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《再別康橋》教學(xué)設(shè)計

時間:2024-10-05 22:12:35 再別康橋 我要投稿

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(匯編15篇)

  作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,通常需要用到教學(xué)設(shè)計來輔助教學(xué),借助教學(xué)設(shè)計可以更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力,從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。怎樣寫教學(xué)設(shè)計才更能起到其作用呢?下面是小編收集整理的《再別康橋》教學(xué)設(shè)計,僅供參考,大家一起來看看吧。

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(匯編15篇)

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計1

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、掌握新聞的基本格式和結(jié)構(gòu),了解新聞各部分的作用。

 。、通過本文的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家大事,激發(fā)學(xué)生的民族自豪感與愛國情。

 。、學(xué)習(xí)通過各種渠道獲取信息(本課主要學(xué)習(xí)從報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)這些渠道獲取信息)。

  【教學(xué)重點】

 。薄⒄莆招侣劦慕Y(jié)構(gòu)和各部分的作用。

  2、學(xué)習(xí)航天精神,學(xué)習(xí)中國人民自強不息的奮斗精神。

  【教學(xué)難點】

  掌握新聞的結(jié)構(gòu)以及各部分的作用,學(xué)習(xí)寫作新聞。

  【教學(xué)過程】

  一、導(dǎo)入

  同學(xué)們,在我們家鄉(xiāng)泉州,有一座讓泉州人民引以為豪的建筑,它佇立在市區(qū)的圓盤上,上面有許多的飛天。這就是咱們?nèi)莸某堑。城雕上的飛天,姿態(tài)各異,栩栩如生。飛天,反映了中國古代勞動人民對飛上九重天的向往。那么,請大家回憶一下,我們中國歷史上還有什么與飛上藍(lán)天有關(guān)的人和事呢?

  討論:時間為5分鐘左右。

  總結(jié)歸納:最早的當(dāng)屬嫦娥奔月了;牛郎織女的故事;女媧補天和夸父追日;《西游記》、《封神榜》等文學(xué)作品;敦煌有“飛天壁畫”、“唐明皇游月宮”。

  二、主體

  教師:我國從古至今對飛天的夢總是抱有很深很濃厚的憧憬,這個夢想終于在2003年10月17日得到了實現(xiàn)。這一天可以說是全國上下萬眾矚目的一天,也是我們的自豪感得到空前提升的一天。這一天,讓我們用一些定語來給它下定義。

  同學(xué)們看書,自己找詞語,或者自己形容(時間為3分鐘)。

  教師歸納、概括、點評:中國第一位宇航員、第三個有能力依靠自己的力量將航天員送入太空、實現(xiàn)了幾百年的夢想……(這些詞語可以 由同學(xué)們自己找、自己說,主要的目的是讓他們對這一天的意義有所了解)。

  教師:在課文的開始,開頭的三段,給我們介紹了本篇新聞的主要內(nèi)容,這一部分叫作新聞的導(dǎo)語。導(dǎo)語放在開頭,由最新鮮、最主要的事實或者依托新聞的精辟議論組成。

  一篇新聞除了導(dǎo)語以外,還有其他的一些部分。同學(xué)們,回憶一下,新聞還由什么部分組成?

  明確:標(biāo)題、電頭、導(dǎo)語、主體、結(jié)語。

  教師:各部分的作用是什么呢?我們可以以本文為例來看這些部分的作用。標(biāo)題,告訴我們新聞的內(nèi)容;電頭,告訴我們時間和發(fā)布新聞的報社等情況;導(dǎo)語,剛才說過了,是介紹本篇新聞的'主要內(nèi)容。主體,圍繞導(dǎo)語具體展開對新聞事實的敘述;結(jié)語,就是結(jié)束。

  新聞中,把最重要的信息放在開頭,次要的信息放在后面,這種結(jié)構(gòu)叫作倒金字塔結(jié)構(gòu)。

  教師:同學(xué)們,再從整體上看看課文,課文結(jié)構(gòu)的安排很有特色。前面和后面都是記述“神五”的發(fā)射場景,中間則穿插對中國航天史的回顧(這個回顧是簡要的),二者很自然地銜接在一起。這是不同于一般新聞的地方。這是一種首尾四合型結(jié)構(gòu)。

  同學(xué)們根據(jù)我們剛才歸納出來的文章的結(jié)構(gòu),看看文中交代的中國實現(xiàn)“飛天夢”的歷程中,有哪幾個關(guān)鍵的事件?

 。ㄌ崾荆喊凑諘r間順序。)

  三、總結(jié)全文,共同完成課后練習(xí)

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計2

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、感知詩歌的三美:音樂美、建筑美、繪畫美。

  2、體會志摩的感情方式與個人體驗。

  3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會欣賞詩歌的方法。

  【教學(xué)重難點】

  1、揣摩詩的意象,領(lǐng)會詩的象征意義。

  2、體會詩的意象組合的特點。

  【教學(xué)方法】

  誦讀吟詠法;欣賞法;點撥法。

  【媒體設(shè)計】

  播放電視連續(xù)劇《人間四月天》中的片段,并配以朗誦。

  【教學(xué)時數(shù)】

  1課時。

  【課前準(zhǔn)備】

  印發(fā)北大中文系教授孫玉石先生撰寫的《悄悄是別離的笙簫──重讀〈再別康橋〉》一文供學(xué)生自學(xué)。

  【教學(xué)步驟】

  一、播放有關(guān)康橋的錄象片段,配以解說(畫面要能展示康橋的美麗風(fēng)光;要突出解說徐志摩和康橋的關(guān)系)

  作者介紹:

  徐志摩,1896年生于浙江海寧,他很早就開始新詩的創(chuàng)作。1923年加入新月詩社,成了這一詩派的代表人物。徐志摩的詩在藝術(shù)上有很高的成就,可以毫不夸張地說:徐志摩在中國埋下了一顆顆豐潤肥沃的種子,直到今日依舊開著繽紛的花朵。

  寫作背景介紹:

  徐志摩1920年曾留學(xué)英國的劍橋大學(xué),也就是康橋。劍橋是一所800年歷史的.大學(xué)城,有很多古老的建筑,作者對這座大學(xué)城懷有很深的感情。他曾經(jīng)這樣說過:我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自我意識是康橋給我胚胎的。康橋,可以說是詩人的精神依戀之鄉(xiāng)。1928年的秋天,他帶著失意,重回劍橋,故地重游,勃發(fā)了詩人的興致,他將自己的生活體驗化作縷縷情思,溶進(jìn)了這首《再別康橋》。

  1931年11月19日,他搭濟南號飛機從南京到北京,途中飛機觸山著火,不幸遇難。他就這么悄悄的來,又這么悄悄的去了,他雖然不曾帶走人間的一片云彩,卻把永遠(yuǎn)的思念留給了中國詩壇。

  下面我們就一起來品嘗這道堪稱徐志摩詩作絕唱的佳肴。

  二、朗讀

  1、聽配樂朗讀《再別康橋》。

  2、看課文題目,找出字眼。

  (別,由此可見,這是一首別離詩)

  三、研讀詩歌

  1、提問:大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎?執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺?(沉重)就是詞中所說的多情自古傷離別,自古以來,離別總是免不了一種兩眼淚汪汪的離情別緒,但徐志摩的這首詩呢?大家讀了有沒有這種沉重之感?

  這首詩只著色繪景而不摹聲,以輕輕的悄悄的沉默造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。

  2、學(xué)生自由朗讀詩歌,得出本文的感情基調(diào)──柔美纏綿。

  3、詩的主旨是表達(dá)對康橋的留戀和離別的悵惘,但全詩七節(jié)二十八句,不用一個留戀、惜別之類的詞語,那么這種情是怎么體現(xiàn)出來的?

  (把這種感情全部融化于景物描寫中)。

  4、同學(xué)們找出詩中一些能傳達(dá)出柔美纏綿的情調(diào)的意象。

  5、下面請同學(xué)們靜思默想,選擇一種你最喜歡、最能撥動你心弦的意象,結(jié)合本詩體會它妙在何處?

  6、請同學(xué)們把你最愛的講出來,讓大家共享本詩帶給我們的美。

  7、每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,但是靜止的嗎?

  (不是,詩人通過動作性很強的詞語,如招手蕩漾招搖揉碎漫溯揮一揮等,使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,給人以立體感。)

  8、跟讀課文,進(jìn)一步體會本詩的意象美。

  9、全詩節(jié)奏舒緩,但詩人的情感是起伏的,這起伏的深情你能體會嗎?

  (請一學(xué)生朗讀五、六節(jié),其他學(xué)生評判,有無讀出感情的起伏來)

  10、大家已經(jīng)閱讀過這篇詩歌多次了,下面就請大家自由來談?wù)勀銓@首詩歌的看法,你覺得這首詩打動你的是哪一點?詩歌中哪個地方你覺得寫得最精彩?

