中文字幕高清在线,中文字幕在线电影观看,中文字幕在线看,免费国产一区二区三区,男攻调教双性男总裁,热热涩热热狠狠色香蕉综合,亚洲精品网站在线观看不卡无广告

再別康橋教案

時間:2024-08-08 01:23:07 再別康橋 我要投稿

再別康橋教案匯編7篇

  作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?下面是小編收集整理的再別康橋教案7篇,歡迎閱讀與收藏。

再別康橋教案匯編7篇

再別康橋教案 篇1

  教學(xué)目的:

  1、 理解作者的思想感情;

  2、 學(xué)會新詩的鑒賞方法。

  3、學(xué)會朗讀

  教學(xué)重點:

  1、詩人情感的把握;

  2、學(xué)會朗讀

  教學(xué)方法:

  誦讀吟詠法,比較法,自我感悟法。

  課時安排:一課時。

  課堂教學(xué)設(shè)計

  一 導(dǎo)語 :

  自古寫離別之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

  如:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺!崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!

  啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?

  明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這也是徐志摩這首詩的亮點。

  “輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?今天讓我們一起走進(jìn)《再別康橋》,走進(jìn)詩人內(nèi)心。

  二 朗誦《再別康橋》:

  1.先叫一名學(xué)生朗讀,點出生字生詞:

  河畔(pàn) 青荇(xìng) 長蒿(gāo) 漫溯(sù)

  笙簫(xiāo) 載①zǎi一年半載②zài載歌載舞 裝載 登載 斑斕(瀾、闌)

  2.老師配樂朗讀

  3.學(xué)生自由讀

  4.全班齊讀

  三 介紹志摩其人及寫作背景

  徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,新月派的代表人物,作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時光。

  《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。

  詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈颍磩,英國著名劍橋大學(xué)所在地?禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?岛拥乃,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

  四 教師分章節(jié)賞析詩歌。

  方式:學(xué)生自己找出最喜歡的一句或一節(jié)詩歌,賞析,老師點撥并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

  第一節(jié):

  三個”輕輕地”:難舍難分,奠定全文基調(diào):輕柔纏綿

  第二節(jié):

  新娘:對康橋的無限喜愛與眷戀

  艷影:不僅蕩漾在水中,也蕩漾在詩人心中

  詩歌離不開“意象”,那么什么叫“意象”呢?(以粉筆、板擦等為例)。

  意象=物+情(寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境)

 、僮髌分械腵“物”都是帶有作者的思想感情的!耙磺芯罢Z皆情語!(清王國維)

 、谖覀冭b賞詩歌,就可以從詩中的“景”、“物”入手,去分析作者的思想感情,進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖,即“旨”。 物→情→旨。

  明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。 這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。我們重點鑒賞“柳”這個意象。

  “柳”不是一般的意象,古代的離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象,因“柳”與“留”諧音,來表達(dá)惜別之情?梢姡浴傲睘橐庀,具有深厚的文化意味。

  舉例:昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。(《詩經(jīng)》)

  渭城朝雨*輕塵,客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)

  楊柳岸,曉風(fēng)殘月。(柳永《雨霖鈴》)

  第三節(jié)

  招搖:康橋?qū)υ娙说臍g迎 康橋 互相依戀(板書)

  甘心:詩人對康橋的依戀 詩人

  第四節(jié)

  潭:拜倫潭。在康橋的上游,相傳拜倫曾在那游玩。榆樹濃陰覆蓋著的清泉倒映著天上的彩虹,五彩斑斕,富有詩意。

  第五節(jié)

  詩人似乎已經(jīng)忘記他要離別了,情不自禁泛舟去尋“彩虹般的夢”,游玩到很晚才歸來, 李清照也曾有詩句“興盡晚回舟” ,可見詩人非常快樂。歸途中看見水波與星光交相輝映,詩人情不自禁放歌,可見詩人快樂到極點。

  第六節(jié)

  想到要和康橋離別,詩人情緒低落下來,只能悄悄吹奏”別離的笙蕭”,在沉默中體會離別的滋味。連康橋的夏蟲也似乎感受到了離別的不舍,也為詩人的離去而沉默了。此時無聲勝有聲。 詩人

  (板書)沉默

  康橋

  第七節(jié)

  “悄悄地”表明詩人不愿也不舍破壞心愛的康橋的氛圍和情境。

  “不帶走一片云彩”:詩人既不愿破壞康橋的完整,也寫出了詩人的瀟灑。

  美麗康橋,讓詩人情不自禁喜歡上它,也恰恰由于詩人心中充滿愛意,康橋才在詩人眼里顯得更加秀麗。以至詩人說出:“康河,我敢說,是世界上最秀麗的一條水!(《我所知道的康橋》)

  但盡管詩人非常喜歡康橋,他還是“不帶走一片云彩”地走了,走得是既纏綿又瀟灑。

  再別康橋——纏綿而瀟灑(板書)

  教師總結(jié): (不詳細(xì)講)

  (一)從詩歌的意象入手賞析詩歌。

  (二)從詩歌的形式入手賞析詩歌。

  《再別康橋》在形式上具有:繪畫美,音樂美。

  感受音樂美 :(現(xiàn)場指導(dǎo))

  比較《沙揚娜拉——贈日本女郎》

  最是那一低頭的溫柔

  像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞

  道一聲珍重,道一聲珍重

  那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

  沙揚娜拉!

