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《再別康橋》教案

時間:2024-08-08 22:30:51 再別康橋 我要投稿

關(guān)于《再別康橋》教案匯編八篇

  作為一名優(yōu)秀的教育工作者,就有可能用到教案,通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進程做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整。教案應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編整理的《再別康橋》教案8篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

關(guān)于《再別康橋》教案匯編八篇

《再別康橋》教案 篇1

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、通過誦讀,了解詩中的意象

  2、感受詩歌的獨特意境,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

  3、通過咀嚼、吟誦,學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”

  【學(xué)習(xí)方法】

  以誦讀為主,反復(fù)朗誦鑒賞詩之美。

  【導(dǎo)學(xué)過程】

  一、 導(dǎo)入

  迄今為止,我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作。古人云:黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁,也有“相見時難別亦難”的苦澀,更有“楊柳岸,曉風(fēng)殘月”的傷感,這些都是古人對于離別的理解,那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!(板書:再別康橋)

  二、 自主學(xué)習(xí)

  1、了解作者及背景

  作者徐志摩出身于富商家庭,筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué),回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,為新詩代表人物。用他本人的話說,在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜,詩人在他35歲時乘飛機從南京去北平,途中飛機失事,不幸遇難,死于泰山腳下。

  2、學(xué)生自由朗讀,注意語速、節(jié)奏、情感。

  3、朗讀比賽,注意感情與節(jié)奏。

  4、分析鑒賞——感受意象美

  (1)自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

  明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。”李白的《贈汪倫》:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!

  (2)如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?

  明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達自己的感情,正是我們要重點賞析的部分。

  (3)本文在意象的選擇上獨具特色,請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?

  明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

  (4)討論這些意象的選擇有什么作用?

  A、全詩以離別康橋時感情起伏為線索,抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。

  第1節(jié),連用三個“輕輕的”,實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景,同時透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩定下抒情的基調(diào)。

  第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

  第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩人對康橋永久的戀情。

  第4節(jié),寫榆樹下的青潭。詩人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

  第5節(jié),詩人感情達到了高潮。他幻想著撐一桿長篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。

  第6節(jié),詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

  第7節(jié),跟開頭呼應(yīng)。“云彩”本來是不能帶走的,然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

  詩人告別康橋時,避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。

  如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動,溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)腵意象選擇達到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

  (5)《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美, 建筑美。

  1、形式:四行一節(jié) 錯落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)——建筑美

  明確:首句連用三個'輕輕的',使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,象一股清風(fēng)一樣來了,又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了'西天的云彩。'最后一節(jié)以三個'悄悄的'與首闕回環(huán)對應(yīng)。瀟灑地來,又瀟灑地走。揮一揮衣袖,抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次,又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),給人以整體之美。

  2、語言:節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——音樂美

  明確:這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié),每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致,每句的字?jǐn)?shù)基本上是6.7字(間有八字句),于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動和旋律感。此外,“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運用,增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),給人一種夢幻般的感覺。

  如詩歌的第一節(jié),便三次用了“輕輕的”,這個形容詞,顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和,帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴(yán)守二、四押韻,抑揚頓挫,朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來,既是虔誠的學(xué)子尋夢的跫音,又契合著詩人感情的潮起潮落,有一種獨特的審美快感。七節(jié)詩錯落有致地排列,韻律在其中徐行緩步地鋪展,頗有些'長袍白面,郊寒島瘦'的詩人氣度。可以說,正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。

  3、意境:金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢——繪畫美

  明確:八節(jié)詩,幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境,披著夕

  照的金柳,軟泥上的青荇,樹蔭下的水潭,一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到:第一個將'河畔的金柳'大膽地想象為'夕陽中的新娘',使無生命的景語,化作有生命的活物,溫潤可人;第二個是將清澈的潭水疑作'天上虹',被浮藻揉碎之后,竟變了'彩虹似的夢'。正是在意亂情迷之間,詩人如莊周夢蝶,物我兩忘,直覺得'波光里的艷影/在我的心頭蕩漾',并甘心在康河的柔波里,做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得,也是千錘百煉之功;第5、6節(jié),詩人翻出了一層新的意境。借用'夢/尋夢','滿載一船星輝,/在星輝斑斕里放歌','放歌,/但我不能放歌','夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋'四個疊句,將全詩推向高潮,正如康河之水,一波三折!而他在青草更青處,星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就,此時的沉默而無言,又勝過多少情語啊!。詩人仿佛在悉心呵護一個情人的睡夢,生怕這個夢境有絲毫的殘損,輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起。畫面美表現(xiàn)之二是,詩人通過動作性很強的詞語,如'招手''蕩漾''招搖''揉碎''漫溯''揮一揮'等,使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,給人以立體感。

