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再別康橋教案

時間:2024-08-07 21:15:57 再別康橋 我要投稿

再別康橋教案錦集五篇

  作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,可能需要進(jìn)行教案編寫工作,借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢?下面是小編幫大家整理的再別康橋教案5篇,希望能夠幫助到大家。

再別康橋教案錦集五篇

再別康橋教案 篇1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  知識與能力:學(xué)會從詩歌的意象入手,品味詩歌意境。

  過程和方法:通過誦讀,結(jié)合意象,欣賞詩意。

  情感態(tài)度與價值觀:培養(yǎng)學(xué)生感悟美、感悟愛、感悟自由的能力。

  【學(xué)情分析】

  初中階段學(xué)生已經(jīng)讀過不少新詩,但是高中這一階段才是文學(xué)鑒賞的開始,教師應(yīng)該在領(lǐng)會編者意圖的基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)生已經(jīng)接觸過相當(dāng)一部分新詩作品的實際,采用適合詩歌特點的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣,鼓勵學(xué)生按照自己的感情解讀詩歌,形成初步的詩歌鑒賞能力,培養(yǎng)文學(xué)美感。

  【教學(xué)重點難點】

  教學(xué)重點:品味詩人獨特的意象選擇。

  教學(xué)難點:由意象進(jìn)入意境的體悟過程。

  【教學(xué)課時】

  2課時。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入新課,入文入境

  1、導(dǎo)語設(shè)計:“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩人內(nèi)心。

  2、解題,介紹作者和時代背景。

  再,又一次;康橋,告別的對象。

  徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時光。

  《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈颍磩,英國著名劍橋大學(xué)所在地?禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?岛拥乃_啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

  二、誦讀入境,感知內(nèi)容

  1、教師示范朗讀。

  注意:注意字音,把握節(jié)奏,聽出情感。并且思考:

  a、用什么語速讀。

  b、用什么語氣讀。

  C、用什么情感讀。

  2、字詞正音(見課件)。

  3、學(xué)生談聽讀感受。

  用大屏幕打出朗讀指導(dǎo):

 。1)語速:舒緩。。

  (2)語氣:低沉。

  (3)情感:不舍。

  4、品味節(jié)奏。

  押韻:

 。1)每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻。

  (2)韻腳分別是什么?來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋;來,彩。

  旋律:舒緩(第一節(jié));輕柔(第二、三、四、五節(jié)); 低沉平靜(第六、七節(jié))

  用屏幕打出這首詩的朗讀節(jié)奏。

  5、思考:在第二段中,讓作者心境蕩漾的究竟是什么樣的場景?用自己的語言把這一場景描繪出來。

  [示例] 夕陽西照,給康河邊的柳樹披上了一層華麗的金衣,就像那盛裝的新娘,在康河柔柔的水波中搖曳著身姿。

  6、根據(jù)上面的鑒賞方式,小組討論:3、4、5、6段中通過作者的精心描寫,你可以看到什么場景,請你把這種場景描述出來。

  (把組分好,然后每小組描繪一小段)

 。ǹ偨Y(jié)參考——同學(xué)回答完了之后進(jìn)行總結(jié))

  第三段:康河沁人心脾的河水中,青荇自由自在的在軟泥中歡快的招手。

  第四段:夢像彩虹一樣五彩斑斕,每一片康河的浮藻間都沉浸著有待發(fā)現(xiàn)的自由的夢。

  第五段:撐一支長篙,駕一葉扁舟,我在康河的柔波中泛舟尋夢,那滿天的星光倒映在康河的水波中,水天一色。小舟在星光中搖擺穿行。此情此景,只有用歌聲才能表達(dá)我的心情。

  第六段:夢依舊,人以非。我還能撐一支長篙去尋找自由的夢嗎?今晚的沉默將伴著我悄悄地離開。離開這自由的康橋,離開這自由的夢。

  7、現(xiàn)在大家已經(jīng)把文本的意境表達(dá)出來了。作者給大家描繪了一個讓人向往的康河世界真所謂“詩中有畫、畫中有詩”。既然大家已經(jīng)把詩中的畫描述出來了,那么你能給每幅畫取一個美麗的名字嗎?

  揮手作別圖

  金柳蕩漾圖

  青荇招搖圖

  夢滿清譚圖

  尋夢放歌圖

  康橋沉默圖

  悄悄離別圖

  三、把握意象,體悟情感

  詩歌是借助意象來表達(dá)情感的,鑒賞詩歌可以從詩歌的意象入手進(jìn)入意境并賞析詩歌。

  1、提問:在景物描寫的選擇上獨具特色,請同學(xué)們找出的景物分別是哪些?

