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《再別康橋》優(yōu)秀教案

時(shí)間:2024-07-29 08:57:02 再別康橋 我要投稿

《再別康橋》優(yōu)秀教案3篇

  作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師,就難以避免地要準(zhǔn)備教案,編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。我們?cè)撛趺慈懡贪改?以下是小編為大家整理的《再別康橋》優(yōu)秀教案3篇,僅供參考,歡迎大家閱讀。

《再別康橋》優(yōu)秀教案3篇

《再別康橋》優(yōu)秀教案 篇1

  設(shè)計(jì)思想

  《再別康橋》是新詩(shī)中的名作,特別適宜朗誦,所以課堂上應(yīng)少作分析,多多朗誦,進(jìn)而把握詩(shī)歌的感情變化流程。

  教材分析

  《再別康橋》既繼承了古典詩(shī)歌的傳統(tǒng),又在別離詩(shī)中,注入了現(xiàn)代人對(duì)自己生長(zhǎng)的母校深情厚愛(ài),并超越了一般離別眷的感嘆,更具有了現(xiàn)代知識(shí)分子崇尚自我的個(gè)性色彩和追求自由的談?wù)劦南笳饕馓N(yùn)。語(yǔ)言清新,富于音樂(lè)美。這首詩(shī)的語(yǔ)言有著突出的淺白流暢的特點(diǎn),但又深得錘煉的功夫,不露雕琢痕跡。詩(shī)中各個(gè)比喻,新鮮準(zhǔn)確,形象生動(dòng),宛如流水一樣自然淌出,毫無(wú)當(dāng)時(shí)新詩(shī)歐化的傾向。

  學(xué)情分析

  學(xué)生是高一的學(xué)生;

  具有好表現(xiàn)、思維活躍等特;以形象思維為主,認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力還不高 ;

  他們剛剛了解現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)、形成等,理解詩(shī)歌的形式、內(nèi)涵有一定難度;

  他們具有自主探究和合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和能力

  教學(xué)目標(biāo)

  1、知識(shí)與技能

  感悟徐志摩詩(shī)歌華麗輕巧的語(yǔ)言,整齊的章法,和諧柔美的音韻所散發(fā)出的強(qiáng)烈的藝 術(shù)感染力。

  新詩(shī)的欣賞方法。

  2.、過(guò)程與方法

  通過(guò)正確流利地朗讀背誦《再別康橋》, 領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的韻律美;體會(huì)詩(shī)歌的重章疊句。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

  體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩(shī)歌中的融合。

  重點(diǎn)分析 抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),理解作者的情感和思路。

  難點(diǎn)分析 詩(shī)歌的意象與內(nèi)容關(guān)系。

  教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)

  分析本節(jié)課綜合運(yùn)用啟發(fā)式、自主感悟,以誦讀為主,以課件貫穿始終,集音樂(lè)、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體,充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界誦讀入境,欣賞詩(shī)意;并聯(lián)想比較,鑒賞評(píng)價(jià)的教學(xué)方式。

  課前準(zhǔn)備

  1、教學(xué)環(huán)境:多媒體環(huán)境。

  2、資源準(zhǔn)備:教學(xué)PPT、名家朗讀資等。

  教學(xué)過(guò)程

  一 、導(dǎo)語(yǔ)

  佛云:人生有七大苦,我們前面通過(guò)《雨巷》的學(xué)習(xí),品味到了“求而不得之苦!比松诹嗑褪恰皭(ài)別離”。

  別離是一種執(zhí)著的苦。人生本來(lái)聚少離多,“多情自古傷離別”。馮至《別離》寫道

  “我們招一招手,隨著別離|我們的世界便分成兩個(gè)!

  離別時(shí)是痛苦的。待到花落云散,冬雷震震夏雨雪之時(shí),才驚覺(jué)昨天的生活已是今天的美夢(mèng),所愛(ài)的終究像手中的沙一般飄揚(yáng)而去,午夜夢(mèng)回之際,這“愛(ài)別離”的滋味,怎一個(gè)“苦”字了得?