  五、再次感受:(先放配樂朗誦學(xué)生感悟,再分男女誦讀,然后叫一個學(xué)生誦讀)

  六、結(jié)語

  有人說,《再別康橋》像一首歌,不,歌太鏗鏘了;有人說,《再別康橋》像一顆鉆石,不,鉆石太璀璨了;有人說,《再別康橋》像一條彩虹,不,彩虹太斑斕了;有人說,《再別康橋》像一個夢,不,夢太縹緲了。那么,《再別康橋》像什么呢?我只能說它美得讓我無法形容,怎么讀也把玩不夠,欣賞不透。

再別康橋教案 篇2

  指導(dǎo)朗讀

 。薄W(xué)生誦讀,教師提示:這首詩象一首小夜曲。應(yīng)讀出委婉細(xì)膩的感情。節(jié)奏要輕慢一點。

  語氣要舒緩、輕柔、低沉(特別是:悄悄、輕輕、沉默)。

  2、教師范讀,學(xué)生模仿。

 。ɑ蛘卟シ欧蹲x磁帶,學(xué)生模仿)

 。场⒆寣W(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,感知詩歌的內(nèi)容。

 、艈枺耗阏J(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情?

  明確:對康橋依依惜別的深情。

 、茊枺涸娙藶槭裁匆婚_始說“輕輕的我走了”而不說“我輕輕地走了”?他后面連用了兩個“輕輕的”都在“我”之后,就更符合語法規(guī)范。

  明確:調(diào)整語序的作用,主要是強(qiáng)調(diào)。連用三個“輕輕的`”,突出了“寧靜”,給全詩定下抒情基調(diào)。表現(xiàn)了難舍難分依依惜別的深情,以及無奈與感傷。詩人不忍心驚動康橋呀。

  同時襯出了詩人緩步飄然而去的形象。而且這樣一寫,音韻上感覺也好一些。

再別康橋教案 篇3

  【目的要求】

  1、理解作者的思想感情;

  2、了解“意象”在詩中的作用;

  3、了解詩歌的一些表現(xiàn)手法。

  【重點難點】

  1、意象的含義、作用;

  2、作者的思想感情。

  【教學(xué)方法】

  講解與背誦相結(jié)合,輔以電教手段。

  【課時安排】

  一課時

  【教學(xué)步驟 】

  一、通過自我介紹的方式導(dǎo)入 新課

  1、再回廣州;

  2、葉的事業(yè)

  二、作者簡介及寫作背景

  徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,新月派的代表人物,作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。

  1918年赴美國留學(xué);1920年赴英國留學(xué),讀博士;1928年秋重到英國,寫下此詩;1931年因飛機(jī)失事去世。

  徐志摩的詩具有音樂美、繪畫美、建筑美。

  三、充分熟悉教學(xué)材料,獲得感性認(rèn)識。

  1、學(xué)生閱讀課文,解決生字生詞。

  2、指定學(xué)生朗讀課文,檢查自讀情況。

  正音正字,投影:

  河畔(pàn) 青荇(xìng) 長蒿(gāo) 漫溯(sù)

  笙簫(xiāo) 載①zǎi②zài載歌載舞 裝載 登載 斑斕(瀾、闌)

  3、教師范讀。

  4、學(xué)生齊讀。

  四、解釋“意象”

  詩歌離不開“意象”,那么什么叫“意象”呢?(以粉筆、板擦等為例)。

  意象=物+情(寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境)

 、僮髌分械摹拔铩倍际菐в凶髡叩乃枷敫星榈!耙磺芯罢Z皆情語!保ㄇ逋鯂S)

 、谖覀冭b賞詩歌,就可以從詩中的“景”、“物”入手,去分析作者的思想感情,進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖,即“旨”。

  物→情→旨

  五、分析作品的思想感情及寫作方法。

  1、①輕輕的(走)(來)(招手):不想驚動別人,更不想驚動這里的美景。憂愁。②“西天的云彩”換成“東方的朝陽”如何?傍晚適合表達(dá)依依惜別之情,正如“秋”“雨”中寫離別能瀉染出這特定的意境一樣,同時作者是別西(方)而東去,因此別“西天的云彩”準(zhǔn)確。