  明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

  (1).學(xué)生談自己喜歡的意象及喜歡的理由。

  (2).教師補充點撥。

  2、畫面欣賞

  夕陽西沉,余輝給河畔的柳枝鍍上了一層媚人的金黃,垂柳依依,仿佛是美艷溫柔的新娘嬌羞地立在那里,粼粼的波光中蕩起了緋紅的笑意,“我”似乎就是幸福的新郎了。不禁心頭也蕩漾起來。 清清的河水滋潤著軟泥上的青荇,綠油油的,在康河的柔波里歡快地舞蹈,驕傲地招呼著行人,似乎在宣告它沐浴康河的自由與舒暢。以至于“我”都“甘心做一條水草”! “那榆蔭下的一潭,不是清泉,是天上虹”,喚起的是人們對七彩生活的遐思;“滿載一船星輝,在星輝斑斕里放歌”燃起的是人們對生活的浪漫和激情。 “金柳”“波光”“青荇”“星輝”等眾多色彩明艷的形象,構(gòu)成的是一幅明麗和諧的畫卷。畫面是迷人的,回憶就甜蜜,情感便隨之熱烈而奔放。

  這些五彩斑斕的意象讓康橋像一幅畫一樣栩栩如生的展現(xiàn)在我們眼前,請同學(xué)們用這種方式把其他畫面描繪出來。

 。▽W(xué)生自主討論,描繪畫面)

  3、作者情感的發(fā)展過程小結(jié)。

  難舍難分——歡喜和眷戀——更加歡喜和眷戀——對康橋永久的眷戀——感情達(dá)到高潮——情緒低落,靜思默想——悄悄作別

  四、深入品味,探究感悟

  這首詩不光是看起來很美,聽起來也很美,同學(xué)們有沒有感覺到?

  分角色朗讀、齊讀、個人朗讀,感悟三美。

  《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美, 建筑美。

  繪畫美,是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等詞語,給讀者視覺上的色彩想象,同時也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的'金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫都富有流動的畫面美,給人以立體感。

  音樂美,是對詩歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋;來,彩。音節(jié)和諧,節(jié)奏感強;丨h(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

  建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊!对賱e康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。

 。ń庹f:在詩歌的形式美賞析方面,結(jié)合徐志摩崇和聞一多的“音樂美,繪畫美,建筑美”的詩學(xué)主張,重點作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美,學(xué)生討論音樂美和建筑美,最后教師總結(jié)。)

  五、課文總結(jié),拓展延伸

  1、再讀課文(齊背)。

  這首詩運用優(yōu)美抒情的語言,描述了自己回到母校康橋,在河中泛舟的所見、所思、所感,表達(dá)了自己對康橋的眷戀和那如煙似波的離情別緒。

  2、拓展延伸。

  康橋是徐志摩靈魂的故鄉(xiāng),我們通過這首詩能感覺到詩人對康橋依依不舍,希望與康橋永不分離的感情。下面我們來欣賞徐志摩的另一首離別詩:《沙揚娜拉》。

  沙揚娜拉

  ——贈日本女郎

  最是那一低頭的溫柔

  像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,

  道一聲珍重,道一聲珍重,

  那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

  沙場娜拉!

  全班同學(xué)齊讀后討論:

 。1)、這首詩是誰別誰?(詩人別日本女郎)

  日本女郎的名字是什么?(沙揚娜拉)

  她的名字還有其他的意思嗎?

  ——“沙揚娜拉”是迄今為止對日語“再見”一詞最美麗的翻譯!吧硴P娜拉”既是楊柳依依的揮手作別,又仿佛在呼喚那女郎溫柔的名字。

  (2)、這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。詩一開始,就以一個構(gòu)思精巧的比喻,描摹了少女的嬌羞之態(tài)!耙坏皖^的溫柔”與“水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞”,兩個對立的意象恰當(dāng)?shù)刂丿B在一起,使我們感到一股朦朧的美感。接下來,就的互道珍重,我們體會到詩人的那種離別之情。

  (3)“甜蜜的憂愁”,憂愁怎么會是甜蜜的呢?

