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再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間:2024-11-12 00:11:22 再別康橋 我要投稿

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) (集錦15篇)

  作為一位杰出的老師,就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì),借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以讓教學(xué)工作更加有效地進(jìn)行。那么問(wèn)題來(lái)了,教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫?以下是小編收集整理的再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) ,希望能夠幫助到大家。

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) (集錦15篇)

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) 1

  教學(xué)目標(biāo):

  1基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):感知《再別康橋》的詩(shī)意美(建筑美、音樂(lè)美、繪畫美),體會(huì)本詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習(xí)這種寫法。

  2思想教育目標(biāo):志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合。

  3能力培養(yǎng)目標(biāo):學(xué)會(huì)新詩(shī)的欣賞方法,通過(guò)教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美。通過(guò)教師的分析賞析,學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。

  4當(dāng)堂背誦全詩(shī)。

  教學(xué)重點(diǎn):新詩(shī)的鑒賞(從詩(shī)歌的意象和形式入手賞析)。

  教學(xué)難點(diǎn):詩(shī)的欣賞方法。

  教學(xué)方法:誦讀欣賞。

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  教具使用:投影儀、錄音機(jī)。

  教學(xué)過(guò)程:

  教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)

  一、導(dǎo)入新課(2`)課前兩分鐘播放音樂(lè)《回家》營(yíng)造氣氛教師通過(guò)對(duì)古代作品中“離別”的詩(shī)句的講述,導(dǎo)入現(xiàn)代人筆下的別離之情:古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈,又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁,還有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!“輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來(lái),又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。學(xué)生逐漸沉浸于音樂(lè)聲中,注意力集中到課堂上來(lái)。學(xué)生明確:“輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)”是詩(shī)人徐志摩的一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)。詩(shī)題是《再別康橋》學(xué)生質(zhì)疑:詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?和老師一起《再別康橋》,走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。

  二、講授新課(一)、徐志摩及寫作背景(投影)。(5`)教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)投影,引導(dǎo)學(xué)生了解徐志摩及寫作背景。教師板書:康橋:即“劍橋”1928年11月6日,《再別康橋》。教師活動(dòng)學(xué)生明確:1、徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位!对賱e康橋》這首詩(shī),較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。2.康橋:即“劍橋”,英國(guó)著名的學(xué)術(shù)、文化中心,風(fēng)景勝地。

 。ǘ、朗讀全詩(shī)(8`)抽查學(xué)生,教師正音;再播放黃磊朗讀的《再別康橋》,老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。學(xué)生朗讀。讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏讀出詩(shī)中飽含的深情。

 。ㄈ、整體鑒賞《再別康橋》。(從詩(shī)歌的意象和形式入手賞析這首詩(shī)歌)(22`)從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌教學(xué)環(huán)節(jié)提示:自古寫離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞?啟發(fā):如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下,在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?提問(wèn):1、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?2、學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用?[板書:離別的對(duì)象特別]繼續(xù)啟發(fā):大家讀過(guò)柳永《雨霖鈴》這首詞嗎?“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎!边@種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺(jué)?自古以來(lái),離別總是免不了一種沉重愁緒,但徐志摩的這首詩(shī)呢?大家讀了有沒(méi)有這種沉重之感?(板書:營(yíng)造的氣氛輕松)再啟發(fā):設(shè)想一下,如果是你們要遠(yuǎn)行,面對(duì)父母親友,你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢?這些物象給我們一種什么樣的感覺(jué)?(板書:意象的選擇新穎)講授:《再別康橋》在形式上具有三美:建筑美、音樂(lè)美、繪畫美提示:1、形式:四行一節(jié)錯(cuò)落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——建筑美2、語(yǔ)言:節(jié)奏感旋律美彈跳性——音樂(lè)美3、意境:金柳新娘招搖彩虹似的夢(mèng)——繪畫美教師活動(dòng)明確:王勃的“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!蓖醪g的“寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn),一片冰心在玉壺!崩畎椎摹袄畎壮酥蹖⒂,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!蓖蹙S的“勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。”李商隱的“相見(jiàn)時(shí)難別亦難,東風(fēng)無(wú)力百花殘!绷赖摹皥(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎!薄鞔_:一般離別詩(shī)離別的是人,這首詩(shī)離別的卻是“西天的云彩”,告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩(shī)人的感情,這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的感情,是重點(diǎn)賞析的部分。明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。明確:詩(shī)人告別康橋時(shí),避開(kāi)送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開(kāi)了人間煙火,造出一種清新感。如果把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘,這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng),溫潤(rùn)可人。柳樹(shù)倒映在康河里的情景,浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝,渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái),水波與星光交相輝映,所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)腵意象選擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。明確:沉重(就是詞中所說(shuō)的“多情自古傷離別”)這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲,以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。明確:照一般情況設(shè)想,詩(shī)人告別康橋時(shí),當(dāng)有送行的人,詩(shī)人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍,耳中也會(huì)聽(tīng)到機(jī)械的轟鳴。但這一切,詩(shī)人都沒(méi)有攝入鏡頭,寫入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物。就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,營(yíng)造出的是一種清新之感。明確:建筑美、音樂(lè)美、繪畫美的分析明確:建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊。首句連用三個(gè)"輕輕的",使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖,象一股清風(fēng)一樣來(lái)了,又悄無(wú)聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了"西天的云彩。"最后一節(jié)以三個(gè)"悄悄的"與首闕回環(huán)對(duì)應(yīng)。瀟灑地來(lái),又瀟灑地走。揮一揮衣袖,抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過(guò)一次,又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),給人以整體之美。明確:是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯(cuò)落有致,都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。如詩(shī)歌的第一節(jié),便三次用了“輕輕的”,這個(gè)形容詞,顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和,帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音;詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂(lè)的曲子;韻式上嚴(yán)守二、四押韻,抑揚(yáng)頓挫,朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開(kāi)來(lái),既是虔誠(chéng)的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音,又契合著詩(shī)人感情的潮起潮落,有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩(shī)錯(cuò)落有致地排列,韻律在其中徐行緩步地鋪展,頗有些"長(zhǎng)袍白面,郊寒島瘦"的詩(shī)人氣度?梢哉f(shuō),正體現(xiàn)了徐志摩的詩(shī)美主張。明確:繪畫美,是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。八節(jié)詩(shī),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面,給人視覺(jué)上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ),創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境,披著夕照的金柳,軟泥上的青荇,樹(shù)蔭下的水潭,一一映入眼底。兩個(gè)暗喻用得頗為精到:"夕陽(yáng)中的新娘","彩虹似的夢(mèng)"。畫面美表現(xiàn)之二是,詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如"招手"、"蕩漾"、"招搖"、"揉碎"、"漫溯""揮一揮"等,使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面,給人以立體感。

  三、歸納總結(jié)

  教師小結(jié):明確:1.感知《再別康橋》的詩(shī)意美(建筑美、音樂(lè)美、繪畫美),體會(huì)本詩(shī)章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習(xí)這種寫法。2。了解志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合。3。學(xué)會(huì)新詩(shī)的欣賞方法,學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美,學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。

  四、布置作業(yè)。(其中課堂作業(yè)5`)板書設(shè)計(jì):1、誦課文(繼續(xù)播放音樂(lè),學(xué)生邊聽(tīng)邊背)。(5`)2、試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文,不少于五百字。再別康橋徐志摩志摩其人及寫作背景從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。1、離別的對(duì)象特別2、營(yíng)造的氣氛輕松3、意象的選擇新穎從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌1、形式:建筑美2、語(yǔ)言:音樂(lè)美3、意境:繪畫美(客觀物象)+(主觀情意)=意象

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) 2

  【學(xué)情分析】

  現(xiàn)代詩(shī)歌較之于當(dāng)代詩(shī)歌,思想內(nèi)容比較容易把握。因?yàn)椤对賱e康橋》是新詩(shī)中的名作,特別適宜朗誦,所以課堂上應(yīng)少作分析,多多朗誦,進(jìn)而把握詩(shī)歌的感情變化流程。

  【教材分析】

  對(duì)這首詩(shī)的理解有兩種說(shuō)法:一是作者為了躲避與陸小曼的感情糾纏,再次到英國(guó)尋找以前與林徽音的舊夢(mèng),聊作排遣,另一種是說(shuō)此詩(shī)就是表達(dá)對(duì)康橋的留戀與熱愛(ài)。教學(xué)中,可以根據(jù)文本寫景抒情的特點(diǎn),采用第二種說(shuō)法。

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。薄⒅R(shí)與能力目標(biāo):

  了解徐志摩及本詩(shī)歌的寫作背景;體會(huì)詩(shī)歌的意境,理解詩(shī)歌的主題;了解現(xiàn)代派詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)。

 。病⑶楦袘B(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):

  感受作者對(duì)母校的眷戀之情和如煙似波的離情別緒。

  【教學(xué)方法】

  在熟讀和背誦的過(guò)程中,深切體會(huì)作者的思想感情;欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美、繪畫美、建筑美。

  【課時(shí)安排】

 。闭n時(shí)。

  【課前準(zhǔn)備】

  搜集徐志摩的生平資料。

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、交流了解作者及時(shí)代背景(5分鐘)

  徐志摩(1896~1931)浙江海寧人,新月詩(shī)派的代表人物。他的不少詩(shī)作,神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯,但也不乏語(yǔ)言清新、比喻貼切,具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美,備受讀者們的青睞。

 。保梗常蹦辏保痹拢保谷眨睢皾(jì)南號(hào)”飛機(jī)從南京到北京,在距濟(jì)南50里的黨家莊,忽遇大霧,飛機(jī)觸山著火,不幸遇難。

  康橋=劍橋,想到了英國(guó)的劍橋大學(xué),牛津大學(xué)以及美國(guó)的哈佛大學(xué)等世界名校。

  作者徐志摩出身于富商家庭,筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過(guò)學(xué),回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,為新詩(shī)代表人物。用他本人的話說(shuō),在英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來(lái)到康橋后的歸國(guó)途中寫下的切身感受。很可惜,詩(shī)人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平,途中飛機(jī)失事,不幸遇難,死于泰山腳下。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:對(duì)徐志摩的個(gè)人經(jīng)歷的了解是感知詩(shī)歌真情的前提。)

  二、整體感知課文

  1、學(xué)生自由朗讀,說(shuō)說(shuō)各自的初讀感受。(2分鐘)

 。ㄊ稣f(shuō)感受:只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景,同時(shí)透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,……)

 。病⒅该首x,交流詩(shī)歌內(nèi)容:

  全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索,抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。

  第1節(jié),連用三個(gè)“輕輕的”,實(shí)寫只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景,同時(shí)透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩(shī)定下抒情的.基調(diào)。

  第2節(jié),寫岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景,浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。

  第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。

  第4節(jié),寫榆樹(shù)下的青潭。詩(shī)人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

  第5節(jié),詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。

  第6節(jié),詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

  第7節(jié),跟開(kāi)頭呼應(yīng)!霸撇省北緛(lái)是不能帶走的,然而詩(shī)人卻說(shuō)“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩(shī)人把對(duì)康橋的“濃得化不開(kāi)”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來(lái)。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:了解詩(shī)歌內(nèi)容的目的在于為下一步分析詩(shī)人抒發(fā)感情的方式、技巧,以及進(jìn)一步理解詩(shī)人的感情夯實(shí)基礎(chǔ)。)

  3、自讀詩(shī)歌初步感知詩(shī)人情懷。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:初步立即基礎(chǔ)上的再朗讀可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌感情的理解。)

 。、欣賞配樂(lè)詩(shī)朗誦。

 。、自由朗讀。

  6、讀交流誦讀感受。

 。ǜ星樽兓阂缿侃ぉg欣──陶醉──執(zhí)著──激動(dòng)──沉默──平靜)

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖:欣賞的同時(shí)學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地與自己的朗讀進(jìn)行比較,從而進(jìn)一步體味詩(shī)歌的感情為進(jìn)一步研究詩(shī)歌的“三美”創(chuàng)造條件)

  三、再讀詩(shī)歌

  完成練習(xí):字詞注音(青荇

  榆陰

  漫溯

  斑斕

  笙蕭)

  四、分析鑒賞──引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

  預(yù)設(shè)問(wèn)題:

 。、讀了許多遍課文,大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的深情外,對(duì)于作者所描寫的康橋有什么印象?

  風(fēng)光如畫。

 。病⒃(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?