  2、(金)柳→新娘→蕩漾:喜愛這美景。(比喻)

  “柳”不是一般的意象,古代的離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象,因“柳”與“留”諧音,來表達(dá)惜別之情?梢,以“柳”為意象,具有深厚的文化意味。

  舉例:昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。(《詩經(jīng)》)

  渭城朝雨(氵邑)輕塵,客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)

  楊柳岸,曉風(fēng)殘月。(柳永《雨霖鈴》)

  3、青荇→招搖,做水草:感情深化,不想走了。留戀。(擬人)

  4、清泉→虹→夢:再深化,回答了為什么“留戀”這個問題①景美②更重要的是這里曾有自己的夢想。(為什么)

  5、因此:尋夢,引起美好的回憶。撇開美景,沉浸在美好的回憶之中。(陶醉)6、沉默——回到現(xiàn)實(別離),獲得了短暫的陶醉之后,不得不面對現(xiàn)實。傷感。7、照應(yīng)開頭,“不帶走一片云彩”,飄逸、灑脫。

  小結(jié):

  ①這首詩每小節(jié)的'感情不同且具有一個美麗的圓形結(jié)構(gòu):

  美景(意象)

  輕輕的(憂愁) 回憶(想象)

  悄悄的(灑脫)

  現(xiàn)實(傷感)

 、谛熘灸Φ乃囆g(shù)風(fēng)格(投影):

  字句清新,韻律和諧,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化,整飭華美,具有鮮明的個性。

  六、學(xué)生反復(fù)朗讀、仔細(xì)體會。

  七、知識遷移(投影)

  沙揚娜拉——贈日本女郎

  徐志摩 評 說

  最是那一低頭的溫柔 (仔細(xì)的觀察,抓住最有代表的一瞬。)

  像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞 (新奇而準(zhǔn)確的比喻。)

  道一聲珍重,道一聲珍重 (直抒胸臆。)

  那一聲珍重里有蜜甜的憂愁—— (復(fù)雜的情感。)

  沙揚娜拉! (照應(yīng)題目,無奈分別,珍重,珍重。)

  八、作業(yè)

  有表情地朗讀,以至背誦這首詩。

再別康橋教案 篇4

  教學(xué)目的:

  1、了解作者簡歷及其創(chuàng)作風(fēng)格;

  2、通過反復(fù)朗讀,體會詩歌的章法、節(jié)奏、韻律,感受詩歌的音樂美。

  3、咀嚼詩歌語言,把握詩歌意象,品味詩歌意境美,領(lǐng)會詩人所表達(dá)的思想感情。

  教學(xué)重點:

  感受詩意美和人情美,品味其藝術(shù)上的“三美”,即音樂美、建筑美、繪畫美。

  教學(xué)難點:感受詩歌中涌動著的激情,把握詩歌的主題。

  教學(xué)方法:誦讀法、問答欣賞法、探究式學(xué)習(xí)法。

  教學(xué)過程 :

  一、 導(dǎo)入新課:

  朱自清先生說過:現(xiàn)代詩人應(yīng)當(dāng)首推徐志摩和郭沫若。有一位文學(xué)家也說過,在現(xiàn)代文學(xué)史上不能忘記的詩集有三部:一是胡適的《嘗試集》,一是郭沫若的《女神》,一是徐志摩的《志摩的詩》。就是現(xiàn)在,也有許多朋友喜歡徐志摩的詩,可見他的詩影響之大、之深、之遠(yuǎn)。

  二、作者簡介:

  徐志摩,浙江海寧人,現(xiàn)代詩人、散文家。新月派的代表人物,筆名云中鶴。出身于富商家庭,父親因興辦實業(yè),蜚聲浙江。1910年入杭州府中學(xué)堂,1915年進(jìn)入北京大學(xué)學(xué)習(xí)。1918年按照其父的愿望赴美國留學(xué)學(xué)習(xí)銀行業(yè)(他父親希望他將來成為銀行家),1919年得知五·四運動爆發(fā),激起心中的愛國熱情。1920年去英國劍橋留學(xué),以一個特別生的資格,在這里度過了一年多的真正悠閑自由的日子。據(jù)他回憶,這是他一生中最幸福的日子(在風(fēng)景秀麗的康河兩岸,他臥仰在有星星、黃花點綴的蔥綠草坪上,或看書、或看天上的行云。有時到碧波蕩漾的康河里劃船,他完全陶醉在大自然的懷抱中。)1921年開始寫詩,深受19世紀(jì)浪漫主義詩人華茲華斯、拜倫、雪萊的影響;貒髿v任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授。與胡適等人成立了新月社,為新詩代表人物。他是個個性主義者,信仰個性絕對自由的理想,并把對理想的追求看得高于一切,胡適在《追悼志摩》中說:“他的人生觀真是一種‘單純信仰’,這里面只有三個大字:一個是愛,一個是自由,一個是美。”簡言之,他的理想就是英國式的民主,英國式的政治。他崇拜大自然,主張人類接近自然,回歸自然,融合自然。他的不少詩語言清新,比喻貼切,風(fēng)格輕柔明麗。