  ——甜蜜和憂愁在感情上似乎是矛盾的,其實不然。這樣寫使詩歌的情感更加飽滿。

  3、布置作業(yè)

 。1)、完成《學(xué)法大視野》中的相關(guān)作業(yè)。

  (2)、預(yù)習(xí)下一課。

再別康橋教案 篇2

  一、通過自我介紹的方式導(dǎo)入新課

  1、再回廣州;2、葉的事業(yè)

  二、作者簡介及寫作背景

  徐志摩(1896-1931),浙江海寧人,新月派的代表人物,作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。

  1918年赴美國留學(xué);1920年赴英國留學(xué),讀博士;1928年秋重到英國,寫下此詩;1931年因飛機失事去世。

  徐志摩的詩具有音樂美、繪畫美、建筑美。

  三、充分熟悉教學(xué)材料,獲得感性認(rèn)識。

  1、學(xué)生閱讀課文,解決生字生詞。

  2、指定學(xué)生朗讀課文,檢查自讀情況。

  正音正字,投影:

  河畔(pàn)青荇(xìng)長蒿(gāo)漫溯(sù)

  笙簫(xiāo)載①zǎi②zài載歌載舞裝載登載斑斕(瀾、闌)

  3、教師范讀。

  4、學(xué)生齊讀。

  四、解釋意象

  詩歌離不開意象,那么什么叫意象呢?(以粉筆、板擦等為例)。

  意象=物+情(寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境)

  ①作品中的物都是帶有作者的思想感情的。一切景語皆情語。(清王國維)

 、谖覀冭b賞詩歌,就可以從詩中的景、物入手,去分析作者的思想感情,進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖,即旨。

  物→情→旨

  五、分析作品的思想感情及寫作方法。

  1、①輕輕的(走)(來)(招手):不想驚動別人,更不想驚動這里的.美景。憂愁。②西天的云彩換成東方的朝陽如何?傍晚適合表達(dá)依依惜別之情,正如秋雨中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣,同時作者是別西(方)而東去,因此別西天的云彩準(zhǔn)確。

  2、(金)柳→新娘→蕩漾:喜愛這美景。(比喻)

  柳不是一般的意象,古代的離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)柳這一意象,因柳與留諧音,來表達(dá)惜別之情?梢姡粤鵀橐庀,具有深厚的文化意味。

  舉例:昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。(《詩經(jīng)》)

  渭城朝雨(氵邑)輕塵,客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)

  楊柳岸,曉風(fēng)殘月。(柳永《雨霖鈴》)

  3、青荇→招搖,做水草:感情深化,不想走了。留戀。(擬人)

  4、清泉→虹→夢:再深化,回答了為什么留戀這個問題①景美②更重要的是這里曾有自己的夢想。(為什么)

  5、因此:尋夢,引起美好的回憶。撇開美景,沉浸在美好的回憶之中。(陶醉)6、沉默回到現(xiàn)實(別離),獲得了短暫的陶醉之后,不得不面對現(xiàn)實。傷感。7、照應(yīng)開頭,不帶走一片云彩,飄逸、灑脫。

  小結(jié):

 、龠@首詩每小節(jié)的感情不同且具有一個美麗的圓形結(jié)構(gòu):

  美景(意象)

  輕輕的(憂愁)回憶(想象)

  悄悄的(灑脫)

  現(xiàn)實(傷感)

  ②徐志摩的藝術(shù)風(fēng)格(投影):

  字句清新,韻律和諧,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,整飭華美,具有鮮明的個性。

  六、學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會。

  七、知識遷移(投影)

  沙揚娜拉贈日本女郎

  徐志摩評說

  最是那一低頭的溫柔(仔細(xì)的觀察,抓住最有代表的一瞬。)

  像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞(新奇而準(zhǔn)確的比喻。)

  道一聲珍重,道一聲珍重(直抒胸臆。)

  那一聲珍重里有蜜甜的憂愁(復(fù)雜的情感。)

  沙揚娜拉。ㄕ諔(yīng)題目,無奈分別,珍重,珍重。)

  八、作業(yè)

  有表情地朗讀,以至背誦這首詩。

再別康橋教案 篇3

  一、教材分析

  《再別康橋》以別離后對康橋往昔的追憶為內(nèi)容的詩歌。詩歌以離別康橋時的情感起伏為主線,是實踐聞一多“三美”理論的典范之作。對比《雨巷》,二者在結(jié)構(gòu)的安排和藝術(shù)手法的運用上十分相似。全詩七小節(jié),首尾兩小節(jié)都在反復(fù)的疊唱中,表達(dá)著詩人在現(xiàn)實情景中的感傷情緒;中間五小節(jié)為詩人的夢境或回憶、想象,意象的處理技法上都表現(xiàn)出了詩人的獨到匠心。