  今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫離別的詩(shī)歌?此麑(duì)別離是一種怎樣的描寫,和一般的離別詩(shī)有什么區(qū)別。這就是徐志摩的《再別康橋》。那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來(lái)學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!

 。ò 書) 再別康橋

  二、題解及作者介紹

 。ń忉專嚎禈颍絼颍紾ambriage)

  作者:徐志摩(1896~1931),浙江海寧人,新月派的代表詩(shī)人。早年留學(xué)英國(guó)劍橋大學(xué),回國(guó)后寫了一些積極向上的詩(shī)文。其代表作是《再別康橋》《雪花的快樂(lè)》《沙揚(yáng)那拉》《這是一個(gè)怯懦的世界》等!靶略屡伞钡闹饕宋镞有聞一多《一句話》、朱湘《情歌》《關(guān)外來(lái)的風(fēng)》等。

  關(guān)于徐志摩,胡適有一個(gè)概括性的評(píng)論。說(shuō)“他的人生觀就是一種‘單純信仰’,這里面只有三個(gè)字:一個(gè)是愛(ài),一個(gè)是自由,一個(gè)是美 ”他就是為著他單純的信仰而活。我們來(lái)看一看他的三個(gè)大字。

  一是自由。徐志摩是一個(gè)富有浪漫主義的詩(shī)人。推崇自由的生活。

  一是愛(ài)。徐志摩一向?qū)?ài)情奉若神明,他認(rèn)為是一切動(dòng)力的源泉,他自己也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“生命之所在,就是為了愛(ài)”。關(guān)于他的愛(ài)情,我們都知道什么?在他死后三個(gè)女人撲倒在了他的墓碑前:這三個(gè)人分別是他的原配妻子張幼儀;還有,哪像天上的一片云,偶然投影在他波心的,但轉(zhuǎn)瞬就消失蹤跡的,沒(méi)有結(jié)果的才女林徽因,這是他靈魂的伴侶啊,他曾經(jīng)有一首詩(shī)寫道“我將于茫茫人海之中,訪我惟一靈魂伴侶,得之我幸,失之我命,如是而已”;還有一個(gè)就是為了她奢靡的生活,努力兼職都還養(yǎng)不活的交際花陸小曼。他的逝世也為了省錢養(yǎng)家而導(dǎo)致的。我們知道在 1931年11月19日,徐志摩要從南京回北平,為了省錢,經(jīng)朋友介紹而搭坐上了免費(fèi)的郵班。但不幸的是途中因遇霧在濟(jì)南附近觸山,機(jī)墜身亡。終年,34歲。太可惜了,是吧?

  徐志摩的一生是為了愛(ài)情而存在的,他最終象劃過(guò)天邊的美麗的流星。

  一個(gè)是美:如果說(shuō)他對(duì)愛(ài)的追求獻(xiàn)給了三個(gè)女人,那么他對(duì)美的追求就獻(xiàn)給了他的詩(shī)歌。他的詩(shī)歌有三美的追求:音樂(lè)美、建筑美和繪畫美。尤其是我們今天所學(xué)的這首《再別康橋》集中體現(xiàn)了他對(duì)美的追求。

  三 、整體感知詩(shī)歌 (播放關(guān)于康橋的風(fēng)光)

  下面我們就來(lái)具體學(xué)習(xí)一下這首詩(shī)歌。聽老師給大家配樂(lè)示范朗誦。(老師朗誦)

  這首詩(shī)歌給你們的整體感受怎么樣?美嗎?大家自己以自己的方式,出聲讀。老師不提任何要求。開始。

 。▽W(xué)生整體朗讀,老師指導(dǎo)。學(xué)生再反吟讀。)

  四、“三美”分析 (學(xué)生分析,老師點(diǎn)撥)

 。ㄒ唬┮魳(lè)美和建筑美

  這首詩(shī)歌特別具有音樂(lè)的美感。我們來(lái)看:全詩(shī)一共七節(jié)。每一節(jié)詩(shī)歌都押韻,而且首節(jié)和尾節(jié)的韻又相同。這就造成一種跌宕起伏和輕柔舒緩的旋律感。

