寓言反思范文（通用25篇）
在充滿(mǎn)活力，日益開(kāi)放的今天，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，反思指回頭、反過(guò)來(lái)思考的意思。那么反思應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的寓言反思范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
寓言反思 1
1、在整個(gè)課堂教學(xué)中，我注意營(yíng)造以讀為本的學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生充足的朗讀課文的時(shí)間，從開(kāi)課的運(yùn)用自己喜歡的方式讀、指名讀課文，到默讀、有感情地朗讀重點(diǎn)句子邊讀邊談體會(huì)，再到分角色讀，師生對(duì)讀，男女生對(duì)讀，小組合作讀等，通過(guò)這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學(xué)生在讀中感悟到了課文所表達(dá)的師生間那真摯的情感，悟出之后再通過(guò)感情朗讀體會(huì)老師對(duì)學(xué)生的無(wú)私而深厚的'愛(ài)心以及學(xué)習(xí)要專(zhuān)心致志的道理。
2、本文情節(jié)感人，語(yǔ)句清新，語(yǔ)意深刻，適合進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。在朗讀過(guò)程中注重指導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)，提高學(xué)生語(yǔ)言文字的感悟能力。
課后反思較為不足的還有：課文的插圖沒(méi)有很好的利用，這也是開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在自己在教學(xué)上存在的一個(gè)問(wèn)題，沒(méi)有充分利用資源，讓孩子們通過(guò)直觀(guān)的插圖，來(lái)回憶一下這21歲的烏罕娜老師和10的達(dá)麗瑪之間這發(fā)生在春天的“溫暖人心”的故事，若能在課末讓孩子們看著插圖再來(lái)回憶、復(fù)述一下課文內(nèi)容的話(huà)，效果可能會(huì)不錯(cuò)。
寓言反思 2
寓言是一種用比喻性的故事來(lái)說(shuō)明道理的文學(xué)作品，大都篇幅短小，情節(jié)簡(jiǎn)單，含有諷刺意義和教育意義�！栋蚊缰L(zhǎng)》是一篇含有深刻寓意的課文。就二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)水平與認(rèn)識(shí)能力，要理解文中的寓意有一定的`難度。因此，課堂必須創(chuàng)設(shè)一種與學(xué)生生活體驗(yàn)直接聯(lián)系的場(chǎng)景，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟，從而明理。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)時(shí)刻聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，把語(yǔ)文帶到生活中。本片段的教學(xué)，通過(guò)課件的演示與老師的描述，讓孩子們感受＂筋疲力盡教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)反思，工作計(jì)劃，工作總結(jié)-燭光漫步＂的意思，可謂水到渠成。這樣的教學(xué)，喚醒了學(xué)生在頭腦中留下的直觀(guān)演示，溝通了書(shū)面世界與生活世界的聯(lián)系，引發(fā)了學(xué)生與語(yǔ)言文本的對(duì)話(huà)。學(xué)生在愉悅的情境中實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字的理解。
但是自我感覺(jué)在設(shè)計(jì)整節(jié)課，還不是很新穎，總想讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，所以很多時(shí)間都停留在生字的教學(xué)上。導(dǎo)致學(xué)生在讀的時(shí)候，沒(méi)有很大興趣，總感覺(jué)是為了讀而讀，但為了什么讀還不是很明確。我想，在下一次上時(shí)，重點(diǎn)應(yīng)該是放在如何提升學(xué)生朗讀的興趣。
寓言反思 3
在學(xué)生通過(guò)欣賞性閱讀獲得情感滿(mǎn)足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評(píng)價(jià)性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)認(rèn)為"人與自然的和諧依靠的是信賴(lài)"；有的感慨"如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì)多么美好"。我引導(dǎo)學(xué)生思考：是否我們經(jīng)常問(wèn)問(wèn)自己對(duì)別人付出了愛(ài)心嗎有沒(méi)有嘗試著與別人勾通……如果用心去做，那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界……課文的最后一句話(huà)，可以說(shuō)是作家對(duì)人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。
這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)離不開(kāi)信息技術(shù)的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)展現(xiàn)的`豐富表象極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)入之后，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，請(qǐng)同學(xué)們看幼鳥(niǎo)，成年鳥(niǎo)的生活照片，通過(guò)圖文對(duì)照，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再讓學(xué)生帶著興趣讀課文，找出描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)可愛(ài)，表現(xiàn)人與鳥(niǎo)相互信賴(lài)的句子，詞語(yǔ)，感知語(yǔ)言中蘊(yùn)含的感情色彩。最后，通過(guò)表現(xiàn)人與人，人與自然和諧相處的一組圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)"信賴(lài)"的理解。將信息技術(shù)與學(xué)科有機(jī)地整合可以有效地激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)效果。
不足之處：課上的提問(wèn)過(guò)多不利于學(xué)生對(duì)文章的品讀，而過(guò)多的品讀，讓學(xué)生自讀自悟又不利于學(xué)生理解能力的提高。兩者如何協(xié)調(diào)值得深入思考。
這一節(jié)課留給自己的反思很多，爭(zhēng)取在不斷的實(shí)踐和反思中不斷的進(jìn)步。
寓言反思 4
在這堂課上，我與學(xué)生一直處于"對(duì)話(huà)"的狀態(tài)，只有在師生的有效互動(dòng)中，真正的民主課堂才能建立；也只有在民主的氛圍中，學(xué)生才能無(wú)拘無(wú)束，暢所欲言。當(dāng)學(xué)生思考"有無(wú)得失之患"這道題時(shí)，剛開(kāi)始十分困難，我提出了變換角色的假設(shè)，如以"白兔和青草""天空和月亮"進(jìn)行啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生聯(lián)系自身談得失之患時(shí)，我也說(shuō)了同是獨(dú)生子女的.自己的感受和故事，并積極啟發(fā)他們，最后還把自己找到的金玉良言送給學(xué)生，彼此共同領(lǐng)悟，共同進(jìn)步！
我還十分注重傾聽(tīng)，然后給予學(xué)生積極的反饋。如在品味詞句的環(huán)節(jié)，有些同學(xué)在分析時(shí)暴露出對(duì)部分修辭手法還沒(méi)掌握，認(rèn)為"有仿佛就是比喻"之類(lèi)的情況，我即時(shí)給予糾正。我還經(jīng)常利用上課前五分鐘課進(jìn)行一次小小的演講，每一次我都讓讓學(xué)生對(duì)演講者做出積極評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生建立信心。
當(dāng)然，在某些題目的處理上，我認(rèn)為還有欠完善的地方，值得推敲；在講課時(shí)，感情的投入與感染能力還有待加強(qiáng)，同時(shí)，在整個(gè)備課過(guò)程中，備課組成員的相互啟發(fā)使得這堂課更為完善生動(dòng)。
當(dāng)然，本學(xué)期我也是第一次進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)于新課標(biāo)和新教材我還有很多需要向前輩們學(xué)習(xí)的地方。但我認(rèn)為，只要堅(jiān)持"享受語(yǔ)文，感受生活"的教學(xué)觀(guān)念不動(dòng)搖，終有一天，語(yǔ)文會(huì)成為大多數(shù)學(xué)生都喜歡的科目，我也將為此而繼續(xù)努力！