  二、 學(xué)情分析

  在《沁園春·長沙》《雨巷》兩首詩歌學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,學(xué)生基本能夠?qū)υ姼枵Z言的含蓄性、凝練性、跳躍性進(jìn)行賞析,但分析的過程還不夠完整,較難從詩歌的語言中讀出詩人的言外之意。因而,教學(xué)過程中試著在解讀詩歌言外之意時插入對詩人的簡介。

  三、教學(xué)目標(biāo)

  1、了解徐志摩;

  2、進(jìn)一步學(xué)會分析詩歌語言含蓄、凝練和跳躍性特征的方法;

  3、進(jìn)一步掌握意象與情感的分析方法;

  4、讀懂《再別康橋》的言外之意。

  四、教學(xué)方法

  范讀和配樂朗誦、問題引導(dǎo)、小組探究、傳統(tǒng)講授

  教學(xué)過程

  第一課時

  一、導(dǎo)入

  問:同學(xué)們,從小學(xué)到初中,我們或許都曾和兩個學(xué)校朝夕相處了很多年。如今離開母校的你們,最留戀母校的什么?最想回到母校的哪個角落?為什么?

  生答。

  師總結(jié):我們之所以會對母校的某處風(fēng)景、某棟樓有這么多的情愫,是因為我們在這里留下了我們在不同年齡階段中的最重要的時光。當(dāng)我們回憶起來的時候,這些人、事、物都會與我們有著密切的、千絲萬縷的聯(lián)系,因為我們將自己對母校的心思和情感都寄托這些我們?nèi)耸挛镏。?dāng)我們把這些我們用情至深的人事和景物注入筆端時,每一個字,每一句話都是情話。今天,我們講學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,看看詩人最留戀的是母校的哪些人、哪些事、哪些景。

  二、朗讀示范

  1、板書荇、篙、溯的讀音并進(jìn)行簡單的解釋。

  2、解題

  詩人曾留學(xué)英國康橋大學(xué)(現(xiàn)劍橋大學(xué))。1922年8月,首次回國時作有《康橋,再回吧》一文。1928年,詩人再次游歷歐洲并回到康橋,11月在歸國途中的中國海上作《再別康橋》一詩,故言“再別”。

  三、學(xué)生根據(jù)配樂進(jìn)行朗讀。在讀的過程中找出詩歌中描寫了哪些意象,這些意象有什么特征?

  云彩:飄動的、絢爛的、夢幻的

  金柳:色彩明亮的、搖曳多姿的、柳=留=留別 青荇:綠油油的、充滿生機的、富有生命力的 潭水:清澈的、純凈的 長篙:詩人尋夢的方式 星輝:浪漫的、美好的 夏蟲:沉默的、多情的

  這些意象,共同構(gòu)成了一幅寧靜、清麗的圖畫,表達(dá)了詩人對母校深沉的愛,同時也傳達(dá)出一種淡淡的離愁別緒。

  四、試著用詩歌里的四個字概括每一小節(jié)的內(nèi)容

  1、作別云彩→夕陽金柳→青荇招搖→榆陰潭水→星輝滿溯→夏蟲沉默→揮手云彩

  2、小組討論,并派代表談?wù)勀阕钕矚g哪一小節(jié)的意境,為什么?并把這一小節(jié)的畫面進(jìn)行簡單的描述。

  五、分小節(jié)賞析 第一小節(jié) 作別云彩

  1、“我”走時“輕輕地”,可以看出詩人離別時怎樣的心情?

  結(jié)合住校生第一次離家和中秋假后再次返校和家人分別的情感體驗,讓學(xué)生談?wù)勲x別時的心情。并明確:離別之時,總是動作輕悄,緩步飄然而去,只為不給送別“我”的對象制造更多的離愁別緒。

  2、“輕輕地走”可以理解,為何來也是“輕輕地”?