  1931年11月19日,他搭乘“濟(jì)南號”飛機(jī)從南京到北京,在距濟(jì)南50里的黨家莊,忽遇大霧,飛機(jī)觸山著火,不幸遇難,年僅36歲。真是“悄悄的我走了,正如我悄悄的來”,他真的化作一片“云彩”離開了我們。

  這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。表現(xiàn)了他對個人自由天性的追求。因音節(jié)和諧,意境優(yōu)美而備受讀者青睞。

  三、 指導(dǎo)朗讀

  1、 學(xué)生誦讀,教師提示:這首詩象一首小夜曲。應(yīng)讀出委婉細(xì)膩的感情。節(jié)奏要輕慢一點。 語氣要舒緩、輕柔、低沉(特別是:悄悄、輕輕、沉默)。

  2、 教師范讀,學(xué)生模仿。(或者播放范讀磁帶,學(xué)生模仿)

  3、 讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,感知詩歌的內(nèi)容。

  1)問:你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情?

  明確:對康橋依依惜別的深情。

  2)問:詩人為什么一開始說“輕輕的我走了”而不說“我輕輕地走了”?他后面連用了兩個“輕輕的”都在“我”之后,就更符合語法規(guī)范。

  明確:調(diào)整語序的作用,主要是強(qiáng)調(diào)。連用三個“輕輕的”,突出了“寧靜”,給全詩定下抒情基調(diào)。表現(xiàn)了難舍難分依依惜別的深情,以及無奈與感傷。詩人不忍心驚動康橋呀。 同時襯出了詩人緩步飄然而去的形象。而且這樣一寫,音韻上感覺也好一些。

  四、分析鑒賞

  一)引導(dǎo)學(xué)生整體感受意象美

  1問:大家對作者所描寫的康橋是什么印象?

  生:美麗。

  師:對,可以說是風(fēng)光如畫呀。蘇軾在評價王維的詩時說:“觀摩詰之畫,畫中有詩;味摩詰之詩。詩中有畫!比缃裎覀兤肺吨熘灸Φ倪@首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”?(板書:風(fēng)光如畫)

  2、找尋意象:康橋的美麗是通過哪些景物寫出來的?(詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?)為什么要寫這些景物?。

  明確:云彩,金柳,青荇,清潭,長篙,星輝。

  這些自然景物都是柔美的。它們都已超越了本身的自然屬性,浸透了作者對康河的戀情。而融入了作者主觀情意的景象就是意象。

  (客觀物象) + (主觀情意)= 意象

  3) 提問:詩人告別時,哪些舉動可以體現(xiàn)出對康橋的深情?

  明確:招手、尋夢、放歌、沉默。

  二) 具體整體感受意象美。(有條件可以播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片)

  1、 第二節(jié),寫了岸邊的柳樹!敖鹆笔窍﹃栒丈湎碌牧鴺,它鍍上了一層嫵媚的金色。金色的柳條隨風(fēng)搖擺,秀美婀娜,好像美艷的“新娘”,形象逼真的寫出了金柳的美好姿態(tài),又傳達(dá)出詩人的無限歡喜和眷戀之情及濃烈的溫柔之愛。“艷影”在詩人“心頭”“蕩漾”,物我合一,情景交融。誰舍得離開美麗的新娘呢? 可見康橋在徐志摩心中的地位。

  在中國人眼中,柳與離別有著非常密切的關(guān)系。西安有個地方叫灞橋,是古代送別的地方,送別時人們往往都有折柳贈別習(xí)俗。真是傷心不過灞橋柳呀。 .

  2、 第三節(jié),寫了康河的水草。青荇,是再普通不過的水草,為什么徐志摩卻愿意做這樣的一條水草?

