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《再別康橋》優(yōu)秀教學方案
引言： 《再別康橋》是一首優(yōu)美的抒情詩，宛如一曲優(yōu)雅動聽的輕音樂。在學習時如何讓學生領(lǐng)悟到詩意?下面是小編提供的《再別康橋》的教學設(shè)計，希望給大家的學習提供幫助!
教學目標
知識與能力：
學習詩歌融情入景的寫法。
學習詩歌意象的選擇和運用對于表達情感的作用。
過程與方法
通過反復(fù)朗讀，讓學生熟悉詩歌，逐步深入理解詩歌的內(nèi)涵和詩人的深情
情感態(tài)度價值觀
理解詩人的情感，生發(fā)熱愛自然，熱愛生活的情感。
教學要點
重點：朗讀，體味詩歌的感情
難點：意象的運用和選擇
教學設(shè)想
通過不同要求的朗讀，逐步深入地引領(lǐng)學生進入詩歌的氛圍，理解詩人所傳遞出來的情感。初讀，只要求讀準字音，要求很低，一步就可以到位，再讀，也只要求讀出節(jié)奏，對于高一的學生，這也不是難事;三讀，要求讀出情感，就提高了一大步，這時，再把詩人和康橋的關(guān)系介紹出來，為學生降低難度。那么，這一步也并非高不可攀。在這個基礎(chǔ)之上，賞析詩歌的“三美”，也就水到渠成。詩歌的意象分析，是對詩歌進行深入理解的鑰匙，沒有意象，也就無所謂詩歌。因此，在這首詩中，我想抓住“柳”這一意象進行重點分析，讓學生在學習中不斷深入對意象這一詩歌術(shù)語的把握，也加深對本詩的理解。適當延伸，使學生更多地了解詩人和他的詩。挑戰(zhàn)環(huán)節(jié)，讓學生也有敢于表達的勇氣和決心，超越前人，才是我們學習的目的。
教學過程
學習詩歌，朗讀是非常重要的，朗讀要把詩歌的情感表達出來，也需要一個過程，今天，我們學習徐志摩的再別康橋，就從朗讀開始。
初讀，讀準字音
荇：xìng
藻：zǎo
溯：sù
斑斕：bān lán
笙簫：shēngxiāo
另外，還要注意平舌與翹舌，前鼻音與后鼻子音的區(qū)別。
朗讀的第一個要求，很容易達到，第二個要求也不難。
再讀，讀出節(jié)奏
輕輕地/我走了，正如我/輕輕地/來，我/輕輕地/招手，作別/西天的/云彩。
那/河畔的/金柳，是夕陽中的/新娘，波光里的/艷影，在我的心頭/蕩漾。
軟泥上的/青荇，油油地/在水底招搖，在康河的/柔波里，我/甘心/做一條水草。
那/榆陰下的/一潭，不是/清泉，是/天上虹，揉碎/在浮藻間，沉淀著/彩虹似的夢 。
尋夢?撐/一支長篙，向青草更青處/漫溯，滿載/一船星輝，在星輝斑斕里/放歌。
但/我不能/放歌，悄悄/是別離的/笙簫，夏蟲/也為我/沉默，沉默/是今晚的/康橋。
悄悄地/我走了，正如我/悄悄地來，我/揮一揮/衣袖，不帶走/一片云彩。
問題：讀過之后，你覺得這首詩有什么特點?
明確：節(jié)奏輕快，韻律柔和，抑揚頓挫，朗朗上口。
三讀，讀出情感
朗讀的第三個要求，有點難，要讀出自己的情感不難，要通過我們的口讀出詩人的情感，就非得了解詩人寫詩的背景不可。
徐志摩的康橋緣
康橋，又稱劍橋，是劍橋大學的風景勝地，位于康河上。康河河身曲折通幽，兩岸是蔥綠的草坪和學院的建筑。橫跨兩岸的康橋是一座三環(huán)洞的小橋，秀雅別致，橋的兩端是斜依的垂柳，風景旖旎。
1921年春，詩人在劍橋大學學習，因愛情生活的失意和痛苦，孤獨中，他常來此觀看落日飛霞，或在星光下聆聽水聲�？禈蛟o予詩人心靈的撫慰，也是促使他自我意識覺醒、產(chǎn)生個性解放沖動的地方。1922年秋，詩人離開劍橋時寫下了《康橋再會罷》等詩。1925年游歷歐洲，去倫敦因拜訪作家哈代而未能故地重游，但回國后寫下散文《我所知道的康橋》。
1928年6月，詩人再次去歐洲觀光。他在哲學家羅素家里逗留一夜之后，事先誰也沒通知，一個人悄悄來到康橋找他的英國朋友。遺憾的是他所熟悉的英國朋友一個也不在，只有他所熟悉的康橋，在那里靜靜地等待他，一幕幕過去的生活圖景，又重新在他的眼前展現(xiàn)……由于他當時比較忙，要趕著去會見另一位英國朋友，故未把這次感情活動記錄下來。直到他乘船離開馬賽的歸國途中，面對洶涌的大海和遼闊的天空，才展紙執(zhí)筆，記下了這次重返康橋的切身感受。