  (學(xué)生先自己品味,然后自由談?wù),與同桌交流)。

  11、請學(xué)生推薦一位站起來有感情的朗讀,再次體會詩歌的這三美,從而把握詩人對康橋的摯愛。

  12、要求學(xué)生當(dāng)堂背誦。

  四、總結(jié)

  追求內(nèi)心的自由而不得,追求真正的愛情而不得,在1928年的秋天,徐志摩是帶著生活中的不如意來到劍橋的。就比如荷塘月色在朱自清的心中是一個美好的夢一樣,這時候的康橋,在徐志摩的心中也是一個夢,在這個虛幻的纏綿悱惻的世界里,什么都可以想,什么都可以不想,所以作者才會那樣的愛它,那樣的對它戀戀不舍才會費勁心思來描繪這樣一個柔美的纏綿的使人久留而不愿離去的夢的世界、詩的世界。

  五、遷移練習(xí)

  試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析:《沙揚娜拉》

  提示:這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。詩人捕捉到的是女郎道別時一剎那的姿態(tài),溫柔、嬌羞、蜜甜的憂愁準(zhǔn)確地傳達(dá)出少女楚楚動人的韻致以及依依惜別的情懷,不勝涼風(fēng)的水蓮花的比喻也恰如其分,最終使詩人對日本之行的觀感定格在水蓮花般的少女一低頭的溫柔之中。

  六、作業(yè)

  1、朗誦、背誦該詩。

  2、談?wù)勀銓υ撛姷莫毺伢w驗。

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計3

  設(shè)計思路:

  高中語文必修一第一單元即為詩歌單元,收錄了中國現(xiàn)當(dāng)代的一些優(yōu)秀詩篇,《再別康橋》是第二課,屬于必讀課!对賱e康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作,他短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與本詩表達(dá)得情感息息相關(guān),詩中典雅柔美的意象讓人陶醉,因此我將采用知人論世法,聯(lián)系詩人生平,分析詩中意象,探究康橋情結(jié)在詩中的隱喻意義,品味意境中蘊含著的詩人情感。詩是感性的,詩是不可解讀的,而誦讀詩歌又是學(xué)習(xí)詩歌的重要方法。因而我將朗誦詩歌貫穿于教學(xué)中,在朗誦的過程中體會詩歌的美。這首詩語言華麗輕盈、章法、音韻柔美和諧,在詩意美方面達(dá)到很高的水平,我將利用多媒體播放有關(guān)康橋大學(xué)美麗的風(fēng)光畫面,在康橋畫面的再現(xiàn)中使學(xué)生充分感受詩歌的詩意美。

  學(xué)情分析:高中一年級的學(xué)生往往對那種純粹的、原始的、本真的情感體會較為膚淺,《再別康橋》是新月派詩人徐志摩的傳世之作,有極高美學(xué)價值,它所抒發(fā)的離愁別緒是人類共同的情感經(jīng)歷,通過誦讀容易將學(xué)生帶人詩境,喚醒他們沉寂的真情,從而引起強烈的共鳴。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、在逐步深入的朗讀中領(lǐng)會詩人情緒的變化和詩歌的美。

  2、聯(lián)系詩人生平,分析詩中意象,探究康橋情結(jié)在詩中的隱喻意義,品味意境中蘊含著的詩人情感。

  3、感知《再別康橋》的詩意美(建筑美、音樂美、繪畫美), 體會本詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點并學(xué)習(xí)這種寫法。

  教學(xué)重點:通過誦讀加深理解,通過理解提高誦讀能力。

  教學(xué)難點:從詩的意象中把握詩歌的藝術(shù)美。

  教學(xué)方法:

  本節(jié)課綜合運用啟發(fā)式、自主感悟的學(xué)習(xí)方法,充分發(fā)揮語言的張力,用聯(lián)想比較、鑒賞評價的教學(xué)方式來學(xué)習(xí)鑒賞詩歌。以誦讀為主,誦讀入境,欣賞詩意,以課件貫穿始終,集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體,充分感受詩歌的優(yōu)美境界。

  1、品讀入境法:本詩所采用的意象典雅柔美,極富傳統(tǒng)文化內(nèi)涵,由此營造出的意境鮮明優(yōu)美,讓人陶醉。在教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生在逐步深入的朗讀中體會畫面中蘊含的詩人的情感。

  2、知人論世法:徐志摩短暫而豐富的人生經(jīng)歷和情感歷程與本詩所表達(dá)的情感息息相關(guān)。引導(dǎo)學(xué)生理解徐志摩與康橋的那段淵源一方面有助于加深詩境的理解,同樣也能發(fā)現(xiàn)康橋情結(jié)在詩中的隱喻意義。

  3、情景再現(xiàn)法:本詩靈動的文字、艷麗的畫面把我們帶到了一個清新典雅、古色古香的康橋。在教學(xué)過程中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生放飛想象的翅膀,把自己當(dāng)作徐志摩,用散文化的語言再現(xiàn)艷麗的畫面,并在情景交融的語言中讀懂詩人。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  課前播放音樂《回家》營造氣氛,教師從古代離別詩導(dǎo)入新課。

  自人類誕生以來,離別就是昊天之下的那輪古老的明月,伴隨著人類告別蠻荒邁入文明的進(jìn)程,見證著灑滿古老驛道上的思念。離別是渡口處夕陽下漸遠(yuǎn)的白帆;離別是客棧里遙望遠(yuǎn)方的背影;離別是踏向遠(yuǎn)方時,深情的回眸一望。離別是一把打開詩國大門的鑰匙,蘊藏著豐富的情感,成為歷代文人不斷吟頌的對象。

  自古以來離別的詩數(shù)不勝數(shù),同學(xué)們還記得有哪些詩詞?

  謝別:如:李白的《贈汪倫》:“桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!边@樣的送別,從側(cè)面表現(xiàn)出李白和汪倫同是不拘俗禮、快樂自由的人。同時也寫出兩人之間不拘形跡的友誼。

  戀別:如:王維的《送元二使安西》:“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人!贝嗽娚鷦有蜗蟮貙懗隽嗽娙藢⒁セ臎鲋氐挠讶松钌畹囊缿俸蜖繏。

  壯別:如:岑參的《白雪歌送武判官歸京》:“輪臺東門送君去,去時雪滿天山路。山回路轉(zhuǎn)不見君,雪上空留馬行處。”這首詩表現(xiàn)了詩人的惆悵之情,但因友人要去的地方是繁華的京城,因而更多的是對友人的羨慕。

  闊別:如:王勃的《送杜少府之任蜀州》:“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。”詩人一改以往送別詩黯然銷魂的感傷情調(diào),格調(diào)高昂,氣象壯闊,雄渾豪放。把離別這件事看得很超脫,唱出了豪邁的歌聲。

  在古人的詩文中,既有西出陽關(guān)無故人的無奈,又有天下誰人不識君的豪邁,更有相見時難別亦難的苦澀。那么,現(xiàn)代人又是如何去體悟和理解離別的呢?今天我們來學(xué)習(xí)徐志摩先生的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代詩人筆下的離別之情……

  設(shè)計意圖:這樣的導(dǎo)入,自然而然,毫無雕飾,這樣的創(chuàng)設(shè),可以讓學(xué)生乘上想象的翅膀,穿越時空的隧道。

  二、作者及背景簡介

  徐志摩:浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。 1920年,詩人“擺脫哥倫經(jīng)亞大學(xué)的博士銜的引誘”,從美國動身,橫渡大西洋,到英國留學(xué)。21年,以特別生的身份進(jìn)入劍橋大學(xué)國王學(xué)院。詩人在此樹立了獨立自由的思想,并接受了拜倫和雪萊的影響,開始新詩創(chuàng)作。

  作品成就

  詩歌集著有:《志摩的詩》、《翡冷翠的一夜》、《猛虎集》、《云游》共四集 。

  散文集有:《落葉》、《巴黎的`鱗爪》、《自剖》、《秋》共四集

  小說集:僅《輪盤》

  戲劇:僅《卞昆岡》

  日記:《愛眉小札》《志摩日記》等

  譯著《曼殊斐爾小說集》等。

  他的作品已編為《徐志摩文集》出版。

  關(guān)于徐志摩的死亡

  1931年11月19日早八時,徐志摩搭乘中國航空公司“濟南號”郵政飛機由南京北上(該飛機是張學(xué)良的專機,志摩免費乘坐),他要參加當(dāng)天晚上林徽因在北平協(xié)和小禮堂為外國使者舉辦中國建筑藝術(shù)的演講會。當(dāng)飛機抵達(dá)濟南南部黨家莊一帶時,忽然大霧彌漫,難辨航向。機師為尋覓準(zhǔn)確航線,只得降低飛行高度,不料飛機撞上白馬山(又稱開山),當(dāng)即墜入山谷,機身起火,機上人員——兩位機師與徐志摩全部遇難。

  徐志摩的 “康橋情結(jié)”

  康橋,即“劍橋”(cambridge),英國著名的學(xué)術(shù)、文化中心,風(fēng)景勝地。是徐志摩曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活的地方,有很深的感情。

  1920年秋,徐志摩經(jīng)美國到倫敦,在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí),1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過了半年的正式學(xué)生生活后,8月中旬回國。1923年3月在《時事新報》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩——《康橋再會吧》,但藝術(shù)上松散冗長,效果不佳;1925年7月再次訪問倫敦,1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇——《我所知道的康橋》;1928年8月第三次來到英國,11月16日快要歸國的途中,靈感閃現(xiàn),揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作——《再別康橋》

  在那里,他接受了資產(chǎn)階級教育,形成以“愛、自由、美”為核心的人生觀和“康橋理想”;

  在那里,他結(jié)識了影響他生命、終生為之傾慕的一個重要女性——林徽音。

  在那里,他遇到了當(dāng)時偉大的詩人泰戈爾,他的詩作很大程度上都受到了這位大師的影響。

  康橋?qū)π熘灸Φ囊饬x

  我的眼睛是康橋教我睜開的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自由意識是康橋給我胚胎的。

  設(shè)計意圖:知人論世,初步了解詩人,輕柔的音樂,讓學(xué)生陶醉,為學(xué)生情感的融入創(chuàng)設(shè)情境,為詩歌誦讀鑒賞作鋪墊。

  三、播放《再別康橋》朗讀視頻,初步感受詩歌意境。

  設(shè)計意圖:如畫的風(fēng)景,優(yōu)美的音樂,動情的朗誦,立刻將學(xué)生帶入情境。

  四、分析詩歌的意象,品味詩歌。

  1、《再別康橋》在意象的選擇上獨具特色,請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?

  明確:云彩,金柳,柔波,青荇,水草,星輝,竹篙等自然景物。

  2.這些意象的選擇有什么作用?( 分析總結(jié)詩文內(nèi)容并討論其中問題)——品讀情感變化

  明確:全詩以離別康橋時感情起伏為線索,抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。

  第1節(jié),連用三個“輕輕的”,實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景,同時透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩定下抒情的基調(diào)。

  提問:第一節(jié)中三個“輕輕地”所傳達(dá)的思想感情有無區(qū)別?在誦讀的基礎(chǔ)上仔細(xì)品味,并簡要分析。

  提示:首節(jié)連用三個“輕輕地”,實寫詩人只身悄悄來到和離開康橋時的情景,其中“正如我輕輕地來”一句中的“輕輕地”傳達(dá)的是一種“故地重游”的欣喜,另兩個“輕輕地”抒發(fā)的則是詩人對康橋深深的眷戀和不得不離開康橋的無限惆悵之情。詩人初來時的欣喜對其離別時的眷戀和惆悵起著反襯的作用,從而使之更加突出。

  第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

  提問:第二節(jié)中,詩人為什么將“河畔的金柳”比做“新娘”?