  云彩,金柳,艷影,青荇,潭水,長(zhǎng)篙,星輝。

  這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性,浸透了作者對(duì)康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

  五、再次朗讀

  找一位朗讀水平較高的同學(xué)配樂(lè)朗誦,全班深入體會(huì)。

  六、作業(yè)

  背誦詩(shī)歌、體會(huì)詩(shī)人感情。

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) 3

  一、教學(xué)目標(biāo):

 。、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對(duì)康橋深深依戀之情

  2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌的方法,提高審美趣味

  3、品味語(yǔ)言,感悟徐詩(shī)的獨(dú)特風(fēng)格

  二、教學(xué)重難點(diǎn):

 。、教會(huì)學(xué)生詩(shī)歌閱讀方法,

 。、通過(guò)對(duì)意象、意境的具體分析來(lái)幫助學(xué)生解讀作品

  三、教學(xué)設(shè)想:

  以誦讀為主,以課件貫穿始終,集音樂(lè)、畫面、相片、朗誦等視聽(tīng)手段為一體,充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。

  四、課時(shí):

  一課時(shí)

  五、教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)語(yǔ)(1-2分)

  問(wèn)學(xué)生世界名校有哪些,學(xué)生會(huì)說(shuō)出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué),播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué),引出徐志摩。

  二、徐志摩個(gè)人資料(課件介紹)(5分)

  三、欣賞配樂(lè)朗讀<再別康橋>,也可先讓學(xué)生讀,再用范讀,學(xué)生能找出差距(5-10)

  四、引導(dǎo)學(xué)生感受美(15-20分)

  欣賞朗讀后,讓學(xué)生指出本詩(shī)的情感美、意境美、語(yǔ)言美

  1、鑒賞情感美

  詩(shī)歌抒發(fā)的感情有:愛(ài)國(guó)、思鄉(xiāng)、親情、友情、愛(ài)情等,讓學(xué)生總結(jié)本詩(shī)的思想感情

  明確:對(duì)康橋依依惜別的深情,或?qū)禈虻膽僦榈?/p>

  本詩(shī)的感情脈絡(luò)

  讓學(xué)生把七節(jié)詩(shī)分別用兩字概括:

  作別――金柳――水草(青荇)――潭水――尋夢(mèng)(放歌)――沉默――-告別

  讓學(xué)生感受感情的波瀾:感情從惆悵到熱烈在第五節(jié)達(dá)到高潮,在第六節(jié)陡然低落,沉浸于寂然,只能帶著無(wú)限的悵惘離去。這種感情的變化正是基于對(duì)康橋不可遏制的愛(ài),是柔情,還是激情,還是深清,是一種熱烈的柔情。

 。、意境美

  教師先講意境和意象的含義,意象是融入了詩(shī)人主觀情意的.客觀物象,讓學(xué)生找出本詩(shī)的意象:西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆蔭下的一潭、一支長(zhǎng)篙、

  讓學(xué)生分析這些意象作者融入人什么感情。

  這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里,我甘心做一條水草“

  全詩(shī)通過(guò)這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。

  3、語(yǔ)言美

  讓學(xué)生選出美的語(yǔ)言加以分析,提高鑒賞能力。

  五、總結(jié)徐志摩詩(shī)歌特點(diǎn):

  語(yǔ)言清新,韻律諧和,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化

  六、背誦全詩(shī)(配樂(lè))(8分)

  七、課后作業(yè)

 。、每人寫一首小詩(shī),借景物抒發(fā)某種感情

 。、選學(xué)徐的其它詩(shī)歌

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) 4

  教學(xué)目標(biāo):

  一、 知識(shí)與能力

  品味詩(shī)的意象美,領(lǐng)悟詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)人的感情。

  二、 過(guò)程與方法

  學(xué)會(huì)朗讀詩(shī)歌,展開(kāi)想象,品味語(yǔ)言,把握詩(shī)歌的情感意蘊(yùn)。

  三、 情感態(tài)度與價(jià)值觀

  1、 感知詩(shī)歌的詩(shī)意美、音樂(lè)美、建筑美、繪畫美。

  2、 感受作品蘊(yùn)涵的真情實(shí)感,達(dá)到陶冶性情的目的。

  教學(xué)重點(diǎn):

  品味詩(shī)的意象美,領(lǐng)悟詩(shī)的意境,體會(huì)詩(shī)人的情感。

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解本詩(shī)瀟灑飄逸的風(fēng)格源于詩(shī)人的浪漫情懷、獨(dú)特性格。

  教學(xué)方法:

  1、美讀法 2、討論法 3、賞析法

  教學(xué)課時(shí):1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入設(shè)計(jì)

  同學(xué)們,別離給我們的感覺(jué)是怎么樣的?是一種痛苦的感覺(jué)。古人云:黯然銷魂者唯別而已矣。所以在古人的作品中,既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的豪邁,也有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀,更有“楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膫,這些都是古人對(duì)于別離的理解,那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情。

  二、介紹作者及寫作背景

  徐志摩(1896--1931),浙江海寧人,現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上杰出詩(shī)人之一。1921年至1922年,就讀于英國(guó)康橋大學(xué)(劍橋大學(xué))。1921年開(kāi)始創(chuàng)作新詩(shī),1922年回國(guó)后在報(bào)刊上發(fā)表大量詩(shī)文。1923年與聞一多、胡適、梁實(shí)秋等人發(fā)起組織成立“新月社”,為新月社的代表詩(shī)人,1931年11月19日由南京飛往北平途中因飛機(jī)失事遇難。他一生中留下四部詩(shī)集《志摩的詩(shī)》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》。

  這首詩(shī)寫于1928年11月6日徐志摩第三次來(lái)到英國(guó)的歸途中,作者來(lái)到英國(guó)重游康橋,康橋是英國(guó)劍橋大學(xué)所在地,也是英國(guó)文化學(xué)術(shù)的孕育地,作者曾在這里學(xué)習(xí),這段求學(xué)生涯成為徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn),康橋秀麗的風(fēng)景和深厚的文化底蘊(yùn)給作者留下了美好的回憶。由于事先沒(méi)有和英國(guó)朋友聯(lián)系好,作者就一個(gè)人漫步在七八年前曾生活過(guò)的地方,感受那美好回憶,在回國(guó)途中突顯靈感,寫了這首20世紀(jì)中國(guó)最杰出的離別詩(shī)《再別康橋》。

  三、朗讀詩(shī)歌,體會(huì)作者的感情

  1、欣賞配樂(lè)詩(shī)朗誦或老師親自示范朗讀。

  2、在朗讀過(guò)程中講解生字詞

  明字音:青荇(xìng) 長(zhǎng)篙(gāo) 漫溯(sù)

  辨字形:寂寥 惆悵 蕩漾 斑斕 笙簫

  四、賞析詩(shī)歌,體會(huì)作者的情感變化

  1、同學(xué)們思考一下這是一首別離詩(shī),作者為抒發(fā)情感,在詩(shī)中都描寫了哪些意象?

  明確:云彩、金柳、青荇、清潭。

  2、我們找到了這些意象,下面我們來(lái)體會(huì)這些意象表達(dá)了作者怎么樣的感情。

 。1)詩(shī)的第二節(jié)中意象是金柳,作者是怎么樣比喻的?同學(xué)們思考一下,作者這樣描寫,表達(dá)了作者怎樣的感情?

  明確:詩(shī)歌的第二節(jié)把金柳比做新娘,形似神肖,別致新巧!敖鹆笔窍﹃(yáng)照射下的柳樹(shù),它鍍上了一層金閃閃的顏色,隨風(fēng)搖擺,婀娜多姿,美艷的好像“新娘”。形象逼真的寫出了金柳的美好姿態(tài),又傳達(dá)出詩(shī)人無(wú)限的歡喜和眷戀之情!捌G影”在詩(shī)人“心頭”“蕩漾”,物我合一,情景交融,誰(shuí)舍得離開(kāi)美麗的新娘呢,可見(jiàn)康橋在徐志摩心中的地位。

 。2)第三節(jié),描繪了一個(gè)意象“青荇”。青荇是再普通不過(guò)的水草,為什么徐志摩愿意做一條水草?

  在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,很可愛(ài),讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓人們感覺(jué)到它的生命力旺盛;“招搖”一詞寫出了水草隨波起伏的輕盈之態(tài)。青荇在柔波里招搖的意象,是詩(shī)人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻,并向詩(shī)人打招呼,歡迎詩(shī)人,“甘心”兩字,表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康河的永久戀情,愿意永遠(yuǎn)留在康河。

 。3)第四五節(jié)寫了“清潭”,同學(xué)們來(lái)思考一下作者是怎么要展開(kāi)描寫的?

  這兩節(jié)詩(shī)圍繞“清潭”展開(kāi)行文,這里的潭指的是拜倫潭,相傳拜倫曾在這里游玩,清泉倒映著天上的彩虹,五彩斑斕,多么富有詩(shī)情畫意。浮藻間好像沉淀著彩虹似的夢(mèng),融情入景,將人帶入了夢(mèng)一般的意境中。先實(shí)后虛,借潭寫夢(mèng),融情于夢(mèng),借夢(mèng)發(fā)感,在第五節(jié)中將作者迷戀康橋的美景推向高潮。作者在流連忘返的觀景過(guò)程中,似乎已經(jīng)忘了他即將要離別康橋。

 。4)詩(shī)歌的首尾都描繪到“云彩”這一意象,請(qǐng)同學(xué)們思考這樣描寫重復(fù)嗎?這樣寫的好處是什么

  明確:不重復(fù)。開(kāi)頭處顯得飄逸高潔,依依不舍。結(jié)尾是感到落寞、無(wú)奈離別。“云彩”這一意象以靜襯動(dòng),很巧妙的寫出了蛇人難言的復(fù)雜心理。云彩本是不能帶走的,詩(shī)人卻用夸張的手法說(shuō)“不帶走一片云彩”,開(kāi)頭的“輕輕的”和結(jié)尾的.“悄悄的”表露了詩(shī)人對(duì)康橋美景的眷戀之情,以及對(duì)離開(kāi)康橋時(shí)的失落感。

  五、思考本詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的感情?

  明確:這首詩(shī)運(yùn)用了優(yōu)美抒情的語(yǔ)言,描述了自己回到母?禈,在康橋的所見(jiàn)、所思、所感,表達(dá)了自己對(duì)母校的眷戀和那如煙似波的別離情緒。

  六、感受詩(shī)歌的繪畫美、音樂(lè)美、建筑美。

  1、繪畫美:全詩(shī)選用了“云彩、金柳、夕陽(yáng)、波光、艷影、青荇、彩虹”等詞語(yǔ),給讀者視覺(jué)上的色彩想象,給讀者視覺(jué)上的色彩想象,同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含了一個(gè)可以畫得出的畫面。

  2、音樂(lè)美:本詩(shī)很押韻,韻腳為:來(lái),彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來(lái),彩;本詩(shī)音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。音節(jié)和末節(jié),語(yǔ)意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

  3、建筑美:本詩(shī)共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列,無(wú)論從排列上還是從字?jǐn)?shù)上,都是整齊劃一,給人美感。

  七、課堂小結(jié)

  這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了詩(shī)歌《再別康橋》,在詩(shī)人筆下,康橋是有靈魂的,或者是有靈性的,作者通過(guò)描繪一些意象,抒發(fā)了作者對(duì)康橋美景的無(wú)比眷戀之情。

  八、布置作業(yè)

  請(qǐng)同學(xué)們以詩(shī)歌的形式,就自己的親身體驗(yàn),講述一次告別的經(jīng)歷。

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) 5

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、通過(guò)誦讀,了解詩(shī)中的意象

  2、感受詩(shī)歌的獨(dú)特意境,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

  3、通過(guò)咀嚼、吟誦,學(xué)會(huì)鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌的“意象美”

  【學(xué)習(xí)方法】

  以誦讀為主,反復(fù)朗誦鑒賞詩(shī)之美。

  【導(dǎo)學(xué)過(guò)程】

  一、 導(dǎo)入

  迄今為止,我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了不止一篇送別詩(shī)作。古人云:黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的豪邁,也有“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀,更有“楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)隆钡膫校@些都是古人對(duì)于離別的理解,那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!(板書:再別康橋)

  二、 自主學(xué)習(xí)

  1、了解作者及背景

  作者徐志摩出身于富商家庭,筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過(guò)學(xué),回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,為新詩(shī)代表人物。用他本人的話說(shuō),在英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來(lái)到康橋后的歸國(guó)途中寫下的切身感受。很可惜,詩(shī)人在他35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平,途中飛機(jī)失事,不幸遇難,死于泰山腳下。

  2、學(xué)生自由朗讀,注意語(yǔ)速、節(jié)奏、情感。

  3、朗讀比賽,注意感情與節(jié)奏。

  4、分析鑒賞——感受意象美

  (1)自古寫離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞?

  明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi),今日水猶寒!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn),一片冰心在玉壺。”李白的《贈(zèng)汪倫》:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。”

  (2)如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下,在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?

  明確:一般離別詩(shī)離別的是人,這首詩(shī)離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩(shī)人的感情,這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的感情,正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。

  (3)本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?

  明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

  (4)討論這些意象的選擇有什么作用?

  A、全詩(shī)以離別康橋時(shí)感情起伏為線索,抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。

  第1節(jié),連用三個(gè)“輕輕的”,實(shí)寫只身悄悄來(lái)到和離開(kāi)康橋時(shí)的情景,同時(shí)透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩(shī)定下抒情的基調(diào)。

  第2節(jié),寫岸邊柳樹(shù)倒影在康河里的情景,浸透詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。

  第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩(shī)人對(duì)康橋永久的戀情。

  第4節(jié),寫榆樹(shù)下的青潭。詩(shī)人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

  第5節(jié),詩(shī)人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。

  第6節(jié),詩(shī)人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的惆悵。詩(shī)境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

  第7節(jié),跟開(kāi)頭呼應(yīng)!霸撇省北緛(lái)是不能帶走的,然而詩(shī)人卻說(shuō)“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的`康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩(shī)人把對(duì)康橋的“濃得化不開(kāi)”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來(lái)。

  詩(shī)人告別康橋時(shí),避開(kāi)送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開(kāi)了人間煙火,造出一種清新感。

  如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘,這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng),溫潤(rùn)可人。柳樹(shù)倒映在康河里的情景,浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝,渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái),水波與星光交相輝映,所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。

  (5)《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂(lè)美, 建筑美。

  1、形式:四行一節(jié) 錯(cuò)落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)——建筑美

  明確:首句連用三個(gè)'輕輕的',使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖,象一股清風(fēng)一樣來(lái)了,又悄無(wú)聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了'西天的云彩。'最后一節(jié)以三個(gè)'悄悄的'與首闕回環(huán)對(duì)應(yīng)。瀟灑地來(lái),又瀟灑地走。揮一揮衣袖,抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過(guò)一次,又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),給人以整體之美。

  2、語(yǔ)言:節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——音樂(lè)美

  明確:這首詩(shī)像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié),每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致,每句的字?jǐn)?shù)基本上是6.7字(間有八字句),于參差變化中見(jiàn)整齊;每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外,“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音;詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂(lè)的曲子;詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),給人一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。

  如詩(shī)歌的第一節(jié),便三次用了“輕輕的”,這個(gè)形容詞,顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和,帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩(shī)人用腳尖著地走路的聲音;詩(shī)的第2節(jié)在音樂(lè)上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂(lè)的曲子;韻式上嚴(yán)守二、四押韻,抑揚(yáng)頓挫,朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開(kāi)來(lái),既是虔誠(chéng)的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音,又契合著詩(shī)人感情的潮起潮落,有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩(shī)錯(cuò)落有致地排列,韻律在其中徐行緩步地鋪展,頗有些'長(zhǎng)袍白面,郊寒島瘦'的詩(shī)人氣度?梢哉f(shuō),正體現(xiàn)了徐志摩的詩(shī)美主張。

  3、意境:金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢(mèng)——繪畫美

  明確:八節(jié)詩(shī),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面,給人視覺(jué)上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ),創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境,披著夕