  【展示交流】

  1、 朗讀

  2、 選擇預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)中的內(nèi)容

  【反饋檢測】

  一、填空

  1、《再別康橋》中的“康橋”指的是_______________

  2、《再別康橋》的中心意象是_________________

  3、《再別康橋》整首詩的感情基調(diào)是_______________

  二、閱讀《再別康橋》,回答下列問題。

  1、詩的開頭三個“輕輕的”表達了作者怎樣的情感?

  2、作者時而放歌,時而沉默,你覺得這樣寫矛盾嗎?說說你的理由。

  3、本詩在結(jié)構(gòu)上采用了什么寫作手法,作用是什么?

  4、古人云:“黯然消魂者,唯別而已! 從詩經(jīng)的“昔我往矣,楊柳依依”到柳永的“多情自古傷離別”時至今日李叔同“晚風(fēng)拂柳笛聲殘,夕陽山外山”抒離別之情的詩作可謂數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還有哪些呢?

  明確:

  與君離別意,同是宦游人。 海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。( 王勃的《送杜少府之任蜀州》)

  李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。 桃花潭水深千尺,不 及汪倫送我情。(李白《贈汪倫》)

  渭城朝雨邑輕塵,客色輕輕柳色新。勸君更進一杯酒,西出陽關(guān)無故人。(王維《送元二使安西》)

  執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。(柳永《雨霖鈴》)

  零落殘魂倍黯然,雙垂別淚越江邊。 (柳宗元《別舍弟宗一》)

  相見時難別亦難,東風(fēng)無力百花殘(李商隱《無題》

《再別康橋》教案 篇2

  【教學(xué)目的】

  1.感悟徐志摩詩歌華麗輕巧的語言,整齊的章法,和諧柔美的音韻所散發(fā)出的強烈的藝術(shù)

  感染;

  2.體會徐志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合,《再別康橋》教案3。

  【教學(xué)重點】

  體會詩境之美。

  【教學(xué)難點】

  意境的營造。

  【教學(xué)方法】

  誦讀入境,欣賞詩意;聯(lián)想比較,鑒賞評價。

  【教學(xué)道具】

  幻燈

  【教學(xué)時間】

  月 日 星期 第 節(jié) 高二(一)、(二)班 共 課時

  【教學(xué)過程】

  一 新課導(dǎo)入

  在前幾課里,我們介紹并運用了詩歌的意象和象征這一鑒賞詩歌的入門方法,這節(jié)課我接著運用這種方法,來共同研究、探討現(xiàn)代詩歌史中的明珠——《再別康橋》,體會其意境之美。

  二 閱讀資料

  徐志摩(1897~1931)

  現(xiàn)代詩人、散文家。名章垿,筆名南湖、云中鶴等。浙江海寧人。1915年畢業(yè)于杭州一中,先后就讀于上海滬江大學(xué)、天津北洋大學(xué)和北京大學(xué)。1918年赴美國學(xué)習(xí)銀行學(xué)。1921年赴英國留學(xué),入倫敦劍橋大學(xué)當(dāng)特別生,研究政治經(jīng)濟學(xué)。深受西方文化的熏陶和歐美浪漫主義、唯美派詩人的影響。 1921年開始創(chuàng)作新詩。1922年返國后在報刊上發(fā)表大量詩文。1923年,參與發(fā)起成立新月社,后加入文學(xué)研究會。1924年與胡適、陳西瀅等創(chuàng)辦《現(xiàn)代評論》周刊,任北京大學(xué)教授。印度大詩人泰戈爾訪華時任其翻譯。1925年赴歐洲、游歷蘇、德、意、法等國。1926年在北京主編《晨報》副刊《詩鐫》,與聞一多、朱湘等人開展新詩格律化運動,影響到新詩藝術(shù)的發(fā)展。同年移居上海,任光華大學(xué)、大夏大學(xué)和南京中央大學(xué)教授。1927年參加創(chuàng)辦新月書店。次年《新月》月刊創(chuàng)刊后任主編。并出國游歷英、美、日、印諸國。1930年任中華文化基金委員會委員,被選為英國詩社社員。同年冬到北京大學(xué)與北京女子大學(xué)任教。1931年初,與陳夢家、方瑋德創(chuàng)辦《詩刊》季刊,被推選為筆會中國分會理事。同年11月19日,由南京乘飛機到北平,因遇霧在濟南附近觸山,機墜身亡。著有詩集《志摩的詩》,《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》,散文集《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》,小說散文集《輪盤》,戲劇《卞昆岡》(與陸小曼合寫),日記《愛眉小札》、《志摩日記》,譯著《曼殊斐爾小說集》等。他的作品已編為《徐志摩文集》出版。徐詩字句清新,韻律諧和,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,并追求藝術(shù)形式的整飭、華美,具有鮮明的藝術(shù)個性,為新月派的`代表詩人。他的散文也自成一格,取得了不亞于詩歌的成就,其中《自剖》、《想飛》、《我所知道的康橋》、《翡冷翠山居閑話》等都是傳世的名篇,高中一年級語文教案《《再別康橋》教案3》。

