的人生觀里只有三個大字:一個是愛,一個是自由,一個是美。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們就來一起走進徐志摩的內(nèi)心世界。

  三、學(xué)生齊讀。

  四、整體構(gòu)思與思路

  1、提問:這首詩抒發(fā)了作者一種怎樣的感情?

  依依惜別的感情,也就是《再》中的“別”。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒

  2、剛才我們提到了很多關(guān)于別離的詩歌,如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?

  明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”。

  3、明明是“再別康橋”為何只說“作別西天的云彩“?

  --借代指康橋美好的一切。用康橋太直接,這樣更詩意。

  啟發(fā):設(shè)想一下,如果是你們要遠行,面對父母親友,你們眼中所看到會是什么樣的情景呢?照一般情況設(shè)想,詩人告別康橋時,可能有送行的人,詩人的眼中也會看到高樓大廈、車水馬龍。但這一切,詩人都沒有寫,寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”, 意象的選擇新穎,就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,營造出一種清新飄逸之感。

  五、賞析詩歌的音樂美與建筑美。

  指名一名同學(xué)單獨朗讀。(帶著感情的)

  教師評價:讀的很美,為什么呢?因為同學(xué)對詩歌的感覺到位。這首詩歌本身很美!对賱e康橋》是首新格律詩,新格律詩有個很大的特點就是“三美”--音樂美、繪畫美、建筑美。(音樂美是指在韻律方面給人的美;繪畫美是指描寫的內(nèi)容方面給人的美;建筑美是指外觀整齊,給人建筑的美感。)而徐志摩是十分贊成這種觀點的。他的詩歌也具有這種美,《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。

  六、課堂小結(jié)

  老師自己的感受,加提問學(xué)生。

再別康橋教案 篇4

  教學(xué)目的:

  一、反復(fù)朗誦,體驗詩中的節(jié)奏、韻律,從而體會詩中濃郁的感情。

  二、訓(xùn)練學(xué)生感知和分析詩歌語言,咀嚼品味詩歌意境美。

  三、訓(xùn)練閱讀,讀出一定的詩味,達到激發(fā)學(xué)生興趣,陶冶性情的目的。

  教學(xué)設(shè)想: 這首詩語言華麗輕盈,章法,音韻柔美和諧,在形式美方面達到很高的水準,如有條件,可播放有關(guān)康橋大學(xué)的風(fēng)光片,伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲,以使學(xué)生能夠在詩意的氛圍中充分感受意境。

  課時安排:

  一課時

  教學(xué)過程 :

  一、 導(dǎo)入 :

  由《人間四月天》將學(xué)生帶入徐志摩的話題中,讓學(xué)生講述對他的了解,適當(dāng)補充一些內(nèi)容。如寫作背景和作者的思想主張等。

  二、 點明本課的教學(xué)重點,并指導(dǎo)學(xué)生完成以下幾方面的內(nèi)容:

  1、 誦讀課文。教師做出提示:這首詩像一首肖邦的小夜曲,應(yīng)讀出委婉細致的感情。在朗讀時,注意讀出輕盈的節(jié)奏。

  2、 教師范讀,學(xué)生模仿。

  3、 讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的'基礎(chǔ)上,感知詩歌的內(nèi)容。

  (1)、提問:根據(jù)背景資料,你認為這首詩主要抒發(fā)了什么感情?

  明確:對康橋的依依惜別的深情。

  (2)、提問:詩人在離別時,寫了康橋的哪些風(fēng)光?你能概括出幾幅畫面?

  明確:有岸邊的柳樹、康河的水草、榆樹下的清潭。

  (3)、提問:詩人告別時,作了哪些動作?

  明確:招手、尋夢、放歌、沉默。

  三、 逐節(jié)講析評價:

  1、 第一節(jié),連用了三個輕輕的,向西天的云彩告別,給全詩定下了抒情基調(diào)。既有難舍難離的真情,又有淡淡的無奈與感傷。

  2、 第二節(jié)寫了岸邊的柳樹,金柳是夕陽中的生動色彩的描繪,它秀美婀娜,好像新娘,既喻出它形態(tài)的美好,又傳達出詩人的無限歡喜和眷戀的感情,誰能舍得離開美麗的新婚妻子呢?艷影,蕩漾在我的心頭,物我合一,情景交融,