  照的金柳,軟泥上的青荇,樹(shù)蔭下的水潭,一一映入眼底。兩個(gè)暗喻用得頗為精到:第一個(gè)將'河畔的金柳'大膽地想象為'夕陽(yáng)中的新娘',使無(wú)生命的景語(yǔ),化作有生命的活物,溫潤(rùn)可人;第二個(gè)是將清澈的潭水疑作'天上虹',被浮藻揉碎之后,竟變了'彩虹似的夢(mèng)'。正是在意亂情迷之間,詩(shī)人如莊周夢(mèng)蝶,物我兩忘,直覺(jué)得'波光里的艷影/在我的心頭蕩漾',并甘心在康河的柔波里,做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得,也是千錘百煉之功;第5、6節(jié),詩(shī)人翻出了一層新的意境。借用'夢(mèng)/尋夢(mèng)','滿載一船星輝,/在星輝斑斕里放歌','放歌,/但我不能放歌','夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋'四個(gè)疊句,將全詩(shī)推向高潮,正如康河之水,一波三折!而他在青草更青處,星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就,此時(shí)的沉默而無(wú)言,又勝過(guò)多少情語(yǔ)啊!。詩(shī)人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng),生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損,輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起。畫面美表現(xiàn)之二是,詩(shī)人通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如'招手''蕩漾''招搖''揉碎''漫溯''揮一揮'等,使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面,給人以立體感。

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) 6

  教學(xué)目標(biāo):

  一、 理解詩(shī)歌的內(nèi)容,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

  二、 品味詩(shī)歌生動(dòng)形象的語(yǔ)言。

  三、有感情地朗誦詩(shī)歌,背誦詩(shī)歌。

  教學(xué)重點(diǎn):

  體會(huì)詩(shī)人的思想感情,有感情的朗誦詩(shī)歌。

  教學(xué)難點(diǎn):

  品味詩(shī)歌生動(dòng)形象的語(yǔ)言。

  教學(xué)過(guò)程:

  一、 導(dǎo)入

  了解學(xué)生重回母校的情況,結(jié)合學(xué)生再次離開(kāi)母校時(shí)的感受導(dǎo)入新課。(去年的這個(gè)季節(jié),大家離開(kāi)了伴隨你六年的母校,為了一個(gè)共同的目標(biāo)來(lái)到了附中,(在這將近一年的時(shí)間里,大家有沒(méi)有從她的大門前經(jīng)過(guò)或者利用假日重回母校去看看?)當(dāng)你再次離開(kāi)她時(shí),你的感受是怎樣的?請(qǐng)用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)描述。生交流感受…...師引入:詩(shī)人徐志摩在告別自己的'大學(xué)母校康橋時(shí),他的感情又是怎樣的?讓我們一起走進(jìn)他的詩(shī)歌《再別康橋》,來(lái)了解他的內(nèi)心,體會(huì)他的感情。)(板題)

  二、 解題,了解作者及作品寫作背景。

  (誰(shuí)能解釋一下題目的含義?讀注釋1,了解作者及作品背景,從注釋中的哪句話里可以感受到詩(shī)人對(duì)康橋的深情?)

  1、 學(xué)生思考,交流自己的理解;

  2、 老師點(diǎn)撥,總結(jié):

  再一次告別康橋或又一首告別康橋的詩(shī)。

  兩次重返母校。

  三、 初讀詩(shī)歌,整體感知。

  1、 生自讀詩(shī)歌,畫出重點(diǎn)詞語(yǔ)。

  2、 聯(lián)系注釋、運(yùn)用工具書,小組交流,掌握其讀音和含義。

  3、 個(gè)別質(zhì)疑,老師點(diǎn)撥,強(qiáng)調(diào):

  浮藻 沉淀? 長(zhǎng)篙 ? 漫溯 斑斕 笙簫

  4、 再讀詩(shī)歌:1)自由讀;2)個(gè)別讀,其他同學(xué)點(diǎn)評(píng),強(qiáng)調(diào);3)齊讀。

  四、 理解體會(huì),朗誦詩(shī)歌。

  1、 你從中讀出了作者對(duì)康橋怎樣的感情?

  2、 你認(rèn)為應(yīng)該怎樣進(jìn)行有感情的朗讀?請(qǐng)任選一節(jié),從語(yǔ)速、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓五個(gè)方面設(shè)計(jì)朗讀腳本,并進(jìn)行朗誦。

  1) 學(xué)生交流各自的理解,老師點(diǎn)撥:依戀(眷戀)之情。

  2) 老師示范設(shè)計(jì)一節(jié)朗讀腳本,并進(jìn)行范讀。

  3) 學(xué)生交流自己的設(shè)計(jì),并進(jìn)行朗誦,其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)補(bǔ)充,再讀本節(jié)詩(shī)。

  4) 老師示范朗誦,學(xué)生閉上眼睛想象詩(shī)中景物,感受詩(shī)人的感情。

  五、 品味語(yǔ)言,賞析詩(shī)歌。

  1、老師任選詞句進(jìn)行賞析示范;

  2、學(xué)生交流各自的理解賞析;

  3、個(gè)別質(zhì)疑,師生共同探究解惑。

  六、小組競(jìng)賽,協(xié)作背誦。

  七、拓展延伸,學(xué)以致用。

  請(qǐng)大家發(fā)揮自己的寫作才能,創(chuàng)造性的寫一首小詩(shī),來(lái)抒發(fā)你對(duì)母校的深情。

  1、 學(xué)生動(dòng)筆寫作;

  2、 小組代表交流,師生共同點(diǎn)評(píng)。

  八、總結(jié)本課,學(xué)有收獲。

  1、學(xué)生交流;

  2、老師補(bǔ)充,并以一首小詩(shī)結(jié)束本課。

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) 7

  一、創(chuàng)設(shè)情境

  教師播放歌曲動(dòng)畫《再別康橋》,導(dǎo)入本課。

  二、朗讀詩(shī)歌

  1、提問(wèn):你覺(jué)得詩(shī)詞抒發(fā)了一種怎樣的思想感情呢?

  2、教師介紹背景:1920年10月~1922年8月,詩(shī)人徐志摩曾游學(xué)于此?禈驎r(shí)期是他一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。徐志摩曾說(shuō):“我的眼睛是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自由意識(shí)是康橋給我胚胎的!

  3、教師朗誦全詩(shī),配背景音樂(lè)和畫面。要求學(xué)生注意節(jié)奏與重音。

  4、學(xué)生分各種形式朗讀,教師逐節(jié)指導(dǎo)。屏幕出示全詩(shī)及其節(jié)奏與重音提示。

  點(diǎn)評(píng):詩(shī)歌重在誦讀,在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的好方法。

  三、自主學(xué)習(xí)

  學(xué)生帶著任務(wù)在學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“自主學(xué)習(xí)”欄目自學(xué)!白灾鲗W(xué)習(xí)”包括“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“徐志摩”、“詩(shī)歌意象”、“詩(shī)歌形式”、“詩(shī)歌誦讀”和“英國(guó)風(fēng)光”等內(nèi)容。

  四、學(xué)習(xí)反饋

  方法:屏幕出示問(wèn)題,學(xué)生搶答。

  1、從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。

  剛才你閱讀了哪些古代的別離詩(shī)?如果我們把這些詩(shī)歌和《再別康橋》比較一下,它們送別的對(duì)象有什么不一樣呢?

  有著詩(shī)人感情的物象(云彩等)我們叫什么?詩(shī)歌選擇的是哪些意象呢?

  詩(shī)人告別康橋時(shí),按理說(shuō),應(yīng)該有送行的人、周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象,而作者卻避開(kāi)了這些,選取云彩等自然景物,這有什么好處呢?

  2、從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。

  聞一多提出的詩(shī)歌形式上的“三美”主張是什么?你覺(jué)得《再別康橋》在形式上具有嗎?

  音樂(lè)美:

  A、 從押韻上看:本詩(shī)一節(jié)一韻,每節(jié)換韻。

  B、 從節(jié)奏上看:詩(shī)歌音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。

  C、 從首節(jié)和末節(jié)來(lái)看:回環(huán)復(fù)沓,語(yǔ)意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

  建筑美:

  A、 從字?jǐn)?shù)上看:《再別康橋》共7節(jié),每節(jié)兩句,每句6~8字。

  B、 從排列上看:?jiǎn)涡泻碗p行錯(cuò)開(kāi)一格排列,給人以流動(dòng)的美感。

  繪畫美:

  A、 選用“云彩,金柳”等詞語(yǔ),給讀者色彩想象。

  B、 詩(shī)人用了動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美,如“招手”、“蕩漾”等。

  C、 全詩(shī)共7節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)畫面,如向西天的云彩輕輕招手作別等。

  重點(diǎn)賞析“繪畫美”,賞析的同時(shí)出示畫面,然后學(xué)生看著畫面回憶相應(yīng)的.詩(shī)句,再看著畫面背誦全詩(shī)。

  教師小結(jié):這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了從詩(shī)歌的意象、詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌,屏幕顯示。

  點(diǎn)評(píng):詩(shī)歌鑒賞的方法是重點(diǎn),通過(guò)重點(diǎn)講解便于學(xué)生網(wǎng)上拓展,同時(shí)也有利于對(duì)本課另外三篇現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)。

  五、網(wǎng)上拓展

  布置任務(wù):點(diǎn)擊“相關(guān)網(wǎng)站”,進(jìn)入“徐志摩名作欣賞”網(wǎng)站,和因特網(wǎng)上的專家一起賞析徐志摩更多的詩(shī)歌名作。然后,把你的學(xué)習(xí)成果讓我們大家來(lái)分享。

  點(diǎn)評(píng):讓學(xué)生充分自由地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

  六、成果展示

  學(xué)生朗讀并賞析“徐志摩名作欣賞”中的現(xiàn)代詩(shī),重點(diǎn)賞析詩(shī)歌的意象美和形式美。

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) 8

  一、請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一遍,并談一談初步印象。

  學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的原始閱讀非常重要,在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中介紹詩(shī)人:(略)

  二、詩(shī)歌可以分為敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、哲理詩(shī),《再別康橋》屬于哪一種呢?

  抒情詩(shī)。這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單,但很重要。它是一個(gè)“切入點(diǎn)”。閱讀教學(xué)非常那個(gè)重要的一點(diǎn)就是尋找恰當(dāng)?shù)摹扒腥朦c(diǎn)”,也有人叫做“導(dǎo)入”,但我以為二者有區(qū)別。“切入點(diǎn)”是對(duì)課文而言的,是為了把學(xué)生引入課文情景而尋找的突破口,屬于閱讀教學(xué)內(nèi)部的有機(jī)組成部分;“導(dǎo)入”是對(duì)課堂而言,是為了把學(xué)生從課前的無(wú)序狀態(tài)引入課內(nèi)的有序狀態(tài)而設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié),屬于閱讀教學(xué)外部組成部分。提出“再別康橋?qū)儆谀囊环N呢?”這個(gè)問(wèn)題,目的在于引出下面的核心問(wèn)題。

  三、既然是抒情詩(shī),那么它是怎樣抒情的呢?

  這是一個(gè)核心問(wèn)題,關(guān)系到本課的教學(xué)目標(biāo)——詩(shī)歌意象的問(wèn)題。高一的學(xué)生可能不會(huì)順利的回答出“通過(guò)意象來(lái)抒發(fā)感情”,這不要緊。教師引導(dǎo)學(xué)生讀詩(shī)歌的第二小節(jié),抓住“金柳”這個(gè)詞,讓學(xué)生充分品味!敖鹆笔沁@一小節(jié)表現(xiàn)的對(duì)象,詩(shī)人為何如此表現(xiàn)它?我們來(lái)推測(cè)一下,是不是“ 金柳”包含了什么東西在里面?是的。詩(shī)人寫“金柳”是“新娘”。作為同學(xué)們,可能感覺(jué)到奇怪,由“金柳”怎么會(huì)想到“新娘”呢?是不是與詩(shī)人的生活有關(guān)系?會(huì)不會(huì)與詩(shī)人的感情有關(guān)系?有可能。誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)詩(shī)人與劍橋大學(xué)有什么關(guān)系?簡(jiǎn)要介紹詩(shī)人的生活歷史。由此學(xué)生明白了,原來(lái)由“金柳”聯(lián)想到“新娘”是有原因的。不僅這個(gè)如此,其他很多作品,詩(shī)人寫什么,怎么寫都可能與詩(shī)人本身的生活經(jīng)歷和情感經(jīng)歷有關(guān)系。下面可以總結(jié)一下什么是“意象”了:意象就是詩(shī)人寫入作品的包含了詩(shī)人感情因素的形象。理解“意象”必然伴隨著聯(lián)想與想象。只有通過(guò)聯(lián)想和想象,讀者才能進(jìn)入到作品的情境之中。接下來(lái),詩(shī)人寫道“波光里的艷影,在我的心頭蕩漾”!捌G影”是什么?要想——美麗的影子;“蕩漾”是什么意思?要想象——就是整天縈繞在心頭,揮之不去,才下眉頭,卻上心頭。所為聯(lián)想,就適合自己的生活結(jié)合起來(lái),比如——同學(xué)們“蕩漾”過(guò)嗎?如果你蕩漾過(guò),你才能更深刻的感覺(jué)到詩(shī)人用詞之妙。哪位同學(xué)蕩漾過(guò)?不妨說(shuō)說(shuō)。好了,下面請(qǐng)一位同學(xué)完整的朗誦這一小節(jié)。

  四、進(jìn)入第三小節(jié)詩(shī)人的感情有沒(méi)有變化?如果有變化,是加強(qiáng)了,還是減弱了呢?