  康橋:

  即“劍橋”(Cambridge),英國著名的學(xué)術(shù)、文化中心,風(fēng)景勝地。是徐志摩曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活的地方,有很深的感情。

  1920年秋,徐志摩經(jīng)美國到倫敦,在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí),1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過了半年的正式學(xué)生生活后,8月中旬回國。1923年3月在《時事新報》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩——《康橋在會吧》,但藝術(shù)上松散冗長,效果不佳;1925年7月再次訪問倫敦,1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇——《我所知道的康橋》;1928年8月第三次來到英國,11月16日快要歸國的途中,靈感閃現(xiàn),揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作——《再別康橋》。

《再別康橋》教案 篇3

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,著重分析意象以及意象的組合,體味詩歌的意象美。

  2.通過品味語言,發(fā)揮想象,以感受充溢于詩歌的真情,進而拉近學(xué)生與詩的聯(lián)系,鼓勵學(xué)生在喜歡的基礎(chǔ)上多寫寫新詩。

  【教學(xué)重難點】

  1.把握和分析意象。

  2.感受詩歌的真情。

  【教學(xué)方法】

  誦讀、提問、講解、創(chuàng)設(shè)情境

  【教學(xué)時間】

  一課時

  【教學(xué)過程】

  一、請同學(xué)們認(rèn)真讀一遍,并談一談初步印象。

  1.設(shè)計理由:學(xué)生對詩歌的原始閱讀非常重要,在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是教學(xué)的起點和依據(jù)。

  2.在這個環(huán)節(jié)中,適當(dāng)介紹作者。徐志摩,中國現(xiàn)代著名詩人、散文家。

  二、詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩等,《再別康橋》屬于哪一種呢?

  1.抒情詩。

  2.目的是從這個問題切入到下一個問題。

  三、既然是抒情詩,那么它是怎樣抒情的呢?

  1.請同學(xué)們品味第二小節(jié)的“金柳”,“金柳”怎么會是“新娘”呢?為何我們聯(lián)想不到?這是不是與作者的情感有關(guān)系?

  2.“金柳”“新娘”就是賦予作者情感的形象,我們叫做意象。

  3.理解“意象”要發(fā)揮想象,我們才能走入作品的情境中去。接下來,作者寫道“波光里的艷影,在我的心頭蕩漾。”“艷影”是什么?請同學(xué)們想象美麗的影子,蕩漾是怎么樣的一種情愫?請同學(xué)們發(fā)揮想象,體驗這種縈繞在心頭的情感。

  4.請一位同學(xué)朗誦第二小節(jié)。教師注意指導(dǎo)學(xué)生讀出“蕩--漾”的味道來。

  四、 進入第三小節(jié),作者的感情有沒有變化?如果有變化,是加強了還是減弱了呢?

  1、請一位同學(xué)先朗讀,適時引導(dǎo)其回答。

  2、從哪一句可以看出情感變得強烈了?“我甘心變成一條水草!”

  3、請同學(xué)們想象“青荇”在招搖,“水草”在柔波里招搖,與河畔的“金柳”、波光里的'“艷影”組合成一幅怎么樣的畫面?這樣的寫作叫做“繪畫美”。

  4、請同學(xué)們朗讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。

  五、通過指導(dǎo)朗讀進入第四小節(jié),作者為何說“那榆陰下的一潭,不是清泉”而是“天上虹”呢?

