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伊索寓言教學(xué)反思

時(shí)間:2024-07-06 02:46:15 寓言 我要投稿

伊索寓言教學(xué)反思15篇

  作為一名人民老師,教學(xué)是重要的工作之一,在寫教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤,如何把教學(xué)反思做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編幫大家整理的伊索寓言教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

伊索寓言教學(xué)反思15篇

伊索寓言教學(xué)反思1

  《伊索寓言》是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。本文所選的三則寓言,故事情節(jié)緊湊,意蘊(yùn)豐厚,以淺近的語言把角色刻畫的繪聲繪影,生動(dòng)傳神,令人讀后興味盎然,從中獲得深刻的啟示和教益。

  1.最投入的課時(shí)最美麗的課。教師的熱情與活力,快樂與自信會(huì)影響、感染學(xué)生。這節(jié)課上,我情緒飽滿,全身心投入,與學(xué)生平等對(duì)話,入情入境,不像是在上課,而是和學(xué)生一起徜徉在文學(xué)作品的世界里,享受故事帶給我們的快樂。因此,整節(jié)課上,學(xué)生激情四射,思維活躍,教學(xué)目標(biāo)順利達(dá)成。

  2.一課一得。在語文課上,與其面面俱到、蜻蜓點(diǎn)水,不如講深講透一點(diǎn)。而這堂課我的設(shè)計(jì)就是要教給學(xué)生讀書的方法。每個(gè)環(huán)節(jié)的`設(shè)計(jì)都是為讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書方法而做的準(zhǔn)備。從搜集資料、匯報(bào)交流,再到閱讀故事,明確寓意,進(jìn)而總結(jié)出伊索寓言的特點(diǎn),學(xué)會(huì)閱讀伊索寓言的方法,最后拓展到整本書的閱讀。環(huán)環(huán)相扣,目的明確。

  3.關(guān)注學(xué)生的主體地位。本節(jié)課上,我把“以學(xué)生為本”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主導(dǎo)思想,學(xué)生是學(xué)習(xí)的真正主人。課堂上,我充分引導(dǎo)學(xué)生讀書、思考,朗讀,暢談感想,交流讀書體會(huì),把課堂交給學(xué)生,提高了他們的閱讀能力,整節(jié)課教得輕松,學(xué)得愉快。

  當(dāng)然,反思整節(jié)課,仍有許多不足之處。

  1.時(shí)間安排前松后緊。學(xué)生匯報(bào)交流伊索和《伊索寓言》的時(shí)間過長(zhǎng),導(dǎo)致后面拓展閱讀寓言故事的時(shí)間不足,匆匆而過,沒有給足學(xué)生充分交流的時(shí)間。

  2.部分學(xué)生課前對(duì)沒有閱讀《伊索寓言》,閱讀量不足,課堂上只在觀看而沒有參與,而老師只顧完成教學(xué)任務(wù),對(duì)這類學(xué)生關(guān)注的不夠。

伊索寓言教學(xué)反思2

  1、自讀自悟:

  新課程倡導(dǎo)“自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”。教學(xué)時(shí)讓學(xué)生在教師的引導(dǎo),點(diǎn)撥,組織下,運(yùn)用自己感興趣,最擅長(zhǎng)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行充分的自主閱讀,自主學(xué)習(xí),并在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí),全班討論,互相交流自己的閱讀感受。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,實(shí)踐著自主合作探究的學(xué)習(xí)方式,既確立了學(xué)生的主體地位,充分享受了閱讀的樂趣;又發(fā)揮了教師的`主導(dǎo)作用,有效地提高課堂教學(xué)效率。通過這樣的教學(xué),學(xué)生感受深刻而豐富。

  2、學(xué)法指導(dǎo):