  這個(gè)問(wèn)題更深入了,引導(dǎo)學(xué)生在不知不覺(jué)中深入理解詩(shī)歌,進(jìn)入到詩(shī)人精神世界,進(jìn)入到詩(shī)人的情感世界。學(xué)生自由發(fā)言。教師靈活及時(shí)地把握學(xué)生的感覺(jué),相機(jī)引導(dǎo)在此非常重要。先朗讀,后回答。詩(shī)人的感情有變化,是進(jìn)一步了,感情更強(qiáng)烈了,從“我甘心做一條水草!”可以看出這種變化!扒嘬簟薄罢袚u”,整天與金柳相伴,早夕相處,你低頭看著我,我仰頭看著你,說(shuō)著別人永遠(yuǎn)聽(tīng)不懂的話,訴說(shuō)彼此之間的心曲!跋嗫磧刹粎,唯有敬亭山!薄拔乙(jiàn)青山多嫵媚,料青山。見(jiàn)我應(yīng)如是。”水草這一節(jié)著意表現(xiàn)“意象”。是在“柔波”里呀!在徐志摩的詩(shī)歌作品中,經(jīng)常使用“柔波”一詞,我想是有其特殊含義的,同學(xué)們讀“柔波”能引起你怎樣的聯(lián)想和想象?請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō),就像孩子在媽媽溫暖的懷抱,就像戀人含情脈脈的秋波,就像老是甜美的微笑……多美呀,真的是“甘心”呀,不用嘆號(hào)不行呀!感情進(jìn)一步發(fā)展了,更加強(qiáng)烈了。同學(xué)們感受到這種強(qiáng)烈的變化了么?感受到了,那就好,請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一讀!拔腋市淖鲆粭l水草!”一定要大聲讀么?使勁喊,行么?不行。怎么辦?“使勁輕讀”?好,使上勁,換得輕輕地讀。

  五、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀第四小節(jié)

  讀得不錯(cuò)。不過(guò)老師有一個(gè)問(wèn)題:“那榆陰下的一潭,不是清泉,是天上虹”,老是覺(jué)得寫得不好。怎么不是清泉呢?“那榆陰下的一潭”明明是寫清泉嘛,怎么成了彩虹呢?詩(shī)人寫錯(cuò)了。是不是?這個(gè)地方很多老師容易疏忽,這么一問(wèn),就問(wèn)出趣味來(lái)了。彩虹,象征美好的事物,代表了詩(shī)人的夢(mèng)。“揉碎在浮躁間,沉淀著彩虹似的夢(mèng)”。噢,明白了,原來(lái)彩虹就是詩(shī)人的夢(mèng)呀!這個(gè)美好的夢(mèng)怎么了?“揉碎”了,“沉淀”了,就是說(shuō),這個(gè)夢(mèng)沒(méi)有變成現(xiàn)實(shí)。正是因?yàn)闆](méi)有變成現(xiàn)實(shí),所以才在人的心中深埋多年,不能忘懷,時(shí)不時(shí)地“蕩漾”一下。讀這樣的句子,體會(huì)到了詩(shī)人的什么?似乎有一些傷感。這種寫法,我們叫做“移情”。景隨情遷,以情入景,以我觀物,則物皆我之所色。古人有這種句子:“細(xì)看來(lái),不是楊花,點(diǎn)點(diǎn)是離人淚!保ǔ鲎蕴K軾《水龍吟·似花還似非花》)。詩(shī)人唯恐讀者把那一泉清泉只是當(dāng)做普通的泉水,看不出它的特殊之處,所以才用這樣的寫法來(lái)提醒讀者。在詩(shī)人眼里,這的確不是一般的泉水,那里有詩(shī)人的“夢(mèng)”。詩(shī)人1918年赴美留學(xué),1920年來(lái)到英國(guó),來(lái)到劍橋。在這里,詩(shī)人遇到了自己詩(shī)歌創(chuàng)作的啟蒙者,同時(shí)也是自己最傾心追慕的女子林微音,并從此走上了詩(shī)歌創(chuàng)作的道路。他說(shuō):“我的眼睛是劍橋叫我睜開(kāi)的,劍橋是我的心靈泉源,是我精神的依戀之鄉(xiāng)!彼,在別人眼里的清泉,在詩(shī)人眼里就是彩虹,就是夢(mèng)。

  六、一提到夢(mèng),人們常;貞浧鹜舻纳,特別是那些銘刻心頭的往事。

  詩(shī)人也是這樣,提到“夢(mèng)”,他就好像回到了那個(gè)美好的時(shí)刻,讓他難以自持。于是他就去尋找那昔日的夢(mèng)。昔日的夢(mèng)究竟是怎樣的美好呢?詩(shī)人告訴我們了么?

  “撐一直長(zhǎng)篙”。你知道什么是長(zhǎng)篙么?噢,在《社戲》里學(xué)過(guò),多美好呀!你們撐過(guò)船么?撐過(guò),感覺(jué)如何?美極了。我們想象一下:長(zhǎng)長(zhǎng)的船篙,輕輕地波動(dòng)著水面。船上只有兩個(gè)人,劃呀劃呀,往遠(yuǎn)處劃,為什么?那兒人少呀。來(lái)到幽靜的地方,心里高興,那就唱吧:放開(kāi)喉嚨,盡情歌唱。你看,天上的星星閃閃發(fā)光,好像在想我們眨眼睛。美不美?太美了。詩(shī)人高興得放聲歌唱,他醉了——詩(shī)歌到這里可以說(shuō)達(dá)到了高潮。聯(lián)系上一節(jié),我們可以說(shuō),這里所寫的就是詩(shī)人那個(gè)美好的“夢(mèng)”。蕩漾在詩(shī)人心頭的也就是這夢(mèng)中的情和景。那么,這一小節(jié)如何朗讀?請(qǐng)同學(xué)們展示一下。誰(shuí)有過(guò)“放歌”的經(jīng)歷,那是多么美好的時(shí)刻!讓同學(xué)們展開(kāi)想象:可以張開(kāi)雙臂,仰起頭,沉浸在遐想中……“放歌”二字的讀法也可以變成“放——歌——”

  七、詩(shī)人沉浸在里面,沒(méi)有醒來(lái)。對(duì)嗎?

  不對(duì)。詩(shī)人很快就醒來(lái)了!暗也荒芊鸥琛。想唱歌而又不能唱歌,是一種什么滋味?遺憾。既然不能放歌,只好怎么辦?“悄悄”地離開(kāi)。“悄悄”就是我的“笙簫”,憋在心里,此時(shí)無(wú)聲勝有聲。夏蟲了解我的心,也不叫了。我“沉默”,整個(gè)康橋都“沉默”。我的那份感情呀,還是藏在心底吧,就讓我一個(gè)人知道。從詩(shī)歌情感的發(fā)展脈絡(luò)看,這就是從高潮一下子滑落下來(lái),形成了一個(gè)大的波折。那么,朗讀的時(shí)候也要有所體現(xiàn)

  八、為了突出“沉默”的特點(diǎn),詩(shī)人在開(kāi)頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)中都寫到了。怎么寫的?

  開(kāi)頭寫的是“輕輕的我走了”,結(jié)尾寫的'道“悄悄的我走了”。一片寂靜。詩(shī)人就這樣走了,我們仿佛看到一個(gè)輕手輕腳走來(lái),又輕手輕腳離開(kāi)的身影。在他的內(nèi)心深處,藏著無(wú)限的留戀。

  九、最后,請(qǐng)同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍。

  十、拓展。

  徐志摩是中國(guó)現(xiàn)在詩(shī)歌史上的重要代表。以他為代表的“新月派”詩(shī)歌,為中國(guó)新詩(shī)的發(fā)展建立了功勞。他贊同聞一多先生的“三美”詩(shī)歌理論,認(rèn)為詩(shī)歌要有韻律美、繪畫美和建筑美。他的詩(shī)集有《志摩的詩(shī)》《冷翡翠的一夜》《猛虎集》《云游》。他的詩(shī)廣為流傳,人們張口就可以朗誦,據(jù)說(shuō),1928年11月,也就是詩(shī)人再別康橋后,就去了印度,拜見(jiàn)了他朝思暮想的大文豪泰戈?duì)。泰戈(duì)柈?dāng)眾朗誦了徐志摩的《沙揚(yáng)娜拉》“最是那一低頭的溫柔/像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞/道一聲珍重/道一聲珍重/那一聲珍重里有著甜蜜的憂愁!睂懙亩嗪冒!同學(xué)們?nèi)绻信d趣的話,可以找徐志摩的詩(shī)選來(lái)讀一讀。

  再別康橋

  徐志摩

  輕輕的我走了,

  正如我輕輕的來(lái);

  我輕輕的招手,

  作別西天的云彩。

  那河畔的金柳,

  是夕陽(yáng)中的新娘;

  波光里的艷影,

  在我的心頭蕩漾。

  軟泥上的青荇,

  油油的在水底招搖;

  在康河的柔波里,

  我甘心做一條水草!

  那榆蔭下的一潭,

  不是清泉,

  是天上虹;

  揉碎在浮藻間,

  沉淀著彩虹似的夢(mèng)。

  尋夢(mèng)?撐一支長(zhǎng)篙,

  向青草更青處漫溯;

  滿載一船星輝,

  在星輝斑斕里放歌。

  但我不能放歌,

  悄悄是別離的笙簫;

  夏蟲也為我沉默,

  沉默是今晚的康橋!

  悄悄的我走了,

  正如我悄悄的來(lái);

  我揮一揮衣袖,

  不帶走一片云彩。

  1928.11.6 中國(guó)海上

  《再別康橋》教案設(shè)計(jì)

 。ū窘贪父鶕(jù)特級(jí)教師程翔老師的教學(xué)思路整理而成。)

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1.指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,著重分析意象以及意象的組合,體味詩(shī)歌的意象美。

  2.通過(guò)品味語(yǔ)言,發(fā)揮想象,以感受充溢于詩(shī)歌的真情,進(jìn)而拉近學(xué)生與詩(shī)的聯(lián)系,鼓勵(lì)學(xué)生在喜歡的基礎(chǔ)上多寫寫新詩(shī)。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1. 把握和分析意象。

  2. 感受詩(shī)歌的真情。

  【教學(xué)方法】

  誦讀、提問(wèn)、講解、創(chuàng)設(shè)情境

  【教學(xué)時(shí)間】一課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  一、 請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一遍,并談一談初步印象。

  1.設(shè)計(jì)理由:學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的原始閱讀非常重要,在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是教學(xué)的起點(diǎn)和依據(jù)。

  2.在這個(gè)環(huán)節(jié)中,適當(dāng)介紹詩(shī)人。徐志摩,中國(guó)現(xiàn)代著名詩(shī)人、散文家。

  二、 詩(shī)歌可以分為敘事詩(shī)、抒情詩(shī)、哲理詩(shī)等,《再別康橋》屬于哪一種呢?

  1.抒情詩(shī)。

  2.目的是從這個(gè)問(wèn)題切入到下一個(gè)問(wèn)題。

  三、 既然是抒情詩(shī),那么它是怎樣抒情的呢?

  1.請(qǐng)同學(xué)們品味第二小節(jié)的“金柳”,“金柳”怎么會(huì)是“新娘”呢?為何我們聯(lián)想不到?這是不是與詩(shī)人的情感有關(guān)系?

  2.“金柳”“新娘”就是賦予詩(shī)人情感的形象,我們叫做意象。

  3.理解“意象”要發(fā)揮想象,我們才能走入作品的情境中去。接下來(lái),詩(shī)人寫道“波光里的艷影,在我的心頭蕩漾!薄捌G影”是什么?請(qǐng)同學(xué)們想象美麗的影子,蕩漾是怎么樣的一種情愫?請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象,體驗(yàn)這種縈繞在心頭的情感。

  4.請(qǐng)一位同學(xué)朗誦第二小節(jié)。教師注意指導(dǎo)學(xué)生讀出“蕩——漾”的味道來(lái)。

  四、 進(jìn)入第三小節(jié),詩(shī)人的感情有沒(méi)有變化?如果有變化,是加強(qiáng)了還是減弱了呢?

  1、請(qǐng)一位同學(xué)先朗讀,適時(shí)引導(dǎo)其回答。

  2、從哪一句可以看出情感變得強(qiáng)烈了?“我甘心變成一條水草!”

  3、請(qǐng)同學(xué)們想象“青荇”在招搖,“水草”在柔波里招搖,與河畔的“金柳”、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫面?這樣的寫作叫做“繪畫美”。

  4、請(qǐng)同學(xué)們朗讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。

  五、通過(guò)指導(dǎo)朗讀進(jìn)入第四小節(jié),詩(shī)人為何說(shuō)“那榆陰下的一潭,不是清泉”而是“天上虹”呢?

  1、引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌語(yǔ)言的跳躍,這里的“虹”原來(lái)是“彩虹似的夢(mèng)”。

  2、詩(shī)人的“彩虹似的夢(mèng)”實(shí)現(xiàn)了嗎?沒(méi)有,被“揉碎”了。請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的實(shí)踐,自己的夢(mèng)被揉碎了,情感怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)人此時(shí)的傷感。

  3、請(qǐng)一位同學(xué)朗讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢(mèng)”的無(wú)奈。

  六、詩(shī)人的“夢(mèng)”讓他重回昔日在康橋讀書的夢(mèng),這昔日的夢(mèng)真的美好得像彩虹似的嗎?進(jìn)入第五小節(jié)。

  1、請(qǐng)同學(xué)們想象一下?lián)沃L(zhǎng)篙的感覺(jué),向前,向更深處漫溯,忘記了時(shí)間,撐到星輝斑斕的時(shí)候,于是在那里放歌。多么自由自在!多么美好啊!這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。

  2、請(qǐng)一位學(xué)生朗讀,指導(dǎo)其讀出詩(shī)人的欣喜之情。

  七、朗讀第七小節(jié),詩(shī)人的情感變化了嗎?為什么?詩(shī)人寫了什么意象?這些意象前面的修飾詞是什么?這些意象讓你感受到詩(shī)人什么樣的情感?

  1、詩(shī)人不能停留在昔日的夢(mèng),因?yàn)橐x別了。詩(shī)人寫了“笙簫”,修飾詞是“別離的”,詩(shī)人此時(shí)是憂愁的。

  2、詩(shī)人寫了“夏蟲”,修飾詞是“沉默”,為何詩(shī)人要沉默?

  首先,夏蟲也不堪離別的愁緒,故“沉默”了,不再“歡叫”了。其次,詩(shī)人希望離別的方式是靜悄悄的,恰如詩(shī)人在開(kāi)頭和結(jié)尾兩個(gè)小節(jié)中都寫到了的。

  3、那詩(shī)人為何在開(kāi)頭和結(jié)尾采取同樣的形式呢?有何表達(dá)效果?

  引導(dǎo)學(xué)生思考詩(shī)歌的特殊形式,回環(huán)往復(fù)會(huì)使詩(shī)歌有音樂(lè)美,感情濃厚。

  八、請(qǐng)同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍,適當(dāng)師范指導(dǎo)。在讀書聲中結(jié)束。

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) 9

  教學(xué)目標(biāo)

  1、理解作者的思想感情;

  2、學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法;

  3、學(xué)會(huì)朗讀

  學(xué)情分析

  揣摩詩(shī)歌意象,欣賞詩(shī)歌意境,領(lǐng)會(huì)詩(shī)中涌動(dòng)的作者的思想感情。

  重點(diǎn)難點(diǎn)

  1、品味詩(shī)歌藝術(shù)上的"三美"。

  2、培養(yǎng)提升學(xué)生鑒賞,評(píng)價(jià)詩(shī)詞的能力。

  教學(xué)過(guò)程

  活動(dòng)1【導(dǎo)入】

  1928年夏天,倫敦,康橋。一個(gè)風(fēng)度翩翩又帶著倦容的年輕人,在夕陽(yáng)的余輝中踽踽而行。晚風(fēng)拂起身旁的柳條,也連綿不斷的牽起他心中的愁緒。他是誰(shuí)?為什么來(lái)到這里?......