寓言反思 5
今天，我給學(xué)生講了《寓言二則》，分別是《亡羊補(bǔ)牢》和《南轅北轍》。感覺(jué)很是失敗，覺(jué)得很有必要反思一下，總結(jié)一下。
葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子的教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思有可能成為名師�！闭n上完了，到底上的有效率嗎？靜下心來(lái)細(xì)細(xì)回顧一遍，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在哪些環(huán)節(jié)是有效的，哪些是多余而累贅的。其實(shí)不是每節(jié)課都能一帆風(fēng)順，盡如人意的，如果能敢于面對(duì)自己那些課堂教學(xué)效益低下的課并及時(shí)查找失敗原因，找準(zhǔn)不足之處，并進(jìn)行分析，找到應(yīng)對(duì)的策略，并記錄下這些策略，對(duì)以后的教學(xué)幫助會(huì)更大。
首先，教學(xué)目標(biāo)不太準(zhǔn)確，沒(méi)給學(xué)生以明確提示本節(jié)課的任務(wù)到底是一則寓言還是兩則？沒(méi)讓學(xué)生有充足的思想準(zhǔn)備。其次，也是最失敗的一點(diǎn)，就是教師講得過(guò)多，以至于學(xué)生沒(méi)有充足的的`時(shí)間來(lái)獨(dú)立思考。沒(méi)有深入的結(jié)合學(xué)習(xí)。生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)體會(huì)寓意。所以課堂氣氛也不夠活躍。只有課堂活起來(lái)了，學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。課堂上，凡學(xué)生能夠自己學(xué)會(huì)和理解的，老師就應(yīng)該大膽放手，先自學(xué)再交流；凡部分學(xué)生能感悟的就請(qǐng)學(xué)生來(lái)講授，讓其他學(xué)生聽(tīng)得感興趣；教師要講解一些規(guī)律性的知識(shí)，傳授給學(xué)生一些必要的方法，再啟發(fā)學(xué)生舉一反三。
以上是我對(duì)這節(jié)課的反思總結(jié)，以后還要虛心學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，力爭(zhēng)把自己的每一堂課都上出效率。
寓言反思 6
二年級(jí)下冊(cè)第27課是寓言故事，本課是由《揠苗助長(zhǎng)》和《守株待兔》兩篇寓言組成。課文分別為我們描述了古代兩個(gè)可笑的人物形象。一個(gè)做事急于求成，違背常理，結(jié)果把事情弄得更糟；一個(gè)是對(duì)意外的收獲心存僥幸，不認(rèn)真做事，結(jié)果一事無(wú)成。這兩則寓言都是家喻戶(hù)曉的作品，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快，內(nèi)容生動(dòng)有趣。
寓言常常是以一個(gè)小故事來(lái)說(shuō)明一個(gè)深刻的道理，是學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種體載。寓言的學(xué)習(xí)應(yīng)抓住課文篇幅短小、內(nèi)容生動(dòng)有趣的特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文的插圖，抓住理解重點(diǎn)詞句，分析人物的言談舉止和心理活動(dòng)，讀懂課文內(nèi)容。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。抓住課文的內(nèi)在聯(lián)系，分析因果揭示寓意，讓學(xué)生從中受到教育和影響。
如：《揠苗助長(zhǎng)》，講的是古時(shí)候有個(gè)人盼望禾苗長(zhǎng)得快些，就把禾苗一棵一棵地往高里拔，結(jié)果禾苗都枯死了。這則寓言告訴我們：事物有它自身的發(fā)展規(guī)律，如果違反自然發(fā)展規(guī)律，強(qiáng)借外力，強(qiáng)求促成，反而會(huì)把事情弄糟。這則寓言情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀就能了解故事內(nèi)容，但寓意比較抽象，這對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)是比較難以理解的。為此，我認(rèn)真研讀了文本，尋找到了本課教學(xué)的關(guān)鍵所在，較好地引導(dǎo)學(xué)生悟出了深刻的寓意。
在教學(xué)前，我努力思考應(yīng)該怎么樣教授，才能讓孩子在短暫的課堂上明白這兩個(gè)故事所蘊(yùn)含的'道理。于是，邊看書(shū)，邊思考，就在自己手捧著課本想：這兩個(gè)人的表現(xiàn)有趣極了，第一個(gè)人，看到自己田里的禾苗沒(méi)有長(zhǎng)高，好著急，于是自己認(rèn)為想了一個(gè)“好”辦法，“好”辛苦地將禾苗全部拔高，而自己認(rèn)為的“好”結(jié)果卻讓禾苗全部枯死了，于是我們得出結(jié)論：這個(gè)人好愚蠢。哈哈，自己就用這幾個(gè)好字，作為本節(jié)課的一條線(xiàn)，作為板書(shū)，相信同學(xué)們一定會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)好輕松�。�
寓言反思 7
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，吳王決定攻打楚國(guó)并不準(zhǔn)別人來(lái)勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說(shuō)吳王，使他打消了攻打楚國(guó)的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)，從而深入感受課文內(nèi)容。
一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其妙
教學(xué)時(shí)，我抓住課文的“因”與“果”，請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國(guó)，開(kāi)始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過(guò)對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。
二、轉(zhuǎn)換角色，感受其妙
在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時(shí)，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過(guò)生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的`主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個(gè)人，以至后來(lái)理解寓言的寓意，層層深入。
三、復(fù)述故事，表現(xiàn)其妙
閱讀教學(xué)以讀為本，通過(guò)朗讀內(nèi)化“理解”，通過(guò)復(fù)述表現(xiàn)“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學(xué)生通過(guò)內(nèi)化吸收，進(jìn)行行動(dòng)的復(fù)述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來(lái)了，從某種角度上來(lái)說(shuō)，這也是一種“運(yùn)動(dòng)”。既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又可以?xún)?nèi)化文中的語(yǔ)言文字，提高學(xué)生的綜合的言語(yǔ)表達(dá)能力。
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寓言反思 8
《坐井觀(guān)天》是一則寓言故事，根據(jù)《莊子.秋水》中的相關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)。課文通過(guò)簡(jiǎn)短而傳神的對(duì)話(huà)，講述了一個(gè)有趣且寓意深刻的'故事:小鳥(niǎo)飛到井邊喝水，與青蛙發(fā)生了爭(zhēng)論。青蛙整天坐在井底，認(rèn)為天只有井口那么大，小鳥(niǎo)卻說(shuō)天空無(wú)邊無(wú)際。小鳥(niǎo)很無(wú)奈，只能請(qǐng)青蛙自己跳出來(lái)看一看。
寓言揭示了一個(gè)道理:認(rèn)識(shí)事物，看待問(wèn)題，站得高才能看得全面。坐井觀(guān)天也是一個(gè)成語(yǔ)，用來(lái)形容眼界狹窄、所見(jiàn)有限，井底之蛙則比喻那些見(jiàn)識(shí)狹窄、目光短淺，而又盲目自大的人。
在本節(jié)課的教學(xué)中，我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，逐一出示問(wèn)題:青蛙和小鳥(niǎo)總共有幾次對(duì)話(huà)？小鳥(niǎo)和青蛙在爭(zhēng)論什么？他們的說(shuō)法為什么不一樣？誰(shuí)說(shuō)的對(duì)？