  提示:這是一個形象鮮明且極富詩意的平中見奇的比喻,首先,河畔的柳樹在夕陽的照耀下顯出金黃的色彩,這與慣與穿紅著綠的新娘具有形似的特征;其次,也是更重要的一點,詩人曾在這里度過了一段極為美好的時光,所以,康橋的一草一木都似一盞盞夜光酒杯,每一盞酒杯里都滿注著詩人用自己對康橋的喜愛之情釀造而成的美酒,“新娘”這一形象正好淋漓盡致地體現(xiàn)出了詩人對康橋及其一草一木的無限喜愛之情。

  第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩人對康橋永久的戀情。

  第4節(jié),寫榆樹下的青潭。詩人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

  第5節(jié),詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。

  提問:假如將“漫溯”改為“慢溯”,效果哪一個更好些?為什么?

  提示:注意語素“漫”與“慢”之間的效果。(開放式話題由學(xué)生自主討論)

  第6節(jié),詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的笙簫,在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

  提問:詩人為什么別離的是“笙簫”而不是其它的樂器?

  提示:此問有一定的難度從兩個角度考慮,第一,從押韻上看,“簫”與本節(jié)第四句中的“橋”構(gòu)成押韻。第二,“簫”抒寫出此時此刻詩人特定的心理感受!昂崱笔且环N悲劇色彩較濃的樂器,常用來表現(xiàn)離別之苦、相思之苦。在這里,簫的這種獨特的悲劇性格正好與詩人此時的心境相吻合,能恰倒好處地體現(xiàn)出詩人因不得不離開康橋而產(chǎn)生的無限惆悵之情。

  第7節(jié),跟開頭呼應(yīng)!霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩,然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

  3、探討本詩的主旨。

  (1) “金柳”比作“新娘”的含義

  把“柳”比作“新娘”,亭亭玉立,秀外慧中,美麗、典雅、獨特,出乎意外,聯(lián)系1928年新婚的林徽因,也是順理成章之事。

  (2)“水草”意象的內(nèi)涵

  “在康橋的柔波里,我甘心做一條水草”,與裴多菲的《我愿是急流》異曲同工:“我愿意是急流/山里的小河/只要我的愛人是小魚……”巧合的是,《雪花的快樂》中林徽因有“柔波似的心胸”,《偶然》里徐志摩是“天空的一片云,偶爾投影在你的波心”。這是為情而傻,為情而癲、為情而狂的徐志摩。

  (3) 揉碎的“彩虹似的夢”

  梁思成與林徽因結(jié)婚,情敵是恩師的兒子。

  (4)“不帶走一片云彩”的純潔和豁達(dá)。

  你我相逢在黑夜的海上/你有你的,我有我的方向/你記得也好,最好你忘掉/在這交會時互放的光亮。

  4、指定三名學(xué)生伴隨優(yōu)美的音樂有感情地朗讀這首詩,把這首詩的意境表達(dá)出來。(教師指導(dǎo)點評)

  設(shè)計意圖:通過分析與深入理解詩歌各部分的內(nèi)蘊,在整體領(lǐng)悟詩歌意境與情感,升華對詩歌主旨的理解,同時訓(xùn)練學(xué)生流利、有感情地朗讀課文的能力。

  五、感知《再別康橋》的詩意美(建筑美、音樂美、繪畫美)

  建筑美:全詩每句字?jǐn)?shù)基本是六七字(間有八字句),四行一節(jié),十分整齊;單行與雙行錯開一格排列,構(gòu)成一種參差錯落的形態(tài),增強了詩歌的形式美;

  音樂美:每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,詩的開頭和結(jié)尾采用重疊、復(fù)沓,加強了詩的節(jié)奏感和旋律感。

  (全班同學(xué)伴隨音樂有感情地朗誦,體會詩歌的音樂美。)

  繪畫美:七節(jié)詩,幾乎每節(jié)都包含一個可以畫的出的畫面,而且通過動作性很強的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫面都變成了動態(tài)的畫面,給人以立體感。不能不驚嘆于詩人對于自然的細(xì)致入微的觀察以及捕捉形象的本領(lǐng)。

  (再次播放朗讀視頻,整體上感受詩意美。)

  六、布置作業(yè)

  試與徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文,不少于五百字。

  沙 揚 娜 拉

  ——贈日本女郎

  最是那一低頭的溫柔

  像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,

  道一聲珍重,道一聲珍重,

  那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

  沙場娜拉!

  賞析提示:這是詩人隨泰戈爾訪日后的感懷之作。詩人捕捉到的是女郎道別時一剎那的姿態(tài),“溫柔”、“嬌羞”、“蜜甜的憂愁”準(zhǔn)確地傳達(dá)出少女楚楚動人的韻致以及依依惜別的情懷,“不勝涼風(fēng)”的水蓮花的比喻也恰如其分,最終使詩人對日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中。

  設(shè)計意圖:培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力以及訓(xùn)練學(xué)生寫作能力。

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計4

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、培養(yǎng)學(xué)生鑒別關(guān)鍵詞、理清思路、整體把握的能力,激發(fā)學(xué)生朗讀品賞詩詞的興趣。

  2、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞,評價現(xiàn)代詩詞的能力。

  3、感知《再別康橋》的詩意美,藝術(shù)美和人情美。

  【教學(xué)重點】

  1、《再別康橋》中的詩意美和人情美。

  2、《再別康橋》的音樂美,建筑美,繪畫美。

  【教學(xué)過程】

  一、作者簡介:

  徐志摩:(1896~1931)筆名云中鶴、南湖,浙江海寧人,現(xiàn)代詩人,新月派代表詩人,他的詩,散文以及藝術(shù)觀,受英國浪漫主義影響較深,注重意境創(chuàng)造與音律和諧。著作有《志摩的詩》,《翡冷翠的一夜》等,名作有《再別康橋》。

  他在中國新詩史上是位毀譽不一的詩人。1918年到1928年,他三次旅歐,在英國倫敦劍橋大學(xué)研究英國文學(xué)時,曾在康橋河里劃船,在康橋上漫步,陶醉在美麗的大自然懷抱中。代表詩作《再別康橋》、《偶然》、《云游》等,《再別康橋》是徐志摩最重要的代表作,是使詩人獲得巨大聲譽的詩作。

  二、中國現(xiàn)代詩人簡介

  現(xiàn)代詩誕生于五四運動前夕,它不斷接受外來影響并溶化在自己民族風(fēng)格中,涌現(xiàn)了眾多藝術(shù)流派。 代表作家有郭沫若、聞一多、艾青等。聞一多、臧克家和徐志摩都是我國新詩發(fā)展史上的先驅(qū),雖然他們風(fēng)格迥異,生活道路也各不相同,但都為我國新詩的發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。

  三、概述詩歌寫作背景

  《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。

  康橋,即劍橋,英國著名劍橋大學(xué)所在地。徐志摩留學(xué)英國兩年,大部分時間在此度過。這是他一生最美好的'時光。康橋的一切,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。說得太傷感于事無補,寫得太淡漠未免矯情,還是灑脫一些好。

  三、示范朗讀課文(展示多媒體課件)

  四、同學(xué)們齊讀課文整體感知課文內(nèi)容

  五、學(xué)生討論

  (展示課件)

  1、整體感知《再別康橋》內(nèi)容和形式。

  2、具體分析《再別康橋》的內(nèi)容(節(jié))1、2、3、4 、5 、6、7。

  六、學(xué)生討論

  《再別康橋》語言形式(展示多媒體課件)

  七、再次朗讀本詩,討論它的音樂美,繪畫美,建筑美

  (展示多媒體課件)

  八、其他作品欣賞(展示多媒體課件)擴大學(xué)生的視野

  九、志摩影集(展示多媒體課件),進(jìn)一步了解徐志摩

  十、英國劍橋大學(xué)掠影學(xué)生進(jìn)一步感受文章

  十一、鞏固練習(xí)

  (展示多媒體課件)

  十二、課后作業(yè)

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計5

  一、創(chuàng)設(shè)情境

  教師播放歌曲動畫《再別康橋》,導(dǎo)入本課。

  二、朗讀詩歌

  1、提問:你覺得詩詞抒發(fā)了一種怎樣的思想感情呢?

  2、教師介紹背景:1920年10月~1922年8月,詩人徐志摩曾游學(xué)于此。康橋時期是他一生的轉(zhuǎn)折點。徐志摩曾說:“我的眼睛是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自由意識是康橋給我胚胎的!

  3、教師朗誦全詩,配背景音樂和畫面。要求學(xué)生注意節(jié)奏與重音。

  4、學(xué)生分各種形式朗讀,教師逐節(jié)指導(dǎo)。屏幕出示全詩及其節(jié)奏與重音提示。

  點評:詩歌重在誦讀,在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟是學(xué)習(xí)詩歌的好方法。

  三、自主學(xué)習(xí)

  學(xué)生帶著任務(wù)在學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“自主學(xué)習(xí)”欄目自學(xué)。“自主學(xué)習(xí)”包括“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“徐志摩”、“詩歌意象”、“詩歌形式”、“詩歌誦讀”和“英國風(fēng)光”等內(nèi)容。

  四、學(xué)習(xí)反饋

  方法:屏幕出示問題,學(xué)生搶答。

  1、從詩歌的意象入手賞析詩歌。

  剛才你閱讀了哪些古代的別離詩?如果我們把這些詩歌和《再別康橋》比較一下,它們送別的對象有什么不一樣呢?

  有著詩人感情的物象(云彩等)我們叫什么?詩歌選擇的是哪些意象呢?

  詩人告別康橋時,按理說,應(yīng)該有送行的人、周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象,而作者卻避開了這些,選取云彩等自然景物,這有什么好處呢?

  2、從詩歌的形式入手賞析詩歌。

  聞一多提出的詩歌形式上的“三美”主張是什么?你覺得《再別康橋》在形式上具有嗎?