  形式上看,這首詩(shī)歌四行一節(jié),每一節(jié)詩(shī)行的排列兩兩錯(cuò)落有致。很有建筑上的美感。

 。ǘ├L畫美

  第一節(jié):連用了三個(gè)“輕輕的”。這三個(gè)“輕輕的”是否重復(fù)與累贅。為什么?——前兩個(gè)“輕輕的”是指來(lái)的輕輕和去的輕輕。只是來(lái)到這里,又只身離去。沒(méi)人相接與相送,都是很寂靜與落寞的'。 第三個(gè)“輕輕的”是什么?我們輕輕的揮手,有什么感覺(jué)?大家示范一下,揮動(dòng)你的手臂。如果很重的揮手,“走了,走了”,是一種什么感覺(jué)?很灑脫,很不在乎。而徐志摩的“輕輕的”招手,表現(xiàn)了他的一種什么心情——很不舍得離開。

  第二節(jié)里面出現(xiàn)了一個(gè)意象。什么。俊敖鹆

  我們看一下作者心中的金柳是一種什么感覺(jué)?(夕陽(yáng)照射下的柳枝,被渡上了一層?jì)趁牡慕鹕。那金色的柳條隨風(fēng)搖擺,影子倒映在水中,像一位美艷的新娘。這美艷的新娘,倩影倒映在康河里,也照映在我的心上。并激起層層的情感漣漪) ——像夕陽(yáng)中的新娘。夕照霞輝,給她鍍上了一層金光閃閃的顏色,她的玉樹臨風(fēng)、婀娜多姿, 作者面對(duì)此景此情的感情是怎么樣的?(眷愛(ài)康橋里的一草一木,如同迎親娶新一般,深情癡迷。)

  (課文描寫了哪些意象,老師舉例說(shuō)明如“金柳”。同學(xué)們分析其他的意象。)

  第三節(jié)描寫了什么意象?“青荇”

  康河里的水草隨微波起伏,綠油油的水草在柔波中招搖,仿佛是在向詩(shī)人招手示意。在這仙境般的地方,詩(shī)人受到感染,情愿做一條水草,承受康河清波的愛(ài)撫。作者曾寫過(guò)一篇文章《我所知道的康橋》在里面寫道“康橋的靈性全在一條河上;康河,我敢說(shuō)是全世界最秀麗的一條水!币粋(gè)老村子“有一個(gè)果子園,你可以躺在累累的桃李樹蔭下吃茶,花果會(huì)掉入你的茶杯,小雀子會(huì)到你桌上來(lái)啄食,那真是別有一番天地!弊髡吒市淖隹岛永锏囊粭l水草。一個(gè)甘心可見作者對(duì)康河的眷戀,

  第四節(jié), “潭” -—拜倫潭

  作者的視角由岸邊的金柳,低頭轉(zhuǎn)向了水底油油的青荇。接著他把目光轉(zhuǎn)向了拜倫潭。

  那榆樹濃蔭覆蓋著的清泉倒映著天上的虹,可以讓人想象那五彩斑斕的景色充滿了多么淳厚的詩(shī)意。在這里是天上虹揉碎在浮藻間, 沉淀著作者彩虹似得夢(mèng),作者過(guò)去在康橋的美好的生活,像夢(mèng)一樣的生活。作者曾經(jīng)寫道:“1920年他在康橋度過(guò)了一年多真正悠閑自在的日子。據(jù)他后來(lái)回憶說(shuō),這是他一生中最幸福的日子!翱禈,再會(huì)吧。我心頭盛滿了別離的情緒,你是我難得的之際,我當(dāng)年辭別家鄉(xiāng)父母,登上太平洋去,扶桑風(fēng)色,檀香山芭蕉況味,拼搏大海,開拓我心胸神意。如今都變成了夢(mèng)里的山河。”