  3、 第三節(jié),寫了康河的水草,綠油油的水草在水波中招搖,愜意平靜。并有向詩人打招呼之意。我甘心做一條水草,不僅物我合一,而且表達了詩人對康河的永久戀情,愿意永遠流在康河,生于斯 ,長于斯。

  4、 第四節(jié),寫榆樹下的清潭,清泉倒映著天上的彩虹,五彩斑瀾,浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢境,融情入景,將人帶入夢一般的意境中。

  5、 第五節(jié),詩人的感情達到了高潮,在流連忘返的觀景過程中,詩人似乎已經(jīng)忘了他即將要離開,撐著長篙去尋找那彩虹似的夢。到晚上歸來時,水波與星光交相輝映,詩人情不自禁的想要放歌,快樂的情緒達到頂點。

  6、 第六節(jié),物極必反,樂極生悲,詩人由幻想回到現(xiàn)實,情緒低落下來,于是不能放歌,只能悄悄吹起離別的傷感的笙簫,詩境恢復(fù)寂然,連夏蟲好像也體會到離別之情,保持沉默,沉默是今晚的康橋,充滿了無法化解的離愁別緒,將詩人深思默想的心境推到了極致。

  7、 第七節(jié),與開頭呼應(yīng),詩人是那樣的不舍得離去,卻不帶走一片云彩,不愿驚動心愛的康橋,不舍得讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復(fù),而是更另覺悟,眷戀,同時也有一種灑脫的意味。

  四、 再次誦讀,伴以輕柔的歐洲田園風(fēng)格的音樂,同時播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片。

  五、 分組朗誦,在組內(nèi)評選出讀得最好的組員。

  六、 布置作業(yè) :閱讀《我所知道的康橋》一文。

  附:板書設(shè)計

  再別康橋

  一、 只身來到康橋、 輕輕 抒情基調(diào):難舍難

  離別康橋的情景 作別云彩 分、淡淡的無奈和傷感

  (靜)

  河畔的金柳

  (比喻、移就)

  (戀) 康河的水草

  二、康河的景物 (移就) 回憶往昔的生活和夢想

  (樂) 拜倫潭

  (往昔夢想)

  尋夢

  (快樂極點)

  (哀、靜)

  三、呼應(yīng)開頭、表達離情

再別康橋教案 篇5

 。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo):

  l、知識與能力:了解新 文人詩內(nèi)涵,學(xué)會新詩的鑒賞方法。

  2、過程與方法:誦讀法,討論鑒賞法。學(xué)會欣賞詩歌的音樂美,進而學(xué)會從詩歌的形式、語言和意象等方面入手賞析詩歌。

  3、情感態(tài)度與價值觀:志摩感情方式和個人的體會。

 。ǘ 教學(xué)重點:志摩感情方式和個人的體會。

 。ㄈ┙虒W(xué)難點:新詩的藝術(shù)技巧鑒賞。

  (四)課時安排:一課時。

 。ㄎ澹┱n堂教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)語:

  “輕輕的我走了,正如我輕輕的來!币皇讕в械С畹碾x別詩牽動了多少鐘情詩神繆斯的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來 ,又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩圣”的詩人志摩到底是怎樣的一個人呢?這節(jié)課讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進詩人追求愛、自由和美的詩意的內(nèi)心——

  二、配樂朗誦,激發(fā)學(xué)生興趣。

  三、志摩其人及寫作背景。

  徐志摩( 1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時光。

  《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國,再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈,即劍橋,英國著名劍橋大學(xué)所在地?禈虻囊磺校伦泳徒o他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

  四、學(xué)生朗讀《再別康橋》,教師指導(dǎo)朗讀。

  注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

  五、深入探究,情感體味

  配樂請學(xué)生朗誦。

  1、提示:自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

  明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:

  “此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。

  昔時人已沒,今日水猶寒!

  王勃的《送杜少府之任蜀州》:

  “與君離別意,同是宦游人。

  海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!

  王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:

  “寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤?/p>

  洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺!

  排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分,所以說本詩營造的氣氛輕松。

  2、本文在意象的選擇上獨具特色,請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?

  明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

  學(xué)生討論這些意象的選擇給我們一種什么樣的感覺?

  明確:詩人告別康橋時, 避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就使作者好像一位神仙,避開了人間煙火,造出一種清新感。所以說本詩的意象選擇新穎。

  3、齊讀第三段——

  “在康河的柔波里,/我甘心做一條水草!弊髡邽槭裁磿@樣說?這表現(xiàn)了作者怎樣的情感體驗?