  音樂美:

  A、 從押韻上看:本詩一節(jié)一韻,每節(jié)換韻。

  B、 從節(jié)奏上看:詩歌音節(jié)和諧,節(jié)奏感強。

  C、 從首節(jié)和末節(jié)來看:回環(huán)復(fù)沓,語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

  建筑美:

  A、 從字?jǐn)?shù)上看:《再別康橋》共7節(jié),每節(jié)兩句,每句6~8字。

  B、 從排列上看:單行和雙行錯開一格排列,給人以流動的美感。

  繪畫美:

  A、 選用“云彩,金柳”等詞語,給讀者色彩想象。

  B、 詩人用了動作性很強的`詞語,使每一幅畫都富有流動的畫面美,如“招手”、“蕩漾”等。

  C、 全詩共7節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個畫面,如向西天的云彩輕輕招手作別等。

  重點賞析“繪畫美”,賞析的同時出示畫面,然后學(xué)生看著畫面回憶相應(yīng)的詩句,再看著畫面背誦全詩。

  教師小結(jié):這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了從詩歌的意象、詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌,屏幕顯示。

  點評:詩歌鑒賞的方法是重點,通過重點講解便于學(xué)生網(wǎng)上拓展,同時也有利于對本課另外三篇現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)。

  五、網(wǎng)上拓展

  布置任務(wù):點擊“相關(guān)網(wǎng)站”,進(jìn)入“徐志摩名作欣賞”網(wǎng)站,和因特網(wǎng)上的專家一起賞析徐志摩更多的詩歌名作。然后,把你的學(xué)習(xí)成果讓我們大家來分享。

  點評:讓學(xué)生充分自由地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

  六、成果展示

  學(xué)生朗讀并賞析“徐志摩名作欣賞”中的現(xiàn)代詩,重點賞析詩歌的意象美和形式美。

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計6

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

  1、通過誦讀,了解詩中的意象

  2、感受詩歌的獨特意境,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

  3、通過咀嚼、吟誦,學(xué)會鑒賞現(xiàn)代詩歌的“意象美”

  【學(xué)習(xí)方法】

  以誦讀為主,反復(fù)朗誦鑒賞詩之美。

  【導(dǎo)學(xué)過程】

  一、 導(dǎo)入

  迄今為止,我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作。古人云:黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的豪邁,也有“相見時難別亦難”的苦澀,更有“楊柳岸,曉風(fēng)殘月”的傷感,這些都是古人對于離別的理解,那么現(xiàn)代人是如何看待離別的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)徐志摩的再別康橋,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!(板書:再別康橋)

  二、 自主學(xué)習(xí)

  1、了解作者及背景

  作者徐志摩出身于富商家庭,筆名云中鶴。曾經(jīng)在美國、英國留過學(xué),回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,為新詩代表人物。用他本人的話說,在英國劍橋大學(xué)研究文學(xué)期間是他一生中最幸福的日子。這首《再別康橋》是作者在1928年第三次來到康橋后的歸國途中寫下的切身感受。很可惜,詩人在他35歲時乘飛機從南京去北平,途中飛機失事,不幸遇難,死于泰山腳下。

  2、學(xué)生自由朗讀,注意語速、節(jié)奏、情感。

  3、朗讀比賽,注意感情與節(jié)奏。

  4、分析鑒賞——感受意象美

  (1)自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

  明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺!崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!

  (2)如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?

  明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情,正是我們要重點賞析的部分。

  (3)本文在意象的選擇上獨具特色,請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?

  明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

  (4)討論這些意象的選擇有什么作用?

  A、全詩以離別康橋時感情起伏為線索,抒發(fā)了對康橋依依惜別的深情。

  第1節(jié),連用三個“輕輕的”,實寫只身悄悄來到和離開康橋時的情景,同時透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩定下抒情的基調(diào)。

  第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。

  第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩人對康橋永久的戀情。

  第4節(jié),寫榆樹下的青潭。詩人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。

  第5節(jié),詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。

  第6節(jié),詩人由幻想回到現(xiàn)實。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。

  第7節(jié),跟開頭呼應(yīng)!霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩模欢娙藚s說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩人把對康橋的“濃得化不開”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。

  詩人告別康橋時,避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。

  如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動,溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

  (5)《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美, 建筑美。

  1、形式:四行一節(jié) 錯落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)——建筑美

  明確:首句連用三個'輕輕的`',使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,象一股清風(fēng)一樣來了,又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了'西天的云彩。'最后一節(jié)以三個'悄悄的'與首闕回環(huán)對應(yīng)。瀟灑地來,又瀟灑地走。揮一揮衣袖,抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次,又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),給人以整體之美。

  2、語言:節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——音樂美

  明確:這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié),每一節(jié)詩行的排列兩兩錯落有致,每句的字?jǐn)?shù)基本上是6.7字(間有八字句),于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動和旋律感。此外,“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運用,增強了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),給人一種夢幻般的感覺。

  如詩歌的第一節(jié),便三次用了“輕輕的”,這個形容詞,顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和,帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴(yán)守二、四押韻,抑揚頓挫,朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來,既是虔誠的學(xué)子尋夢的跫音,又契合著詩人感情的潮起潮落,有一種獨特的審美快感。七節(jié)詩錯落有致地排列,韻律在其中徐行緩步地鋪展,頗有些'長袍白面,郊寒島瘦'的詩人氣度?梢哉f,正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。

  3、意境:金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢——繪畫美

  明確:八節(jié)詩,幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面,給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,創(chuàng)造了一系列鮮明生動的意境,披著夕

  照的金柳,軟泥上的青荇,樹蔭下的水潭,一一映入眼底。兩個暗喻用得頗為精到:第一個將'河畔的金柳'大膽地想象為'夕陽中的新娘',使無生命的景語,化作有生命的活物,溫潤可人;第二個是將清澈的潭水疑作'天上虹',被浮藻揉碎之后,竟變了'彩虹似的夢'。正是在意亂情迷之間,詩人如莊周夢蝶,物我兩忘,直覺得'波光里的艷影/在我的心頭蕩漾',并甘心在康河的柔波里,做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得,也是千錘百煉之功;第5、6節(jié),詩人翻出了一層新的意境。借用'夢/尋夢','滿載一船星輝,/在星輝斑斕里放歌','放歌,/但我不能放歌','夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋'四個疊句,將全詩推向高潮,正如康河之水,一波三折!而他在青草更青處,星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就,此時的沉默而無言,又勝過多少情語啊!。詩人仿佛在悉心呵護(hù)一個情人的睡夢,生怕這個夢境有絲毫的殘損,輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起。畫面美表現(xiàn)之二是,詩人通過動作性很強的詞語,如'招手''蕩漾''招搖''揉碎''漫溯''揮一揮'等,使每一幅畫面變成了動態(tài)的畫面,給人以立體感。

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計7

  教學(xué)目的

  1,感知《》的詩意美,音樂美,建筑美,繪畫美。

  2,學(xué)會新詩的鑒賞方法。

  A,通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。

  B,通過教師的分析賞析,學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

  教學(xué)重點

  詩人獨具特色的意象選擇;

  《》的音樂美,建筑美,繪畫美。

  教學(xué)設(shè)想

  教學(xué)方法:誦讀吟詠法,欣賞法。

  媒體設(shè)計:播放校園歌曲《》。

  播放黃磊朗誦帶《》。

  教學(xué)手段:多媒體教學(xué)。

  課時安排:一課時。

  課堂教學(xué)設(shè)計

  一,導(dǎo)語:

  “輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《》,走進(jìn)詩人內(nèi)心。

  二,播放歌曲《》,附上劍橋的圖片。

 。ń庹f:音樂能陶冶人的性靈。《》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《》改成的歌曲,可以讓學(xué)生從另一個藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片,讓學(xué)生由聽覺到視覺都對《》有一定的感知。)

  三,志摩其人及寫作背景。

  徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時光。

  《》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈颍磩,英國著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

  四,播放黃磊朗讀的《》,老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

  五,整體鑒賞《》。(從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析這首詩歌)

 。ㄒ唬崾荆鹤怨艑戨x別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

  明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún)牵矫魉涂统焦。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺!崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!

  啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?

  明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情,正是我們要重點賞析的部分。

 。ǘ,從詩歌的意象入手賞析詩歌。

  提問:

  A,本文在意象的選擇上獨具特色,請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?

  明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

  B,學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用?

  明確:

  詩人告別康橋時,避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。

  如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動,溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的.枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

  (三),從詩歌的形式入手賞析詩歌。

  《》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美,建筑美。

  1,繪畫美,是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等詞語,給讀者視覺上的色彩想象,同時也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫都富有流動的畫面美,給人以立體感。

  2,音樂美,是對詩歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。

  A,押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋;來,彩。

  B,音節(jié)和諧,節(jié)奏感強。

  C,回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

  3,建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊!丁饭财吖(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。

  (解說:在詩歌的形式美賞析方面,結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美,繪畫美,建筑美”的詩學(xué)主張,所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美,學(xué)生討論音樂美和建筑美,最后教師總結(jié)。)

  六、小結(jié)本文。

  本課我們從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌,同學(xué)們要學(xué)會這兩種鑒賞新詩的方法。

  七,知識點訓(xùn)練。

  1、對這首詩的解說,不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

  A.開頭一節(jié)點明“再別”,連用三個“輕輕的”形成輕柔而優(yōu)美的旋律,把讀者帶入一種欣喜乃至禮贊的意境中。

  B.第二至四節(jié),詩人用“金柳”“艷影”“青荇”“榆蔭下的一潭”“彩虹似的夢”等一系列色彩鮮明的意象描繪康河的美景,抒發(fā)眷戀之情。

  C.第五、六兩節(jié),詩人的情緒由舒緩轉(zhuǎn)向激昂,想“在星輝斑斕里放歌”;但接著跌落回離別的現(xiàn)實,兩個“沉默”表達(dá)了詩人無盡的惆悵。

  D.最末一節(jié),以兩個“悄悄”緊承上一節(jié)的“悄悄”和“沉默”,而且與首節(jié)遙相呼應(yīng),但詩人的情緒已由淡淡的憂郁變得更加惆悵與傷感了。

  2、對這首詩的賞析,不恰當(dāng)?shù)囊豁検牵ǎ?/p>

  A.這首詩像一支優(yōu)美的樂曲,纏綿深婉的詩句隨著輕柔起伏的旋律流淌出來,回環(huán)往復(fù),一唱三嘆,余音裊裊。

  B.這首詩像一幅生動的畫卷,一系列近乎完美的色彩變幻與意象組合形成流動的氣韻,艷麗而又幽雅,飄逸中見靜穆。

  C.這首詩具有完美的形式結(jié)構(gòu),每節(jié)詩四句,每個詩句基本上由三頓構(gòu)成,勻稱,和諧,于清新活潑中求整飭。

  D.這首詩極好地體現(xiàn)了新格律詩派獨特的美學(xué)追求,但惟美主義也在一定程度上妨害了作品的思想內(nèi)容的表達(dá)。

  3,識記訓(xùn)練:背誦本詩。

  八,作業(yè)。

  1,背誦課文。

  2,試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文,不少于五百字。

  沙揚娜拉

  ——贈日本女郎

  最是那一低頭的溫柔

  像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,

  道一聲珍重,道一聲珍重,

  那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

  沙場娜拉!