  第五節(jié) 作者要去尋夢(mèng)去了,尋找自己過(guò)去的美好的生活。他似乎忘記了,她是要離別康橋的。他撐了一個(gè)長(zhǎng)篙,向青草更青處漫溯,一直到了星輝斑斕的,從夕陽(yáng)一直到了星輝斑斕,可見作者在康橋停留的時(shí)間之長(zhǎng),這也說(shuō)明作者不愿意離別康橋了。就在這種無(wú)意識(shí)中,作者忘記了他的即將的離別。而要在星輝斑斕里放聲歌唱了。

  第六節(jié) 作者突然從夢(mèng)中回到現(xiàn)實(shí),意識(shí)到我今天就要離開了。心情頓時(shí)為之沉默。離緒重重,他不能放歌了,只悄悄地吹奏別離的笙簫,在沉默中體味別離的惆悵。一切都寂然了。連青草叢中的夏蟲似乎也體會(huì)到了別離之情,也為他保持沉默。往日康橋的歡樂(lè)笑語(yǔ),都將使人的離去而寂寞。

  第七節(jié) 呼應(yīng)開頭,云彩本來(lái)是不能帶走的,然而使人卻強(qiáng)調(diào)說(shuō)“不帶走一片云彩,”這種夸張的手法,表露出作者不愿驚動(dòng)他心愛(ài)的康橋的一片溫柔情意。

  五 、情感分析小結(jié)(師生共同探討)

  這首詩(shī)歌的感情是一種極平常的離情和那種微波似的輕煙似的別緒。

  感情主線是惆悵的哀惋的離情。第一節(jié)奠定了難舍難分的基調(diào),第二、三、四、五節(jié)是對(duì)康橋美好的回憶,進(jìn)而由此產(chǎn)生“尋夢(mèng)”的幻想,第六、七節(jié),又從美麗幻想中回到現(xiàn)實(shí),呼應(yīng)開頭,抒發(fā)別離的惆悵與哀思。因此主線是離別之情的“愁——樂(lè)——愁”。夢(mèng)醒了,才知道無(wú)路可走的悲痛。

  但我們看他的離別和別的離別詩(shī)有什么區(qū)別?

  古往今來(lái),離別總給人一種沉重悲傷的感覺(jué)。古江淹在《別賦》中感嘆:“黯然銷魂者,唯別而已矣!”道出了離別讓人黯然銷魂的特點(diǎn)!所以在古人的作品中,既有“西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”的無(wú)奈,又有“天下誰(shuí)人不識(shí)君”的豪邁,還有“相見時(shí)難別亦難”的苦。古人在別離的時(shí)候,多“執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎”,或執(zhí)手叮嚀,或牽衣頓足,其中總有“多情自古傷離別”的味道。離別一般是很感傷的,很沉重的一種感情。那我們來(lái)看一下這首詩(shī)歌的離別的味道怎么樣,有很沉重的感覺(jué)嗎?為什么?

  (還有許多學(xué)生學(xué)過(guò)的離別詩(shī),老師可根據(jù)情況舉例)

  這首詩(shī)歌只著色繪景而不摹聲,沒(méi)有聲音的存在,一切都是靜悄悄的,連“夏蟲都為我沉默”,“沉默是今晚的康橋”。一點(diǎn)聲音也沒(méi)有,在這種寂然無(wú)聲的寂靜的環(huán)境中,沒(méi)有任何的叮嚀執(zhí)手,就會(huì)增加一份飄逸的成分,而少了一份沉重。

  另外,這首詩(shī)歌,詩(shī)人選擇的獨(dú)具特色的意象,詩(shī)中借以抒情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物,這就避開了人間煙火,有一種脫俗的清新感。

  六、再次誦讀,伴以輕柔的歐洲田園風(fēng)格的音樂(lè),同時(shí)播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片。

  七、分組朗誦,在組內(nèi)評(píng)選出讀得最好的組員。

  板書設(shè)計(jì)

  云彩 ……

  金柳 ……

  青荇 依戀之情 …

  潭水

  長(zhǎng)篙 ……

  星輝 ……

  (客觀物象)+(主觀情意)= 意象

  作業(yè)布置

  1、 每人寫一首小詩(shī),借景物抒發(fā)某種感情。

  2.試和徐志摩的另兩首詩(shī)比較賞析:

  沙 揚(yáng) 娜 拉

  ——贈(zèng)日本女郎

  最是那一低頭的溫柔/像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,/道一聲珍重,道一聲珍重,/那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——/沙場(chǎng)娜拉!