朗讀后，理清詩人的情感脈絡(luò)
問題：請試著給本詩每一小節(jié)擬一個題目，并簡述詩歌的內(nèi)容，體會詩人的感情變化。
參考答案：
1.揮手作別圖：寫詩人只身悄悄來到和離開康橋時的情景，同時透露出難分難舍的離情，給全詩定下了抒情的基調(diào)。
2.金柳倒影圖：寫岸邊柳樹倒映在康河里的情形，浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
3.青荇招搖圖：寫康河的水草，寫出詩人對康橋的永久戀情。
4榆陰清泉圖：寫榆樹下的清潭，詩人融情入景，詩人的留戀全部融入康橋的風光中。
5.撐篙尋夢圖：詩人的感情達到了高潮，寫詩人揮篙泛舟，尋他“彩虹似的夢”，晚歸時情不自禁地要放聲高歌，快樂到達頂點。
6.夏蟲沉默圖：詩人由幻想回到現(xiàn)實，想到今晚要和康橋離別，情緒低落下來。
7.依依惜別圖：跟開頭呼應(yīng)，表露詩人不愿驚動他心愛的康橋的一片情意，并融入更多的不得不離去的哀愁。
詩歌賞析
音樂美 節(jié)奏輕快，韻律柔和，抑揚頓挫，朗朗上口。
繪畫美 畫面優(yōu)美，令人回味。
建筑美 四行一節(jié)，錯落排列，字數(shù)相近，回環(huán)呼應(yīng)。
關(guān)于詩歌的意象
什么是意象
所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。簡單地說，意象就是寓“意”之“象”，就是用來寄托主觀情思的客觀物象。
本詩意象的選擇
問題：這些意象是詩人精心選擇的嗎?
教師指導(dǎo)，明確：這些意象并非詩人的精心選擇，卻又恰到好處。因為，云彩、柳樹、水草、柔波都是康河常見的物像，就是詩人眼前所見，不必刻意尋找，而這些物像又恰恰可以承載詩人的情感。這些物像有共同的東西，那就是，都是柔美而抒情的事物。能夠把詩人那種柔美的情感抒發(fā)出來�？梢哉f是“妙手偶得，渾然天成”。
以金柳為例談意象的意義
古有折柳送別之俗，它兩個寓意：一是柳極易生長,用它送友比喻無論漂泊何處都能枝繁葉茂;二是“柳”與“留”諧音,折柳含有“挽留”之意。史書記載，此俗始于漢代。
柳是離別的象征
唐·王維《渭城曲》“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
唐·羅隱《柳》：“灞岸晴來送別頻，相偎相倚不勝春。自家飛絮猶無定，爭解垂絲絆路人?”
唐·戴叔倫《堤上柳》“垂柳萬條絲，春來織別離。行人攀折處，是妾斷腸時。”
唐·白居易《憶楊柳》“曾栽楊柳江南春，一別江南兩度春。遙憶青青江岸上，不知攀折是何人。”
唐·雍裕之的《江邊柳》：“裊裊古堤邊，青青一樹煙。若為絲不斷，留取系郎
船。”
柳還是愛人的象征
李商隱《贈柳》“章臺從掩映，郢路更參差。見說風流極，來當婀娜時。橋回
行欲斷，堤遠意相隨。忍放花如雪，青樓撲酒旗。”
你會發(fā)覺它既是寫柳，又像是在寫人，字里行間，仿佛晃動著一位窈窕女郎的倩影，風流韻致，婀娜多情。詠柳即詠人，對柳依依不舍，實是對其所愛之人的依戀。
徐志摩的這首詩，金柳的意象可以看作是他的愛人――“夕陽中的新娘”，讓他留戀，讓他癡迷，也可以看作是離別時康橋?qū)λ耐炝簟?/p>
拓展延伸，再讀徐志摩其他的詩
這里選擇了兩首，可以只讀其中的一首。
偶然
我是天空里的一片云，
偶然投影在你的波心。
你不必訝異，更毋須歡喜，
轉(zhuǎn)瞬消滅了蹤影。
你、我相逢在黑夜的海上，
你有你的，我有我的方向。
你記得也好，最好是忘掉，
在這交會時互放的光亮。
沙揚娜拉
——贈日本女郎
最是那一低頭的溫柔，
像一朵水蓮花不勝涼風的嬌羞，
道一聲珍重，道一聲珍重，
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁
——沙揚娜拉!