  今天,我們將一起踏上賞美的旅程,去探尋《再別康橋》--這二十世紀(jì)最出色的離別詩(shī)的魅力,去聆聽(tīng)徐志摩內(nèi)心世界最純粹的絕妙回響。

  活動(dòng)2【導(dǎo)入】朗讀

  深情美讀,整體感知全詩(shī):

  背景簡(jiǎn)介-康橋情結(jié),由此引出對(duì)《再別康橋》的朗誦。

  活動(dòng)3【講授】教學(xué)過(guò)程

 。ㄒ唬┳髡呒氨尘

  1、徐志摩:(1896----1931)筆名云中鶴、南湖,浙江海寧人,現(xiàn)代詩(shī)人,"新月派"代表詩(shī)人,他的詩(shī),散文以及藝術(shù)觀,受英國(guó)浪漫主義影響較深,注重意境創(chuàng)造與音律和諧。他一生留下4部詩(shī)集:《志摩的詩(shī)》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》,代表詩(shī)作《再別康橋》、《偶然》、《云游》等。

  2、課文背景:康橋,即劍橋,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。康河以其獨(dú)有的靈性滋潤(rùn)著徐志摩,徐志摩在回憶康橋時(shí)說(shuō):"我的眼睛是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自由意識(shí),是康橋給我胚胎的。"(《吸煙與文化》)康橋創(chuàng)造了一個(gè)充滿性靈的詩(shī)人。徐志摩曾在1921-1922在英國(guó)留學(xué)兩年,大部分時(shí)間在此度過(guò)。這是他一生最美好的時(shí)光?禈虻囊磺,早就給他留下了美好的印象,1922年徐志摩回國(guó)前夕,曾作長(zhǎng)詩(shī)《康橋再會(huì)吧》,在詩(shī)中稱康橋?yàn)?永為我精神依戀之鄉(xiāng)"。如今又要和它告別了,自然千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。下面就讓我們一起在誦讀中去感悟他的萬(wàn)千思緒。

  詩(shī)歌鑒賞方法啟示一:鑒賞詩(shī)歌我們要關(guān)注詩(shī)人及背景,聯(lián)想當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)。

 。ǘ⿲W(xué)生齊讀全詩(shī)。

 。ㄈ┙處熂m正范讀全詩(shī),學(xué)生聆聽(tīng),體會(huì)音節(jié)和旋律上的特點(diǎn)。

  教師小結(jié):詩(shī)歌音調(diào)和諧,旋律完整,(每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感,讀來(lái)抑揚(yáng)頓挫,朗朗上口。此外,"輕輕"、"悄悄"等疊字的反復(fù)運(yùn)用,增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏。詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),它是尾聲,給人一種夢(mèng)幻般的感覺(jué)。)體現(xiàn)了音樂(lè)美

  (四)學(xué)生觀察詩(shī)節(jié)和詩(shī)行排列上的特點(diǎn)

  教師補(bǔ)充:詩(shī)歌四行一節(jié),每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致,每句的字?jǐn)?shù)基本上是六字、七字(間有八字句),節(jié)的勻稱,句的均齊,體現(xiàn)了錯(cuò)落有致、曲折回旋的建筑美。

 。ㄎ澹┖献魈骄,品讀鑒賞全詩(shī):

 。◤脑(shī)歌的意象,意境作為切入點(diǎn)賞析這首詩(shī)歌)先引導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)中的意象(提問(wèn)詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說(shuō)出這是為什么--有詩(shī)人的情感融入;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情) 進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義--是融入了詩(shī)人主觀情意的客觀物象。

  一)題目是文章的眼睛。那么從文章的眼睛推斷,這首詩(shī)抒發(fā)的大致是什么情感?

  生:離別之情。

  師:提及離別大家馬上會(huì)想到什么?

  設(shè)想:首先想到的自然是與自己最親密的人......寫離別的詩(shī)可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù),比如說(shuō)有王勃的《送杜少府之任蜀州》:"與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。"李白的《贈(zèng)汪倫》:"李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。"那么本文離別的是什么?

  生:一般離別詩(shī)離別的是人,這首詩(shī)離別的卻不是人,而是康橋,他的母校。

  二)如果你寫告別母校你會(huì)怎么寫?

  設(shè)想:再見(jiàn)了嵩明一中,再見(jiàn)了老師,再見(jiàn)了嶄新的教學(xué)大樓和宏偉的`科技樓,再見(jiàn)了陪我三年的桌子凳子,再見(jiàn)了朱紅的大門......再見(jiàn)了我每天黃昏坐在上面背英語(yǔ)單詞的大石頭。

  明確:詩(shī)人告別康橋時(shí),避開(kāi)送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,是"西天的云彩",告別對(duì)象由人間向云彩等自然景物轉(zhuǎn)移,這就避開(kāi)了人間煙火,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。

  同是離別詩(shī),那么詩(shī)人送別的又是什么呢?

  明確:有"云彩""金柳""青荇""柔波""青草""星輝""夏蟲"等自然景物。

  三)這些意象、意境寄托了詩(shī)人怎樣的思想感情?

  全詩(shī)中選用了"云彩,金柳,夕陽(yáng),波光,艷影,青荇,彩虹,青草"等詞語(yǔ),這些意象都是柔美而抒情的事物,給讀者視覺(jué)上的色彩想象,同時(shí)又融入了詩(shī)人的感情,表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情,浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情,(詩(shī)人將意象寫得越美,表達(dá)的對(duì)康橋的無(wú)限歡喜和眷戀之情越濃)。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里"在康河的柔波里,我甘心做一條水草"。 詩(shī)人的快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。

  詩(shī)人將自己多年對(duì)母校的感情,濃縮在凝練的詩(shī)句中,溶化到一些富有個(gè)性特色的形象和想象中間,巧妙地把氣氛、感情、形象三者融為一體,因而造成了一個(gè)色彩鮮明、線條清晰、勻稱柔和的境界。整首詩(shī),情因景生,景因情活,情景交融,物我一體,構(gòu)成了詩(shī)的深邃意境,給讀者留下了極為深刻的印象。全詩(shī)共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘,這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng),溫潤(rùn)可人。柳樹(shù)倒映在康河里的情景,浸透了詩(shī)人。夕陽(yáng)照射下的柳枝,渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái),水波與星光交相輝映,所以詩(shī)人情不自禁地要"在星輝斑斕里放歌"。......作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如"招手""蕩漾""招搖""揉碎""漫溯""揮一揮"等,使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美,給人以立體感,體現(xiàn)了繪畫美。

  明確:聯(lián)系詩(shī)歌標(biāo)題分析,理解這首詩(shī)的關(guān)鍵是抓住一個(gè)"別"字。因此,作者運(yùn)用這些意象,創(chuàng)造了一種特殊的離別氣氛;同時(shí),再聯(lián)系正文中"作別""不帶走"這樣的詞語(yǔ)分析,可以肯定,作者在這些意象中寄托了對(duì)康橋深深的依戀和惜別之情。(這個(gè)過(guò)程,正是把握這首詩(shī)的主旨的方法)

  活動(dòng)4【活動(dòng)】感悟拓展

  《再別康橋》在你的心里留下了什么樣的印象?

  朗讀課文,并結(jié)合《我所知道的康橋》(《語(yǔ)文讀本》P118)和剛才介紹的相關(guān)資料,發(fā)揮自己的想象,口頭作文:以"徐志摩與康橋使我想到的"為話題寫片斷。

  提示:《再別康橋》是20世紀(jì)中國(guó)最出色的一首別離詩(shī),猶如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲,詩(shī)人的自由天性、瀟灑飄逸的風(fēng)格與康橋?qū)庫(kù)o優(yōu)美的自然風(fēng)景融會(huì)成了別具一格詩(shī)境之美。

  范例:徐志摩曾在《我所知道的康橋》中說(shuō):"康橋的靈性全在一條河上;康河,我敢說(shuō)是世界上最秀麗的一條水。"彎彎曲曲的清澈見(jiàn)底的河水,河水里飄著長(zhǎng)長(zhǎng)的青草,兩岸四季長(zhǎng)青的綠茵茵的草坪,斜依在橋的兩端的棵棵垂柳,矗立于岸邊的宏偉的教堂,莊嚴(yán)秀麗的各學(xué)院的建筑群......徐志摩非常喜歡這個(gè)地方,為這優(yōu)雅、秀麗、寧?kù)o、和諧的大自然所陶醉。清晨,或傍晚,他常常在織錦一般的草地上讀書,有時(shí)俯身觀看康河里的流水,有時(shí)仰頭眺望天上的行云,有時(shí)撐一只長(zhǎng)篙在康河里劃船,有時(shí)則在夕陽(yáng)西下的晚景里,騎上一輛自行車,獨(dú)自去追趕天邊闊大的太陽(yáng)......康河以她獨(dú)有的靈性滋潤(rùn)著徐志摩,徐志摩在回憶康橋時(shí)曾說(shuō):"我的眼睛是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自由意識(shí),是康橋給我胚胎的。"(《吸煙與文化》)康橋創(chuàng)造了一個(gè)充滿性靈的詩(shī)人。

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) 10

  教學(xué)目的:

  一、感知《再別康橋》的詩(shī)意美,音樂(lè)美,建筑美,繪畫美。

  二、學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。

  1、通過(guò)教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美。

  2、通過(guò)教師的分析賞析,學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。

  教學(xué)重點(diǎn):

  一、詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇;

  二、《再別康橋》的音樂(lè)美,建筑美,繪畫美。

  教學(xué)設(shè)想:

  一、教學(xué)方法:誦讀吟詠法,欣賞法。

  二、媒體設(shè)計(jì):

  1、播放校園歌曲《再別康橋》。

  2、播放動(dòng)畫《再別康橋》。

  三、教學(xué)手段:多媒體教學(xué)。

  四、課時(shí)安排:一課時(shí)。

  課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

  一,導(dǎo)語(yǔ):

  “輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)”一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來(lái),又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。

  二,播放歌曲《再別康橋》,附上劍橋的圖片。

 。ń庹f(shuō):音樂(lè)能陶冶人的性靈!对賱e康橋》這首詩(shī)本身就極具音樂(lè)美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲,可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)。配上劍橋的優(yōu)美的圖片,讓學(xué)生由聽(tīng)覺(jué)到視覺(jué)都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。)

  三,志摩其人及寫作背景。

  徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。

  《再別康橋》這首詩(shī),較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。

  詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈颍磩,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地?禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭?岛拥乃,開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

  四,播放動(dòng)畫《再別康橋》,老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。

  五,整體鑒賞《再別康橋》,分小組討論。(從詩(shī)歌的意象,詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌)

  (一)提示:自古寫離別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞?

  明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi),今日水猶寒!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。”王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤。洛?yáng)親友如相問(wèn),一片冰心在玉壺!崩畎椎摹顿(zèng)汪倫》:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!

  啟發(fā):如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下,在送別的`對(duì)象上有什么不一樣呢?

  明確:一般離別詩(shī)離別的是人,這首詩(shī)離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩(shī)人的感情,這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的感情,正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。

 。ǘ⿵脑(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。

  提問(wèn):

  1、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?

  明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

  2、學(xué)生討論:選擇這些意象有什么作用?

  明確:

  詩(shī)人告別康橋時(shí),避開(kāi)送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開(kāi)了人間煙火,造出一種清新感。

  如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘,這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng),溫潤(rùn)可人。柳樹(shù)倒映在康河里的情景,浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝,鍍上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái),水波與星光交相輝映,所以詩(shī)人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩(shī)人的快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。

 。ㄈ⿵脑(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。

  《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂(lè)美,建筑美。

  1,繪畫美,是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了“云彩,金柳,夕陽(yáng),波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等詞語(yǔ),給讀者視覺(jué)上的色彩想象,同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說(shuō)……作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美,給人以立體感。

  2,音樂(lè)美,是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯(cuò)落有致,都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。

  A、押韻,韻腳為:來(lái),彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來(lái),彩。

  B、音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。

  C、回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié),語(yǔ)意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

  3,建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊。《再別康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。

 。c(diǎn)撥:在詩(shī)歌的形式美賞析方面,徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè)美,繪畫美,建筑美”的詩(shī)學(xué)主張,所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫美,學(xué)生討論音樂(lè)美和建筑美,最后教師總結(jié)。)

  六、小結(jié)本文。

  本課我們從詩(shī)歌的意象,詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌,同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。

  七、作業(yè)

  1,背誦課文。

  2,試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文,不少于五百字。

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) 11

  教學(xué)目標(biāo):

  1.知識(shí)與技能層面:體會(huì)全詩(shī)巧妙的構(gòu)思,初步掌握通過(guò)意象分析鑒賞新詩(shī)的方法,

  2.過(guò)程與方法層面:朗讀、設(shè)問(wèn)、啟發(fā)、講解相結(jié)合。

  3.情感與價(jià)值觀層面:領(lǐng)會(huì)詩(shī)人的惜別深情。

  教學(xué)重點(diǎn):全詩(shī)意象的把握和體味。

  教學(xué)難點(diǎn):詩(shī)人對(duì)康橋的深沉情感及新詩(shī)鑒賞方法。

  教學(xué)設(shè)想:

  一、回顧離別詩(shī)作,引出《再別康橋》

  古來(lái)痛苦之事莫過(guò)于死別,恰如歸有光的三番喪親,林覺(jué)民的就義別妻;死的別離縱是無(wú)奈,也只得坦然接受,而生的分離更令人黯然傷魂!皠窬M(jìn)一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的悲涼,“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”的苦澀,“此去經(jīng)年,縱是良辰美景虛設(shè),更與何人說(shuō)”的凄清。

  古人對(duì)于離別有著深深的體會(huì)與情思,那么現(xiàn)代人又是如何看待離別的呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!