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計8

  教學(xué)目的

  1, 感知《再別康橋》的詩意美,音樂美,建筑美,繪畫美。

  2, 學(xué)會新詩的鑒賞方法。

  3、 通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。

  4、 通過教師的分析賞析,學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手

  賞析詩歌。

  教學(xué)重點

  詩人獨具特色的意象選擇

  《再別康橋》的音樂美,建筑美,繪畫美。

  教學(xué)方法:誦讀吟詠法,欣賞法。

  媒體

  設(shè)計:播放校園歌曲《再別康橋》。

  播放黃磊朗誦帶《再別康橋》。

  教學(xué)手段:多媒體教學(xué)。

  課時安排:一課時。

  課堂教學(xué)設(shè)計

  一、 導(dǎo)語:

  “輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人墨客的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩人內(nèi)心。

  二,播放歌曲《再別康橋》,附上劍橋的圖片。(解說:音樂能陶冶人的性靈!对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲,可以讓學(xué)生從另一個藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片,讓學(xué)生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。)

  三、徐志摩其人及寫作背景。 徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時光。

  《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈颍磩,英國著名劍橋大學(xué)所在地?禈虻囊磺校缇徒o他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

  四,播放黃磊朗讀的《再別康橋》,老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。(學(xué)生讀,指名個別讀)

  五,整體鑒賞《再別康橋》。(從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析這首詩歌)

  提示:自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

  明確:“風(fēng)蕭蕭兮易水寒,壯士一去兮不復(fù)還!薄皠窬M(jìn)一杯酒,西出陽關(guān)無故人!

  王勃的《送杜少府之任蜀州》:“與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!薄澳钋奥窡o知己,天下誰人不識君。”“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!薄 曉來誰染霜林醉,總是離人淚!

  “多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”,李白的《贈汪倫》:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!

 。▎l(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對象上有什么不一樣呢? )

  明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情,正是我們要重點賞析的部分。(出示幻燈)(意象)。

  (一),從詩歌的意象入手賞析詩歌。

  提問:

  1、 本文在意象的選擇上獨具特色,請同學(xué)們找出本文的'意象分別是哪些?

  明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

  2、學(xué)生討論這些意象的選擇有什么作用?

  明確:詩人告別康橋時,避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。

  把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,渡上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。 詩人寫潭底彩虹似的夢、夜空斑斕的星輝和自己放歌的狂態(tài),營造了一幅鏡花水月、朦朧迷離、似夢非夢的圖畫,營造了讓詩人魂牽夢縈、心迷神醉的意境。

  詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

 。ǘ⿵脑姼璧男问饺胧仲p析詩歌。

 。▽W(xué)生分四人小組討論后回答)(《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美, 建筑美。)

  1, 繪畫美,是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等詞語,給讀者視覺上的色彩想象,同時也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫都富有流動的畫面美,給人以立體感。

  2,音樂美,是對詩歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。

  A, 押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋;來,彩。

  B, 音節(jié)和諧,節(jié)奏感強。

  C, 回環(huán)反復(fù)。首節(jié)和末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同, “輕輕”、“悄悄”等疊字的反復(fù)運用,增強了

  詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),它是尾聲,給人一種夢幻般的感覺。)

  3,建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊!对賱e康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。

 。ń庹f:在詩歌的形式美賞析方面,結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美,繪畫美,建筑美”的詩學(xué)主張,所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美,學(xué)生討論音樂美和建筑美。

  4、學(xué)生指名用一段話來描繪:你的面前浮現(xiàn)出怎么樣的一幅圖畫?

  師述:詩人聞一多20年代曾提倡現(xiàn)代詩歌的“音樂的美”“繪畫的美”“建筑的美”,《再別康橋》一詩,可以說是“三美”具備,堪稱徐志摩詩作中的絕唱。

  六、小結(jié)本文。我們從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌,同學(xué)們要學(xué)會這種鑒賞新詩的方法。

  七、學(xué)生再讀詩歌,感受詩的內(nèi)容和形式的美。(放女聲錄音,學(xué)生跟著讀)

  八、聯(lián)想遷移,拓展詩歌閱讀鑒賞:《沙揚娜拉——贈日本女郎》

  欣賞徐志摩的另外一首著名的離別詩,并與《再別康橋》作簡單的比較。

  沙揚娜拉

  ——贈日本女郎

  最是那一低頭的溫柔

  像一朵水蓮花不勝涼風(fēng)的嬌羞,

  道一聲珍重,道一聲珍重,

  那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——

  沙場娜拉!

  1、 學(xué)生朗讀全詩。

  2、 學(xué)生獨立欣賞全詩。

  3、

  教師點評:

  明確:這首精致的小詩,描摹了日本女郎那種溫柔而禮貌的神態(tài)。詩的第一行描寫了日本女郎同客人道別時鞠躬的神態(tài),突出其溫柔。接著用嬌羞的水蓮形容女郎的美麗與溫柔也流露出詩人對其由衷的贊美!暗酪宦曊渲,道一聲珍重”,依依惜的神情宛在面前,詩人從女郎的道別聲中聽出了”密甜的憂愁”,這正是詩人此時此地的內(nèi)心感受.而這一切是剎那間襲來的情思.。

  詩在外在形式上也是著意追求的,注意詩的音樂美。五行中有四行是字?jǐn)?shù)不一的長句,第三行是兩個短句重復(fù),形成了起伏緩慢的節(jié)湊和柔和的旋律,采用的韻腳是“柔、羞、愁”。美的內(nèi)容和美的形式高度統(tǒng)一。

  九、布置作業(yè):課外讀徐志摩詩

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計9

  一、 教學(xué)目標(biāo)

 。、 引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對康橋依依惜別之情;

 。病 引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美;

 。、 當(dāng)堂背誦全詩。

  二、 教學(xué)重難點

 。、 詩情的領(lǐng)悟是難點與教學(xué)的重點;

  2、 意象的把握與體味。

  三、 教學(xué)設(shè)想

  以誦讀為主,以課件貫穿始終,集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體,充分感受詩歌的優(yōu)美境界。

  四、 課時:一課時

  教學(xué)步驟

  一、 導(dǎo)語

  古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈,又有“天下誰人不識君”的豪邁,還有“相見時難別亦難”的`苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!

  二、 志摩其人及寫作背景。

  徐志摩(1896-1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時光。

  三、 簡要情況-康橋情結(jié)),由此引出對《再別康橋》的示范朗誦。

  康橋,即劍橋,英國著名劍橋大學(xué)所在地。1920年秋,徐志摩經(jīng)美國到倫敦,在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí),1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過了半年的正式學(xué)生生活后,8月中旬回國。1923年3月在《時事新報》上發(fā)表了第一首記憶康橋的詩--《康橋在會吧》,但藝術(shù)上松散冗長,效果不佳;1925年7月再次訪問倫敦,1926年1月寫下了為人熟知的現(xiàn)代散文名篇--《我所知道的康橋》;1928年8月第三次來到英國,11月16日快要歸國的途中,靈感閃現(xiàn),揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作--《再別康橋》。

  《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈虻囊磺,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?岛拥乃_啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

  三、欣賞配樂朗讀<再別康橋>,先讓學(xué)生讀,再用范讀,學(xué)生能找出差距(5分)

  四、 朗讀直至背誦全詩(配樂)(10分)

  五、 引導(dǎo)學(xué)生感受意象美(16分)

  先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象(提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說出這是為什么--有詩人的情感融入;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)

  進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義--是融入了詩人主觀情意的客觀物象。

  這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里,我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。

 。ㄅ浜习鍟

  六、 課后小結(jié)(1分)

  \"作詩本乎情景,孤不自成,兩不相背!澳嗽娭,情乃詩之胚:合而為詩以數(shù)言而統(tǒng)萬形,元氣渾成,其浩無涯矣。\"

  --(謝榛《四溟詩話》)

  七、 課后作業(yè)(1分)

 。、 每人寫一首小詩,借景物抒發(fā)某種感情;2、 選學(xué)徐的其它詩歌。

  八、 結(jié)束語

  偶然

  徐志摩

  我是天空里的一片云

  偶爾投影在你的波心

  你無需驚訝,更無需歡喜

  轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影

  我們相逢在黑夜的海上

  你有你的,我有我的,方向

  你記得也好,最好你忘掉

  這相互交匯時的光亮

  板書設(shè)計:

  再別康橋

  徐志摩

  云彩 ……

  金柳 ……

  青荇 ……

  潭水 …… 依戀之情

  長篙 ……

  星輝 ……

  …… ……

 。ǹ陀^物象) + (主觀情意)= 意象

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計10

  教學(xué)目標(biāo):

  一、 理解詩歌的內(nèi)容,體會詩人的思想感情。

  二、 品味詩歌生動形象的語言。

  三、有感情地朗誦詩歌,背誦詩歌。

  教學(xué)重點:

  體會詩人的思想感情,有感情的朗誦詩歌。

  教學(xué)難點:

  品味詩歌生動形象的語言。

  教學(xué)過程:

  一、 導(dǎo)入

  了解學(xué)生重回母校的情況,結(jié)合學(xué)生再次離開母校時的.感受導(dǎo)入新課。(去年的這個季節(jié),大家離開了伴隨你六年的母校,為了一個共同的目標(biāo)來到了附中,(在這將近一年的時間里,大家有沒有從她的大門前經(jīng)過或者利用假日重回母校去看看?)當(dāng)你再次離開她時,你的感受是怎樣的?請用一個詞語來描述。生交流感受…...師引入:詩人徐志摩在告別自己的大學(xué)母?禈驎r,他的感情又是怎樣的?讓我們一起走進(jìn)他的詩歌《再別康橋》,來了解他的內(nèi)心,體會他的感情。)(板題)

  二、 解題,了解作者及作品寫作背景。

 。ㄕl能解釋一下題目的含義?讀注釋1,了解作者及作品背景,從注釋中的哪句話里可以感受到詩人對康橋的深情?)