學(xué)生通過(guò)朗讀課文找出問(wèn)題答案，既訓(xùn)練了讀，又解決了問(wèn)題。在學(xué)習(xí)第二次對(duì)話(huà)時(shí)讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)弄清青蛙為什么說(shuō)天不過(guò)井口那么大這個(gè)問(wèn)題。本課也存在一些問(wèn)題，如在學(xué)習(xí)第三次對(duì)話(huà)時(shí)，學(xué)生對(duì)青蛙的“笑”和小鳥(niǎo)的“笑”的含義的理解上不夠到位。識(shí)字方式相對(duì)單一。
寓言反思 9
本課是兩則寓言《亡羊補(bǔ)牢》《南轅北轍》。針對(duì)我班學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)生對(duì)這兩則寓言故事都很熟悉。大多數(shù)學(xué)生能說(shuō)出寓言故事的寓意。課前本人也鼓勵(lì)學(xué)生自查工具書(shū)，理解文中詞句的關(guān)鍵字意與詞意，這也是本課的關(guān)鍵教學(xué)，其次也要注意朗讀訓(xùn)練，理解朗讀角色，角色性朗讀，在讀中悟寓意。
學(xué)完本課，我反思了自己的教學(xué)，與其說(shuō)是教學(xué)還不如說(shuō)是學(xué)生自已完成的，效果還不錯(cuò),主要體現(xiàn)在學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐中。寓言故事都是通過(guò)一件事說(shuō)明一個(gè)道理，這對(duì)三年級(jí)學(xué)生不是難點(diǎn)，他們已經(jīng)有一定的閱讀能力，完全能讀懂一個(gè)寓言故事。加上寓言故事趣味性強(qiáng)，能引起兒童的興趣，這是文本本身的特點(diǎn)。本人在本文中卻是注重了人物的語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)言是人物心理，品質(zhì)、性情的直觀(guān)再現(xiàn)，幾句富有個(gè)性的人物語(yǔ)言，往往對(duì)突出人物特點(diǎn)起著畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。比如，《南轅北轍》一文中就用了四次對(duì)話(huà)揭示了故事內(nèi)容以及去楚國(guó)的人不聽(tīng)勸告，執(zhí)意而行的性格特點(diǎn)。那么如何描寫(xiě)人物的語(yǔ)言呢？在這個(gè)環(huán)節(jié)，我將習(xí)作與閱讀同步了，出示了習(xí)作訓(xùn)練“——的媽媽”。效果還不錯(cuò)，學(xué)生的寫(xiě)作題材較為豐富“嘮叨的媽媽”“倔強(qiáng)的媽媽”“漂亮的媽媽”“自私的媽媽”等。在學(xué)生習(xí)作中能準(zhǔn)確使用提示語(yǔ)與內(nèi)容部分的標(biāo)點(diǎn)“引號(hào)、冒號(hào)“。有孩子寫(xiě)”媽媽的嘮叨“時(shí)就選擇了媽媽平時(shí)說(shuō)得最多的話(huà)來(lái)寫(xiě)，如”走在路上別東張西望，要靠右邊走”吃飯時(shí)“你正在長(zhǎng)身體，多吃點(diǎn)不要挑食，多吃蔬菜，多吃水果�！薄敖裉焯鞖庥悬c(diǎn)涼，快去加件外套，把扣子扣好”等。這些現(xiàn)象都是符合生活實(shí)際的，也符合兒童口語(yǔ)的，這樣既能再現(xiàn)了媽媽的嘮叨，又突出了媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)。
具體選了學(xué)生習(xí)作，根據(jù)學(xué)生習(xí)作講評(píng)要領(lǐng)，引出語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，從閱讀中悟出寫(xiě)作方法。（學(xué)生習(xí)作略）。從學(xué)生習(xí)作中能體現(xiàn)一種習(xí)作中的美——標(biāo)點(diǎn)。比起平時(shí)在標(biāo)點(diǎn)上規(guī)范多了，而且人物語(yǔ)言也符合人物身分，不能夸大其詞，不能胡亂編造，否則文章就失去了真實(shí)性，就沒(méi)意義。然后在寫(xiě)一事件中，也許人物語(yǔ)言描寫(xiě)較多，特別是對(duì)話(huà)，這得圍繞文章的中心，精選最能突出人物特點(diǎn)的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)，無(wú)關(guān)緊要的可以不寫(xiě)，從而做到干凈利落，精練緊湊。
從而也點(diǎn)撥了寓言的表現(xiàn)手法。從表現(xiàn)手法來(lái)看，寓言更多地運(yùn)用比喻，擬人、夸張的方法和手段，說(shuō)古論今，以小言大，借物喻人，引導(dǎo)學(xué)生在感知寓言的藝術(shù)形象的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活實(shí)際，展開(kāi)類(lèi)比聯(lián)想，列舉一些與故事相類(lèi)似的生活實(shí)例，然后歸納和概括其中的道理，從而理解寓意。
這個(gè)環(huán)節(jié)本花了時(shí)間作了一些最基本的修辭常識(shí)的運(yùn)用點(diǎn)撥。寫(xiě)寓言時(shí)怎樣運(yùn)用多種表現(xiàn)手法，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮豐富的想象，運(yùn)用比喻，擬人、夸張等修辭手法。比如，夸張，它首先注意的是夸張的適用主體。尤其是廣告中最需要是一定的藝術(shù)性，而要體現(xiàn)藝術(shù)性就得適當(dāng)?shù)乜鋸垺Ｓ幸粍t化妝品的廣告“今年二十，明年十八“這顯然是有夸張成分的，但并失真，因此使用了化妝品，給人的感覺(jué)年輕是可能的。如果說(shuō)成是“今年二十，明年十一”這就有些違背藝術(shù)的真實(shí)性。同樣寫(xiě)寓言，童話(huà)等使用夸張也有其特定的`效應(yīng)與要求。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生，夸張不是吹牛皮，不能無(wú)目的地亂夸張，也就是要適度。還要合理。魯迅在《漫談“漫畫(huà)”》中曾說(shuō)過(guò)“燕山雪花大如席”無(wú)疑這是夸張燕山究竟有雪花，就含著一點(diǎn)誠(chéng)實(shí)在里面，給人感覺(jué)燕山原來(lái)這么冷。如果說(shuō)“廣州雪花大如席”那可就是笑話(huà)了，因此夸張不能隨意，不能不顧事實(shí)的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。違背了現(xiàn)實(shí)就是“夸而不當(dāng)”。比如“稻粒賽玉米，黃豆像地瓜，花生像山芋，山芋趕南瓜”“樹(shù)皮變棉花”等這都是“夸而不當(dāng)”同時(shí)夸張也也要適合人們的心理需求和習(xí)慣。如“他的鞋子像只船”這是符合人們的口語(yǔ)習(xí)慣的。如果說(shuō)他的鞋子太大，只得用箱子當(dāng)鞋穿，這就不符合漢語(yǔ)的習(xí)慣了。當(dāng)然在夸張中感情色彩也很重要，也就是說(shuō)，夸張要有新意，要給人以新的感覺(jué)。這作為語(yǔ)文老師還是可以提示學(xué)生了解一定的修辭運(yùn)用，修辭在語(yǔ)文中是很重要的，“沒(méi)有修辭的文章不算文章。”這是葉老先生說(shuō)的。沒(méi)有修辭的奠基也算不上文學(xué)藝術(shù)。
或許本人的教學(xué)導(dǎo)向根本就是違背小學(xué)生年段目標(biāo)與需求。但本人認(rèn)為我的學(xué)生知道的東西還是不少的。雖說(shuō)是在年級(jí)學(xué)生，但班上有三分之一的學(xué)生在習(xí)作中知道怎樣去組織文字或修辭，引用等寫(xiě)作方法。
總之，在本人的教學(xué)中每篇例文我都會(huì)去研究此文在此的作用與用途，以及作者的意愿，其實(shí)每篇課文都是學(xué)生全面發(fā)展的導(dǎo)師，作為語(yǔ)文老師，只要去認(rèn)真研究語(yǔ)文，總會(huì)發(fā)現(xiàn)自己該教給學(xué)生什么，教會(huì)學(xué)生什么，學(xué)生該學(xué)些什么，又該去完善些什么……
寓言反思 10
第三單元的2篇講讀課文，都是寓言故事。學(xué)生很喜歡學(xué)習(xí)寓言故事，大部分學(xué)生能讀懂寓言故事講述的道理。
這兩篇課文我都是從課題導(dǎo)入的，從課題設(shè)疑，引起學(xué)生閱讀的興趣。在課文分析中，主要抓住人物的對(duì)話(huà)，體會(huì)人物的心里變化，進(jìn)而總結(jié)故事蘊(yùn)含的深刻道理。特別是學(xué)習(xí)《狼和小羊》一文時(shí)，男生讀狼說(shuō)的.話(huà)，女生讀小羊說(shuō)的話(huà)。學(xué)生興致很高，讀出了狼的狡猾，小羊的溫柔、善良。這樣的對(duì)比朗讀，學(xué)生很快總結(jié)出：對(duì)壞人講道理是講不通的。在學(xué)習(xí)《狐假虎威》一課時(shí)，同樣進(jìn)行了分角色朗讀，學(xué)生對(duì)狐貍說(shuō)的話(huà)體會(huì)很深，讀的繪聲繪色。又抓住“神氣活現(xiàn)、半信半疑、東張西望”四字詞語(yǔ)進(jìn)行理解分析。在體會(huì)人物的對(duì)話(huà)后，本想讓學(xué)生分角色演一演的，卻到了下課的時(shí)間。本節(jié)課的時(shí)間分配還需在調(diào)整。