能力提高，挑戰(zhàn)徐志摩
以《故鄉(xiāng)的_____》為題創(chuàng)作一首小詩表達對童年美好時光的留戀。
教學反思
教學完《再別康橋》已經(jīng)近一個星期了，也到了非反思不可的時間了，不然，再過幾天，恐怕想反思也不得了。
上公開課，我不喜歡事先的演練，我喜歡的是現(xiàn)場直播。這樣的課堂才是真實可信的，而不是虛假的做課。
課堂的起初階段，完全是按照我事先設(shè)計好的教學環(huán)節(jié)有條不紊地向前推進。初讀，讀準語音，一切順利，再讀，讀出節(jié)奏，也沒問題。但這個環(huán)節(jié)過后的一個問題，使課堂出現(xiàn)了插曲，我設(shè)計的問題是：這首詩有什么特點?我本來是想讓學生在讀詩過后，體會詩歌節(jié)奏鮮明音韻和諧的特點，但由于在設(shè)計問題時，沒有給它加上適當?shù)南拗�，使得學生在理解時出現(xiàn)了偏差。有學生回答，這首詩有三美，那就是音樂美、繪畫美、建筑美。這跟我事先設(shè)計的答案有較大的差距，本來這個問題并沒有太大的難度，由于設(shè)計時考慮不周，因此，我要把我的設(shè)計意圖告訴學生，引他們回到我的思路上來，花了一點時間。高老師在評課時建議，不如，就順著學生所說的思路繼續(xù)下去，高度肯定學生的見解，然后，當場修改教學步驟。他說得很有道理，不過，風險也很大，在那么短的時間里，迅速對教學設(shè)計做那么大的調(diào)整，恐怕我力所不能及，另外，課件已經(jīng)做好，臨時調(diào)整步驟，也不現(xiàn)實。如果在平時上課，完全可以這樣去做，不必考慮課件的修改問題，平時的教學時間也好掌控，快一點，慢一點都無關(guān)緊要。這個小插曲告訴我，在設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，考慮更周到一點，真正從學生的實際出發(fā)，確實很有必要。這個問題這樣改，也許針對性更強一點：通過朗讀，我們發(fā)現(xiàn)這首詩歌在節(jié)奏，音韻上有什么特點?
三讀，讀出情感，這個環(huán)節(jié)，我請起來的學生朗讀水平不夠高，比前幾個同學都差，不僅語音問題還存在問題，節(jié)奏，情感都不太理想。事后，評課老師也都提到了這個問題，說讓這個學生讀書，正好把你前面“兩讀”都否定了，更不要說更高層次的讀出情感了，作為老師你完全可以先讓這個同學來進行初讀，然后，再逐漸請出朗讀水平更高的學生，形成梯度，效果要好很多。這個意見我不認同，我覺得這就是最真實的課堂，這就是最真實的學生水平，我想呈現(xiàn)的就是這種真實的狀況。不是老師一堂課，就可以達到實現(xiàn)預(yù)想的效果，教學工作任重道遠。我也不必因為是公開課，為了達到所謂的教學效果，而刻意回避學生的實際。
在理清詩歌的情感脈絡(luò)時，我對學生的估計不足，原本以為兩三分鐘就能搞定的問題，結(jié)果，花了近十分鐘才勉強結(jié)束，這個地方出現(xiàn)的冷場也是我事先沒有估計到的。我覺得，畫面內(nèi)容的概括對于高中生來講應(yīng)該不會成為大問題，何況，我還可以作些引導(dǎo)性的提示�？墒�，課堂跟我想的就是有差距。課前的眼保操大約占去了三分鐘的時間，這里，又比預(yù)計多花了五六分鐘。這個地方的時間過長直接導(dǎo)致，時間非常緊張。在把詩歌的“三美”點到之后，做意象分析的時候，就沒有時間了。評課時，滕老師對此也提出了自己的看法，他認為，老師的誘導(dǎo)性太強，以自己事先設(shè)計好的臺詞，誘導(dǎo)學生，不利于課堂的生成。我認為他的說法很有道理，這也正式預(yù)設(shè)課件教學的不足之處，很難讓學生有自己的主張，實際上是老師的預(yù)設(shè)代替了學生的思考。這應(yīng)該成為運用多媒體教學研究的課題，即多媒體課件和課堂的生成關(guān)系問題，讓多媒體也和學生能夠產(chǎn)生互動。
在詩歌繪畫美的分析時，我挑選了一些很漂亮的圖畫，并盡量與詩的畫面相吻合。這個環(huán)節(jié)，是詩歌畫面美的再現(xiàn)，時間不長，畫面的轉(zhuǎn)換很快，學生邊讀邊賞，很容易進入詩境，效果顯而易見。評課時，滕老師認為，這個地方是老師以自己對畫面的理解代替了學生的想像，不利于學生想像力的培養(yǎng)。這個環(huán)節(jié)如何改進，值得我認真思考。
總之，上好一節(jié)公開課，是不容易的，需要從多個方面進行綜合考慮，尤其是要對課堂上可能出現(xiàn)的情況，要能預(yù)判，這樣上課時才會心里不慌，游刃有余。
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