  (1)唐宋之問有“近鄉(xiāng)情更怯,不敢問來人”之語。這種情感,在我們回到母校時也常有!扒印笔蔷o張的,激動的,急切的。在這樣的心境下,我們回母校的腳步必然是輕的。我們沉浸在回憶的往事里, 害怕觸及往事。“輕輕的”正是這種“近鄉(xiāng)情怯”的體現(xiàn)。

 。2)詩人1920年康橋認(rèn)識林徽因,為了和林徽因在一起,徐志摩于1922年與原配張幼儀離婚。但徐、林二人并未走到一起,林徽因?qū)τ谛熘灸Σ]有深厚的感情,更像是徐志摩的單相思。1931年,當(dāng)徐志摩聽說林徽因在北京舉行演講時,徐即刻從南京乘飛機往北京,但不幸的時,由于天氣原因,飛機失事。正是這樣一段康橋往事,徐志摩回到母校不免勾起這段甜蜜而憂傷的回憶,“輕輕地來”也就在情理之中了。

  其實,徐志摩的才情與他的多情是相似的。1924年,徐志摩在北京認(rèn)識了陸小曼,兩人迅速墜入愛河,1926年10月,陸小曼離婚后與徐志摩成婚。

  3、為何招手也是“輕輕地”?

  一言一行總關(guān)情。結(jié)合自己的生活體驗,在一種離愁別緒中,我們總是希望離別的時間能慢點,離別的慢與動作的輕輕,正是這種心情的體現(xiàn),是感傷不舍得心里寫照。

  第二課時

  一、回憶導(dǎo)入

  第一小節(jié)連用三個“輕輕地”有什么妙處?

 。1)強調(diào)詩人對康橋的熱愛與不舍,怕打破此處的寧靜和美。

  (2)三個輕輕都傳達(dá)出離別的感情,奠定整首詩的情感基調(diào)。

 。3)形成往復(fù)回環(huán)的效果,富有節(jié)奏感。

  二、分節(jié)賞析

  第二小節(jié)

  1、哪位同學(xué)可以描繪一下“夕陽金柳”的畫面?

  夕陽西下,落日余暉灑在河畔的柳枝上,如青絲般婀娜多姿柔軟的柳條泛著金光。柳枝的倩影倒影在波光粼粼的湖面上,微風(fēng)吹過,泛起點點圈圈的漣漪。

  2、“新娘”可否換成“姑娘”,為什么?

  不好!靶履铩笔且粋女子一生中最美麗的.時候,一個女子一生只有一次當(dāng)新娘的機會,只有用新娘這個詞,才能表現(xiàn)出康橋在詩人心中的崇高和不可替代的地位。

  3、“蕩漾”改成“飄蕩”好不好?為什么?

 。1)飄蕩是來回擺動;蕩漾不僅有來回擺動之意,還有泛起陣陣漣漪感。

 。2)詩人對新娘般的金柳的感情,不是一飄而過的,而是久久不能平復(fù)的。用蕩漾,更符合詩人的心境特點。

  第三小節(jié)

  1、“油油的”你能聯(lián)想到哪些詞?用“油油的”形容青荇,可否換成“自由的”?

  (1)綠油油、油光、潤滑油……

 。2)“油油的”表現(xiàn)出青荇旺盛、蓬勃的生命力,表現(xiàn)出青荇在水中亮麗的光澤、自由地生長的情態(tài)。

  (3)“油油的”講青荇隨水起伏、招搖蕩漾的姿態(tài)表現(xiàn)了出來。

  2、你能從“我甘心做一條水草”中體會出詩人對康橋怎樣的感情?

  甘心是一種心甘情愿。詩人愛屋及烏,愛康橋,愛康橋的水,愿做一條水草,陪伴康橋,表現(xiàn)出詩人對康橋無盡的愛戀和永久的深情。

  第四小節(jié)

  1、“揉碎在浮藻間”,是什么被什么揉碎在浮藻間?

  彩虹一樣的夢被浮藻揉碎在清澈的潭水中。

  2、怎么理解“沉淀著彩虹似的夢”?

 。1)詩人將潭水比作虹,又將虹看作是夢。虹倒影在水里,也就是說詩人對康橋的迷夢沉浸在水里。之所以說“揉碎”,其實主要表現(xiàn)的是詩人被康橋的美陶醉以致意亂神迷。

  (2)詩人第二次來到康橋,已經(jīng)是六年之后的時間,然而詩人對康橋的夢卻一直沒有變化,藏在內(nèi)心的深處,因此說“沉淀著彩虹似的夢”。而正因為此處有夢,才有了下一節(jié)的尋夢。

  第五小節(jié)

  1、尋夢為什么是問號?