 。ò鍟涸賱e康橋)

  二、知人論世:介紹徐志摩個(gè)人資料,他與康橋的淵源。

 。1)學(xué)生讀一讀詩(shī)歌,說(shuō)說(shuō)詩(shī)人的初印象。(情感細(xì)膩、對(duì)母校的不舍、愛(ài)自由有夢(mèng)想)

 。2)作者徐志摩,筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國(guó)、英國(guó)留過(guò)學(xué),回國(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,為新詩(shī)代表人物。深受資產(chǎn)階級(jí)民主、自由和個(gè)性解放思想的影響,形成獨(dú)特的人生觀:追求愛(ài)、自由和理想的美。他喜歡以浪漫主義的情思、筆調(diào)抒寫自我的性靈。詩(shī)作章法整飭,講究意境和形象,形式富有變化,代表作有《再別康橋》《沙揚(yáng)娜拉》等。

  他曾經(jīng)這樣寫到:“我在康橋的日子可真是享福,深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會(huì)了。我不敢說(shuō)康橋給了我多少學(xué)問(wèn)或是教會(huì)了我什么。我不敢說(shuō)受了康橋的洗禮,一個(gè)人就會(huì)變氣息,脫凡胎。我敢說(shuō)的只是——就我個(gè)人說(shuō),我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我的意識(shí)是康橋給我胚胎的!边@首《再別康橋》是作者在1928年第三次來(lái)到康橋后的歸國(guó)途中寫下的切身感受。

  三、朗讀。(音樂(lè)美、建筑美)

  明確:句式:四行一節(jié)(整齊)。

  節(jié)奏:每節(jié)押韻、節(jié)節(jié)換韻。

  語(yǔ)氣:舒緩、輕柔、低沉(悄悄、輕輕、沉默)。

  學(xué)生自由朗讀;

  齊讀;

  教師范讀;

  體會(huì)、找差距;

  齊讀,指名讀。

  詩(shī)歌朗誦不僅要咬準(zhǔn)字詞的讀音,更重要的是融入自己的感情,讀出自己的體會(huì)。

  四、分析鑒賞——引導(dǎo)學(xué)生感受意象美

 。ㄔ(shī)人怎樣表達(dá)自己惜別情懷?)

  1、[問(wèn)]:讀了許多遍課文,大家除了能感受到詩(shī)人依依惜別的深情外,對(duì)于作者所描寫的康橋有什么印象?

  ——(美麗),可以說(shuō)是風(fēng)光如畫。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩(shī)時(shí)說(shuō):“觀摩詰之畫,畫中有詩(shī);味摩詰之詩(shī)。詩(shī)中有畫!比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩(shī)中有畫”。

  2、(1)找尋意象:這康橋以及它周邊的`秀麗都是通過(guò)描寫景物感受的。

  [問(wèn)]:詩(shī)中描寫了哪些景物?(云彩,金柳,艷影,青荇,潭水,長(zhǎng)篙,星輝)(板書,圖畫PPT展示,繪畫美)

  沒(méi)有告別送行的人,以及車水馬龍,有的只是云彩,金柳,青荇,星輝等自然景物,造成一種清新感。

 。2)分析意象:哪些景物或句子給你留下了深刻的印象?為什么?(學(xué)生自由發(fā)表意見(jiàn),教師點(diǎn)評(píng))【重點(diǎn)】

  這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性,浸透了作者對(duì)康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

  3、總結(jié)意象:這些景物不同于普通意義上的自然景物,都浸入了作者的感情,而超越了它們本身的自然屬性,是“經(jīng)詩(shī)人運(yùn)思而成的寓意深刻的形象”。

  引導(dǎo)學(xué)生感受全詩(shī)意象之美:全詩(shī)通過(guò)意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉,表達(dá)了詩(shī)人在離別康橋時(shí)的那份戀戀不舍,那份依依別情,詩(shī)人對(duì)康橋由衷的喜愛(ài)。

  附:意象句子分析:

 。1)云彩。離別的對(duì)象與眾不同。一般離別詩(shī)離別的是人,這首詩(shī)離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。

 。2)金柳。為什么不說(shuō)楊柳、綠柳而要說(shuō)金柳?既與夕陽(yáng)相映(落日熔金,但是水里可能是金色的,給柳樹(shù)披金似乎沒(méi)見(jiàn)到過(guò)),金又是最富貴的一種顏色。這里的柳已經(jīng)不是普通的柳樹(shù)了,而是代表著整個(gè)康橋,作者對(duì)康橋的感情至美如金!所以他選擇了柳樹(shù)最美的時(shí)刻來(lái)加以描繪,還把柳樹(shù)比作新娘,連影子都是燦爛的,新娘是少女一生中最美的時(shí)刻,由此可見(jiàn),康橋在徐志摩心中的地位。

 。3)青荇。剛才講到了柳,還是一種很美的植物,而且在中國(guó)人眼中,柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個(gè)地方叫灞橋,是古代送別的地方,傷心不過(guò)灞橋柳。但這里的青荇,只是再普通不過(guò)的水草,而且還是在爛泥上,為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,也很可愛(ài),讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓你直覺(jué)到它的生命力的旺盛;“招搖”一詞表現(xiàn)了水草的快活與輕松。這種水草在柔波里招搖的意象,是詩(shī)人對(duì)自己在康橋幸福生活的隱喻。

  明確:本來(lái)很一般的景物為什么會(huì)在詩(shī)人的眼里變得如此美好?因?yàn)檫@些景物上寄予著作者對(duì)于康橋的無(wú)限留戀。柳草本無(wú)情,有情的是詩(shī)人,當(dāng)它們變?yōu)樵?shī)人筆下的形象時(shí),也就飽含了詩(shī)人的情感。(這時(shí)候,我們就稱作者筆下的這些景物為意象。如果沒(méi)有負(fù)載這種情感,就只能稱物象了。而這首詩(shī)是通過(guò)一組意象來(lái)表現(xiàn)作者情感的,那么它所烘托出的那種氣氛,那種藝術(shù)境界,我們就稱之為意境。)

  (4)潭水。這句詩(shī)運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法,"實(shí)"是景物的描寫,"虛"是象征手法的運(yùn)用。一潭水很清澈,霞光倒映下來(lái),"不是清泉,是天上的虹",一片紅光,是實(shí)寫。但是,潭水上漂了很多的水藻,擋住了一部分霞光,零零碎碎的,有的紅,有的綠,好像柔水一般,非常形象。這個(gè)"揉"寫的很好,同時(shí)也是自己夢(mèng)想的破滅。那么這個(gè)夢(mèng)引起我們什么感覺(jué)呢?這使我想起了聞一多先生紀(jì)念它的長(zhǎng)女夭折時(shí)寫的一首詩(shī)。他用了一個(gè)比喻"像夏天里的一個(gè)夢(mèng),像夢(mèng)里的一聲鐘",大家知道夢(mèng)時(shí)美好的,鐘時(shí)悠揚(yáng)的,然而是短暫的,所以彩虹似的夢(mèng)似美麗而短暫的。

 。5)“長(zhǎng)蒿”一句。徐志摩對(duì)往昔生活的回憶、留戀,他在康橋生活的兩年,悠哉悠哉。他那時(shí)有自己的理想,生活是充實(shí)的,對(duì)明天懷著希望。所以,他用"一船星輝"來(lái)比喻那時(shí)的生活,帶有象征的意味。唐溫如《題龍陽(yáng)縣青草湖》:西風(fēng)吹老洞庭波,一夜湘君白發(fā)多。醉后不知天在水,滿船清夢(mèng)壓星河。

 。6)過(guò)去的已經(jīng)成為歷史,回到現(xiàn)實(shí)仍然是哀傷,所以"悄悄是離別的笙蕭,夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋。"這句詩(shī)是情感的高潮,充分表現(xiàn)了徐志摩對(duì)康橋的情感,集中表現(xiàn)了離別的惆悵。這句詩(shī)就需要聯(lián)系別的詩(shī),包括古詩(shī)來(lái)理解。"悄悄是別離的笙蕭"是暗喻的手法。例如,蘇軾的《前赤壁賦》中描述了蕭聲是低沉的哀怨的,而笛聲是歡悅的,所以"蕭"來(lái)比喻"悄悄"來(lái)說(shuō)明詩(shī)人的心境,因此,"悄悄"的動(dòng)作帶有詩(shī)人的感情,接著"夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋。"詩(shī)歌講究精練,為什么一再重復(fù)"沉默""悄悄""輕輕"?這不是浪費(fèi)語(yǔ)言,而恰恰是他的重點(diǎn)。

 。7)“輕輕的”“悄悄的”“沉默”。營(yíng)造的氣氛輕松!岸嗲樽怨艂x別!弊怨乓詠(lái),離別總是免不了一種沉重愁緒,但這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲,以造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。

  五、遷移拓展。分析徐志摩詩(shī)。

  沙揚(yáng)娜拉

  ——贈(zèng)日本女郎

  最是那一低頭的溫柔

  像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,

  道一聲珍重,道一聲珍重,

  那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

  沙楊娜拉!

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) 12

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解詩(shī)歌鑒賞的一般步驟以及詩(shī)歌鑒賞的一般方法,欣賞詩(shī)歌創(chuàng)作的藝術(shù)特色;

  2、分析本詩(shī)意境之美和所體現(xiàn)的新律詩(shī)的“三美”主張;

  3、理解徐志摩在詩(shī)中表現(xiàn)的特別的思想感情和心緒感受。

  教學(xué)重點(diǎn):

  分析品味本詩(shī)所體現(xiàn)的“三美”藝術(shù)主張和意境之美。

  教學(xué)難點(diǎn):

  詩(shī)歌鑒賞的一般步驟以及詩(shī)歌鑒賞的一般方法。

  教時(shí)安排:1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程:

  一、導(dǎo)入

  談到離別,江淹說(shuō):黯然銷魂者,唯別而已。所以就有了“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的凄婉纏綿,有了“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”的悲壯,更有“無(wú)為在歧路,兒女共沾巾”的灑脫。那么現(xiàn)代人是如何闡釋離別的呢?今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首徐志摩的,被譽(yù)為“二十世紀(jì)最出色離別詩(shī)”的《再別康橋》。

  二、作者及背景介紹

  徐志摩(1896-1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué),1921年赴英國(guó)留學(xué)兩年,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位;貒(guó)后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,為新月詩(shī)派代表人物。詩(shī)人在35歲時(shí)乘飛機(jī)從南京去北平,途中飛機(jī)失事,不幸遇難,死于泰山腳下。他是大自然的崇拜者,主張人類接近自然、回歸自然,融合自然。主要作品有《志摩的詩(shī)》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》。

  提問(wèn):由詩(shī)題《再別康橋》,我們能讀到哪些信息?(離別詩(shī)、告別的對(duì)象、第二次離別)

  康橋,即劍橋,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。徐志摩1921-1922在英國(guó)留學(xué)兩年,大部分時(shí)間在此度過(guò)。這是他一生最美好的時(shí)光。詩(shī)人曾說(shuō):“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的!笨禈?qū)τ谛熘灸κ侨绱说闹匾,因此他寫了多篇與康橋有關(guān)的作品:《康橋再會(huì)吧》《我所知道的康橋》《再別康橋》,有人甚至說(shuō),在徐志摩身上縈繞著“康橋情結(jié)”。

  1928年秋,徐志摩重到英國(guó),在回國(guó)的海上寫下本詩(shī),記下了詩(shī)人再別康橋的情感體驗(yàn)。

  三、指導(dǎo)誦讀

  學(xué)生讀——師生評(píng)議(款款深情、傷而不哀)——聽(tīng)范讀——學(xué)生再讀

  四、指導(dǎo)鑒賞

  1、聽(tīng)了剛才的朗誦,我想大家的感受應(yīng)該是一致的,用一個(gè)字說(shuō)就是——美,太美了。是不是?(學(xué)生一般都會(huì)說(shuō)是)那么,是什么讓我們感受到美呢?(大致有兩個(gè)情況:1、意象;2、“三美”)

  金柳、艷影

  青荇、柔波

  潭水、浮藻

  青草、星輝

  教師賞析第二小節(jié)做示范,三、四小節(jié)給學(xué)生自行賞析,五、六教師賞析

 。ā靶略屡伞碧岢隽艘粋(gè)重要的美學(xué)主張,就是“三美”——音樂(lè)美、建筑美、繪畫美。

  繪畫美,是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ),富于畫面感。

  介紹之后,在上面板書“繪畫美”,那么本詩(shī)的音樂(lè)美和建筑美是怎么體現(xiàn)出的?)

  2、音樂(lè)美,是對(duì)音節(jié)而言的',韻律和諧,節(jié)奏鮮明,音節(jié)優(yōu)美。

  (開(kāi)頭、結(jié)尾兩節(jié)要在此補(bǔ)充講解)

  A、押韻,韻腳為:來(lái),彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來(lái),彩。

  B、音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。

  C、回環(huán)往復(fù)。首節(jié)和末節(jié),語(yǔ)意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

  首尾兩節(jié)在節(jié)奏上完全相同,形成回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式,這樣寫有怎樣的表達(dá)效果?

 、龠f進(jìn)(語(yǔ)意上都表達(dá)了一種與母校告別的依依不舍、纏綿悱惻之情,但“輕輕”改為了“悄悄”,“作別西天的云彩”變成了“不帶走一片云彩”,惜別之情比之首節(jié)更進(jìn)了一層)②強(qiáng)化(回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆強(qiáng)化了不舍之情,“不帶走一片云彩”不是因?yàn)樽髡叩幕磉_(dá),而是源于對(duì)康橋的摯愛(ài),源于對(duì)康橋的依戀!安粠ё摺笔且?yàn)闊o(wú)須帶走,康橋已經(jīng)深深烙進(jìn)作者的心底,何須帶走一草一木哪怕是一片云彩?)

  3、建筑美,指的是詩(shī)節(jié)的勻稱和句式的整齊。

  全詩(shī)共七節(jié),每節(jié)兩行,單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,都整齊劃一,給人以美感。

  五、總結(jié)、拓展

  徐志摩沒(méi)有來(lái)得及為我們留下更多更好的作品,1931年11月19日,他從南京乘飛機(jī)去北平,途中飛機(jī)失事,徐志摩不幸遇難,墜落于泰山腳下,年僅35歲。正如他寫的另一首詩(shī)《偶然》所言,人與人相遇的美好僅僅是偶然的美麗,這種美麗是短暫的,我們可以記得,也可以忘掉,那交互時(shí)互訪的光亮與美好。下面請(qǐng)大家按我們學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)歌的方法,自行賞析這首《偶然》(音樂(lè)、投影)

  “我是天空的一片云,偶爾投影在你的波心——你不必訝異,更無(wú)須歡喜——在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影//你我相逢在黑夜的海上,你有你的,我有我的,方向;你記得也好,最好你忘掉,在這交會(huì)時(shí)互放的光亮!”