在這里兩節(jié)課中我也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題：個(gè)別學(xué)生朗讀課文的能力還需提高；有的學(xué)生心里想表達(dá)的意思表達(dá)不出來(lái)或是表達(dá)不清楚，也就是學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力還需培養(yǎng)；還要增加學(xué)生的閱讀量，讀的多了，我想學(xué)生的閱讀能力就提高了。
寓言反思 11
教學(xué)《寓言?xún)蓜t》這一課使我感想頗多。過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容，過(guò)多的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，在短短的四十分鐘內(nèi)，想要達(dá)到面面俱到，恐怕是做不到的，所以要有所取舍。應(yīng)當(dāng)認(rèn)真地研究教材，研究新課標(biāo)，研究學(xué)生的年齡特征和接受能力，更好地把握教材，做到有的放矢。對(duì)于一篇文章，它所包含的信息是多方面多層次的，其中包括字、詞語(yǔ)的認(rèn)讀理解及積累，文章的篇章結(jié)構(gòu)，文章的構(gòu)思修辭，文章的表達(dá)方式，文章內(nèi)容的情節(jié)、人物、故事要反映的中心，還有每個(gè)閱讀著對(duì)于文章的不同理解，受到的不同啟示。如此多的內(nèi)容，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)要有所側(cè)重，要有比較切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于四年級(jí)學(xué)生應(yīng)是以字詞的認(rèn)讀理解為重點(diǎn)，貫穿朗讀的`訓(xùn)練，抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，抓好積累，和閱讀興趣。在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上在保障以上教學(xué)目標(biāo)的完成的前提上，再加入對(duì)文章更深層次的理解，在加入一些由文章引發(fā)開(kāi)來(lái)的思考。
通過(guò)對(duì)這節(jié)課的反思使我對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有了更為深刻的理解，在將來(lái)的教育教學(xué)中我會(huì)更關(guān)注學(xué)生的年齡年級(jí)特征，更關(guān)注學(xué)生的實(shí)際接受能力，更好地確定教學(xué)目標(biāo)，較好地進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。
寓言反思 12
《紀(jì)昌學(xué)射》這則寓言篇幅短小、內(nèi)容淺顯，但人物個(gè)性鮮明，給我們塑造了一個(gè)勤學(xué)苦練的紀(jì)昌。特別是文章中描寫(xiě)紀(jì)昌練眼力的句子，描寫(xiě)生動(dòng)，突出表現(xiàn)了紀(jì)昌的品質(zhì)。這部分內(nèi)容既是故事情節(jié)的重點(diǎn)，也是語(yǔ)言表達(dá)上的重點(diǎn)，應(yīng)該說(shuō)是人文精神與語(yǔ)言表達(dá)的結(jié)合點(diǎn)。因此在教學(xué)中，我特別注意引導(dǎo)孩子緊抓練眼力語(yǔ)句，在讀讀議議、品詞品句中感悟紀(jì)昌品質(zhì)。
《扁鵲治病》這則寓言比較易懂，學(xué)生基本上能通過(guò)自讀自悟明白其中的道理，因此，教學(xué)時(shí)，我放手讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀文本去理解、體會(huì)。我以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線(xiàn)，通過(guò)研讀蔡桓公的反應(yīng)，來(lái)探究文本，讓學(xué)生有思考的余地，通過(guò)想象來(lái)豐富文本。我讓學(xué)生先找出描寫(xiě)蔡桓公和扁鵲表情、神態(tài)、動(dòng)作的詞句讀讀，然后讓他們通過(guò)這些描寫(xiě)想象蔡桓公和扁鵲的心理活動(dòng)，再把自己想到的補(bǔ)寫(xiě)在書(shū)上。學(xué)生積極性很高，想象合理豐富。通過(guò)揣摩不同人物的不同心理，發(fā)展學(xué)生的.想象力，加深對(duì)人物的理解，這樣既鍛煉了學(xué)生的寫(xiě)作水平，又讓學(xué)生進(jìn)入課文中去，在寫(xiě)中體會(huì)到了人物的心理。使學(xué)生能更深入的體會(huì)扁鵲醫(yī)術(shù)的高明，醫(yī)德的崇高；體會(huì)蔡桓公固執(zhí)己見(jiàn)和不聽(tīng)正確意見(jiàn)的性格，以達(dá)到明理。
寓言反思 13
《紀(jì)昌學(xué)射》是人教版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第八單元第一篇課文29課《寓言?xún)蓜t》中的第一則。這則寓言講的是紀(jì)昌學(xué)習(xí)射箭，飛衛(wèi)告訴他先要下功夫練眼力，一是“眼睛要牢牢地盯住一個(gè)目標(biāo)，不能眨一眨”；二是“練得能夠把極小的東西，看成一件很大的東西”。紀(jì)昌一一照做。等練好了眼力，飛衛(wèi)才開(kāi)始教他開(kāi)弓放箭。后來(lái)，紀(jì)昌成了百發(fā)百中的射箭能手。故事以生動(dòng)的事闡明了無(wú)論學(xué)什么技藝，都要從學(xué)習(xí)這門(mén)技藝的基本功入手。當(dāng)然從另一個(gè)角度看，還可以體會(huì)到學(xué)習(xí)者的恒心和毅力對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的重要作用。
在設(shè)計(jì)這篇課文時(shí)，我從兩方面來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文。一是從課文的內(nèi)容入手，二是從感悟紀(jì)昌的品質(zhì)入手。定好了思路，又覺(jué)得如果這樣把課上完，完成教學(xué)任務(wù)，就顯得課上得太平淡了。那么如何上出自己的亮點(diǎn)，上得特別一些，也就是如何讓自己的教學(xué)課堂更能體現(xiàn)新課程理念。所以我設(shè)計(jì)本課的兩大亮點(diǎn)。
第一亮點(diǎn)，常言到“學(xué)源于思，思源于疑”。好的問(wèn)題能一石激起千層浪，能激起學(xué)生思維的.火花，能激發(fā)學(xué)生去探索問(wèn)題，解決問(wèn)題興趣。我們都知道課題是課文的眼睛，所以我抓住課題，讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑，課上學(xué)生也能夠抓住文眼提出了好幾個(gè)問(wèn)題，如：紀(jì)昌向誰(shuí)學(xué)習(xí)射箭？學(xué)得怎么樣？紀(jì)昌是怎樣學(xué)習(xí)射箭的？等等，達(dá)到預(yù)期的效果。
第二亮點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)技能的人和學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)的人，而方法是打開(kāi)認(rèn)識(shí)窗戶(hù)的鑰匙。這就要求教師在課上教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)也要教學(xué)給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。讓學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵性的作用。所以在引導(dǎo)學(xué)生概括課文內(nèi)容時(shí)，當(dāng)學(xué)生基本上能把課文的內(nèi)容說(shuō)出來(lái)，我再補(bǔ)充，并教給學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法。那就是在讀書(shū)中要于抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，這樣就能夠很好的概括出課文的主要內(nèi)容了。這一亮點(diǎn)課上也得到很好的體現(xiàn)。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，更是一門(mén)遺憾藝術(shù)。整節(jié)課雖然達(dá)成預(yù)期的效果，但是還存在一些遺憾。如給學(xué)生讀的時(shí)間不是很多；教學(xué)語(yǔ)言不夠充滿(mǎn)激情，不能夠很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，特別是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，雖然用了但是顯得蒼白無(wú)力。
今后，在教學(xué)中一定加強(qiáng)自己在教學(xué)語(yǔ)言這方面的訓(xùn)練。
寓言反思 14
《烏鴉喝水》這則寓言的教學(xué)，我已觀(guān)摩過(guò)許多次，早已爛熟于心。但這一次，我卻有了意外的收獲。
通過(guò)教師啟發(fā)，大部分學(xué)生都形成了烏鴉真聰明，通過(guò)投石子，終于喝到了水的共識(shí)！唯有一位學(xué)生提出了異議——烏鴉不一定喝到水！那是一個(gè)胖胖的小男生，稚氣的臉上滿(mǎn)是執(zhí)著。一語(yǔ)驚人，聽(tīng)課的教師都低聲交談起來(lái)。執(zhí)教者有些驚慌失措，“你為何這樣說(shuō)？”她追問(wèn)�！耙�?yàn)槭訒?huì)把水淹沒(méi)！”孩子忽閃著大眼睛。教室內(nèi)靜得出奇，我也是滿(mǎn)腹狐疑。“石子怎么會(huì)淹沒(méi)水呢？連常識(shí)都不知道，以后回答問(wèn)題前一定要多動(dòng)腦筋，希望小朋友們也要注意！”執(zhí)教者顯然有些發(fā)怒了。在學(xué)生們的齊聲“知道了”中，孩子默默地坐了下去，沮喪的神色中透出一絲不服。