  (1)結(jié)合自身寫日記的表達(dá)習(xí)慣,可以發(fā)現(xiàn)尋夢表明詩人在現(xiàn)實與夢境中徘徊,是詩人的自言自語,起到承上啟下的作用。上半部分是對夢的回憶,而本節(jié)則是對夢的找回。

 。2)強化詩人的感情,表現(xiàn)詩人渴望再次回到六年前在康橋的美夢之中。

  2、為什么說此節(jié)是詩人情感的最高潮?

 。1)結(jié)合自身經(jīng)驗談。

 。2)《詩經(jīng)·大序》說:“情動于中而行于言,言之不足故嗟嘆之;嗟嘆之不足故歌詠之;歌詠之不足,不知手之舞之足之蹈之!币簿褪钦f,詩人是情到深處才想放歌,所以可以認(rèn)為此節(jié)是詩人情感的最高峰。

  第六小節(jié)

  1、“夏蟲也為我沉默”好在哪里?

  擬人,將夏蟲人格化,賦予了夏蟲人的情感。實際上,夏蟲的沉默,就是詩人離別時的無言。而無言并非真正意義上的無語,而是心緒萬千,不知從何說起?v然有千言萬語,但離別是總是化作“相顧無言,唯有淚千行”。

  2、如何從本詩情感的起伏變化來理解“但我不能放歌”?

  我想放歌,是因為我在夢中遇見了康橋。而我之所以不能放歌,一是因為康橋的美讓我不敢“造次”,不敢去破壞;二是因為我此時已然夢醒,回到了離別的現(xiàn)實環(huán)境中來了。

  3、你還能想到其他關(guān)于離別時千言萬語化成無言的不舍與傷感的詩句嗎?

  (1)蘇軾《江城子》:相顧無言,惟有淚千行。

 。2)李清照《武陵春·春晚》:物是人非事事休,欲語淚先流。

  (3)白居易《潛別離》:不得哭,潛別離;不得語,暗相思。兩心之外無人知。

  第七小節(jié)

  1、此處連用兩個悄悄有什么好處?

  (1)與第一小節(jié)首尾呼應(yīng),表達(dá)詩人輕悄而來,又輕悄而走的情意。

  (2)強化詩人離別時候的傷感和對康橋的不舍深情的作用。

  (3)節(jié)奏上有一唱三嘆,回環(huán)往復(fù)的效果。

  三、小結(jié)本詩

  1、請你談?wù)剬W(xué)完本詩之后對該詩印象最深刻的是什么?

  2、順勢講解新月派詩歌的“三美”理論。

 。1)音樂美:節(jié)奏輕快,韻律和諧,抑揚頓挫,郎朗上口。

  (2)繪畫美:意象和意境的布局、色彩等。

 。3)建筑美:詩歌的排列、字?jǐn)?shù)等形式美。

  四、作業(yè)

  完成《新課程新練習(xí)》的相關(guān)內(nèi)容。

再別康橋教案 篇4

  1、感知詩歌的三美:音樂美、建筑美、繪畫美。

 。病Ⅲw會志摩的感情方式與個人體驗。

  3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會欣賞詩歌的方法。

  徐志摩(1897年1月15日-1931年11月19日),原名章垿(xù),字槱(yǒu)森,后改字志摩,浙江海寧人,

  徐志摩中國著名新月派現(xiàn)代詩人,散文家,亦是著名武俠小說作家金庸的表兄。徐志摩出生于富裕家庭,曾留學(xué)英國。一生追求“真”、“自由”與“美”(胡適語),這為他帶來了不少創(chuàng)作靈感,亦斷送了他的一生。徐志摩倡導(dǎo)新詩格律,對中國新詩的發(fā)展做出了重要的貢獻(xiàn)。1918年赴美國學(xué)習(xí)銀行學(xué),1921年入英國留學(xué)劍橋大學(xué)當(dāng)特別生,研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué),1926年任中央大學(xué)(49年更名南京大學(xué))教授,1931年11月19日從上海飛往北平的'途中,因飛機在濟(jì)南開山一帶失事,年僅35歲罹難。