  1、 學(xué)生思考,交流自己的理解;

  2、 老師點撥,總結(jié):

  再一次告別康橋或又一首告別康橋的詩。

  兩次重返母校。

  三、 初讀詩歌,整體感知。

  1、 生自讀詩歌,畫出重點詞語。

  2、 聯(lián)系注釋、運用工具書,小組交流,掌握其讀音和含義。

  3、 個別質(zhì)疑,老師點撥,強調(diào):

  浮藻 沉淀? 長篙 ? 漫溯 斑斕 笙簫

  4、 再讀詩歌:1)自由讀;2)個別讀,其他同學(xué)點評,強調(diào);3)齊讀。

  四、 理解體會,朗誦詩歌。

  1、 你從中讀出了作者對康橋怎樣的感情?

  2、 你認(rèn)為應(yīng)該怎樣進(jìn)行有感情的朗讀?請任選一節(jié),從語速、語氣、語調(diào)、重音、停頓五個方面設(shè)計朗讀腳本,并進(jìn)行朗誦。

  1) 學(xué)生交流各自的理解,老師點撥:依戀(眷戀)之情。

  2) 老師示范設(shè)計一節(jié)朗讀腳本,并進(jìn)行范讀。

  3) 學(xué)生交流自己的設(shè)計,并進(jìn)行朗誦,其他同學(xué)點評補充,再讀本節(jié)詩。

  4) 老師示范朗誦,學(xué)生閉上眼睛想象詩中景物,感受詩人的感情。

  五、 品味語言,賞析詩歌。

  1、老師任選詞句進(jìn)行賞析示范;

  2、學(xué)生交流各自的理解賞析;

  3、個別質(zhì)疑,師生共同探究解惑。

  六、小組競賽,協(xié)作背誦。

  七、拓展延伸,學(xué)以致用。

  請大家發(fā)揮自己的寫作才能,創(chuàng)造性的寫一首小詩,來抒發(fā)你對母校的深情。

  1、 學(xué)生動筆寫作;

  2、 小組代表交流,師生共同點評。

  八、總結(jié)本課,學(xué)有收獲。

  1、學(xué)生交流;

  2、老師補充,并以一首小詩結(jié)束本課。

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計11

  一、教學(xué)目標(biāo):

  1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對康橋深深依戀之情

 。、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會鑒賞詩歌的方法,提高審美趣味

 。场⑵肺墩Z言,感悟徐詩的獨特風(fēng)格

  二、教學(xué)重難點:

 。薄⒔虝䦟W(xué)生詩歌閱讀方法,

  2、通過對意象、意境的具體分析來幫助學(xué)生解讀作品

  三、教學(xué)設(shè)想:

  以誦讀為主,以課件貫穿始終,集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體,充分感受詩歌的優(yōu)美境界。

  四、課時:

  一課時

  五、教學(xué)步驟:

  一、導(dǎo)語(1-2分)

  問學(xué)生世界名校有哪些,學(xué)生會說出哈佛大學(xué)、牛津大學(xué)、劍橋大學(xué),播放大學(xué)圖片。讓學(xué)生指出劍橋大學(xué),引出徐志摩。

  二、徐志摩個人資料(課件介紹)(5分)

  三、欣賞配樂朗讀<再別康橋>,也可先讓學(xué)生讀,再用范讀,學(xué)生能找出差距(5-10)

  四、引導(dǎo)學(xué)生感受美(15-20分)

  欣賞朗讀后,讓學(xué)生指出本詩的情感美、意境美、語言美

 。、鑒賞情感美

  詩歌抒發(fā)的感情有:愛國、思鄉(xiāng)、親情、友情、愛情等,讓學(xué)生總結(jié)本詩的思想感情

  明確:對康橋依依惜別的'深情,或?qū)禈虻膽僦榈?/p>

  本詩的感情脈絡(luò)

  讓學(xué)生把七節(jié)詩分別用兩字概括:

  作別――金柳――水草(青荇)――潭水――尋夢(放歌)――沉默――-告別

  讓學(xué)生感受感情的波瀾:感情從惆悵到熱烈在第五節(jié)達(dá)到高潮,在第六節(jié)陡然低落,沉浸于寂然,只能帶著無限的悵惘離去。這種感情的變化正是基于對康橋不可遏制的愛,是柔情,還是激情,還是深清,是一種熱烈的柔情。

 。、意境美

  教師先講意境和意象的含義,意象是融入了詩人主觀情意的客觀物象,讓學(xué)生找出本詩的意象:西天的云彩、河畔的金柳、軟泥上的青荇、榆蔭下的一潭、一支長篙、

  讓學(xué)生分析這些意象作者融入人什么感情。

  這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對康河的永久的戀情。他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里,我甘心做一條水草“

  全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。

 。、語言美

  讓學(xué)生選出美的語言加以分析,提高鑒賞能力。

  五、總結(jié)徐志摩詩歌特點:

  語言清新,韻律諧和,比喻新奇,想象豐富,意境優(yōu)美,神思飄逸,富于變化

  六、背誦全詩(配樂)(8分)

  七、課后作業(yè)

 。、每人寫一首小詩,借景物抒發(fā)某種感情

  2、選學(xué)徐的其它詩歌

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計12

  教學(xué)目的:

  一、感知《再別康橋》的詩意美,音樂美,建筑美,繪畫美。

  二、學(xué)會新詩的鑒賞方法。

  1、通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會欣賞詩歌的音樂美。

  2、通過教師的分析賞析,學(xué)會從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。

  教學(xué)重點:

  一、詩人獨具特色的意象選擇;

  二、《再別康橋》的音樂美,建筑美,繪畫美。

  教學(xué)設(shè)想:

  一、教學(xué)方法:誦讀吟詠法,欣賞法。

  二、媒體設(shè)計:

  1、播放校園歌曲《再別康橋》。

  2、播放動畫《再別康橋》。

  三、教學(xué)手段:多媒體教學(xué)。

  四、課時安排:一課時。

  課堂教學(xué)設(shè)計

  一,導(dǎo)語:

   “輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩人內(nèi)心。

  二,播放歌曲《再別康橋》,附上劍橋的圖片。

 。ń庹f:音樂能陶冶人的性靈!对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲,可以讓學(xué)生從另一個藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片,讓學(xué)生由聽覺到視覺都對《再別康橋》有一定的感知。)

  三,志摩其人及寫作背景。

  徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時光。

  《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。

  詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的情感體驗,表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈颍磩,英國著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭。康河的水,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。

  四,播放動畫《再別康橋》,老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。

  五,整體鑒賞《再別康橋》,分小組討論。(從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析這首詩歌)

 。ㄒ唬┨崾荆鹤怨艑戨x別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?

  明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒,今日水猶寒!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺!崩畎椎摹顿浲魝悺罚骸袄畎壮酥蹖⒂校雎劙渡咸じ杪。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!

  啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對象上有什么不一樣呢?

  明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情,正是我們要重點賞析的部分。

 。ǘ⿵脑姼璧囊庀笕胧仲p析詩歌。

  提問:

  1、本文在意象的'選擇上獨具特色,請同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?

  明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。

  2、學(xué)生討論:選擇這些意象有什么作用?

  明確:

  詩人告別康橋時,避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。

  如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動,溫潤可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,鍍上了一層嫵媚的金黃色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點。這正是本詩意象選擇的獨具特色之處。

 。ㄈ⿵脑姼璧男问饺胧仲p析詩歌。

  《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美,建筑美。

  1,

  繪畫美,是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了“云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等詞語,給讀者視覺上的色彩想象,同時也表達(dá)了作者對康橋的一片深情。全詩共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對詩人說……作者通過動作性很強的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫都富有流動的畫面美,給人以立體感。

  2,音樂美,是對詩歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。

  A、押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋;來,彩。

  B、音節(jié)和諧,節(jié)奏感強。

  C、回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)和末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

  3,建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊!对賱e康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。

  (點撥:在詩歌的形式美賞析方面,徐志摩崇尚聞一多的“音樂美,繪畫美,建筑美”的詩學(xué)主張,所以作這三方面的點撥。教師重點講析繪畫美,學(xué)生討論音樂美和建筑美,最后教師總結(jié)。)

  六、小結(jié)本文。本課我們從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌,同學(xué)們要學(xué)會這兩種鑒賞新詩的方法。

  七、作業(yè)

  1,背誦課文。

  2,試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文,不少于五百字。

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計13

  教學(xué)目標(biāo):

  1、了解詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法,欣賞詩歌創(chuàng)作的藝術(shù)特色;

  2、分析本詩意境之美和所體現(xiàn)的新律詩的“三美”主張;

  3、理解徐志摩在詩中表現(xiàn)的特別的思想感情和心緒感受。

  教學(xué)重點:

  分析品味本詩所體現(xiàn)的“三美”藝術(shù)主張和意境之美。

  教學(xué)難點:

  詩歌鑒賞的一般步驟以及詩歌鑒賞的一般方法。

  教時安排:1課時

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入

  談到離別,江淹說:黯然銷魂者,唯別而已。所以就有了“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”的凄婉纏綿,有了“風(fēng)蕭蕭兮易水寒”的悲壯,更有“無為在歧路,兒女共沾巾”的灑脫。那么現(xiàn)代人是如何闡釋離別的呢?今天我們就來學(xué)習(xí)一首徐志摩的,被譽為“二十世紀(jì)最出色離別詩”的《再別康橋》。

  二、作者及背景介紹

  徐志摩(1896-1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué),1921年赴英國留學(xué)兩年,就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位。回國后歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,與胡適等人成立了新月社,為新月詩派代表人物。詩人在35歲時乘飛機從南京去北平,途中飛機失事,不幸遇難,死于泰山腳下。他是大自然的崇拜者,主張人類接近自然、回歸自然,融合自然。主要作品有《志摩的詩》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》。

  提問:由詩題《再別康橋》,我們能讀到哪些信息?(離別詩、告別的對象、第二次離別)

  康橋,即劍橋,英國著名劍橋大學(xué)所在地。徐志摩1921-1922在英國留學(xué)兩年,大部分時間在此度過。這是他一生最美好的時光。詩人曾說:“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自我意識是康橋給我胚胎的。”康橋?qū)τ谛熘灸κ侨绱说闹匾虼怂麑懥硕嗥c康橋有關(guān)的作品:《康橋再會吧》《我所知道的康橋》《再別康橋》,有人甚至說,在徐志摩身上縈繞著“康橋情結(jié)”。

  1928年秋,徐志摩重到英國,在回國的海上寫下本詩,記下了詩人再別康橋的情感體驗。

  三、指導(dǎo)誦讀

  學(xué)生讀——師生評議(款款深情、傷而不哀)——聽范讀——學(xué)生再讀

  四、指導(dǎo)鑒賞

  1、聽了剛才的朗誦,我想大家的感受應(yīng)該是一致的,用一個字說就是——美,太美了。是不是?(學(xué)生一般都會說是)那么,是什么讓我們感受到美呢?(大致有兩個情況:1、意象;2、“三美”)

  金柳、艷影

  青荇、柔波

  潭水、浮藻

  青草、星輝

  教師賞析第二小節(jié)做示范,三、四小節(jié)給學(xué)生自行賞析,五、六教師賞析

 。ā靶略屡伞碧岢隽艘粋重要的美學(xué)主張,就是“三美”——音樂美、建筑美、繪畫美。

  繪畫美,是指詩的語言多選用有色彩的詞語,富于畫面感。

  介紹之后,在上面板書“繪畫美”,那么本詩的音樂美和建筑美是怎么體現(xiàn)出的?)