  偶然

  我是天空里的一片云/偶爾投影在你的波心/你無(wú)需驚訝,更無(wú)需歡喜/轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影/我們相逢在黑夜的海上/你有你的,我有我的,方向/你記得也好,最好你忘掉/這相互交匯時(shí)的光亮

  五.總結(jié)詩(shī)歌特點(diǎn):

  1.構(gòu)思別出心裁,不落俗套。

  首先,詩(shī)人避開了一般別離詩(shī)的告別對(duì)象。一般別離詩(shī)告別的是人,這首詩(shī)告別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移,跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。其次,詩(shī)人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別,或執(zhí)手叮嚀,或牽手頓足,其中總帶點(diǎn)“傷離別”的味道。而這首詩(shī)只著色繪景而不摹聲,以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中因“傷別”而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。其三,獨(dú)具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想,詩(shī)人告別康橋時(shí),當(dāng)有送行的人,詩(shī)人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍,耳中也會(huì)聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切,詩(shī)人都沒(méi)有攝入鏡頭,寫入詩(shī)中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。

  2.意境鮮明,富有流動(dòng)的畫面美

  七節(jié)詩(shī),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。詩(shī)人使用了色彩較為絢麗的詞語(yǔ),給人帶來(lái)視覺(jué)上美的享受,如向西天的云彩輕輕拍手作別,河畔的金柳在康河里的倒影,康河水底的招搖的水草,榆陰下的長(zhǎng)滿浮藻的青潭等等。而且通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫面都變成了動(dòng)態(tài)的畫面,給人以立體感。

  3.表現(xiàn)對(duì)個(gè)人自由天性的追求,從側(cè)面表現(xiàn)了五四以來(lái)的時(shí)代精神

  徐志摩是大自然的崇拜者,他主張人類接近自然,回歸自然,融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩(shī)中,他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,與大自然達(dá)成和諧,如“我”與“西天的云彩”的感情交流,感覺(jué)到“金柳”具有“新娘”的魅力,“我”想化入康河柔波之中作“一條水草”的體驗(yàn)等。

  六.作業(yè):

《再別康橋》優(yōu)秀教案 篇2

  教學(xué)目的:

  一、感知《再別康橋》的詩(shī)意美,音樂(lè)美,建筑美,繪畫美。

  二、學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法。

  1、通過(guò)教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌的音樂(lè)美。

  2、通過(guò)教師的分析賞析,學(xué)會(huì)從詩(shī)歌的意象及形式等方面入手賞析詩(shī)歌。

  教學(xué)重點(diǎn):

  一、詩(shī)人獨(dú)具特色的意象選擇;

  二、《再別康橋》的音樂(lè)美,建筑美,繪畫美。

  教學(xué)設(shè)想:

  一、教學(xué)方法:誦讀吟詠法,欣賞法。

  二、媒體設(shè)計(jì):

  1、播放校園歌曲《再別康橋》。

  2、播放動(dòng)畫《再別康橋》。

  三、教學(xué)手段:多媒體教學(xué)。

  四、課時(shí)安排:一課時(shí)。

  課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

  一, 導(dǎo)語(yǔ) :

  輕輕的我走了,正如我輕輕的來(lái)一首帶有淡淡哀愁的離別詩(shī)牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來(lái),又這樣悄悄地走了。詩(shī)人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心。

  二,播放歌曲《再別康橋》,附上劍橋的圖片。

 。ń庹f(shuō):音樂(lè)能陶冶人的性靈!对賱e康橋》這首詩(shī)本身就極具音樂(lè)美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲,可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī)。配上劍橋的優(yōu)美的圖片,讓學(xué)生由聽覺(jué)到視覺(jué)都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。)