  明確:《文心雕龍情采》說:“情者,文之經(jīng)!毙熘灸x擇這樣的詞語,創(chuàng)造這樣的境像,全是為情驅(qū)使?岛拥牧魉⑺,在作者眼底所呈現(xiàn)的那份安 閑、自在,正是詩人心向往之的境界。由此而生出“在康河的柔波里,/我甘心做一條水草!钡那榫w,就 是很自然的事情了。徐志摩是大自然的崇拜者,他主張人類接近自然、回歸自然、融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護區(qū)”。在詩中,他與大自然達成和諧,如“我”與那“西天的云彩”的感情交流,感覺到金柳具有新娘的魅力,我想化入康河柔波之中,作“一條水草”的體驗等。以上說明作者向往寧靜安詳自由 生活。

  六、探討歸納,藝術(shù)技巧鑒賞。

  下面我們分別從詩歌的形式、語言、意象三方面來賞析詩歌。

  1、形式方面 主要指詩歌的建筑美,是句子的勻稱和句式的整齊。《再別康橋》共七節(jié),四行一節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字數(shù)上看,都整齊劃一,給人以美感。首尾回環(huán)呼應(yīng),結(jié)構(gòu)嚴謹,給人以整體之美。

  (解說:在詩歌的形式美賞析方面,結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美,繪畫美,建筑美”的詩學(xué)主張,所以作這三方面的點撥。)

  2、語言方面 主要指詩歌的音樂美,是對詩歌的音節(jié)而言,有節(jié)奏感、旋律美、彈跳性,都是音樂美的表現(xiàn)。

  A.押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋:來,彩。

  B.音節(jié)和諧,節(jié)奏感強。

  C.回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)與末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng) 的結(jié)構(gòu)形式。

  3、意象方面 主要指詩歌的繪畫美,是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等詞語,給讀者視覺上的色彩想象,同時也表達了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿,康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語,如“招手”“蕩漾”“ 招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫都富有流動的畫面美,給人以立體感。

  七、小結(jié)本文。

  本課我們從詩歌的情感體味和詩 歌的藝術(shù)技巧 入手賞析現(xiàn)代詩歌,同學(xué)們要學(xué)會這兩種鑒賞新詩的方法。

  八、 識記訓(xùn)練:背誦本詩。

  九,作業(yè)

  試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》作比較賞析,寫一篇賞析文,不少于五百字。

  沙揚娜拉

  ——贈日本女郎

  最是那一低頭的溫柔

  像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,

  道一聲珍 重,道一聲珍重,

  那一聲珍 重里有蜜甜的憂愁

  ——沙揚娜拉!

再別康橋教案 篇6

  一、設(shè)計指導(dǎo)思想

  全面貫徹新《課程標(biāo)準》對學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的要求,針對新詩特點,以學(xué)生原有的詩歌積累為基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟能力、理解能力和鑒賞能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣。

  二、教學(xué)重點難點

  重點:感知并鑒賞《再別康橋》的詩情美和藝術(shù)美,體會“三美”的詩歌創(chuàng)作主張。

  難點:以意向為突破口,鑒賞本詩的意境美。

  三、學(xué)情分析

  學(xué)生處于高中階段,閱讀并背誦了大量的詩歌作品,具有一定的感悟、理解能力;學(xué)習(xí)過一定的詩歌知識,對韻律、對仗等常識有所了解,同時,學(xué)生具有閱讀、鑒賞優(yōu)美詩歌的主觀愿望。

  四、教學(xué)目標(biāo)

  1、知識目標(biāo):了解徐志摩的人生經(jīng)歷,熟悉新詩的基本特點,掌握“三美”的詩歌創(chuàng)作主張。

  2、能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生詩歌感悟能力、理解能力和鑒賞能力。

  3、情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族的優(yōu)秀文化,追求真、善、美的思想感情和良好的審美趣味。

  五、教法設(shè)計

  誦讀法、討論法、研究性學(xué)習(xí)方案等

  六、媒體選擇

  CAI課件

  七、教學(xué)流程

  一) 導(dǎo)入:詩歌朗誦會

  課前布置學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)尋找有關(guān)離別的詩歌,在新課前配合古人吟詩畫面和FLASH音樂當(dāng)堂朗誦,教師點評。