  1、引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌語言的跳躍,這里的“虹”原來是“彩虹似的夢”。

  2、作者的“彩虹似的夢”實現(xiàn)了嗎?沒有,被“揉碎”了。請同學(xué)們結(jié)合自己的實踐,自己的夢被揉碎了,情感怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生體驗作者此時的傷感。

  3、請一位同學(xué)朗讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢”的無奈。

  六、詩人的“夢”讓他重回昔日在康橋讀書的夢,這昔日的夢真的美好得像彩虹似的嗎?進入第五小節(jié)。

  1、請同學(xué)們想象一下?lián)沃L篙的感覺,向前,向更深處漫溯,忘記了時間,撐到星輝斑斕的時候,于是在那里放歌。多么自由自在啊!多么美好啊!這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。

  2、請一位學(xué)生朗讀,指導(dǎo)其讀出詩人的欣喜之情。

  七、朗讀第七小節(jié),詩人的情感變化了嗎?為什么?詩人寫了什么意象?這些意象前面的修飾詞是什么?這些意象讓你感受到詩人什么樣的情感?

  1、詩人不能停留在昔日的夢,因為要離別了。詩人寫了“笙簫”,修飾詞是“別離的”,詩人此時是憂愁的。

  2、詩人寫了“夏蟲”,修飾詞是“沉默”,為何詩人要沉默?

  首先,夏蟲也不堪離別的愁緒,故“沉默”了,不再“歡叫”了。其次,詩人希望離別的方式是靜悄悄的,恰如作者在開頭和結(jié)尾兩個小節(jié)中都寫到了的。

  3、那詩人為何在開頭和結(jié)尾采取同樣的形式呢?有何表達效果?

  引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌的特殊形式,回環(huán)往復(fù)會使詩歌有音樂美,感情濃厚。

  八、請同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍,適當(dāng)師范指導(dǎo)。在讀書聲中結(jié)束。

《再別康橋》教案 篇4

  教學(xué)目標(biāo)

  1、感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,在誦讀中體會作者對康橋的情感。

  2、體會詩歌中的意象美。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)標(biāo)明學(xué)(見上)

  二、導(dǎo)入

  自古以來,多情的人最傷心的是離別。“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情”寫出了離別之情的深厚,“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還”寫出了離別之情的悲壯,“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”寫出了離別的灑脫,“相見時難別亦難,東風(fēng)無力百花殘”寫出了離別之情的苦澀。今天我們也要學(xué)習(xí)一首離別詩《再別康橋》。

  三、導(dǎo)航預(yù)學(xué)

  1、作者介紹(請學(xué)生介紹)

  徐志摩(1897~1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918—1920年,他先后就讀于美國哥倫比亞大學(xué)和英國劍橋大學(xué)。作品有《志摩的詩》《猛虎集》等。

  2、了解背景 康橋,即劍橋,英國劍橋大學(xué)的所在地。徐志摩留學(xué)英國兩年,大部分時間在此度過。這是他一生最美好的時光。1925年和1928年,他出國途徑英格蘭,兩次重返母校。本詩是他1928年故地重游以后,在歸國的輪船上寫的?禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。

  3、欣賞劍橋大學(xué)圖片。

  4、掃清障礙(在書中標(biāo)注好齊讀兩遍。形近字講解一下)

  青荇(xìng) 長篙(gāo)(蒿、嵩) 漫溯(sù)(朔) 笙(shēng)簫 滿載 (zài) 斑斕(lán)

  5、自由閱讀課文,讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏,初步把握詩歌的韻律,加點字是韻腳。

  輕輕的/我/走了,正如/我/輕輕的來;我/輕輕的/招手,作別/西天的/云彩。

  那河畔的/金柳,是/夕陽中的/新娘;波光里的/艷影,在我的心頭/蕩漾。

  軟泥上的/青荇,油油的/在水底/招搖;在康河的/柔波里,我/甘做一條/水草!

  那榆蔭下的/一潭,不是/清泉,是/天上虹;揉碎在/浮藻間,沉淀著/彩虹似的/夢。

  尋夢?撐/一支長篙,向青草更青處/漫溯,滿載/一船星輝,在星輝斑斕里/放歌。

  但/我不能/放歌,悄悄/是別離的/笙簫;夏蟲/也為我/沉默,沉默/是今晚的/康橋。

  悄悄的/我走了,正如/我/悄悄的來;我/揮一揮/衣袖,不帶走/一片云彩。

  四、導(dǎo)問助學(xué)

  1、把古人的離別詩和本詩比較一下,在送別對象上有何不同?