  明確:在這里,軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細(xì)膩與光滑,很可愛,讓人有親近的愿望;而水草是油油的,讓你直覺到它的生命力的旺盛;招搖一詞寫出了水草隨微波起伏的輕盈之態(tài)。在柔波里招搖的意象,是詩人對自己在康橋幸福生活的隱喻。并有向詩人打招呼,歡迎詩人之意。“甘心”兩字,表達(dá)了詩人對康河的永久戀情,愿意永遠(yuǎn)流在康河,“生于斯,長于斯,死于斯”。

  本來很一般的景物為什么會在詩人的眼里變得如此美好?因為這些景物上寄予著作者對康橋的無限留戀。柳草本無情,有情的是詩人。

  3、 第四節(jié),寫榆樹下的清潭。這里的潭即指拜倫潭,相傳拜倫曾在這里游玩。清泉倒映著天上的彩虹,五彩斑斕,多么富有詩情畫意!浮藻間好像沉淀著彩虹般的夢。融情入景,將人帶入了夢一般的意境中。

  4、 第五節(jié),詩人迷戀的感情達(dá)到了高潮。在流連忘返的'觀景過程中,詩人似乎已經(jīng)忘了他即將要離別康橋。想象自己撐著一桿長篙泛舟到青草更青處去尋找那“彩虹”似的夢。到晚上歸來時,水波與星光交相輝映,詩人情不自禁的想要“放歌”,快樂的情緒達(dá)到頂點。

  5、 第六節(jié),樂極生悲,詩人由幻想回到現(xiàn)實。想到今晚就要和康橋離別,不禁別情縷縷,離愁重重,情緒頓時低落下來。于是不能“放歌“,只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭,在沉默中體味別離的惆悵。連夏蟲好像也體會到了離別之情,也為他保持沉默!俺聊墙裢淼目禈颉,往日歡愉的康橋也無語了,一切都為詩人的離去歸于寂然,將詩人的離愁推到了極點。真是此時無聲勝有聲,無言勝過千萬語呀!

  怎樣理解“悄悄是別離的笙簫”?悄悄無聲,笙簫有聲,這是一對矛盾,但在作者這里卻達(dá)成了統(tǒng)一。詩人內(nèi)心一定翻滾如大海,但是離別愁緒壓倒了一切,所以笙簫的離別曲只能在心中回蕩。

  6、 第七節(jié),與開頭呼應(yīng)。詩人是那樣不舍得離去。云彩本是不能帶走的,詩人卻用夸張的手法強(qiáng)調(diào)說“不帶走一片云彩”,加上兩個“悄悄”表露詩人不愿掠動心愛的康橋一片溫柔情意,不忍心讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對第一節(jié)的簡單重復(fù),而是更加深情,更加眷戀。至此,將詩人對康橋“濃得化不開”的感情于“沉默”、“悄悄”、“輕輕”中表現(xiàn)了出來,同時排出了“傷離別”的沉重感,增加了飄逸之感。

  五、小結(jié):此詩表達(dá)了一種微波輕煙似的離情別緒,引起了讀者的強(qiáng)烈共鳴,給人以審美享受。原因在于他以美妙的藝術(shù)形式表達(dá)了人類共有的一種感情:即對失去的美好事物,人們總是充滿懷念。

  六、再次誦讀,讀出感情。

  板書: 現(xiàn)實 依戀

  金柳

  再別康橋 秀美的景色 水草 借景抒情

  清潭

  星輝

  現(xiàn)實 依戀

  七、寫作特點:

  1、構(gòu)思:別出心裁,不落俗套

  首先,告別對象由人轉(zhuǎn)向物,跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。

  其次,創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。這首詩只著色繪景而不摹聲,以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂靜環(huán)境,排除了“傷離別”的沉重感,增加了飄逸感。

  第三,意像選擇獨具特色。詩人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星輝”等自然景物,避開了人間煙火:高樓大廈、車水馬龍、機(jī)械轟鳴及送行之人,這樣就造出了一種清新感。

  獨特構(gòu)思來自詩人對個人自由天性的追求。徐志摩崇拜大自然,主張人類應(yīng)接近自然,回歸自然,融合自然。故想做“一條水草”,想到“青草更青處”尋夢,這是詩化人生的表現(xiàn)。

  2、具有三美:

  音樂美:每節(jié)用韻基本相同;章節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng);回環(huán)復(fù)沓(回環(huán)呼應(yīng))的結(jié)構(gòu)形式:首尾節(jié),語意相似,節(jié)奏相同。

  繪畫美:1)多用色彩較為絢麗的詞語:“云彩”“金柳”“夕陽”“艷影”“青荇”“彩虹”“星輝斑斕”等;2)多用動作性很強(qiáng)的詞語:招手、蕩漾、招搖、揉碎、漫溯、揮一揮等,使之變成動態(tài)畫面,給人以立體感。

  建筑美:句子整齊,每節(jié)勻稱。每節(jié)兩句,單、雙行錯開一格排列。外形整齊劃一,給人以美感。

  新月詩派是新詩史上極為重視形式美的一個流派,對白話新詩的成熟和發(fā)展起到了重要的推動作用,作為新月詩派靈魂的徐志摩與聞一多先生更是居功至偉。

  八、布置作業(yè):

  閱讀《語文讀本》中《我所知道的康橋》一文。

再別康橋教案 篇5

  古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈,又有“天下誰人不識君”的豪邁,還有“相見時難別亦難”的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的.《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!