  三,志摩其人及寫作背景。

  徐志摩(18961931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩(shī)哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過(guò)了一段美好的留學(xué)時(shí)光。

  《再別康橋》這首詩(shī),較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩(shī)歌的風(fēng)格。

  詩(shī)歌記下了詩(shī)人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。康橋,即劍橋,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬(wàn)種感觸涌上心頭。康河的水,開啟了詩(shī)人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

  四,播放動(dòng)畫《再別康橋》,老師指導(dǎo)朗讀。注意詩(shī)歌的節(jié)奏及飽含的深情。

  五,整體鑒賞《再別康橋》,分小組討論。(從詩(shī)歌的意象,詩(shī)歌的形式入手賞析這首詩(shī)歌)

 。ㄒ唬┨崾荆鹤怨艑戨x別詩(shī)之作可以說(shuō)是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩(shī)詞?

  明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒(méi),今日水猶寒。王勃的《送杜少府之任蜀州》:與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦。洛?yáng)親友如相問(wèn),一片冰心在玉壺。李白的《贈(zèng)汪倫》:李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。

  啟發(fā):如果我們把這些詩(shī)歌和徐志摩的這首詩(shī)一下,在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?

  明確:一般離別詩(shī)離別的是人,這首詩(shī)離別的卻不是人,是西天的云彩,告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩(shī)人的感情,這種有著詩(shī)人感情的物象即是詩(shī)歌的意象。詩(shī)人如何選擇意象來(lái)表達(dá)自己的感情,正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。

 。ǘ⿵脑(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。

  提問(wèn):

  1、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?

  明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

  2、學(xué)生討論:選擇這些意象有什么作用?

  明確:

  詩(shī)人告別康橋時(shí),避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。

  如把河畔的金柳喻成夕陽(yáng)中的新娘,這樣就把無(wú)生命的景物化作有生命的活動(dòng),溫潤(rùn)可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩(shī)人無(wú)限歡喜和眷戀的感情。夕陽(yáng)照射下的柳枝,鍍上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩(shī)人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩(shī)人招手示意。而到晚上泛舟歸來(lái),水波與星光交相輝映,所以詩(shī)人情不自禁地要在星輝斑斕里放歌。詩(shī)人的快樂(lè)通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩(shī)意象選擇的獨(dú)具特色之處。

  (三)從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。

  《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂(lè)美, 建筑美。

  1,繪畫美,是指詩(shī)的語(yǔ)言多選用有色彩的詞語(yǔ)。全詩(shī)中選用了云彩,金柳,夕陽(yáng),波光,艷影,青荇,彩虹,青草等詞語(yǔ),給讀者視覺(jué)上的`色彩想象,同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩(shī)共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說(shuō)作者通過(guò)動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等,使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美,給人以立體感。

  2,音樂(lè)美,是對(duì)詩(shī)歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯(cuò)落有致,都是音樂(lè)美的表現(xiàn)。

  A、押韻,韻腳為:來(lái),彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來(lái),彩。

  B、音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。

  C、回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié),語(yǔ)意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

  3,建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊!对賱e康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,無(wú)論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。

 。c(diǎn)撥:在詩(shī)歌的形式美賞析方面,徐志摩崇尚聞一多的音樂(lè)美,繪畫美,建筑美的詩(shī)學(xué)主張,所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫美,學(xué)生討論音樂(lè)美和建筑美,最后教師總結(jié)。)

  六、小結(jié)本文。

  本課我們從詩(shī)歌的意象,詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌,同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩(shī)的方法。

  七、作業(yè)

  1, 背誦課文。

  2, 試和徐志摩的另一首離別詩(shī)《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文,不少于五百字。

  沙揚(yáng)娜拉贈(zèng)日本女郎

  最是那一低頭的溫柔

  像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,

  道一聲珍重,道一聲珍重,

  那一聲珍重里有蜜甜的憂愁

  沙場(chǎng)娜拉!