  在英國劍橋大學(xué) 學(xué)習(xí)的那段日子,深深地影響了徐志摩 的一生,他稱劍橋(也即“康橋”)。1921年前后開始寫詩,被譽為新月詩派的臺柱。1918—1922年先后曾留學(xué)于美國克拉克大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、英國劍橋大學(xué)。1922年回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授。1923年新月社在北京成立,徐志摩是發(fā)起人之一。1926年他與聞一多等主持《晨報》的《詩鐫》。在《詩鐫》上,徐志摩與他的新月派詩人一起,做著他們的新詩實驗。1927年春與胡適、梁實秋、聞一多等創(chuàng)辦《新月》月刊,并主持編務(wù)工作。《新月》的創(chuàng)刊,把新月詩派的創(chuàng)作推向高峰。為自己的“精神故鄉(xiāng) ”。劍橋所體現(xiàn)的英式文明,令徐志摩陶醉,逐漸形成他心中夢寐以求的“康橋理想”。

  1922年徐志摩回國。軍閥統(tǒng)治下中國現(xiàn)實的黑暗,令他心中的理想漸漸破滅。1928年秋天,他再度游歷英國,《再別康橋》寫于從英國回來的1928年11月6日的輪船上。

再別康橋教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo)

  1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對康橋依依惜別之情;

  2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美;

  3、當(dāng)堂背誦全詩。

  教學(xué)重難點

  1、詩情的領(lǐng)悟是難點與教學(xué)的重點;

  2、意象的把握與體味。

  教學(xué)過程

  一、 導(dǎo)語

  1. 這座橋,風(fēng)景秀麗,聞名遐邇;這個人,風(fēng)流倜儻,才華橫溢;這首詩,清新空靈,載譽中華。你想欣賞這座橋,走進(jìn)這個人,感受這首詩嗎? 首先讓我們先來認(rèn)識這位具有浪漫情懷的現(xiàn)代派詩人。

  2、古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有 西出陽關(guān)無故人 的無奈,又有 天下誰人不識君 的豪邁,還有 相見時難別亦難 的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!

  二、 志摩其人及寫作背景。

  三、 簡要情況-康橋情結(jié),由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。

  康橋,即劍橋,英國著名劍橋大學(xué)所在地。1920年秋,徐志摩經(jīng)美國到倫敦,在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí),1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過了半年的正式學(xué)生生活后,8月中旬回國。1928年8月第三次來到英國,11月16日快要歸國的途中,靈感閃現(xiàn),揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作–《再別康橋》。

  《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?岛拥乃_啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

  四、《再別康橋》是詩人1928年第三次漫游歐洲,再回母校,故地重游時所作的,所以這個題目中有一個 再 字;那么,從這個 別 字,我們可以看出這首詩寫的是什么。侩x別(學(xué)生答)對,它是一首離別詩。

  1.正音,正字

  河畔(pàn) 青荇(xìng) 長蒿(gāo) 漫溯(sù)笙簫(xiāo) 載①zǎi②zài載歌載舞 裝載 登載 斑斕(瀾、闌)

  2.注意詩歌的節(jié)奏和重音,朗讀時力求做到抑揚頓挫、身臨其境、聲情并茂,朗讀時語調(diào)要柔和、舒緩。

  五、意象的含義和作用

  多情自古傷離別 ,自古以來,離別總是免不了一種沉重、一份哀傷!对賱e康橋》的基調(diào)是否依然如此呢?它又表達(dá)了詩人怎樣的思想感情呢?

  同學(xué)們,讀過這首詩后,你感覺到通常離別詩的那種沉重和壓抑了嗎?如果沒有,它又帶給了你一種怎樣的感覺呢?

  明確:這首詩歌沒有 執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎 的悲痛壓抑,給我們帶來的是清新飄逸、空靈自然的感覺。

  這首詩之所以給我們帶來這樣的感覺,不得不歸功于詩人所選擇的抒情對象。我們都知道,詩歌是以形象來反映世界的,準(zhǔn)確地說,詩歌是以意象來反映詩人眼中和心中的世界的。所以說,有詩歌的地方就一定有意象,詩歌是離不開 意象 的,那么,什么叫意象呢?一支蠟燭,它是一個物質(zhì)存在,它是一個意象嗎?(學(xué)生答)不是,但 春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干 中的蠟燭卻可以稱之為意象,為什么?因為 蠟炬成灰淚始干 中的蠟燭寄托了詩人的感情,這里的蠟燭已經(jīng)不是純粹的客觀物象了。古人常說 登山則情滿于山,觀海則意于海 (《文心雕龍 神思》),因此,所謂意象就是寫入作品中的物和情的結(jié)合而形成的意境,意境=物+情,意象是客觀物象和主觀情理的融合。清代的王國維曾經(jīng)說過 一切景語皆情語 ,也就是說,作品中的 物 都是帶有作者的思想感情的。所以,我們在鑒賞詩歌的時候就可以從詩中的 景 、 物 入手,從意象入手,去分析作者的思想感情,進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖,即旨。

  同學(xué)們,《再別康橋》中有那些意象呢?這些意象又蘊涵了詩人怎樣的情思呢?下面就請同學(xué)們帶著這些問題來誦讀全詩。

  同學(xué)們,讀過這首詩后,大家覺得這首詩歌的意象有哪些呢?