  (解釋:康橋=劍橋=Gambriage)

  然后問學(xué)生知道哪些世界名校,學(xué)生會說出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué),播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué),引出對徐志摩的介紹。

  二、徐志摩個人資料(5分)

 。ㄕn件介紹)

 。ê喴闆r──康橋情結(jié),由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。)

再別康橋教案 篇6

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1。指導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,著重分析意象以及意象的組合,體味詩歌的意象美。

  2。通過品味語言,發(fā)揮想象,以感受充溢于詩歌的真情,進(jìn)而拉近學(xué)生與詩的聯(lián)系,鼓勵學(xué)生在喜歡的基礎(chǔ)上多寫寫新詩。

  【教學(xué)重難點】

  1。 把握和分析意象。

  2。 感受詩歌的真情。

  【教學(xué)方法】

  誦讀、提問、講解、創(chuàng)設(shè)情境

  【教學(xué)時間】一課時

  【教學(xué)過程】

  一、 請同學(xué)們認(rèn)真讀一遍,并談一談初步印象。

  1。設(shè)計理由:學(xué)生對詩歌的原始閱讀非常重要,在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生的原始理解是教學(xué)的起點和依據(jù)。

  2。在這個環(huán)節(jié)中,適當(dāng)介紹作者。徐志摩,中國現(xiàn)代著名詩人、散文家。

  二、 詩歌可以分為敘事詩、抒情詩、哲理詩等,《再別康橋》屬于哪一種呢?

  1。抒情詩。

  2。目的是從這個問題切入到下一個問題。

  三、 既然是抒情詩,那么它是怎樣抒情的呢?

  1。請同學(xué)們品味第二小節(jié)的“金柳”,“金柳”怎么會是“新娘”呢?為何我們聯(lián)想不到?這是不是與作者的情感有關(guān)系?

  2!敖鹆薄靶履铩本褪琴x予作者情感的形象,我們叫做意象。

  3。理解“意象”要發(fā)揮想象,我們才能走入作品的情境中去。接下來,作者寫道“波光里的艷影,在我的心頭蕩漾。”“艷影”是什么?請同學(xué)們想象美麗的.影子,蕩漾是怎么樣的一種情愫?請同學(xué)們發(fā)揮想象,體驗這種縈繞在心頭的情感。

  4。請一位同學(xué)朗誦第二小節(jié)。教師注意指導(dǎo)學(xué)生讀出“蕩——漾”的味道來。

  四、 進(jìn)入第三小節(jié),作者的感情有沒有變化?如果有變化,是加強(qiáng)了還是減弱了呢?

  1、請一位同學(xué)先朗讀,適時引導(dǎo)其回答。

  2、從哪一句可以看出情感變得強(qiáng)烈了?“我甘心變成一條水草!”

  3、請同學(xué)們想象“青荇”在招搖,“水草”在柔波里招搖,與河畔的“金柳”、波光里的“艷影”組合成一幅怎么樣的畫面?這樣的寫作叫做“繪畫美”。

  4、請同學(xué)們朗讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出“甘心”二字飽含的幸福感。

  五、通過指導(dǎo)朗讀進(jìn)入第四小節(jié),作者為何說“那榆陰下的一潭,不是清泉”而是“天上虹”呢?

  1、引導(dǎo)學(xué)生理解詩歌語言的跳躍,這里的“虹”原來是“彩虹似的夢”。

  2、作者的“彩虹似的夢”實現(xiàn)了嗎?沒有,被“揉碎”了。請同學(xué)們結(jié)合自己的實踐,自己的夢被揉碎了,情感怎么樣?引導(dǎo)學(xué)生體驗作者此時的傷感。

  3、請一位同學(xué)朗讀,指導(dǎo)學(xué)生讀出“揉碎”的傷感和“彩虹似的夢”的無奈。

  六、詩人的“夢”讓他重回昔日在康橋讀書的夢,這昔日的夢真的美好得像彩虹似的嗎?進(jìn)入第五小節(jié)。

  1、請同學(xué)們想象一下?lián)沃L篙的感覺,向前,向更深處漫溯,忘記了時間,撐到星輝斑斕的時候,于是在那里放歌。多么自由自在。《嗝疵篮冒!這就是徐志摩所提倡的“自由與美”。

  2、請一位學(xué)生朗讀,指導(dǎo)其讀出詩人的欣喜之情。

  七、朗讀第七小節(jié),詩人的情感變化了嗎?為什么?詩人寫了什么意象?這些意象前面的修飾詞是什么?這些意象讓你感受到詩人什么樣的情感?