課后，我獨(dú)自找到了他，向他請(qǐng)教“烏鴉為何不一定喝到水？”開(kāi)始他十分膽怯，不信任地看著我。經(jīng)我再三鼓勵(lì)，他終于道出了原委。“昨天我和康康玩過(guò)了，他的瓶里裝的水多，投進(jìn)石子后，水滿(mǎn)到了瓶口；我的瓶里裝的水少，石子反而把水淹沒(méi)了。只有瓶中盛著大半瓶水的時(shí)候，烏鴉才能喝到水。而書(shū)中只說(shuō)瓶里有半瓶水，若是少半瓶的話(huà)，烏鴉就喝不到水了。”“真聰明！”我摸著他圓圓的小腦袋，由衷地贊道，“今天你使我學(xué)到了許多知識(shí)，謝謝你，小老師！”孩子終于自豪地笑了，神采中更多了一份自信。
且不說(shuō)“烏鴉不一定喝到水！”是否一定正確，但它卻充分表現(xiàn)了學(xué)生大膽的懷疑精神，從實(shí)踐中得出結(jié)論更是一種求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)。不正是由于這種精神、這種品質(zhì)，才有伽利略的兩個(gè)鐵球同時(shí)著地的真理嗎？一句富有新意的“石子把水淹沒(méi)了！”卻被老師視為不知常識(shí)，還成了教育其他學(xué)生的反面素材。一個(gè)極富創(chuàng)造力的見(jiàn)解就這樣被扼殺，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)也許就會(huì)夭折在課堂這個(gè)搖籃里！教學(xué)應(yīng)是一種對(duì)話(huà)，對(duì)話(huà)中既沒(méi)有無(wú)所不知的圣人，也沒(méi)有完全無(wú)知的`愚人。師生雙方相互平等，在對(duì)話(huà)中相互尊重、相互學(xué)習(xí)。在以上教學(xué)中，倘若教師能尊重學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，耐心地聆聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，并肯定“烏鴉不一定喝到水”的正確性，對(duì)學(xué)生大膽的懷疑精神和求實(shí)的科學(xué)品質(zhì)作出贊賞，那么，教學(xué)的意義也許就超出了烏鴉能否喝到水的問(wèn)題了。
創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。給學(xué)生一點(diǎn)“陽(yáng)光”吧！讓祖國(guó)的未來(lái)“燦爛”地成長(zhǎng)！
寓言反思 15
今天的語(yǔ)文課上的是《伊索寓言》中的《牧童和狼》以及《蟬和狐貍》。
上完課覺(jué)得今天的課前半節(jié)上得很順利，也就是《牧童和狼》這則寓言故事的教學(xué)很順。而第二則故事稍微遜色一點(diǎn)。主要是感覺(jué)教師的教學(xué)意圖和學(xué)生的接受方面存在一絲不融洽。反思一下，覺(jué)得主要問(wèn)題在于教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一篇故事的教學(xué)，采用順著課文的敘述順序來(lái)進(jìn)行。一段一段導(dǎo)讀下來(lái)，重點(diǎn)的地方引導(dǎo)學(xué)生感悟和體會(huì)，指導(dǎo)好朗讀。寓意的理解隨著故事的結(jié)束自然領(lǐng)悟。這樣教學(xué)的好處是順文而導(dǎo)，水到渠成！學(xué)生理解和接受得較好！而且整個(gè)感受文本的過(guò)程，是隨著作者的敘述，學(xué)生饒有興致地讀下來(lái)，學(xué)生學(xué)得有興趣，感受收獲頗多！
第二則故事的教學(xué)，我采用直奔主題的方法。首先揭示表述寓意的一句話(huà)，“一個(gè)聰明的人，總能從別人的災(zāi)難中吸取教訓(xùn)�！弊寣W(xué)生默讀全文去找一找，文中的“蟬”從哪些人的災(zāi)難中吸取了教訓(xùn)？學(xué)生很容易就找到了答案！對(duì)于寓意的理解也基本上結(jié)束了。但在反饋環(huán)節(jié)中，我卻明顯感受覺(jué)到學(xué)生對(duì)于寓意的理解是不到位的。反思一下，覺(jué)得這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)更多的只是在尋找答案，缺少了品位語(yǔ)言的過(guò)程，沒(méi)有了完整感悟文章的過(guò)程，因而顯得枯燥無(wú)味。況且這些答案學(xué)生一讀文章也能很快地知道了，沒(méi)有多少探究的價(jià)值。同時(shí)，由于打亂了課文的敘述順序，學(xué)生對(duì)事情發(fā)展的前因后果也不是特別明了。由此看來(lái)，這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)采用直奔主題的方式是行不通的。
我想：今后對(duì)于按事情發(fā)展順序敘述的文章，采用順文而導(dǎo)的方法會(huì)更有利于教學(xué)的.順利展開(kāi)，有利于學(xué)生更全面地理解文本、感悟語(yǔ)言！
授課是為了引起學(xué)習(xí)者的知識(shí)上的認(rèn)同,情感上的共鳴,還是為了教學(xué)環(huán)節(jié)的花哨,過(guò)程的與眾不同?值得我們思考.
無(wú)論什么，過(guò)程總是最美。有時(shí)直奔主題的不僅僅是教學(xué)，還有為了一些目標(biāo)而一大步浮躁的踏過(guò)生活。在尋找人生明亮的位置時(shí)，我們卻常常忽略了一路最美的風(fēng)景。美麗的，就在眼前，就在我們稍稍側(cè)目的那一瞥里。
寓言反思 16
我是一名小學(xué)語(yǔ)文老師，最近我教授了兩則寓言故事給我的二年級(jí)學(xué)生。這讓我想到了一些反思和啟示。
第一則寓言是《烏鴉和狐貍》這個(gè)故事告訴我們，虛榮心是一種很危險(xiǎn)的東西。故事中，狐貍夸獎(jiǎng)烏鴉唱歌時(shí)非常美妙，并向?yàn)貘f請(qǐng)求唱一首歌。烏鴉沾沾自喜地張開(kāi)嘴巴唱起歌來(lái)，結(jié)果掉了嘴里的干酪。這個(gè)故事讓我想到了許多班里的學(xué)生，他們也會(huì)因?yàn)楸頁(yè)P(yáng)而驕傲自滿(mǎn)，忘記了學(xué)習(xí)和進(jìn)步。因此，我在教學(xué)中也要時(shí)常提醒學(xué)生，不要沉迷于虛榮心，而是要專(zhuān)注于自己的學(xué)習(xí)和提高。
第二則寓言是《老獅子和小兔子》故事中，老獅子和小兔子都向別人借東西吃。老獅子借來(lái)了一根筋，小兔子則借來(lái)了一顆胡蘿卜。不過(guò)，老獅子吃完筋后，卻把它還給主人，而小兔子則把胡蘿卜藏起來(lái)自己獨(dú)自享用。這個(gè)故事告訴我們，誠(chéng)實(shí)和分享是很重要的`品質(zhì)。在教學(xué)中，我也會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們多與同學(xué)分享知識(shí)和資源，以便大家共同提高。
這兩個(gè)寓言故事都是很好的教育材料，能夠幫助學(xué)生們提高道德素養(yǎng)和批判思維。作為語(yǔ)文老師，我會(huì)更加用心教授這些寓言故事，以幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。
寓言反思 17
全文共有5個(gè)自然段。第1——3自然段寫(xiě)的是從前有一個(gè)人養(yǎng)了幾只羊，第一次丟羊后，不聽(tīng)鄰居勸告去修補(bǔ)羊圈。第4自然段寫(xiě)第二天又丟了一只羊。第5自然段寫(xiě)他后悔不聽(tīng)鄰居的話(huà)，立刻把養(yǎng)圈修好，從此再?zèng)]有丟過(guò)羊。故事告訴我們：出了差錯(cuò)應(yīng)該及時(shí)想辦法補(bǔ)救，免得再受損失。
這個(gè)成語(yǔ)故事的難點(diǎn)在于體會(huì)故事所說(shuō)明的道理，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)，我抓住養(yǎng)羊人兩次態(tài)度和行為的變化，通過(guò)各種形式的不同的反復(fù)閱讀和理解，讓學(xué)生體會(huì)故事所說(shuō)明的道理。通過(guò)教學(xué)和課后聽(tīng)課老師的點(diǎn)評(píng)，對(duì)本堂課做了如下反思：
一、出示課題，引入新課（課題的教學(xué)反思）
我采用了讓學(xué)生回顧以前學(xué)習(xí)的寓言并且舉例，從而引出課題，并且對(duì)課題中“亡”和“牢”這兩個(gè)字讓學(xué)生先解釋他們的理解，他們認(rèn)為“亡是死亡”、“牢是牢固”，我也沒(méi)有多加講解，一直到課文學(xué)習(xí)完，總結(jié)的時(shí)候我在來(lái)回顧這里，讓學(xué)生再次理解“亡”和“牢”的意思，大部分學(xué)生能說(shuō)出“亡是丟失”、“牢是羊圈”，這個(gè)方法可以使學(xué)生加深對(duì)這兩字的記憶和理解，但是有聽(tīng)課老師指出，我應(yīng)該再加一句引導(dǎo)的話(huà)，如“這兩個(gè)意思同學(xué)們到底有沒(méi)有解釋正確，帶著這個(gè)問(wèn)題我們來(lái)學(xué)習(xí)課文，到課文中去找一找。”這樣可以使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生對(duì)錯(cuò)誤知識(shí)的記憶。我對(duì)于這個(gè)說(shuō)法也比較贊同。