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) 13

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、通過(guò)反復(fù)誦讀詩(shī)歌,品讀徐志摩詩(shī)歌華麗輕巧的語(yǔ)言,理解詩(shī)中的意象。

  2、通過(guò)梳理詩(shī)歌的情感脈絡(luò),體會(huì)詩(shī)歌整齊的章法美、和諧的音韻美。

  3、通過(guò)搜集和篩選徐志摩的有關(guān)資料,體會(huì)詩(shī)中蘊(yùn)含的情感美。

  【教學(xué)重難點(diǎn)】

  1、詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇及獨(dú)特的意境美。

  2、詩(shī)歌的音樂(lè)美,建筑美,繪畫美。

  【課時(shí)安排】一課時(shí)

  【教學(xué)流程】

  一 導(dǎo)入:賽詩(shī)會(huì)

  古人云:“黯然消魂者,唯別而已!惫旁(shī)中很多吟詠離別的詩(shī)歌,你能說(shuō)出幾首?

 ?課件展示:1、勸君更盡一杯酒,西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人!蹙S《渭城曲》

  2、莫愁前路無(wú)知己,天下誰(shuí)人不識(shí)君。——高適《別董大》

  3、執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎。 ——柳永《雨霖玲》

  4、離愁恰如春草,更行更遠(yuǎn)還生。——李煜《清平樂(lè)》

  王唯輕拂楊柳吟誦出“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的千古絕唱,高適在漫天飛雪中用“天下誰(shuí)人不識(shí)君”詮釋著離別的豪邁大氣,柳永則將離別定格為“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的永恒凄楚……或許就是因了這一次次的離別,世間萬(wàn)物也變得多情,過(guò)往的歲月也變成了美麗的永恒。今天就讓我們跨越時(shí)間的隧道,用一份如水般玲瓏透明的心境走進(jìn)一個(gè)美麗的地方,感受一種曼妙柔美的哀愁,聆聽(tīng)一場(chǎng)炫美華麗的離別!而這離別的對(duì)象,既不是戀人,也不是親人、朋友,而是……

  【板書:《再別康橋》 徐志摩

  二 走近志摩

  課件展示:徐志摩(1896—1931) 別名:南湖、云中鶴

  現(xiàn)代詩(shī)人、散文家

  新月派詩(shī)人

  追求自由、平等、博愛(ài)的人道主義

  主要作品集:《猛虎集》《志摩的詩(shī)》《翡冷翠的一夜》

  他是現(xiàn)代詩(shī)壇上劃過(guò)天空的美麗流星,悄悄地來(lái),又悄悄地去了,把思念留給了整個(gè)中國(guó)詩(shī)壇,也留給了中國(guó)新詩(shī)詩(shī)壇許多千古絕唱。這首《再別康橋》就是他的代表詩(shī)作。

  三 走近康橋

  1、由題目可知,詩(shī)人告別的對(duì)象是?(學(xué)生集體回答:康橋)

  康橋,是世界名校劍橋大學(xué)所在地,她不僅像一位充滿智慧的知識(shí)女性,更是一位美麗多情的女子,讓我們輕輕地走近她,欣賞她。

  ?康橋圖片展示(配樂(lè):《星空》)

  2、康橋情結(jié):

  1920年徐志摩遠(yuǎn)涉重洋,從美國(guó)到英國(guó)劍橋大學(xué)研究文學(xué)。在這里,他度過(guò)了一年多真正悠閑自在、貯滿詩(shī)意的新生活。他曾動(dòng)情地說(shuō):“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的……”

  1925年和1928年,它曾兩次重返康橋。本詩(shī)便是他1928年故地重游后在歸國(guó)的輪船上寫的,所以說(shuō)是再別康橋,即再一次與康橋分別。

  四 聆聽(tīng)詩(shī)歌的音樂(lè)美

  1、因著感激和熱愛(ài),而又是再一次離開(kāi)這摯愛(ài)的康橋,詩(shī)人的感情必定是依依不舍的,那么我們?nèi)绾巫x出這種依依不舍的惜別之情呢?下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這樣的情感開(kāi)始讀詩(shī),找出你最喜歡的語(yǔ)段用心讀,先自由地放聲朗讀,待會(huì)請(qǐng)同學(xué)們自我展示。

 。▽W(xué)法指導(dǎo):注意朗讀的節(jié)奏是否正確,不能把完整的句子讀破了。注意每一句詩(shī)的重音,有沒(méi)有突出來(lái)。音量是否適中,音調(diào)是否舒緩得當(dāng)。是否投入感情。)

  2、先自由舉手,再點(diǎn)名讀,可讀整首,也可選段讀。

 。▽W(xué)生點(diǎn)評(píng)穿插其中,教師適時(shí)點(diǎn)評(píng),指導(dǎo)朗讀)

  4、大師朗讀:聆聽(tīng)配樂(lè)朗誦,指導(dǎo)學(xué)生模仿跟讀。

  5、請(qǐng)一名有朗讀功底的同學(xué),和著音樂(lè),縱情朗讀。(配樂(lè):《再別康橋》)

  6、音樂(lè)美:

  有人說(shuō),這首《再別康橋》是音樂(lè)美的典范,你認(rèn)為呢?

 。▽W(xué)法指導(dǎo):語(yǔ)言文字內(nèi)在的“音樂(lè)美”主要借助節(jié)奏、平仄、押韻、雙聲、疊韻等形式表現(xiàn)出來(lái)。)

  ?和學(xué)生談?wù)摵笳故菊n件總結(jié)

  押韻。每節(jié)押韻、逐節(jié)換韻,韻腳為:來(lái),彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來(lái),彩。

  “輕輕”“悄悄”等疊詞的反復(fù)使用,更增強(qiáng)了詩(shī)的這種節(jié)奏感。

  五 欣賞詩(shī)歌的繪畫美

  1、和著美妙的音樂(lè),想必同學(xué)們的眼前一定浮現(xiàn)出了一幅幅美妙的畫面,說(shuō)出來(lái)讓大家共享,舉個(gè)例子——老師給出了第一節(jié)和第七節(jié)的小標(biāo)題,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)示范,為其他幾幅圖畫命名。

  參考:招手作別云彩圖、河畔金柳艷影圖、水底青荇招搖圖、榆蔭青潭浮藻圖、滿載星輝尋夢(mèng)圖、黃昏夏蟲沉默圖、揮手惜別云彩圖。

  2、我們可以看出每一個(gè)圖都是由一個(gè)事物構(gòu)成,例如西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆陰下的一潭、一支長(zhǎng)篙等,這些事物浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情。 那么,在詩(shī)歌中這些融入詩(shī)人情感的'載體,稱為意象,板書:意象=物+情,學(xué)習(xí)詩(shī)歌必定離不開(kāi)對(duì)意象的分析。

  3、好,我們?cè)俅位氐竭@幾幅圖。下面請(qǐng)你選擇自己喜歡的畫面品詩(shī),體會(huì)詩(shī)人的情感。(小組討論)。

  參考句式:我喜歡 圖,詩(shī)中這樣寫道 ,從中我讀出了作者 的感情。

  舉例:我喜歡河畔金柳艷影圖,“柳”這個(gè)意象在古詩(shī)中本就有惜別的含義,詩(shī)中把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘,這樣就把無(wú)情感的景物化作有情感的生命活動(dòng),溫潤(rùn)可人。夕陽(yáng)照射下的柳枝,渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見(jiàn)情,情中有景,情景交融在一起。從中我讀出了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。

  從中感悟出情感美。

  教學(xué)設(shè)想:體會(huì)詩(shī)歌營(yíng)造的意境和富有流動(dòng)的畫面美。為了讓學(xué)生充分發(fā)揮想像力,進(jìn)入詩(shī)歌夢(mèng)幻般的氛圍,用與詩(shī)歌每一小節(jié)意境相配的優(yōu)美圖片,讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)意選畫面。再找個(gè)別學(xué)生朗讀自已最喜歡的一節(jié)詩(shī)歌,結(jié)合圖片畫面,說(shuō)出喜歡的理由,讓學(xué)生深入體會(huì)每一節(jié)的畫面美。老師抓住詩(shī)中的關(guān)鍵詞(動(dòng)作性很強(qiáng)的詞、融入強(qiáng)烈情感的詞)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,借此指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法。

  4、繪畫美總結(jié):全詩(shī)中選用了“云彩、金柳、夕陽(yáng)、波光、艷影、青荇、彩虹、青草”等詞語(yǔ),給讀者視覺(jué)上的色彩想象,同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一

  片深情。全詩(shī)每一節(jié)都包含一個(gè)美麗的畫面。如河畔金柳倒影圖,青草水底招搖圖……作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美,給人以立體感。

  我們說(shuō)徐志摩的詩(shī)歌極具繪畫美。

  六 探討詩(shī)歌的建筑美

  新月派詩(shī)人徐志摩崇尚聞一多的“音樂(lè)美、繪畫美、建筑美”的詩(shī)學(xué)主張,在他的這首詩(shī)歌中,不僅貫徹了“音樂(lè)美”和“繪畫美”的主張,還體現(xiàn)了詩(shī)歌的“建筑美”,你能從全詩(shī)的結(jié)構(gòu)上說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)是如何體現(xiàn)“建筑美”的?

  建筑美: (1)是節(jié)的勻稱和句的整齊!对賱e康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。

 。2)首節(jié)和末節(jié),構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

  八 結(jié)語(yǔ)

  胡適說(shuō)得好,徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字:一個(gè)是愛(ài),一個(gè)是自由,一個(gè)是美。詩(shī)人用一顆敏感的心,用多情的種子孕育著心中的花朵,不管是什么顏色,什么風(fēng)格,都一準(zhǔn)用芬芳傳達(dá)“愛(ài)”、“自由”和“美”。

  康河的水,曾開(kāi)啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情;蛟S生命的河流就是一段曲折的滄桑;歲月的清溪就是迢迢前去的逝者,那么,我們便是那能聽(tīng)得康河之水清音的過(guò)客,希望這節(jié)課也一樣能開(kāi)啟我們感受真善美的心靈!

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) 14

  設(shè)計(jì)理念:

  詩(shī)詞已學(xué)過(guò)很多,抓詩(shī)中的意象、領(lǐng)會(huì)意境、抓住關(guān)鍵性的詞句領(lǐng)會(huì)感情的方法練了很多,學(xué)生還是不能自如運(yùn)用,授課時(shí)應(yīng)加以訓(xùn)練,于是采用: 朗讀抓意象,討論、領(lǐng)略意境和情感,賞評(píng)的教學(xué)方法。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識(shí)與技能目標(biāo):

 。1)引導(dǎo)學(xué)生體味作者對(duì)康橋深深的依戀之情

 。2)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)誦讀、理解、鑒賞詩(shī)歌的能力

  2、過(guò)程與方法目標(biāo):領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的韻律美;體會(huì)詩(shī)歌的理章疊句。

  3、情感價(jià)值觀目標(biāo):

  (1)體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合。

  (2)通過(guò)學(xué)習(xí),提高學(xué)生的審美趣味

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  1、通過(guò)分析詩(shī)人所選擇的意象,體會(huì)詩(shī)人的對(duì)康橋的無(wú)限眷戀之情,感悟詩(shī)歌的音樂(lè)美,建筑美,繪畫美。

  2、對(duì)詩(shī)歌獨(dú)具特色的意象、意境進(jìn)行具體分析,領(lǐng)會(huì)詩(shī)境之美。

  教學(xué)時(shí)數(shù):

  一課時(shí)

  教學(xué)流程:

  一、導(dǎo)入新課

  康橋,今譯“劍橋”,是英國(guó)倫敦北的一座城市,靠近康河,世界著名的劍橋大學(xué)就在此城。徐志摩是1920年至1922年8月在劍橋大學(xué)讀書,對(duì)康河情有獨(dú)鐘,經(jīng)常在河邊看書,游玩,河中泛舟。1925年第二次來(lái)倫敦寫下了《我所知道的康橋》,他說(shuō):“康橋的靈性全在一條河上,康河,是世界上最秀麗的一條河!笨岛邮撬睦硐胪鯂(guó),是他的精神家園,“康橋情節(jié)”貫穿于他的詩(shī)文之中。1928年,他第三次故地重游,離開(kāi)時(shí)寫下了這首留傳千古的詩(shī)《再別康橋》。

  二、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住意象,領(lǐng)會(huì)意境和情感。

 。ㄒ唬┳x詩(shī),抓意象

  1、導(dǎo)入:從詩(shī)的題目來(lái)看,這是一首抒發(fā)離情別緒的離別詩(shī)。不同于我們學(xué)過(guò)的《送杜少府之任蜀州》等詩(shī),作者所要離別的對(duì)象不是人,而是康橋的自然景物。

  下面請(qǐng)大家把詩(shī)齊讀一遍,看看作者寫到了康橋的哪些自然景物?用詩(shī)的術(shù)語(yǔ)說(shuō)就是寫到哪些意象?

  2、學(xué)生讀詩(shī)。

  3、抓意象——師生互動(dòng)

  討論、明確:第一節(jié)是“作別西天的云彩”中的“云彩”;第二節(jié)是“那河畔的金柳”中的“金柳”;第三節(jié)“軟泥上的青荇”中的“青荇”;第四節(jié)是“好榆陰下的一潭”中的“清潭”,而不是“彩虹”;第五節(jié)是“滿載一船星輝”中的“星輝”。

 。ǘ╊I(lǐng)會(huì)意境

  欣賞詩(shī)歌的一種方法,就是抓住詩(shī)歌的意象,運(yùn)用聯(lián)想和想象,把詩(shī)中描繪的圖在腦海中再現(xiàn),體會(huì)其意境。這首詩(shī)展給我們的是怎樣一種意境?

  詩(shī)人曾說(shuō):“那四五月間是漸緩最艷麗的黃昏,那才是寸寸黃金。在康河邊上過(guò)一個(gè)黃昏是一服靈魂的補(bǔ)劑!”所以,詩(shī)人在詩(shī)中展現(xiàn)的也是夕陽(yáng)下的康河。那么,夕陽(yáng)下的康河是怎樣的意境和氛圍呢?讓學(xué)生閉眼在頭腦中想象每一節(jié)的畫面,然后主動(dòng)陳述,討論后明確:意境是寧?kù)o、優(yōu)美、和諧。

  (三)情景交融,領(lǐng)會(huì)情感

  作者曾說(shuō):“我的眼睛是康橋教我睜的,我的求知欲是康河給我撥的,我的自由意識(shí)是康橋給我胚胎的”。面對(duì)康河,詩(shī)人寫景之中蘊(yùn)含作者怎樣的感情?