  明確:一般別離詩告別的是人,這首詩告別的卻不是人,是自然景物。

  好處:詩人好似不食人間煙火,跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒暄叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。

  2、詩人與康橋里的哪些景物作別?

  明確:云彩、金柳、青荇、清潭、星輝、笙簫、夏蟲等。

  詩人對康橋的一草一木、一波一潭都是有著特殊情感的,而這些日常所見的景一旦融入了詩人的情感,詩歌中常常提到的意象便產(chǎn)生了。

  3、品讀詩歌,看看詩人是怎樣通過描寫這些意象來表達他的情感的?又傳達了他什么樣的情感?并試著把你體會出的情感融入到朗讀之中。(小組為單位,選取意象,可從關(guān)鍵詞語、修辭、意境等方面入手)

  教師范例:云彩是康橋的化身,不直說與康橋離別,卻與“云彩”輕輕的作別,顯得清新脫俗。三個“輕輕的”表現(xiàn)了環(huán)境的寧靜和諧,詩人不忍讓自己的離別破壞這種境界,所以動作都是輕輕的,表達了詩人離別的淡淡的惆悵。

  教師范讀

  ……(在分析過程中結(jié)合反復(fù)的朗讀)

  分小組討論2-6詩節(jié)。(千萬不要忘了小組爭星)

  教師以第7小節(jié)做結(jié):最后一小節(jié)與開頭在結(jié)構(gòu)上呼應(yīng),也是通過云彩這個意象來傳情。語句上略有變化,經(jīng)過中間一部分感情上的回蕩,詩人珍愛康橋、不愿驚動康橋的眷戀之情,更加顯得哀婉纏綿。

  理清詩人情感變化的脈絡(luò)。

  每一詩節(jié)都是一個色彩絢麗的畫面,畫面中的.一草一木都傾注著詩人至純的情感。

  明確:閱讀詩歌的一個重要方法——就是抓住意象、體會情感。

  在讀詩的時候,學(xué)會去探尋意象背后的詩人情感,那你便離詩人的心又近了一步。而現(xiàn)在,我們就不難理解詩人此次重返母校,雖未見故交,但康橋熟悉的風(fēng)景依然讓他駐足流連的原因。

 。ㄓ懈星榈淖杂衫首x全詩,注意情感的起伏變化。)

  五、導(dǎo)思慧學(xué)

  歸納以往所學(xué)詩歌中的常見意象的內(nèi)涵。

  月——思鄉(xiāng),懷人

  大雁——思鄉(xiāng)懷親,羈旅之悲,也是古代詩歌中傳書的信使

  荷花——高潔的情操,

  鴛鴦——永恒愛情的象征

  梅花——高潔人格的寫照

  蟬——表現(xiàn)自己品行的高潔。

  柳樹—— 漢代以來,常以折柳相贈來寄托依依惜別之情,由此引發(fā)對遠方親人的思念之情以及行旅之人的思鄉(xiāng)之情

  ……

  六、導(dǎo)練評學(xué)

  1、嘗試背誦全詩。

  2、搜集關(guān)于離別的意象。

  七、結(jié)束語

  “我將在茫茫人海中尋訪我唯一之靈魂伴侶。得之,我幸;不得,我命!痹娙说纳性羞^有康橋的金柳、青荇、斑斕的星輝作伴,那也是一件幸事了。

《再別康橋》教案 篇5

  教學(xué)目標(biāo):

  基礎(chǔ)知識目標(biāo):了解新文人詩內(nèi)涵。

  教學(xué)重點:新詩的鑒賞。

  教學(xué)難點:詩的欣賞方法。

  教學(xué)方法:誦讀欣賞。

  教具使用:相關(guān)錄像。

  課堂教學(xué)設(shè)計:

  一、作者及背景簡介徐志摩(1896-1931),浙江海寧人,生于富商之家。他是中國現(xiàn)代“才華橫溢的一路詩人,新月詩派的代表人物。1931年11月,這個經(jīng)!跋腼w”的詩人坐飛機在山東濟南附近觸山焚化。

  二、《再別康橋》出于他自編的最后詩集《猛虎集》。這首詩當(dāng)寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國途中,中國海上!翱禈颉奔础癈ambuidge”(今譯“劍橋”),詩人關(guān)于它的作品較多,1922年,從劍橋進修歸國后,有詩《康橋,再會罷》,1926年,二次旅游該國后,又有散文《我所知道的康橋》,可看出詩人對康橋的感情是十分深切的。究其原因,一方面康橋充滿了這位浪漫詩人所需的古老、寧靜,充盈夢幻色彩的氛圍,另一方面是康橋是詩人一生“真愉快”時光的所在。