二、初讀課文，掃除障礙（生字詞和課文主要內(nèi)容的教學(xué)反思）
這個(gè)環(huán)節(jié)，我采用了先聽(tīng)錄音，讓學(xué)生找出不認(rèn)識(shí)的生字詞劃一劃，然后幻燈片出示一些詞語(yǔ)，一起學(xué)習(xí)。然后在讀課文，思考課文講了一個(gè)什么故事。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要存在以下問(wèn)題，1.對(duì)于詞語(yǔ)的教學(xué)中，雖然學(xué)生練習(xí)了很多遍，大部分同學(xué)能說(shuō)會(huì)讀了，但是還缺少正確地書(shū)寫(xiě)。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)生字、詞語(yǔ)的書(shū)寫(xiě)也比較重視，我恰恰在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽略了這個(gè)。()2.在再讀課文時(shí)，我的要求是學(xué)生自由朗讀思考，但是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)齊讀時(shí)，我沒(méi)有及時(shí)阻止。在說(shuō)課文主要內(nèi)容時(shí)，也只是請(qǐng)了一位同學(xué)說(shuō)，而且她說(shuō)的比較籠統(tǒng)，我就馬上去幫助她說(shuō)完整。應(yīng)該放手讓學(xué)生自己說(shuō)出，自己補(bǔ)充擴(kuò)寫(xiě)。3.在聽(tīng)錄音劃生字詞的過(guò)程中，我沒(méi)有反饋。在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)時(shí)，也沒(méi)有出現(xiàn)多種形式的學(xué)習(xí)方式。
三、理解內(nèi)容、體會(huì)寓意（課文內(nèi)容理解的教學(xué)反思）
這個(gè)環(huán)節(jié)，我的設(shè)計(jì)是，學(xué)習(xí)了第一次丟羊的原因和第二次丟羊的原因，然后又學(xué)習(xí)了第一次和第二次丟羊后的做法，然后又回頭來(lái)學(xué)習(xí)第一次丟羊后“街坊”和“養(yǎng)羊人”對(duì)話(huà)……
對(duì)于這個(gè)設(shè)計(jì)，我自己也感覺(jué)有點(diǎn)混亂了。對(duì)于流程的設(shè)計(jì)不夠合理，問(wèn)題的跳躍性也太強(qiáng)了�？赡艿腵原因是我有些緊張，在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和興趣還沒(méi)有調(diào)動(dòng)的情況下，就迫不及待地學(xué)習(xí)下個(gè)內(nèi)容。這是整堂課最失敗的地方。
在學(xué)習(xí)完課文，理解主要內(nèi)容后，我提出了“如果養(yǎng)羊人再不修羊圈，會(huì)出現(xiàn)什么情況”，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的回答，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解，還有我讓學(xué)生對(duì)養(yǎng)羊人兩次丟羊后的行為做了討論和評(píng)價(jià)，也是出于這個(gè)目的以及能夠?qū)υ⒁膺M(jìn)行感悟。最后我還聯(lián)系實(shí)際談想法以及總結(jié)了這個(gè)寓言的道理。
四、整堂課的反思及問(wèn)題
回顧整堂課，我還存在以下問(wèn)題：1.課文朗讀方面：讀的方式比較單一，教師在課文學(xué)習(xí)中尤其是對(duì)話(huà)的朗讀，范讀不夠。2.雖然有一些教學(xué)機(jī)智，但也說(shuō)明了課堂上的緊張和課前準(zhǔn)備有些不足。3.學(xué)生積極性不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)意圖沒(méi)有達(dá)成，目標(biāo)落實(shí)上也有偏差。4.整堂課，學(xué)生都是處于回答的狀態(tài)，基本上是老師在提問(wèn)，問(wèn)的太多，而且教師的過(guò)渡語(yǔ)不夠自然。5.教師在一些環(huán)節(jié)的處理上不夠靈活，學(xué)生練習(xí)太少，太淺。通過(guò)這一堂公開(kāi)課，我學(xué)習(xí)到了許多知識(shí)。對(duì)我今后教學(xué)起了莫大的幫助。
寓言反思 18
感受最深的教材處置介紹或教學(xué)片斷摘錄：
《扁鵲治病》是一則寓言故事，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，以對(duì)話(huà)為主，在教學(xué)時(shí)，俺也是放手讓同學(xué)質(zhì)疑，解疑。在這堂課上，同學(xué)提出了幾個(gè)較有價(jià)值的問(wèn)題：
１、蔡桓公為什么總是不聽(tīng)扁鵲勸告？
�。病⒓热徊袒腹静辉嘎�(tīng)扁鵲的話(huà)，扁鵲為什么還要幾次三番對(duì)蔡桓公說(shuō)他的病呢？
�。场⒈怡o可以直接告訴蔡桓公不治的后果，為什么要一次次地說(shuō)？
對(duì)教材的考慮及對(duì)教學(xué)的反思：
第３個(gè)問(wèn)題引起了紛爭(zhēng)，同學(xué)需要重新回到文本，仔細(xì)體會(huì)蔡桓公的.性格。有的說(shuō)，蔡桓公根本不會(huì)聽(tīng)的，一位是天方夜譚，因?yàn)楫?dāng)時(shí)他覺(jué)得身體很健康。有的說(shuō)，這樣將會(huì)使蔡桓公誤會(huì)更深，以為他又在故弄玄虛。有的說(shuō)，假如那么直接，說(shuō)不定蔡桓公一怒之下會(huì)把扁鵲拉出去殺了，不是說(shuō)“伴君如伴虎”嘛。最后再回到扁鵲這個(gè)固執(zhí)偏見(jiàn)，自以為是，最終導(dǎo)致小病不醫(yī)，一命嗚呼的結(jié)果。這個(gè)問(wèn)題深化了對(duì)全篇課文的理解。
寓言反思 19
《寓言?xún)蓜t》是蘇教版第六冊(cè)的一篇課文、這篇課文講述了古時(shí)候有個(gè)人盼望自己的禾苗長(zhǎng)得快些、就將禾苗一棵一棵往上拔、結(jié)果禾苗都枯死了.這篇課文的內(nèi)容比較淺顯、主要通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀來(lái)領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容、把握故事內(nèi)容、結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理、懂得做事要腳踏實(shí)地一步一步做、不可急于求成
一、導(dǎo)入
寓言是三年級(jí)的學(xué)生首次遇到的新的體裁、所以一上來(lái)、我覺(jué)得有必要讓學(xué)生理解什么是寓言、讓學(xué)生知道在這則小故事中包含著一個(gè)道理.并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)看過(guò)或聽(tīng)過(guò)的寓言故事、讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)的例子中真正理解寓言二字的含義.即實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合.然后通過(guò)學(xué)生說(shuō)的例子中導(dǎo)入我們要學(xué)習(xí)的一則寓言《揠苗助長(zhǎng)》.學(xué)貴有疑、我大膽地讓學(xué)生針對(duì)題目去質(zhì)疑、然后幫助學(xué)生歸納出要解決的問(wèn)題、并打上問(wèn)好、讓學(xué)生做到心里有數(shù)
二、以讀感知、以演促演
這則故事很精彩、通過(guò)演的方式很能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、也能讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的演來(lái)掌握道理.但是要能演好卻不是很容易的事情、因?yàn)橹挥凶寣W(xué)生掌握了文中人物的心情、語(yǔ)氣、動(dòng)作、把自己當(dāng)做文中的.農(nóng)夫、才能很好的通過(guò)演出再現(xiàn)課文的內(nèi)容.所以在整堂課的學(xué)習(xí)中、我反復(fù)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀、每一次都有不同的要求、真正做到了在讀中理解課文、在讀中感悟課文.在閱讀中與文本對(duì)話(huà)、在對(duì)話(huà)中師生交流、在交流中共同成長(zhǎng).例如:"宋國(guó)有個(gè)農(nóng)夫、他巴望著自己田里的禾苗長(zhǎng)得快些、就天天到田邊去看.可他總覺(jué)得禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(zhǎng)、心里十分焦急."在這一小節(jié)中我主要想通過(guò)反復(fù)的讀讓學(xué)生自己理解農(nóng)夫那時(shí)候的心情、然后讓學(xué)生自己通過(guò)自己的朗讀來(lái)想象農(nóng)夫會(huì)怎么看、會(huì)怎么想、會(huì)怎么說(shuō)、為最后的表演做一個(gè)鋪墊、讓學(xué)生在表演中有話(huà)說(shuō).每一小節(jié)都能這樣讀演結(jié)合、以讀促演