  1、詩人不能停留在昔日的夢,因為要離別了。詩人寫了“笙簫”,修飾詞是“別離的”,詩人此時是憂愁的。

  2、詩人寫了“夏蟲”,修飾詞是“沉默”,為何詩人要沉默?

  首先,夏蟲也不堪離別的愁緒,故“沉默”了,不再“歡叫”了。其次,詩人希望離別的方式是靜悄悄的,恰如作者在開頭和結(jié)尾兩個小節(jié)中都寫到了的。

  3、那詩人為何在開頭和結(jié)尾采取同樣的形式呢?有何表達(dá)效果?

  引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌的特殊形式,回環(huán)往復(fù)會使詩歌有音樂美,感情濃厚。

  八、請同學(xué)們把課文完整地朗讀一遍,適當(dāng)師范指導(dǎo)。在讀書聲中結(jié)束。

再別康橋教案 篇7

  教學(xué)目標(biāo)

  1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對康橋依依惜別之情;

  2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美;

  3、當(dāng)堂背誦全詩。

  教學(xué)重難點

  1、詩情的領(lǐng)悟是難點與教學(xué)的重點;

  2、意象的把握與體味。

  教學(xué)過程

  一、 導(dǎo)語

  1. 這座橋,風(fēng)景秀麗,聞名遐邇;這個人,風(fēng)流倜儻,才華橫溢;這首詩,清新空靈,載譽中華。你想欣賞這座橋,走進(jìn)這個人,感受這首詩嗎? 首先讓我們先來認(rèn)識這位具有浪漫情懷的現(xiàn)代派詩人。

  2、古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有 西出陽關(guān)無故人 的無奈,又有 天下誰人不識君 的豪邁,還有 相見時難別亦難 的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!

  二、 志摩其人及寫作背景。

  三、 簡要情況-康橋情結(jié),由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。

  康橋,即劍橋,英國著名劍橋大學(xué)所在地。1920年秋,徐志摩經(jīng)美國到倫敦,在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí),1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過了半年的正式學(xué)生生活后,8月中旬回國。1928年8月第三次來到英國,11月16日快要歸國的途中,靈感閃現(xiàn),揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作–《再別康橋》。

  《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈虻囊磺,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?岛拥乃_啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

  四、《再別康橋》是詩人1928年第三次漫游歐洲,再回母校,故地重游時所作的,所以這個題目中有一個 再 字;那么,從這個 別 字,我們可以看出這首詩寫的是什么?離別(學(xué)生答)對,它是一首離別詩。

  1.正音,正字

  河畔(pàn) 青荇(xìng) 長蒿(gāo) 漫溯(sù)笙簫(xiāo) 載①zǎi②zài載歌載舞 裝載 登載 斑斕(瀾、闌)

  2.注意詩歌的節(jié)奏和重音,朗讀時力求做到抑揚頓挫、身臨其境、聲情并茂,朗讀時語調(diào)要柔和、舒緩。

  五、意象的含義和作用

  多情自古傷離別 ,自古以來,離別總是免不了一種沉重、一份哀傷。《再別康橋》的基調(diào)是否依然如此呢?它又表達(dá)了詩人怎樣的思想感情呢?

  同學(xué)們,讀過這首詩后,你感覺到通常離別詩的那種沉重和壓抑了嗎?如果沒有,它又帶給了你一種怎樣的感覺呢?

  明確:這首詩歌沒有 執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎 的悲痛壓抑,給我們帶來的是清新飄逸、空靈自然的感覺。

  這首詩之所以給我們帶來這樣的感覺,不得不歸功于詩人所選擇的抒情對象。我們都知道,詩歌是以形象來反映世界的,準(zhǔn)確地說,詩歌是以意象來反映詩人眼中和心中的世界的。所以說,有詩歌的地方就一定有意象,詩歌是離不開 意象 的,那么,什么叫意象呢?一支蠟燭,它是一個物質(zhì)存在,它是一個意象嗎?(學(xué)生答)不是,但 春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干 中的蠟燭卻可以稱之為意象,為什么?因為 蠟炬成灰淚始干 中的蠟燭寄托了詩人的感情,這里的蠟燭已經(jīng)不是純粹的客觀物象了。古人常說 登山則情滿于山,觀海則意于海 (《文心雕龍 神思》),因此,所謂意象就是寫入作品中的物和情的結(jié)合而形成的意境,意境=物+情,意象是客觀物象和主觀情理的融合。清代的王國維曾經(jīng)說過 一切景語皆情語 ,也就是說,作品中的 物 都是帶有作者的思想感情的。所以,我們在鑒賞詩歌的時候就可以從詩中的 景 、 物 入手,從意象入手,去分析作者的思想感情,進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖,即旨。

  同學(xué)們,《再別康橋》中有那些意象呢?這些意象又蘊涵了詩人怎樣的情思呢?下面就請同學(xué)們帶著這些問題來誦讀全詩。

  同學(xué)們,讀過這首詩后,大家覺得這首詩歌的意象有哪些呢?