  總結(jié):同學(xué)們找到了許多離別詩,真可謂“多情自古傷離別”,那就讓我們帶著離愁別緒走進現(xiàn)代離別詩的經(jīng)典名篇《再別康橋》。

  二) 新課

  1、學(xué)生自由朗讀,初步感受本詩的節(jié)奏和情感。

  2、學(xué)生活動:思考初讀之后對本詩的特點、主旨、手法的感受和認識,先小組交流,然后全班交流。

  3、大屏幕:播放作者簡介、寫作緣起,促進學(xué)生理解。

  4、學(xué)生聽示范朗讀:FLASH課件

  學(xué)生聽的過程中注意停頓、語氣、重音和節(jié)奏。

  5、學(xué)生分節(jié)試讀,讀后自評,然后學(xué)生講評。

  6、教師點撥,講解每節(jié)停頓、語氣、重音和節(jié)奏,初步滲透“三美”的詩歌創(chuàng)作主張及本詩的情感基調(diào)。

  7、設(shè)疑:讀過本詩的人,都用一句話來形容讀詩的感受,那就是“怎一個美字了得”,那么請大家思考,本詩美在何處?

  8、學(xué)生活動:思考,討論,先小組內(nèi)討論,把不能解決的問題向全班提出。

  9、釋疑:引出“三美”的詩歌創(chuàng)作主張

  音樂美:雙行押韻,逐節(jié)換韻,疊詞的運用。

  建筑美:全詩七節(jié),每節(jié)4行,平行兩級臺階。

  繪畫美:意象絢麗,動詞的使用。

  10、熟讀成誦:全班配樂朗誦《再別康橋》

  三)總結(jié)

  輕輕的,徐志摩走了,正如它輕輕的來,他雖然不曾帶走一片云彩,卻把永恒的思念留給了中國詩壇,也讓我們在七十三年后的今天真正體驗了詩歌的美,好,這節(jié)課就上到這,下課。

  八、教學(xué)反思

  這節(jié)詩歌品讀課充分體現(xiàn)了創(chuàng)新教學(xué)思想和新教材以朗誦為突破口的教學(xué)主張。

  “詩歌朗誦會”復(fù)習(xí)了知識,創(chuàng)設(shè)了情境,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

  “初讀、初感”,保護了學(xué)生的自我認識,利于深層教學(xué)。

  “寫作緣起”放在初讀、初感后,在學(xué)生個性認識的基礎(chǔ)上,使學(xué)生豁然開朗。

  “示范朗讀”的FLASH畫面精美,音樂輕盈,給學(xué)生以美的感受。

  “學(xué)生讀后自評”,直接指向停頓、重音等難點,使誦讀教學(xué)落到了實處。

  “鑒賞評價”中學(xué)生先思考,后討論使討論極具實際效果,激發(fā)出思維的火花。

  “熟讀成誦”對整節(jié)課的學(xué)習(xí)是一種檢驗,這是比較成功的新教材典型課例。

  “課件制作”畫面優(yōu)雅輕盈,音樂舒緩寧靜,給學(xué)生美的感受。

  整節(jié)課,誦讀教學(xué)抓得比較實,真正體現(xiàn)了誦讀教學(xué)為突破口的教學(xué)主張,不過,后期在點撥的過程中,講解稍多,學(xué)生思考的時間稍少,如能把這種講解變成學(xué)生探討的話,相信效果會更好。

再別康橋教案 篇7

  【教學(xué)理念】

  1、情感自我體驗,喚起愛學(xué)。

  2、開放自主協(xié)作,培養(yǎng)會學(xué)。

  3、聯(lián)想探索實踐,鼓勵善學(xué)。

  【教材研究】

  1、學(xué)情分析:

  高中一年級的學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺,《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作,有極高美學(xué)價值,它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷,通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境,喚醒他們沉寂的真情,從而引起強烈的共鳴。

  2、教材地位及作用:

  培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和良好的審美創(chuàng)造力是語文學(xué)科的任務(wù),高中語文第一冊即為詩歌單元,收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇。《再別康橋》排在本單元的第二課,屬于必讀課。學(xué)生可以借此體會、比較、鑒別不同題裁、不同風(fēng)格、不同流派的詩詞,這又契合了新課改特別關(guān)注學(xué)生多方位情感體驗,使其受到美的熏陶的要求。