  2、音樂美,是對音節(jié)而言的,韻律和諧,節(jié)奏鮮明,音節(jié)優(yōu)美。

 。ㄩ_頭、結(jié)尾兩節(jié)要在此補充講解)

  A、押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢;溯,歌;簫,橋;來,彩。

  B、音節(jié)和諧,節(jié)奏感強。

  C、回環(huán)往復(fù)。首節(jié)和末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。

  首尾兩節(jié)在節(jié)奏上完全相同,形成回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)形式,這樣寫有怎樣的表達(dá)效果?

 、龠f進(jìn)(語意上都表達(dá)了一種與母校告別的依依不舍、纏綿悱惻之情,但“輕輕”改為了“悄悄”,“作別西天的云彩”變成了“不帶走一片云彩”,惜別之情比之首節(jié)更進(jìn)了一層)②強化(回環(huán)往復(fù)、一唱三嘆強化了不舍之情,“不帶走一片云彩”不是因為作者的豁達(dá),而是源于對康橋的摯愛,源于對康橋的依戀!安粠ё摺笔且驗闊o須帶走,康橋已經(jīng)深深烙進(jìn)作者的.心底,何須帶走一草一木哪怕是一片云彩?)

  3、建筑美,指的是詩節(jié)的勻稱和句式的整齊。

  全詩共七節(jié),每節(jié)兩行,單行和雙行錯開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,都整齊劃一,給人以美感。

  五、總結(jié)、拓展

  徐志摩沒有來得及為我們留下更多更好的作品,1931年11月19日,他從南京乘飛機去北平,途中飛機失事,徐志摩不幸遇難,墜落于泰山腳下,年僅35歲。正如他寫的另一首詩《偶然》所言,人與人相遇的美好僅僅是偶然的美麗,這種美麗是短暫的,我們可以記得,也可以忘掉,那交互時互訪的光亮與美好。下面請大家按我們學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法,自行賞析這首《偶然》(音樂、投影)

  “我是天空的一片云,偶爾投影在你的波心——你不必訝異,更無須歡喜——在轉(zhuǎn)瞬間消滅了蹤影//你我相逢在黑夜的海上,你有你的,我有我的,方向;你記得也好,最好你忘掉,在這交會時互放的光亮!”

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計14

  設(shè)計理念:

  詩詞已學(xué)過很多,抓詩中的意象、領(lǐng)會意境、抓住關(guān)鍵性的詞句領(lǐng)會感情的方法練了很多,學(xué)生還是不能自如運用,授課時應(yīng)加以訓(xùn)練,于是采用: 朗讀抓意象,討論、領(lǐng)略意境和情感,賞評的教學(xué)方法。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、知識與技能目標(biāo):

  (1)引導(dǎo)學(xué)生體味作者對康橋深深的依戀之情

 。2)培養(yǎng)學(xué)生通過誦讀、理解、鑒賞詩歌的能力

  2、過程與方法目標(biāo):領(lǐng)會詩歌的韻律美;體會詩歌的理章疊句。

  3、情感價值觀目標(biāo):

  (1)體會徐志摩感情方式與個人的體驗在其詩歌中的融合。

 。2)通過學(xué)習(xí),提高學(xué)生的審美趣味

  教學(xué)重點、難點:

  1、通過分析詩人所選擇的意象,體會詩人的對康橋的無限眷戀之情,感悟詩歌的音樂美,建筑美,繪畫美。

  2、對詩歌獨具特色的意象、意境進(jìn)行具體分析,領(lǐng)會詩境之美。

  教學(xué)時數(shù):

  一課時

  教學(xué)流程:

  一、導(dǎo)入新課

  康橋,今譯“劍橋”,是英國倫敦北的一座城市,靠近康河,世界著名的劍橋大學(xué)就在此城。徐志摩是1920年至1922年8月在劍橋大學(xué)讀書,對康河情有獨鐘,經(jīng)常在河邊看書,游玩,河中泛舟。1925年第二次來倫敦寫下了《我所知道的康橋》,他說:“康橋的靈性全在一條河上,康河,是世界上最秀麗的一條河!笨岛邮撬睦硐胪鯂,是他的精神家園,“康橋情節(jié)”貫穿于他的詩文之中。1928年,他第三次故地重游,離開時寫下了這首留傳千古的詩《再別康橋》。

  二、教師引導(dǎo)學(xué)生抓住意象,領(lǐng)會意境和情感。

 。ㄒ唬┳x詩,抓意象

  1、導(dǎo)入:從詩的'題目來看,這是一首抒發(fā)離情別緒的離別詩。不同于我們學(xué)過的《送杜少府之任蜀州》等詩,作者所要離別的對象不是人,而是康橋的自然景物。

  下面請大家把詩齊讀一遍,看看作者寫到了康橋的哪些自然景物?用詩的術(shù)語說就是寫到哪些意象?

  2、學(xué)生讀詩。

  3、抓意象——師生互動

  討論、明確:第一節(jié)是“作別西天的云彩”中的“云彩”;第二節(jié)是“那河畔的金柳”中的“金柳”;第三節(jié)“軟泥上的青荇”中的“青荇”;第四節(jié)是“好榆陰下的一潭”中的“清潭”,而不是“彩虹”;第五節(jié)是“滿載一船星輝”中的“星輝”。

  (二)領(lǐng)會意境

  欣賞詩歌的一種方法,就是抓住詩歌的意象,運用聯(lián)想和想象,把詩中描繪的圖在腦海中再現(xiàn),體會其意境。這首詩展給我們的是怎樣一種意境?

  詩人曾說:“那四五月間是漸緩最艷麗的黃昏,那才是寸寸黃金。在康河邊上過一個黃昏是一服靈魂的補劑!”所以,詩人在詩中展現(xiàn)的也是夕陽下的康河。那么,夕陽下的康河是怎樣的意境和氛圍呢?讓學(xué)生閉眼在頭腦中想象每一節(jié)的畫面,然后主動陳述,討論后明確:意境是寧靜、優(yōu)美、和諧。

 。ㄈ┣榫敖蝗,領(lǐng)會情感

  作者曾說:“我的眼睛是康橋教我睜的,我的求知欲是康河給我撥的,我的自由意識是康橋給我胚胎的”。面對康河,詩人寫景之中蘊含作者怎樣的感情?

  提示:讓學(xué)生讀詩、討論,抓住每一節(jié)中關(guān)鍵的詞、句來理解。

  討論、明確:

  第一節(jié)用“招手”“作別兩天的云彩”來寫依戀之情。第二節(jié)寫的是“金柳”,而“柳”在古詩詞中是離別的象征,并用比喻把“金柳”喻成新娘,使無生命的景物,化作有生命的人,濕潤可人,艷麗嬌媚,更寫對康橋的無限依戀。

  徐志摩是大自然的崇拜者,他主張人類接近自然,回歸自然,融合自然。所以在第三節(jié)中,康河的流水,水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑,自在,多情,正是詩人心之向往的地方。他意亂情迷,物我兩忘,“沉醉”其中,“甘心做一條水草”,詩人對夢的追尋,面對滿天星輝,歡欣無比,想引吭高歌。

 。ㄋ模┙饣筢屢

  1、理解作者未放歌,“但我不能放歌”的原因。

  學(xué)生討論、明確:

  因為追尋的畢竟只是夢,而現(xiàn)實中面對的是離別。怎能放歌?況且,詩人筆下的康橋?qū)庫o優(yōu)美和諧,像一個睡夢中的愛人,只有悄悄的才能融入這樣的境界。靜默和無語才是一曲深情的別離之歌。如古詞中寫“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”,真猶白居易的詩句“此時無聲勝有聲”。∫磺幸磺械恼Z言都是那樣蒼白無力。

  2、詩的第一節(jié)和最后一節(jié)結(jié)構(gòu)基本相同,字句稍有變化,這樣寫有什么作用?

  師生互動后明確:

  首尾回環(huán)照應(yīng),奠定了全詩輕柔纏綿感情基調(diào),更好地抒寫了對康橋的愛和依依惜別的深情。

  三、引導(dǎo)學(xué)生體會詩的音樂美、繪畫美、建筑美。

  提示:作為當(dāng)時新月派代表詩人徐自摩非常推崇聞一多關(guān)于新詩的三類原則,即繪畫美、音樂美、建筑美。

  1、體會繪畫美

  上面我們已經(jīng)在頭腦中再現(xiàn)了一幅幅美麗的圖畫,那么是詩中哪些詞語可以在頭腦中構(gòu)成完美的畫面?

  學(xué)生討論、明確:

 。1) 色彩的詞語

 。2) 動作的詞

  2、音樂美

  先讓學(xué)生讀兩節(jié)詩,再讀一段文字,體會音樂美的好處,即讀起來朗朗上口,容易記住。然后討論:詩歌的音樂美體現(xiàn)在什么地方?