  云彩,金柳,青荇,水草,清潭,星輝

  這短短的一首詩中就有這么多意象,這些意象都浸染了詩人怎樣的情思呢?下面我們就來具體的分析一下這首詩歌。

  六、探究欣賞–欣賞

  三美

  這首詩,讓人感到很美,大致說說你覺得美在哪里?

  整齊交錯–建筑美 爽口悅耳–音樂美 秀麗迷人–繪畫美

  (一)音樂美

  詩歌的音樂美,是對詩歌的音節(jié)而言,有節(jié)奏感、旋律美、彈跳性,都是音樂美的表現(xiàn)。 A.押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋:來,彩。B.音節(jié)和諧,節(jié)奏感強。 輕輕 悄悄 等疊字的仿佛運用,增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一節(jié)旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;C.回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)與末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的.結(jié)構(gòu)形式。這樣,通篇章節(jié)錯落有致,誦讀時,自然會有 一種旋律感。

  (二)建筑美

  通過誦讀,我們從聽覺上已深深感受到了本詩音韻之諧和,節(jié)奏之明晰,感到了音樂的美感,那么我們再看看詩的外形,談?wù)勗娦械呐帕杏泻翁攸c?

  四行一節(jié) 錯落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)

  共七節(jié),四行一節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,每句字?jǐn)?shù)6-8字,與參差變化中見整齊,首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),給人以整體之美。美學(xué)家說,音樂是流動的建筑,建筑則是凝固的音樂。讀著本詩,一種流動的建筑美和凝固的音樂美,令你心境搖搖,美不勝受。

  (三)繪畫美

  1. 讀了很多遍課文 ,大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外,對于作者所描寫的康橋有什么印象?

  美麗,可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說: 觀摩詰之畫,畫中有詩;味摩詰之詩。詩中有畫。 如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上 詩中有畫 。

  2. 這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的,那么它所烘托出的那種氣氛,那種藝術(shù)境界,我們就稱之為意境。這首詩中出現(xiàn)了哪些意象?你最喜歡其中的哪個意象?

  (云彩,金柳,艷影,青荇,潭水,長篙,星輝)這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性,浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

  七、比較閱讀

  1.迄今為止,我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作。自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

  古人云:黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有 西出陽關(guān)無故人 的豪邁,也有 相見時難別亦難 的苦澀,更有 楊柳岸,曉風(fēng)殘月 的傷感,這些都是古人對于離別的理解。

  駱賓王的《于易水送人一絕》: 此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒。

  王勃的《送杜少府之任蜀州》: 與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。

  王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》: 寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。

  王維《渭城曲》: 渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。

  2.思考:《再》這首詩跟古代的離別詩詞,在離別的對象、氛圍、意象的選擇上有什么不一樣?特點:構(gòu)思別出心裁,不落俗套。

 、僖话銊e離的詩,告別的是人,而此詩不是,告別的是康橋,作別的是西天的云彩,給人清新飄逸之感。

 、谝话銊e離的詩,告別時會有千言萬語的囑托與叮嚀,或牽手頓足,或肝腸寸斷;而此詩卻從 輕輕、悄悄、沉默 渲染出了一個只著色不摹聲的寂靜環(huán)境,可謂是 此時無聲勝有聲 !

  ③獨具特色的意象選取。沒有告別送行的人,以及車水馬龍,有的只是云彩,金柳,青荇,星輝等自然景物,給人回歸自然,融合自然的感覺。

  3.與其他送別詩相比較,本詩情感上有何不同? 大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎? 執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。 這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺?(沉重)就是詞中所說的 多情自古傷離別 ,自古以來,離別總是免不了一種沉重愁緒,如柳宗元有《別舍弟宗一》: 零落殘魂倍黯然,雙垂別淚越江邊。 都是兩眼淚汪汪的離情別緒,但徐志摩的這首詩呢?大家讀了有沒有這種沉重之感?我們可以看到這首詩以 輕輕的 悄悄的 沉默 造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分,所以說本詩營造的氣氛輕松。

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