  3、教學(xué)目標(biāo):

  由于本詩是徐志摩的傳世之作,在其它書籍和網(wǎng)絡(luò)上有豐富的學(xué)習(xí)資源,加上詩歌獨特的藝術(shù)魅力及研究性學(xué)習(xí)的理論,我把本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位成:

 、 認知目標(biāo):

  品味詩的意象,領(lǐng)悟詩的意境,體會詩人真情。(工具性)

 、 能力目標(biāo):

  培養(yǎng)學(xué)生收集資料、自主探索、協(xié)作創(chuàng)新的能力。(研究性)

 、 德育目標(biāo):

  體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。(人文性)

  4、教學(xué)重難點:

  學(xué)生對詩歌并不陌生,但是他們對傳統(tǒng)教學(xué)模式的依賴和對大語文環(huán)境下自主學(xué)習(xí)能力的缺失,鑒于此我把本課的重難點作了如下設(shè)定:

 、 教學(xué)重點:

  領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗;品析“三美”, 感受藝術(shù)性 。

 、 教學(xué)難點:

  培養(yǎng)學(xué)生通過意象體悟詩人情感的鑒賞能力及查詢收集、整理歸納、協(xié)作探索的能力。

  【說教法】

  本課采用以誦讀法為主其它教學(xué)法為輔的綜合教學(xué)法。

  誦讀法:詩歌是情感的藝術(shù),多誦讀有助于學(xué)生很好地把握內(nèi)容理解作者情思,從而獲得自我的情感體驗,詩歌的語言是獨特的、精練的、優(yōu)美的,誦讀有助于品味詩歌的語言美。誦讀是詩歌教學(xué)不可或缺的方法。我遵循“怎樣讀──為什么這樣處理”逐字逐句落實朗讀,在分析中完成教學(xué)目標(biāo)中的認知目標(biāo)。

  發(fā)現(xiàn)問題法:讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)問題提出問題,從而引導(dǎo)他們進行積極的思考,當(dāng)然教師要進行適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)控制,否則將流于為提問而提問的形式。

  【說學(xué)法】

  加強對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)在新課程改革的大背景下尤為重要。教是為了不教,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法要比單純的知識傳授要重要得多。

  1、誦讀法,這是閱讀詩詞的一般方法。

  2、聯(lián)想鑒別、協(xié)作探究。

  徐志摩是現(xiàn)代詩壇獨具魅力的詩人,單憑一首詩是很難“窺一斑而知全豹”為更好地培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的比較分析鑒別能力,我們引入聯(lián)想比較法。學(xué)生可課外查尋有關(guān)抒寫離愁別緒的詩詞和課文進行比較,另外可以引導(dǎo)喜愛徐志摩的學(xué)生閱讀詩人的其他詩并作進一步深人鉆研。

  【教學(xué)過程】

  (結(jié)合課件)

  1、導(dǎo)入新課:

  結(jié)合本單元幾首詩歌,由復(fù)習(xí)舊知導(dǎo)入。

  2、課件展示完成作者及背景介紹:

  “知人論事”在文學(xué)作品類的教學(xué)中是必要的。因為每個詩人都是獨特的,每首詩都有它產(chǎn)生的社會根源及個性特點。因而對詩人的生活背景、遭遇作適當(dāng)?shù)慕榻B,可以幫助學(xué)生走進詩人的內(nèi)心,深入理解詩歌的情感。

  3、誦讀體味:

  (教學(xué)重點的解決)

  先讓學(xué)生自由朗誦。要求學(xué)生談?wù)剬θ姷恼w感受教師稍加點撥,答案不需標(biāo)準,只要整 體把握正確即可。然后逐字逐句指導(dǎo)朗誦并結(jié)合作者獨特的人生際遇分析本詩所體現(xiàn)的詩情和藝術(shù)上的“三美”,從而達到準確把握作品主旨的目的。這種引導(dǎo)是循序漸進的,也符合學(xué)生的認知規(guī)律。

  4、鑒賞品評:

  (教學(xué)難點的解決)

  物象──意象──意境:體會作者通過意象選擇營造的意境。

  5、知識鞏固遷移:

  為了拓展學(xué)生的閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力。我布置作業(yè)讓學(xué)生利用課件進行復(fù)習(xí),自學(xué)徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》,并進行比較賞析。

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