  明確:

 。1) 押韻

  (2) 詩句節(jié)奏,反復(fù)、復(fù)沓手法

  3、建筑美

  建筑美,即詩的形成美,每四行為一節(jié),每一節(jié)詩行排列兩兩錯落,每句字為六字,間有八字,于參差變化中見整齊,給人美感。

  四、學(xué)生齊讀詩,體會音樂美、繪畫美、建筑美。

  五、教師點撥,示范兩節(jié),學(xué)生再讀。

  六、作業(yè)

  背誦全詩

《再別康橋》教學(xué)設(shè)計15

  教材特點和學(xué)生情況分析:

  1.教材特點分析:

  《再別康橋》是一首現(xiàn)代新詩,它不同于學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)最多的古典詩歌,在字?jǐn)?shù)、句數(shù)、聲韻、節(jié)奏等形式上,用詞和語言表達(dá)上,抒情方式上等方面有較大不同,同時現(xiàn)代新詩對古典詩歌也有繼承性,他們有著某些一脈相承的聯(lián)系。

  《再別康橋》中,詩人描寫了康橋柔美的風(fēng)光,運用想象和聯(lián)想和暗喻等的修辭手法,把康橋的景物描寫的妖嬈有情,表達(dá)了對康橋的依依不舍、感恩、懷念之情。學(xué)生要領(lǐng)會詩人描寫的畫面的意境,深刻體會作者對康橋的情誼。

  2.學(xué)生情況分析:

  從小學(xué)到高中,學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)的詩歌并不多,且大部分是古典詩歌,對于現(xiàn)代詩歌的特點體會不深,因此在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生抓住意象,深入品味詩歌的語言和意境,把握詩人的思想感情。

  高一學(xué)生對新鮮事物保持旺盛的好奇心和求知欲,因此在教學(xué)中設(shè)置整體一貫的有價值的問題,對于調(diào)動學(xué)生積極性,理解現(xiàn)代新詩《再別康橋》具有重要意義。

  教學(xué)目標(biāo):

  1.感受康橋柔美的風(fēng)光,領(lǐng)會作者對康橋的熱愛、懷念、惜別之情,品讀詩人個性特征。

  2.學(xué)會運用聯(lián)想和想象,分析詩歌意象。

  教學(xué)重點:

  感受康橋柔美的風(fēng)光,領(lǐng)會作者對康橋的感恩、懷念之情。

  教學(xué)難點:

  運用聯(lián)想和想象,分析詩歌意象。

  教學(xué)課時:一課時

  教學(xué)手段:多媒體渲染,小組探討,反復(fù)朗讀涵詠

  導(dǎo)入:

  同學(xué)們,有一個詩人曾經(jīng)說過,“我不敢說受了康橋的洗禮,一個人就會變氣息,脫凡胎。我敢說的只是——就我個人說,我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動的,我的自我意識是康橋給我胚胎的。”同學(xué)們能夠猜出這個人是誰嗎?對,這個人就是徐志摩。今天我們通過徐志摩的《再別康橋》,欣賞一下徐志摩眼中的母?禈颉

  請學(xué)生介紹作者

  徐志摩,現(xiàn)代詩人,散文家,1897年1月15日生于浙江海寧,1931年11月19日因飛機失事不幸遇難。著有詩集《志摩的詩》《猛虎集》《翡冷翠的一夜》。

  教師補充:

  我們看,徐志摩一生短暫,但是他在這短短的十多年的文學(xué)創(chuàng)作中,給現(xiàn)代文壇留下了寶貴的財富,他在現(xiàn)代文壇上始終是一顆皎皎明星。他的婚姻愛情故事也非常動人,三個女性與他緊密的聯(lián)系在一起,為人們說道,甚至還被拍成電視劇《人間的四月天》,同學(xué)們有興趣的可以上網(wǎng)搜索一下徐志摩的相關(guān)信息和詩歌作品,或者通過購買紙質(zhì)書籍放在案頭時時欣賞,了解一下這位傳奇的詩人。

  解析題目:為什么作者說是“再別”?

  徐志摩三次旅行歐洲,在劍橋大學(xué)學(xué)習(xí)兩年,也就是詩歌中的`康橋,他在劍橋大學(xué)接受西方資產(chǎn)階級教育,受到西方浪漫主義、唯美主義等流派的影響,結(jié)識了許多有名的文學(xué)家,遇到了自己的愛情,在這里他的詩情得到觸發(fā),進(jìn)入詩歌創(chuàng)作的暴發(fā)期,這是他一生的轉(zhuǎn)折點?禈虺蔀樾熘灸σ簧豢赡绲挠洃。

  在1922年離英前夕,寫有長詩《康橋再會吧》。1925年途經(jīng)英國,沒有留下告別康橋的詩篇。1928年7月,徐志摩故地重游,在歸國的海上,面對浩瀚的大海,詩人寫下了這首傳世的經(jīng)典之作《再別康橋》。

  初次朗讀,注重朗讀技巧

  我們現(xiàn)在請一位同學(xué)朗讀一下,大家聽聽他的朗讀并作出評價。

  朗讀技巧:重音,快慢,聲調(diào)高低,歡快或低沉

  金柳(重讀)新娘、艷影(歡快愉悅)蕩漾(徘徊縈繞延長讀)招搖(延長)柔波(輕柔)不是清泉,是天上虹(適當(dāng)讀快一些)彩虹似的夢(夢幻空靈的感覺)

  第一、七節(jié)讀輕緩調(diào),第五節(jié)適當(dāng)高昂,第六節(jié)低沉

  這首詩第二、三、四每節(jié)中,兩句四行,一三行是一句的前半部分,二四行是后續(xù)部分,一三行是主語部分,是一些具有寧靜柔美特性的事物,二四行是謂語部分,是對寧靜柔美性質(zhì)的事物的進(jìn)一步、具體的描繪,因此一三行重讀,二四行輕讀,使柔者更柔,形成一揚一抑的詠嘆效果。

  現(xiàn)在大家再次有感情的朗讀一遍吧!

  再次朗讀,劃分詩歌層次

  同學(xué)們通過有感情的朗讀詩歌,思考一下,這首詩可以分為幾個層次,由哪幾節(jié)構(gòu)成,試著用簡潔的語言概括層意。

  本詩四行一節(jié),一共由七節(jié)構(gòu)成,可分為四個部分:

  第一層:告別康橋(1節(jié))

  第二層:康橋風(fēng)光(2-4節(jié))

  第三層:康橋?qū)簦?-6節(jié))

  第四層:再別康橋(7節(jié))

  三次朗讀,研讀揣摩康橋風(fēng)光景致

  下面我們來重點分析一下徐志摩為我們呈現(xiàn)的康橋風(fēng)光,思考作者主要描寫了哪些實實在在的景物,運用了哪些手法。

  第二層——康橋風(fēng)光(2-4節(jié)):

  主要意象

  河畔的金柳(色彩)-----新娘(暗喻)-------無情變有情,富有女性的溫柔、羞澀、美麗

  波光里的艷影(擬人)---------心頭蕩漾------康和美景在作者的心頭縈繞、搖蕩不去,美!

  軟泥上的青荇(色彩)------油油招搖甘心(擬人)------水草濃綠生機,富有情趣,向人招手?

  榆陰下的潭水---------------天上虹(暗喻、移情)--------究竟是不是天上虹?為什么這么寫?

  移情解釋:作者主觀感情投射到客觀物象上,并發(fā)生了移位。“天上虹”是美好的意象,象征著作者的夢想、追求、愛情等美好的回憶,作者認(rèn)為這榆陰下的潭水承載著自己的夢想、追求、愛情等美好回憶,這潭水就在作者的強烈的感情的催化下,移位成了“天上虹”。例如蘇軾《水龍吟·次韻章質(zhì)夫楊花辭》有“細(xì)看來,不是楊花,點點是離人淚!弊髡呖吹铰祜w舞的楊花,引發(fā)離別的傷感之情,眼前的楊花在詩人離愁的強烈傷感情緒下,移位成離人的眼淚。

  我們現(xiàn)在看一下,這些景物怎么樣,表達(dá)了作者怎樣的感情?

  作者運用了暗喻、擬人、移情、想象、聯(lián)想等手法,描繪出筆下的這些景物,富有生機活力,充滿了人性美,尤其是女性的溫柔嫵媚的美,表達(dá)了作者對康橋的熱愛和對舊日夢想的懷念。

  分析討論詩歌的關(guān)鍵點

  1.作者在第一節(jié)連用三次“輕輕的”,有沒有累贅重復(fù)之嫌?

  三次“輕輕的”是作者對自己離別時動作姿態(tài)的描寫。作者面對康橋,“輕輕的走”“輕輕的招手”,做出了這樣優(yōu)雅瀟灑的姿態(tài),實在是一種離別的樂觀的情緒表達(dá)。

  這體現(xiàn)了一種什么樣的是詩人形象呢?

  樂觀,飄逸,灑脫,優(yōu)雅的紳士形象。

  2.為什么“但我不能放歌,悄悄是別離的笙簫”?

  作者在離別康橋的那天,沿河劃船而上,直至夜幕掩映,夏蟲也都陷于沉默,康橋的周遭環(huán)境是那么安靜肅穆,而作者在康橋景色的描繪中,展開想象和聯(lián)想的翅膀,不時陷入對過去學(xué)習(xí)、創(chuàng)作、愛情等生活的美好回憶,徐志摩對康橋的懷念是靜悄悄的進(jìn)行著的,是屬于個人的獨家回憶的,是不可以用歌聲表達(dá)出來的,是作者灑脫、優(yōu)雅的性格的寫照。

  課堂總結(jié)及布置作業(yè)

  同學(xué)們這堂課,我們在徐志摩的指引下,對康橋進(jìn)行了一番游覽,感受到了康橋的美景和詩人對康橋的熱愛和深深的懷念,還從詩歌中感受到了詩人灑脫、優(yōu)雅的性格特征和詩人的人生理想。那么老師希望你們課下,認(rèn)真回憶自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)生活過的校園或者反觀我們現(xiàn)在的校園生活,找到自己情感的觸發(fā)點,寫成一篇小詩。

  下課。

  板書設(shè)計

  第一層:告別康橋(1節(jié))

  第二層:康橋風(fēng)光(2-4節(jié))

  第三層:康橋?qū)簦?-6節(jié))

  第四層:再別康橋(7節(jié))

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