這樣一次一次的閱讀與小表演的結(jié)合、讓全體學(xué)生都參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)、學(xué)生真正地成了學(xué)習(xí)的主人.《大綱》中明確指出、學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人、在教學(xué)過(guò)程中要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)、形成能力.學(xué)生自主學(xué)習(xí)、既避免了教師的煩瑣講解、又培養(yǎng)了他們獨(dú)自發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的能力、使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生活動(dòng)、自主探索的基礎(chǔ)上
三、重視字詞教學(xué)
這是一課時(shí)的教學(xué)、所以識(shí)字、寫(xiě)字也十分重要.這堂課、我充分借助現(xiàn)代化教學(xué)手段來(lái)豐富識(shí)字教學(xué).讓學(xué)生自己來(lái)為生字找"朋友"、真正的把生字運(yùn)用到生活中去
四、不足之處
課堂中難免有不足之處、比如對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)語(yǔ)言少、總感覺(jué)到只有那么幾句可可以表?yè)P(yáng)的話(huà)、還有在讀的層次設(shè)計(jì)上要有所把握
整堂課我就是從以上幾方面引導(dǎo)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)、讓學(xué)生真正地做學(xué)習(xí)的主人
寓言反思 20
由于教學(xué)進(jìn)度上和同規(guī)班級(jí)差了兩課時(shí)，所以打算今天一節(jié)課把《伊索寓言》上完。
仔細(xì)閱讀這篇課文，感覺(jué)比前面的《成語(yǔ)故事》要簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)單之處在于：三個(gè)成語(yǔ)故事的道理要在學(xué)習(xí)文章的過(guò)程中自己感悟，而本文的三個(gè)故事不僅情節(jié)簡(jiǎn)單，而且文章的最后都用精辟的語(yǔ)言把寓意揭示了出來(lái)，似乎不需要老師講過(guò)多的內(nèi)容。
于是，課就這樣進(jìn)行了。我打破了常規(guī)的做法，把三個(gè)寓言混在一起講，也就是先熟悉故事情節(jié)，再分別理解寓意。故事情節(jié)自然沒(méi)有問(wèn)題，因?yàn)橹魅斯际菍W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)物（狐貍、蟬、狼），而且這些故事在學(xué)生還沒(méi)有入學(xué)的時(shí)候就已經(jīng)被當(dāng)做睡前故事聽(tīng)過(guò)許多遍了。
而在揭示寓意的時(shí)候，學(xué)生雖然能很快地找到表示寓意的.句子，也能很流利地讀出來(lái)，甚至結(jié)合課文內(nèi)容也可以說(shuō)出自己的理解。但是，我們知道，故事所要揭示的道理已經(jīng)不能再局限在課文中，局限在幾個(gè)動(dòng)物的身上，它要求學(xué)生深刻理解，和生活實(shí)際相結(jié)合。
所以，當(dāng)我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)對(duì)三句話(huà)的理解，學(xué)生竟然目瞪口呆，無(wú)法回答。我突然認(rèn)識(shí)到：學(xué)課文就要遵循一定的規(guī)則，不能太過(guò)簡(jiǎn)單地看待看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，否則，學(xué)生的學(xué)習(xí)是虛的，是無(wú)效的。
寓言反思 21
《伊索寓言》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。本文所選的三則寓言，故事情節(jié)緊湊，意蘊(yùn)豐厚，以淺近的語(yǔ)言把角色刻畫(huà)的繪聲繪影，生動(dòng)傳神，令人讀后興味盎然，從中獲得深刻的啟示和教益。
1.最投入的課時(shí)最美麗的課。教師的熱情與活力，快樂(lè)與自信會(huì)影響、感染學(xué)生。這節(jié)課上，我情緒飽滿(mǎn)，全身心投入，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，入情入境，不像是在上課，而是和學(xué)生一起徜徉在文學(xué)作品的世界里，享受故事帶給我們的快樂(lè)。因此，整節(jié)課上，學(xué)生激情四射，思維活躍，教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。
2.一課一得。在語(yǔ)文課上，與其面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水，不如講深講透一點(diǎn)。而這堂課我的設(shè)計(jì)就是要教給學(xué)生讀書(shū)的方法。每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是為讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)方法而做的準(zhǔn)備。從搜集資料、匯報(bào)交流，再到閱讀故事，明確寓意，進(jìn)而總結(jié)出伊索寓言的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀伊索寓言的`方法，最后拓展到整本書(shū)的閱讀。環(huán)環(huán)相扣，目的明確。
3.關(guān)注學(xué)生的主體地位。本節(jié)課上，我把“以學(xué)生為本”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想，學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。課堂上，我充分引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)、思考，朗讀，暢談感想，交流讀書(shū)體會(huì)，把課堂交給學(xué)生，提高了他們的閱讀能力，整節(jié)課教得輕松，學(xué)得愉快。
當(dāng)然，反思整節(jié)課，仍有許多不足之處。
1.時(shí)間安排前松后緊。學(xué)生匯報(bào)交流伊索和《伊索寓言》的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致后面拓展閱讀寓言故事的時(shí)間不足，匆匆而過(guò)，沒(méi)有給足學(xué)生充分交流的時(shí)間。
2.部分學(xué)生課前對(duì)沒(méi)有閱讀《伊索寓言》，閱讀量不足，課堂上只在觀(guān)看而沒(méi)有參與，而老師只顧完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)這類(lèi)學(xué)生關(guān)注的不夠。
寓言反思 22
《人生寓言》兩篇課文中，重點(diǎn)放在了第一篇《白兔和月亮》。對(duì)這篇文章的賞析非常仔細(xì)。同學(xué)們通過(guò)小組合作探究，將文中優(yōu)美的詞句一一評(píng)析，氣氛活躍。有一個(gè)同學(xué)甚至回答：“有一只白兔獨(dú)具審美的慧心中的獨(dú)字用得好，這樣說(shuō)明了這只白兔賞月之才舉世無(wú)雙。”
在概括兩篇寓言的寓意上，雖然通過(guò)了引導(dǎo)，但是兩個(gè)班的同學(xué)們均把握不準(zhǔn)，最后都有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這篇課文的導(dǎo)讀中包含了課文的寓意。因此，在課堂引導(dǎo)上還得繼續(xù)加強(qiáng)。
范例八教學(xué)反思：
按照新課程的閱讀教學(xué)目標(biāo)要求，閱讀敘事類(lèi)作品要“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受”。我這節(jié)課的預(yù)設(shè)也正是按照這個(gè)要求來(lái)做的，把重點(diǎn)放在交流閱讀感受上。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我有這樣一些體會(huì)：
第一，引導(dǎo)學(xué)生討論，一定要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。一個(gè)有開(kāi)合度的問(wèn)題往往才能引發(fā)學(xué)生的.思維活躍起來(lái)。如本課例中的“你喜歡文中的白兔嗎？為什么？”這一問(wèn)題給了學(xué)生思維的空間，他們可能答“喜歡”，也可以答“不喜歡”，只要言之成理就行。所以學(xué)生回答問(wèn)題就有了選擇，有了靈活性，也便有了個(gè)性。
第二，在討論的過(guò)程中，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)，抓住有價(jià)值的信息，善于追問(wèn)，讓學(xué)生把一個(gè)主問(wèn)題所涉及到的支問(wèn)題，關(guān)鍵問(wèn)題牽涉出來(lái)，加以討論，把學(xué)生的思維引向深入，取得共同的收獲。如在同學(xué)們回答了“喜歡”與“不喜歡”之后，我所追的“白兔有了月亮就一定會(huì)生得失之患嗎？有無(wú)得失之患的關(guān)鍵是什么？”這正是本課的重難點(diǎn)問(wèn)題，到此也就水到渠成地加以解決了。