  云彩,金柳,青荇,水草,清潭,星輝

  這短短的一首詩中就有這么多意象,這些意象都浸染了詩人怎樣的情思呢?下面我們就來具體的分析一下這首詩歌。

  六、探究欣賞–欣賞

  三美

  這首詩,讓人感到很美,大致說說你覺得美在哪里?

  整齊交錯–建筑美 爽口悅耳–音樂美 秀麗迷人–繪畫美

  (一)音樂美

  詩歌的音樂美,是對詩歌的音節(jié)而言,有節(jié)奏感、旋律美、彈跳性,都是音樂美的表現(xiàn)。 A.押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋:來,彩。B.音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。 輕輕 悄悄 等疊字的仿佛運用,增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一節(jié)旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;C.回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)與末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。這樣,通篇章節(jié)錯落有致,誦讀時,自然會有 一種旋律感。

  (二)建筑美

  通過誦讀,我們從聽覺上已深深感受到了本詩音韻之諧和,節(jié)奏之明晰,感到了音樂的美感,那么我們再看看詩的外形,談?wù)勗娦械呐帕杏泻翁攸c?

  四行一節(jié) 錯落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)

  共七節(jié),四行一節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,每句字?jǐn)?shù)6-8字,與參差變化中見整齊,首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),給人以整體之美。美學(xué)家說,音樂是流動的建筑,建筑則是凝固的音樂。讀著本詩,一種流動的建筑美和凝固的音樂美,令你心境搖搖,美不勝受。

  (三)繪畫美

  1. 讀了很多遍課文 ,大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外,對于作者所描寫的康橋有什么印象?

  美麗,可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評價王維的詩時說: 觀摩詰之畫,畫中有詩;味摩詰之詩。詩中有畫。 如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上 詩中有畫 。

  2. 這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的,那么它所烘托出的那種氣氛,那種藝術(shù)境界,我們就稱之為意境。這首詩中出現(xiàn)了哪些意象?你最喜歡其中的哪個意象?

  (云彩,金柳,艷影,青荇,潭水,長篙,星輝)這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性,浸透了作者對康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。

  七、比較閱讀

  1.迄今為止,我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作。自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

  古人云:黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有 西出陽關(guān)無故人 的豪邁,也有 相見時難別亦難 的苦澀,更有 楊柳岸,曉風(fēng)殘月 的傷感,這些都是古人對于離別的理解。

  駱賓王的《于易水送人一絕》: 此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒。

  王勃的`《送杜少府之任蜀州》: 與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。

  王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》: 寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。

  王維《渭城曲》: 渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。

  2.思考:《再》這首詩跟古代的離別詩詞,在離別的對象、氛圍、意象的選擇上有什么不一樣?特點:構(gòu)思別出心裁,不落俗套。

 、僖话銊e離的詩,告別的是人,而此詩不是,告別的是康橋,作別的是西天的云彩,給人清新飄逸之感。

 、谝话銊e離的詩,告別時會有千言萬語的囑托與叮嚀,或牽手頓足,或肝腸寸斷;而此詩卻從 輕輕、悄悄、沉默 渲染出了一個只著色不摹聲的寂靜環(huán)境,可謂是 此時無聲勝有聲 !

  ③獨具特色的意象選取。沒有告別送行的人,以及車水馬龍,有的只是云彩,金柳,青荇,星輝等自然景物,給人回歸自然,融合自然的感覺。

  3.與其他送別詩相比較,本詩情感上有何不同? 大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎? 執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。 這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺?(沉重)就是詞中所說的 多情自古傷離別 ,自古以來,離別總是免不了一種沉重愁緒,如柳宗元有《別舍弟宗一》: 零落殘魂倍黯然,雙垂別淚越江邊。 都是兩眼淚汪汪的離情別緒,但徐志摩的這首詩呢?大家讀了有沒有這種沉重之感?我們可以看到這首詩以 輕輕的 悄悄的 沉默 造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分,所以說本詩營造的氣氛輕松。

【再別康橋教案】相關(guān)文章:

《再別康橋》教案01-16

再別康橋教案10-09

《再別康橋》教案09-21

《再別康橋》 教案07-09

《再別康橋》教案08-05

《再別康橋》的教案07-13

再別康橋教案09-26

再別康橋的教案06-24

再別康橋 教案09-11

《再別康橋》的教案07-03