  三、 整體思路全詩共七節(jié)。第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個“輕輕”,使我們體會到,康橋是美麗,而這美的最集中的表現(xiàn)在一個“靜”字。三個“輕輕”是詩人對康橋之美的觀照,即使“作別”一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心,不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn),并為全詩確定了情感基調(diào)。 第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感,思緒發(fā)展變化的一個全過程的典型概括。夕陽中幻成的金柳,是這種寧靜之美的具體體現(xiàn),而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾,激動不安的安靜、嬌美的新浪。那新浪美得讓詩人不敢正視,他移開自己的目光。低頭卻見到柔波之下“招搖”自在的“青荇”。那水草輕柔的隨波而搖,像在同詩人炫耀自己的自在。此景之下,有誰不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現(xiàn)入詩人的眼角,使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚,可在夕陽的映照下,是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢!本來就充滿夢幻色彩的虹,卻也在尋著自己的夢,這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢的情形。此時詩人像又在尋夢,但現(xiàn)實使詩人已不能放歌:離別在即,不能;靜美于心,不忍。唯有“悄悄”才是詩人所愿。而此時的康橋,也沉默,似乎也不愿離別。最后一節(jié),與第一節(jié)呼應(yīng),又有深入,“輕輕”變成了“悄悄”,物我兩眷溢于詩表。詩人以優(yōu)美的意象,寧靜平和的心態(tài),寫了對康橋深深的眷戀之情。

  四、 欣賞點提示

 、 全詩節(jié)奏舒緩,但詩人的情感是起伏的,這起伏的深情你能體會嗎?

  ② 詩的構(gòu)思很有特點,你能說出一二嗎?

 、 從詩的構(gòu)思和流淌的情感中,你能體會出詩人的個性特點嗎?

  五、練詞以造 緣像而披詩――釋《再別康橋》之“招搖”徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩。其中,我又獨獨喜歡第三節(jié),原因在于一個“招搖”。勿庸置疑,這個詞是詩人精心錘煉的結(jié)果,它用得如此生動營造了美妙的詩境,與整首詩的情調(diào)合諧統(tǒng)一,對抒發(fā)詩人的感情起到了舉足輕重的作用。一說“招搖”,現(xiàn)今常含貶義則必常與“過市”相連。其實,它還有“逍遙”一義,而要用“逍遙”來寫水草,則無拘無束,自由自在的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了,即使有夸耀的成份又有何妨,它夸耀的是一種安閑,是一種自在,“自在逍遙”本是寫人之詞,用來寫水草,豈不是生動形象? 再看“招搖”之前的“油油”二字。何謂“油油”?光潤的樣子,水流的樣子,和悅的樣子。用它來修飾“招搖”不但增強了水草的自在感,而且還使我們想見了水草得以“招搖”的'河之水:微風(fēng)輕拂水波輕涌,水質(zhì)清澈,那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺,自在安閑。這是怎樣一幅美景。《@美景全賴詩人的“招搖”!段男牡颀垼呵椴伞氛f:“情者,文之經(jīng)!毙熘灸x擇這樣的詞語,創(chuàng)造這樣的境象,全是為情驅(qū)使,康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界,由此而生出“在康河的柔波里,我甘心做一條水草!”的情緒就是很自然的事情了。其實,《再別康橋》全詩都籠罩籠罩著詩人寧靜、安閑、自在之情、之態(tài),因為旅居康橋的七八年間。康橋,它最吸引詩人,帶給詩人的最大收益也就在于此。 “賴你和悅寧靜的環(huán)境和圣潔歡樂的光明,我心我智,方始經(jīng)爬梳洗滌。靈苗隨春草怒生,沐日月光輝!背醯娇禈颍届o,閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒,在其《康橋,再會罷》中已初露端睨,而在第二次到劍橋后,詩人的散文《我所知道的康橋》中,這種感情表達的更為清晰、鮮明。 “我那時有的是閑暇,有的是自由,有的是絕對單純的機會。說也奇怪,竟象是第一次,我辯認(rèn)了星月的光明,草的青,花的香,流水的殷勤。”給詩人留下如此印象,使詩人產(chǎn)生如此情緒的康橋,那橋下柔波中的水草怎會不“招搖”?詩人怎會不“甘心做一條水草”(逍遙的)?詩人又怎忍心打破這安閑自在,打破這康橋留給自己最深刻的東西?所以開始的“輕輕”和最后的“悄悄”才是最恰當(dāng)?shù)氖闱橹Z。 好一個“招搖”,且是“油油的”“招搖”,使《再到康橋》境顯情出。