第三，在點(diǎn)評(píng)學(xué)生答問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)真誠(chéng)地贊美和指點(diǎn)，讓每個(gè)答問(wèn)的學(xué)生獲得成就感。從而激發(fā)和保持學(xué)生長(zhǎng)久的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。
一節(jié)課的收獲是有限的，本課時(shí)的教學(xué)中也存在很多不足，在其后一篇的自主學(xué)習(xí)探究與交流中就再?zèng)]能出現(xiàn)如此的高潮了。這正映證了課堂教學(xué)的藝術(shù)是永遠(yuǎn)缺憾的藝術(shù)吧！
寓言反思 23
俺曾執(zhí)教《扁鵲治病》這課，在總結(jié)全文的時(shí)候，問(wèn)同學(xué)：“學(xué)完了本課，你有什么收獲和感受？”同學(xué)小手林立，爭(zhēng)著回答問(wèn)題。
�。嵘f(shuō)：“俺學(xué)會(huì)了文中的生字詞，知道了‘諱疾忌醫(yī)’的含義，就是說(shuō)有了病，一定要聽(tīng)從大夫的囑咐，老老實(shí)實(shí)地醫(yī)治。有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤，也一定要聽(tīng)取大家的批評(píng)，認(rèn)認(rèn)真真地改過(guò)�！�
ｂ生說(shuō)：“俺知道扁鵲的醫(yī)術(shù)高超，不用任何檢查就知道你的病情，比現(xiàn)在的醫(yī)生強(qiáng)多了，他真了不起�！�
ｃ生說(shuō)：“俺知道蔡桓公太驕傲了，聽(tīng)不進(jìn)他人正確的勸告，俺們要虛心接受他人正確的意見(jiàn)。”
�。ㄍ瑢W(xué)們都各抒已見(jiàn)，說(shuō)得都很好。）
突然，同學(xué)ｄ站起來(lái)說(shuō)：“俺跟大家想法不一樣，俺認(rèn)為扁鵲不該跑到秦國(guó)去。因?yàn)榫人婪鰝轻t(yī)生的天職。即使不能挽回蔡桓公的命，總可以延長(zhǎng)蔡桓公的壽命吧！生命無(wú)價(jià)！”
聽(tīng)了ｄ的發(fā)言后，同學(xué)們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來(lái)，或離開(kāi)座位，有的則和旁邊的同學(xué)私語(yǔ)起來(lái)，似乎在小聲討論扁鵲的對(duì)與錯(cuò)。此時(shí)，俺想這是個(gè)讓同學(xué)充沛展示自俺，體現(xiàn)他們個(gè)性的時(shí)候。于是，便稍稍做了個(gè)恬靜的手勢(shì)，說(shuō)：“同學(xué)們，扁鵲應(yīng)該怎么辦呢？請(qǐng)你們有秩序地發(fā)自身的見(jiàn)解，并說(shuō)明理由�！� （同學(xué)稍稍恬靜）
有的說(shuō)：“扁鵲應(yīng)該跑到秦國(guó)去，不然他不但不能救回蔡桓公，說(shuō)不定還會(huì)搭上自己的小命�！�
馬上就有人提出反對(duì)意見(jiàn)：“雖然蔡桓公開(kāi)始不聽(tīng)扁鵲的'勸告，但現(xiàn)在他已知道錯(cuò)了，肯定會(huì)配合治療，說(shuō)不定會(huì)治好呢！”
緊接著，一同學(xué)反駁說(shuō)：“蔡桓公的病已深入骨髓，就像現(xiàn)在的癌癥，肯定是不能救活了。”
又有一生說(shuō)：“扁鵲在初遇蔡桓公時(shí)，就應(yīng)想法設(shè)法讓蔡桓公配合治療。這樣，扁鵲不但救了蔡恒公的命，也許還會(huì)得到好多珍寶呢！”
（就這樣你來(lái)俺往的，下課的鈴聲響了。）
作為教師，俺并沒(méi)有到此為止，急于下結(jié)論，而是趁熱打鐵，讓同學(xué)在課后去把自身的想法寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)話(huà)題目就叫《假若你是扁鵲……》。
寓言反思 24
為了更快地提高教學(xué)水平和業(yè)務(wù)水平，盡快適應(yīng)新形勢(shì)下新教材、新教法和更為人性化的教育方式的發(fā)展，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的指導(dǎo)幫助下，我于 9月16日的教研活動(dòng)上主講了《白兔與月亮》的公開(kāi)課，特總結(jié)如下：
一、能夠較好地落實(shí)新大綱“自主、合作、探究”的精神。從備課到講解，我從多方面去把握新大綱的精神，從多角度、多層次去尋求新大綱精神的著手處，力求做得更好。如在備課過(guò)程中，為了問(wèn)題的.設(shè)置更合理，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，我向同事、同行討教以及從網(wǎng)絡(luò)傳媒方面交流不同的看法和意見(jiàn)。問(wèn)題“諸神之王為何將月亮賜給白兔”，一方面引導(dǎo)學(xué)生把握課文，能用課文語(yǔ)言來(lái)回答；另一方面卻是給學(xué)生更大自主的空間，和我們的實(shí)際生活有所聯(lián)系，從而進(jìn)行一種合理的探索，使課文主題得到深化。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主能力、合作能力和探究能力得到了一定的培養(yǎng)。
二、能對(duì)課文進(jìn)行一定層次的拓展和深化。對(duì)于初一的學(xué)生，課文的把握是比較重要的，但是也要培養(yǎng)一定的拓展性思維和聯(lián)想能力，問(wèn)題“如果你是白兔，你會(huì)怎么做？”正是基于此才提出來(lái)的，只有充分發(fā)揮自己的想象，和同學(xué)較好的交流意見(jiàn)，才能做出較成熟的看法和意見(jiàn)。
三、能很好的把握課文內(nèi)容，教案設(shè)計(jì)較為合理。作為公開(kāi)研究課，不僅僅要展示對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把握能力，更要提出新的問(wèn)題，運(yùn)用新的手法，因地制宜設(shè)計(jì)出符合實(shí)際的教案，才不失為一節(jié)合格的公開(kāi)研究課。要本教案的設(shè)計(jì)中，我以問(wèn)題相連式導(dǎo)入，通過(guò)環(huán)環(huán)扣住，形成一條鏈?zhǔn)襟w例，從一而終貫徹教學(xué)內(nèi)容。這種設(shè)計(jì)既符合特區(qū)學(xué)生好動(dòng)好想的特點(diǎn)，也是當(dāng)前教學(xué)中較為流行的做法，具有一定的參考價(jià)值。
四、存在的不足和缺點(diǎn)。由于教案設(shè)計(jì)問(wèn)題多，導(dǎo)致學(xué)生交流互動(dòng)的時(shí)間過(guò)少，不利于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)；沒(méi)有很好的運(yùn)用多媒體設(shè)備，生動(dòng)展示教案的內(nèi)容；對(duì)課堂進(jìn)程的把握也因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足而沒(méi)有老教師老到、成熟。今后我將多聽(tīng)課、多請(qǐng)教老教師們，多和學(xué)生交流，努力充電，改進(jìn)不足。
寓言反思 25
本節(jié)課力求抓住第一課時(shí)的特點(diǎn)，完成第一課時(shí)應(yīng)該完成的任務(wù)：認(rèn)識(shí)生字、朗讀課文、學(xué)習(xí)第一則寓言。
學(xué)習(xí)中，我采用我們學(xué)�！跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。首先出示三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，接著告訴學(xué)生，為了更好地完成教學(xué)目標(biāo)，我們將進(jìn)行三次比賽，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后依次出三個(gè)自學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，檢測(cè)時(shí)采用比賽的形式進(jìn)行，盡量請(qǐng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，采用“兵教兵”的方法，學(xué)生學(xué)的興趣盎然，完成的相當(dāng)好。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，要求學(xué)生說(shuō)一說(shuō)身邊有沒(méi)有類(lèi)似于狐貍這樣的人，一開(kāi)始只有幾個(gè)同學(xué)舉手，于是我讓同學(xué)們小組交流討論，孩子們?cè)诮涣髦写蜷_(kāi)了話(huà)匣子，舉了不少“吃不著葡萄說(shuō)葡萄酸”的.事例，充分理解了寓言的寓意。
美中不足的是，由于時(shí)間關(guān)系，學(xué)生在學(xué)完課文之后沒(méi)有再讀課文，缺乏在理解的基礎(chǔ)上讀出感情。其次，在以后的教學(xué)過(guò)程中還有待加強(qiáng)自己評(píng)價(jià)語(yǔ)的“修煉”，只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)始終是一門(mén)缺憾的藝術(shù)，只有不斷地去追求、去鉆研，才能使這種缺憾降低到最小限度。
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