  附:板書設(shè)計(jì)

  云彩

  星輝

  金柳

  作者悄悄地走 作別

  青草

  柔波

  青荇

《再別康橋》優(yōu)秀教案 篇3

  一、創(chuàng)設(shè)情境

  教師播放歌曲動(dòng)畫《再別康橋》,導(dǎo)入本課。

  二、朗讀詩(shī)歌

  1. 提問(wèn):你覺(jué)得詩(shī)詞抒發(fā)了一種怎樣的思想感情呢?

  2. 教師介紹背景:1920年10月~1922年8月,詩(shī)人徐志摩曾游學(xué)于此?禈驎r(shí)期是他一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。徐志摩曾說(shuō):“我的眼睛是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自由意識(shí)是康橋給我胚胎的。”

  3. 教師朗誦全詩(shī),配背景音樂(lè)和畫面。要求學(xué)生注意節(jié)奏與重音。

  4. 學(xué)生分各種形式朗讀,教師逐節(jié)指導(dǎo)。屏幕出示全詩(shī)及其節(jié)奏與重音提示。

  點(diǎn)評(píng):詩(shī)歌重在誦讀,在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟是學(xué)習(xí)詩(shī)歌的好方法。

  三、自主學(xué)習(xí)

  學(xué)生帶著任務(wù)在學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“自主學(xué)習(xí)”欄目自學(xué)!白灾鲗W(xué)習(xí)”包括“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“徐志摩”、“詩(shī)歌意象”、“詩(shī)歌形式”、“詩(shī)歌誦讀”和“英國(guó)風(fēng)光”等內(nèi)容。

  四、學(xué)習(xí)反饋

  方法:屏幕出示問(wèn)題,學(xué)生搶答。

  1. 從詩(shī)歌的意象入手賞析詩(shī)歌。

  ◆ 剛才你閱讀了哪些古代的別離詩(shī)?如果我們把這些詩(shī)歌和《再別康橋》比較一下,它們送別的對(duì)象有什么不一樣呢?

  ◆ 有著詩(shī)人感情的物象(云彩等)我們叫什么?詩(shī)歌選擇的是哪些意象呢?

  ◆ 詩(shī)人告別康橋時(shí),按理說(shuō),應(yīng)該有送行的人、周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象,而作者卻避開了這些,選取云彩等自然景物,這有什么好處呢?

  2. 從詩(shī)歌的形式入手賞析詩(shī)歌。

  聞一多提出的詩(shī)歌形式上的“三美”主張是什么?你覺(jué)得《再別康橋》在形式上具有嗎?

  ◆ 音樂(lè)美:

  A、 從押韻上看:本詩(shī)一節(jié)一韻,每節(jié)換韻。

  B、 從節(jié)奏上看:詩(shī)歌音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。

  C、 從首節(jié)和末節(jié)來(lái)看:回環(huán)復(fù)沓,語(yǔ)意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

  ◆ 建筑美:

  A、 從字?jǐn)?shù)上看:《再別康橋》共7節(jié),每節(jié)兩句,每句6~8字。

  B、 從排列上看:?jiǎn)涡泻碗p行錯(cuò)開一格排列,給人以流動(dòng)的美感。

  ◆ 繪畫美:

  A、 選用“云彩,金柳”等詞語(yǔ),給讀者色彩想象。

  B、 詩(shī)人用了動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ),使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美,如“招手”、“蕩漾”等。

  C、 全詩(shī)共7節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)畫面,如向西天的云彩輕輕招手作別等。

  重點(diǎn)賞析“繪畫美”,賞析的同時(shí)出示畫面,然后學(xué)生看著畫面回憶相應(yīng)的詩(shī)句,再看著畫面背誦全詩(shī)。

  教師小結(jié):這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了從詩(shī)歌的意象、詩(shī)歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩(shī)歌,屏幕顯示。