  六、 作業(yè):

  朗誦、背誦該詩;2.談?wù)勀銓υ撛姷莫毺伢w驗。

《再別康橋》教案 篇6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、理解詩歌的主要內(nèi)容。

  2、感悟徐志摩詩歌輕巧華麗的語言,整齊的章法,和諧柔美的音韻所散發(fā)出的強烈的藝術(shù)感染。

  3、體會徐志摩感情方式與個人體驗在其詩歌中的融合

  教學(xué)重難點:

  重點:感悟徐志摩詩歌輕巧華麗的語言,整齊的章法,和諧柔美的音韻所散發(fā)出的強烈的藝術(shù)感染

  難點:體會徐志摩感情方式與個人體驗在其詩歌中的融合

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課、揭示目標(biāo)(1—2分鐘)

  胡適曾經(jīng)說:

  “志摩的人生觀是一種單純信仰,這里面只有三個大字

  —— 愛,自由,美”。

  出示教學(xué)目標(biāo)

  了解作者及寫作背景。

  二、學(xué)生自學(xué),質(zhì)疑問難(10分鐘左右)

  出示自學(xué)提綱

  1、結(jié)合課文注釋了解作者及寫作背景。

  2、理解詩人在詩中所要表達的情感。

  3、理解詩歌的.表達技巧

  三、合作探究,解決疑難(15分鐘左右)

  通過提問、師生互動、小組討論等形式解決問題。

  1、解決自學(xué)提綱中的問題:

  2、合作解決學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的問題。

  3、教師小結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)重、難點。

  新詩的格律化

  音樂美 建筑美 繪畫美

  詩中描寫了哪些極具美感的意象?你最喜歡哪一意象,請把這一意象所在的詩節(jié)描述一下。

  云彩 金柳 青荇 (拜倫)潭 星輝

  這些意象有何特點?

  色彩絢麗,多為動態(tài),給人流動的感覺(蕩漾 招搖 揉碎)

  四、鞏固新知,當(dāng)堂訓(xùn)練(15分鐘)

  讀下列歷代離別名句,想想本詩構(gòu)思特點。

  風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還。

  勸君更進一杯酒,西出陽關(guān)無故人。

  莫愁前路無知己,天下誰人不識君。

  海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。

  曉來誰染霜林醉,總是離人淚。

  多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)

  五、課外作業(yè),拓展延伸(3分鐘)

  閱讀“沙揚娜拉 ——贈日本女郎”

  最是那一低頭的溫柔

  像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,

  道一聲珍重,道一聲珍重,

  那一聲珍重里有蜜甜的憂愁—— 沙場娜拉

《再別康橋》教案 篇7

  一、反復(fù)朗誦,體驗詩中的節(jié)奏、韻律,從而體會詩中濃郁的感情。

  二、訓(xùn)練學(xué)生感知和分析詩歌語言,咀嚼品味詩歌意境美。

  三、訓(xùn)練閱讀,讀出一定的詩味,達到激發(fā)學(xué)生興趣,陶冶性情的目的。

  教學(xué)設(shè)想: 這首詩語言華麗輕盈,章法,音韻柔美和諧,在形式美方面達到很高的水準(zhǔn),如有條件,可播放有關(guān)康橋大學(xué)的風(fēng)光片,伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲,以使學(xué)生能夠在詩意的氛圍中充分感受意境。

  課時安排:一課時

  由《人間四月天》將學(xué)生帶入徐志摩的話題中,讓學(xué)生講述對他的了解,適當(dāng)補充一些內(nèi)容。如寫作背景和作者的思想主張等。

  1、 誦讀課文。教師做出提示:這首詩像一首肖邦的小夜曲,應(yīng)讀出委婉細(xì)致的感情。在朗讀時,注意讀出輕盈的.節(jié)奏。

  2、 教師范讀,學(xué)生模仿。

  3、 讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,感知詩歌的內(nèi)容。

  (1)、提問:根據(jù)背景資料,你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情?