  提示:讓學(xué)生讀詩(shī)、討論,抓住每一節(jié)中關(guān)鍵的詞、句來(lái)理解。

  討論、明確:

  第一節(jié)用“招手”“作別兩天的云彩”來(lái)寫依戀之情。第二節(jié)寫的是“金柳”,而“柳”在古詩(shī)詞中是離別的象征,并用比喻把“金柳”喻成新娘,使無(wú)生命的景物,化作有生命的人,濕潤(rùn)可人,艷麗嬌媚,更寫對(duì)康橋的無(wú)限依戀。

  徐志摩是大自然的崇拜者,他主張人類接近自然,回歸自然,融合自然。所以在第三節(jié)中,康河的流水,水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑,自在,多情,正是詩(shī)人心之向往的地方。他意亂情迷,物我兩忘,“沉醉”其中,“甘心做一條水草”,詩(shī)人對(duì)夢(mèng)的追尋,面對(duì)滿天星輝,歡欣無(wú)比,想引吭高歌。

  (四)解惑釋疑

  1、理解作者未放歌,“但我不能放歌”的原因。

  學(xué)生討論、明確:

  因?yàn)樽穼さ?畢竟只是夢(mèng),而現(xiàn)實(shí)中面對(duì)的是離別。怎能放歌?況且,詩(shī)人筆下的康橋?qū)庫(kù)o優(yōu)美和諧,像一個(gè)睡夢(mèng)中的愛(ài)人,只有悄悄的才能融入這樣的境界。靜默和無(wú)語(yǔ)才是一曲深情的別離之歌。如古詞中寫“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”,真猶白居易的詩(shī)句“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。∫磺幸磺械恼Z(yǔ)言都是那樣蒼白無(wú)力。

  2、詩(shī)的第一節(jié)和最后一節(jié)結(jié)構(gòu)基本相同,字句稍有變化,這樣寫有什么作用?

  師生互動(dòng)后明確:

  首尾回環(huán)照應(yīng),奠定了全詩(shī)輕柔纏綿感情基調(diào),更好地抒寫了對(duì)康橋的愛(ài)和依依惜別的深情。

  三、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)的音樂(lè)美、繪畫美、建筑美。

  提示:作為當(dāng)時(shí)新月派代表詩(shī)人徐自摩非常推崇聞一多關(guān)于新詩(shī)的三類原則,即繪畫美、音樂(lè)美、建筑美。

  1、體會(huì)繪畫美

  上面我們已經(jīng)在頭腦中再現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫,那么是詩(shī)中哪些詞語(yǔ)可以在頭腦中構(gòu)成完美的畫面?

  學(xué)生討論、明確:

  (1) 色彩的詞語(yǔ)

  (2) 動(dòng)作的詞

  2、音樂(lè)美

  先讓學(xué)生讀兩節(jié)詩(shī),再讀一段文字,體會(huì)音樂(lè)美的好處,即讀起來(lái)朗朗上口,容易記住。然后討論:詩(shī)歌的音樂(lè)美體現(xiàn)在什么地方?

  明確:

 。1) 押韻

  (2) 詩(shī)句節(jié)奏,反復(fù)、復(fù)沓手法

  3、建筑美

  建筑美,即詩(shī)的形成美,每四行為一節(jié),每一節(jié)詩(shī)行排列兩兩錯(cuò)落,每句字為六字,間有八字,于參差變化中見(jiàn)整齊,給人美感。

  四、學(xué)生齊讀詩(shī),體會(huì)音樂(lè)美、繪畫美、建筑美。

  五、教師點(diǎn)撥,示范兩節(jié),學(xué)生再讀。

  六、作業(yè)

  背誦全詩(shī)

再別康橋教學(xué)設(shè)計(jì) 15

  教學(xué)目的:

  體會(huì)詩(shī)中健康美好的感情,鑒賞其意象所營(yíng)造的空靈的意境和清新飄逸的風(fēng)格。

  教學(xué)重點(diǎn):

  鑒賞其意境美、抒情美、音韻美。

  教學(xué)目的:

  了解徐志摩的創(chuàng)作與對(duì)康橋的感情

  教學(xué)內(nèi)容與步驟:

  一、背誦課文,導(dǎo)入新課,板書課題作者并析題

  二、了解徐志摩的創(chuàng)作與對(duì)康橋的感情

  1、利用自己手中的資料,先自行了解作者

  2、學(xué)生回答:“我所知道的徐志摩及其創(chuàng)作”

  3、補(bǔ)充知識(shí)

  梁?jiǎn)⒊f(shuō):“徐志摩一手奠定了中國(guó)新詩(shī)壇的基礎(chǔ)。”

  胡適說(shuō):“他的人生觀真是一種‘單純信仰’,這里面有三個(gè)大字:一個(gè)是愛(ài),一個(gè)是自由,一個(gè)是美。他夢(mèng)想這三個(gè)理想的條件能夠合在一個(gè)人生里,這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史,只是他追求這個(gè)‘單純信仰’的實(shí)現(xiàn)的歷史!

  短短的36年的人生中,徐志摩創(chuàng)作出版的作品有:

  詩(shī)集4部《志摩的詩(shī)》,《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》,

  散文集4部《落葉》、《巴黎的鱗爪》、《自剖》、《秋》,

  小說(shuō)集1部《輪盤》,劇本1部,譯作5種,以及信札、日記4種。

  已編為《徐志摩文集》出版詩(shī)字句清新,韻律諧和,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,并追求藝術(shù)形式的整飭、華美,具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性,為新月派的代表詩(shī)人。

  蔡元培挽聯(lián)曰:談話是詩(shī),舉動(dòng)是詩(shī),畢生行徑是詩(shī),詩(shī)的意味滲透了,隨遇自有樂(lè)土;乘船可死,驅(qū)車可死,斗室生臥也可死,死于飛機(jī)偶然者,不必視為畏途。

  康橋生活:徐志摩生活中的“康橋”實(shí)際上是在英國(guó)東南部的劍橋。1920年9月,24歲的徐志摩,通過(guò)論文《論中國(guó)的婦女地位》的答辯,得哥倫比亞大學(xué)碩士學(xué)位后,赴英國(guó),入倫敦劍橋大學(xué)研究院為研究生,跟賴斯基教授學(xué)政治,擬攻博士學(xué)位。1921年,認(rèn)識(shí)了狄更生,并入劍橋大學(xué)王家學(xué)院當(dāng)特別生。1922年10月從英國(guó)返回中國(guó)。

  康橋之美:古風(fēng)古色,橋影藻密,

  嫵媚河身的兩岸,

  穆靜騰輝的晚景,富麗的溫柔;和緩的鐘聲

  春陽(yáng)晚照,潑翻一海純金,

  千百家屋頂煙突,白水青田,黃昏,遠(yuǎn)樹(shù)凝寂, 象墨潑的山形,襯出輕柔螟色, 密稠稠,七分鵝黃,三分桔綠,

  村里姑娘腮紅頸白; 屏繡康河垂柳婆娑,

  此地人天妙合,雖微如寸芥殘?jiān)?亦不乏純美精神,流貫其間。

  康橋情結(jié):

  “康橋”在徐志摩,只有三十六分之二的時(shí)光,而這兩年,卻是那么魂?duì)繅?mèng)縈的兩年。

  “就我個(gè)人說(shuō),我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自由的意識(shí),是康橋給我胚胎的!)

  “康橋的靈性全在一條河上;康河,我敢說(shuō)是全世界最秀麗的一條水。”一個(gè)老村子“有一個(gè)果子園,你可以躺在累累的桃李樹(shù)蔭下吃茶,花果會(huì)掉入你的茶杯,小雀子會(huì)到你桌上來(lái)啄食,那真是別有一番天地!(《我所知道的康橋》)

  你是我難得的'知己,汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)!你豈非是我生命的泉源? 你惠我珍品,數(shù)不勝數(shù);

  此去身雖萬(wàn)里,夢(mèng)魂必常繞 汝左右,任地中海疾風(fēng)東指, 我亦必紆道西回,瞻望顏色; 歸家后我母若問(wèn)海外交好, 我必首數(shù)康橋,

  賴你和悅寧?kù)o 的環(huán)境,和圣潔歡樂(lè)的光陰, 我心我智,方始經(jīng)爬梳洗滌, 靈苗隨春草怒生,沐日月光輝, 聽(tīng)自然音樂(lè),哺啜古今不朽

  我此去雖歸鄉(xiāng)土, 而臨行怫怫,轉(zhuǎn)若離家赴遠(yuǎn);

  別時(shí)之情景:心頭盛滿了別離的情緒

  雨色凄清,小鳥(niǎo)無(wú)歡,悵別情深,涕淚交零,

  別后愿望:來(lái)春花香時(shí)節(jié),當(dāng)復(fù)西航, 重來(lái)此地,再撿起詩(shī)針詩(shī)線, 繡我理想生命的鮮花

  三、觀賞動(dòng)畫課件,反復(fù)誦讀課文,初步體會(huì)情感

  四、布置作業(yè):熟讀并背誦課文

  板書設(shè)計(jì):《再別康橋》

  徐志摩: (1897~1931)現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。奠定了中國(guó)新詩(shī)壇的基礎(chǔ)。

  詩(shī)風(fēng):字句清新,韻律諧和,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,并追求藝術(shù)形式的整飭、華美,具有鮮明的藝術(shù)個(gè)性,為新月派的代表詩(shī)人。

  康橋之美:人天妙合,雖微如寸芥殘?jiān)?亦不乏純美精神,流貫其間。

  康橋情結(jié):你是我難得的知己,汝永為我精神依戀之鄉(xiāng)!你豈非是我生命的泉源?

  第二課時(shí)

  教學(xué)目的:鑒賞課文的思想感情和藝術(shù)表達(dá)之美

  教學(xué)內(nèi)容和步驟:

  一、誦讀課文。

  二、研討:

  1、作者再來(lái)康橋,再別康橋,來(lái)去都有什么特點(diǎn)?

  答:輕輕地、悄悄地

  2、為什么要這樣?

  答:對(duì)它愛(ài)得情深意摯,深情款款,如“慈母之于睡兒,緩抱軟吻”(再會(huì)吧,康橋!),深怕驚醒了它。

  3、明明是“再別康橋”為何只說(shuō)“作別西天的云彩“?

  答:借代指康橋美好的一切。

  4、重回康橋,哪些美景深深吸引了他?

  答:河畔的金柳是夕陽(yáng)中的新娘;軟泥上的青荇油油的在水底招搖;柳蔭下的一潭清泉,是天上虹;是揉碎在浮藻間沉淀著彩虹似的夢(mèng);星輝斑斕,夏蟲鳴叫。

  5、常言“花紅柳綠”,在作者筆下,河畔的柳樹(shù)為何是“金”色的?用了什么修辭手法? 文中還用暗喻的是哪一句?

  答:因在夕陽(yáng)中。把柳樹(shù)比做新娘,用暗喻把柳樹(shù)比做新娘,既寫出夕陽(yáng)下泛著金光的柳樹(shù)的美麗美好,也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛(ài)之情。

  那柳蔭下的一潭,不是清泉,是天上虹;揉碎在浮藻間 沉淀著彩虹似的夢(mèng)。

  6、“青荇在水底招搖“用了什么手法?

  答:擬人,表達(dá)了油油青草的多情可愛(ài)。

  7、清泉一般是碧綠的,作者為何將它比做“天上的彩虹”?

  答:河身嫵媚不僅有榆樹(shù)清水,還有岸邊的綠樹(shù)紅花和在洗滌的腮紅頸白的少女。是—屏繡康河。

  8、重回康橋,他觀金柳,賞青荇清泉,還做了什么?

  答:撐一支長(zhǎng)篙, 向青草更青處漫溯到星輝斑斕時(shí)。

  9、此時(shí)情緒是興奮歡快還是失意低落?何以見(jiàn)得?

  答:情不自禁“在星輝斑斕里放歌。”

  10、怎么理解“悄悄是別離的悄悄是別離的笙蕭;一語(yǔ)?

  答:“笙蕭”是中國(guó)傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂(lè)器之一,此時(shí)他生怕打擾驚醒了他心愛(ài)的康橋,只能悄悄欣賞,默默作別。

  11、中國(guó)有這么一句古詩(shī)“別有幽愁暗恨生,此時(shí)無(wú)聲勝有聲”,用在此處明顯不妥,你認(rèn)為結(jié)合此詩(shī)的情感和意境,應(yīng)該改做什么?

  答:“別有深情摯愛(ài)生,此時(shí)無(wú)聲勝有聲”……

  12、中國(guó)一般人,喜歡某地,愛(ài)刻上“XXX,到此一游!被蛘话鸦,采幾束草帶回去留做紀(jì)念。可是詩(shī)人愛(ài)康橋,卻“不帶走一片云彩”,表現(xiàn)了什么?

  答:對(duì)康橋愛(ài)得深愛(ài)得真愛(ài)得純愛(ài)得善。

  13、詩(shī)中還有一句最能表達(dá)詩(shī)人對(duì)康橋感情的是什么?

  答:在康橋的柔波里,我甘做一條水草!

  14、這是一種什么樣的感情?怎樣理解?

  答:對(duì)康橋依依不舍,希望永遠(yuǎn)與之相依相偎相生相伴永不分離的感情。

  三、總結(jié)全詩(shī)

  四、布置作業(yè):背誦課文,完成課后練習(xí)

  板書設(shè)計(jì):

  思想感情:愛(ài)得情深意摯,深情款款,如“慈母之于睡兒,緩抱軟吻”;如多情郎之于戀人,含情脈脈,又默默示愛(ài)。

  藝術(shù)特色:

  (1)善于取景;

  (2)精于抒情;

  (3)音韻和諧,清新上口。

  語(yǔ)言表達(dá):用韻細(xì)密精巧,產(chǎn)生和諧回環(huán)之美。

  A,雙行用韻,雙線交織或鉤連,交叉押韻

  B、節(jié)與節(jié)之間顧盼鉤連

  C、多次復(fù)沓,產(chǎn)生輕柔飄逸之美。

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