  點(diǎn)評(píng):詩(shī)歌鑒賞的方法是重點(diǎn),通過(guò)重點(diǎn)講解便于學(xué)生網(wǎng)上拓展,同時(shí)也有利于對(duì)本課另外三篇現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)習(xí)。

  五、網(wǎng)上拓展

  布置任務(wù):點(diǎn)擊“相關(guān)網(wǎng)站”,進(jìn)入“徐志摩名作欣賞”網(wǎng)站,和因特網(wǎng)上的專家一起賞析徐志摩更多的詩(shī)歌名作。然后,把你的學(xué)習(xí)成果讓我們大家來(lái)分享。

  點(diǎn)評(píng):讓學(xué)生充分自由地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

  六、成果展示

  學(xué)生朗讀并賞析“徐志摩名作欣賞”中的現(xiàn)代詩(shī),重點(diǎn)賞析詩(shī)歌的意象美和形式美。

  點(diǎn)評(píng):給學(xué)生自我展現(xiàn)的舞臺(tái)。

  高一語(yǔ)文《再別康橋》創(chuàng)作背景

  此詩(shī)寫于1928年11月6日,初載1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號(hào),署名徐志摩?禈,即英國(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月—1922年8月,詩(shī)人曾游學(xué)于此?禈驎r(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩(shī)人在《猛虎集-序文》中曾經(jīng)自陳道:在24歲以前,他對(duì)于詩(shī)的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論或民約論的興味。正是康河的水,開啟了詩(shī)人的心靈,喚醒了久蟄在他心中的詩(shī)人的天命。因此他后來(lái)曾滿懷深情地說(shuō):“我的眼是康橋教我睜的`,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的!(《吸煙與文化》)

  1928年詩(shī)人故地重游。11月6日在歸途的中國(guó)南海上,他吟成了這首傳世之作。這首詩(shī)最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷10號(hào)上,后收入《猛虎集》?梢哉f(shuō),“康橋情節(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩(shī)文中;而《再別康橋》無(wú)疑是其中最有名的一篇。

  此詩(shī)作于徐志摩第三次歐游的歸國(guó)途中。時(shí)間是1928年11月6日,地點(diǎn)是中國(guó)上海。7月底的一個(gè)夏天,他在英國(guó)哲學(xué)家羅素家中逗留一夜之后,事先誰(shuí)也沒(méi)有通知,一個(gè)人悄悄來(lái)到康橋找他的英國(guó)朋友。遺憾的是他的英國(guó)朋友一個(gè)也不在,只有他熟悉的康橋在默默等待他,一幕幕過(guò)去的生活圖景,又重新在他的眼前展現(xiàn)……由于他當(dāng)時(shí)時(shí)間比較緊急,又趕著要去會(huì)見另一個(gè)英國(guó)朋友,故未把這次感情活動(dòng)記錄下來(lái)。直到他乘船離開馬賽的歸國(guó)途中,面對(duì)洶涌的大海和遼闊的天空,才展紙執(zhí)筆,記下了這次重返康橋的切身感受。

  不過(guò)當(dāng)時(shí)的徐志摩留下的是英文版的《再別康橋》,當(dāng)時(shí)是一位不知名的中國(guó)人翻譯過(guò)來(lái)的。

  高一語(yǔ)文《再別康橋》作者簡(jiǎn)介

  徐志摩(1897~1931年)現(xiàn)代詩(shī)人、散文家。浙江海寧縣硤石鎮(zhèn)人。名章垿,小字槱森,后改名志摩。曾經(jīng)用過(guò)的筆名:南湖、云中鶴。1897年出生,至1931年飛機(jī)出事,生活了35年,英年早逝。原名徐章垿,為什么改名叫徐志摩呢?因?yàn)樗r(shí)候特別可愛(ài),清末時(shí)長(zhǎng)著一個(gè)大腦袋,留著一個(gè)"豬尾巴",所以他的父親就請(qǐng)了一個(gè)名叫志慧的和尚看相,說(shuō)是將來(lái)必成大器。所以1928年,他出國(guó)時(shí)改名"徐志摩"——志慧和尚摸過(guò)的。

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