  明確:對康橋的依依惜別的深情。

  (2)、提問:詩人在離別時,寫了康橋的哪些風(fēng)光?你能概括出幾幅畫面?

  明確:有岸邊的柳樹、康河的水草、榆樹下的清潭。

  (3)、提問:詩人告別時,作了哪些動作?

  明確:招手、尋夢、放歌、沉默。

  1、 第一節(jié),連用了三個輕輕的,向西天的云彩告別,給全詩定下了抒情基調(diào)。既有難舍難離的真情,又有淡淡的無奈與感傷。

  2、 第二節(jié)寫了岸邊的柳樹,金柳是夕陽中的生動色彩的描繪,它秀美婀娜,好像新娘,既喻出它形態(tài)的美好,又傳達出詩人的無限歡喜和眷戀的感情,誰能舍得離開美麗的新婚妻子呢?艷影,蕩漾在我的心頭,物我合一,情景交融,

  3、 第三節(jié),寫了康河的水草,綠油油的水草在水波中招搖,愜意平靜。并有向詩人打招呼之意。我甘心做一條水草,不僅物我合一,而且表達了詩人對康河的永久戀情,愿意永遠流在康河,生于斯 ,長于斯。

  4、 第四節(jié),寫榆樹下的清潭,清泉倒映著天上的彩虹,五彩斑瀾,浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢境,融情入景,將人帶入夢一般的意境中。

  5、 第五節(jié),詩人的感情達到了高潮,在流連忘返的觀景過程中,詩人似乎已經(jīng)忘了他即將要離開,撐著長篙去尋找那彩虹似的夢。到晚上歸來時,水波與星光交相輝映,詩人情不自禁的想要放歌,快樂的情緒達到頂點。

  6、 第六節(jié),物極必反,樂極生悲,詩人由幻想回到現(xiàn)實,情緒低落下來,于是不能放歌,只能悄悄吹起離別的傷感的笙簫,詩境恢復(fù)寂然,連夏蟲好像也體會到離別之情,保持沉默,沉默是今晚的康橋,充滿了無法化解的離愁別緒,將詩人深思默想的心境推到了極致。

  7、 第七節(jié),與開頭呼應(yīng),詩人是那樣的不舍得離去,卻不帶走一片云彩,不愿驚動心愛的康橋,不舍得讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復(fù),而是更另覺悟,眷戀,同時也有一種灑脫的意味。

  附:板書設(shè)計

  再別康橋

  離別康橋的情景 作別云彩 分、淡淡的無奈和傷感

  (靜)

  河畔的金柳

  (比喻、移就)

  (戀) 康河的水草

  (樂) 拜倫潭

  (往昔夢想)

  尋夢

  (快樂極點)

  (哀、靜)

《再別康橋》教案 篇8

  一、教學(xué)目標(biāo)

  1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對康橋依依惜別之情;

  2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美;

  3、當(dāng)堂背誦全詩。

  二、教學(xué)重難點

  1、詩情的領(lǐng)悟是難點與教學(xué)的重點;

  2、意象的把握與體味。

  三、教學(xué)設(shè)想

  以誦讀為主,以課件貫穿始終,集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體,充分感受詩歌的優(yōu)美境界。

  四、課時:一課時

  教學(xué)步驟

  一、 導(dǎo)語

  古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈,又有“天下誰人不識君”的豪邁,還有“相見時難別亦難”的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!

  (解釋:康橋=劍橋=Gambriage)

  然后問學(xué)生知道哪些世界名校,學(xué)生會說出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué),播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué),引出對徐志摩的介紹。

  二、 徐志摩個人資料(課件介紹)

  (簡要情況-康橋情結(jié)),由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。

  三、 欣賞配樂朗讀<再別康橋>,先讓學(xué)生讀,再用范讀,學(xué)生能找出差距(5分)

  四、 朗讀直至背誦全詩(配樂)

  五、 引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

  先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象(提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說出這是為什么——有詩人的情感融入;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)

  進而由教師總結(jié)出意象的含義——是融入了詩人主觀情意的.客觀物象。

  這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠留在這里“在康河的柔波里,我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。

  (配合板書……)

  六、 課后小結(jié)

  作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背。……景乃詩之媒,情乃詩之胚:合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形,元氣渾成,其浩無涯矣。

  ——(謝榛《四溟詩話》)

  七、 課后作業(yè)

  1、 每人寫一首小詩,借景物抒發(fā)某種感情;2、 選學(xué)徐的其它詩歌。

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