  重點(diǎn)內(nèi)容精讀,次要內(nèi)容略讀,這是略讀課文主要的教學(xué)方法。因?yàn)檫@篇課文內(nèi)容淺顯易懂,根本不用老師去講解,分析,所以這節(jié)課我基本選用“全放”的教學(xué)方法。以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份給學(xué)生加油,并作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。根據(jù)本組課文內(nèi)容和本課“閱讀提示”,我重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)先想一想課文中講了幾個(gè)小伙伴,涉及了哪幾種絕招。建議學(xué)生動(dòng)筆在文中畫出來,培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。其次,讓學(xué)生在讀懂課文的基礎(chǔ)上,在小組里質(zhì)疑并互問互答,合作學(xué)習(xí)。接著組織學(xué)生各抒己見,全班解決,如“小柱子為什么要練絕招?他練了什么絕招?為什么小伙伴羨慕地豎起大拇指?”這樣的課堂既能讓學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo),又達(dá)到合作探究,互動(dòng)學(xué)習(xí)的效果。

伊索寓言教學(xué)反思3

  一、大膽調(diào)整課堂結(jié)構(gòu),將課內(nèi)與課外緊密結(jié)合。

  《伊索寓言》是由《狐貍和葡萄》《牧童和狼》《蟬和狐貍》三篇寓言組成的,由于這三篇寓言篇幅短小、語言通俗,因此,我將前兩則寓言放在第一課時(shí)教學(xué)。第二教時(shí)主要是完成《蟬和狐貍》的教學(xué)。教學(xué)時(shí),我將課外寓言引入課堂,先用學(xué)過的《狐貍和烏鴉》和《蟬和狐貍》進(jìn)行比較閱讀,弄清烏鴉為什么會(huì)受騙,而蟬卻沒有受騙?從而理解寓意“聰明的人善于從別人的教訓(xùn)中吸取經(jīng)驗(yàn)!比缓螅鄼C(jī)拓展,又補(bǔ)充了幾則伊索寓言,真正做到了“把文讀短,把書讀厚”。

  二、重視挖掘文本內(nèi)涵,將補(bǔ)白說話與復(fù)述課文結(jié)合起來,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

  “想象是思維的一朵奇葩”。有經(jīng)驗(yàn)的教師要善于挖掘文本的內(nèi)涵,尋找能夠進(jìn)行想象訓(xùn)練的訓(xùn)練點(diǎn),在課文情境中進(jìn)行補(bǔ)白說話訓(xùn)練。如果教師準(zhǔn)確地把握住了補(bǔ)白訓(xùn)練的訓(xùn)練點(diǎn),既能很好地突破教學(xué)難點(diǎn),領(lǐng)悟文本的核心價(jià)值,又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

  如:第一教時(shí),《狐貍和葡萄》的教學(xué)重點(diǎn)就放在“想象狐貍想了哪些辦法去夠葡萄”這個(gè)想象訓(xùn)練上,在進(jìn)行語言訓(xùn)練的`同時(shí)領(lǐng)悟寓意!赌镣屠恰返慕虒W(xué)重點(diǎn)放在“狼真的來了,牧童喊救命,村民們是怎么想,怎么做的”想象訓(xùn)練上,從而理解“說慣謊話的人,即使說真話,也沒人會(huì)相信”這個(gè)寓意,最后要求學(xué)生能將想象內(nèi)容放進(jìn)文本中,進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。

伊索寓言教學(xué)反思4

  教師教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)是教師帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知、探究問題的過程,課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以探究為切入點(diǎn)組織教學(xué)活動(dòng)。上述教學(xué)片段教師圍繞認(rèn)識(shí)每4年有一個(gè)閏年,引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地探索新知。而教師善于調(diào)動(dòng)各種感官的作用,更是將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推向高潮,(一個(gè)肯定的眼神、會(huì)意的微笑會(huì)給學(xué)生帶來無窮的力量;一個(gè)皺眉讓這群足智多謀的學(xué)生又一次陷入思考;一句鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)會(huì)讓好勝的`他們得意洋洋;而一個(gè)個(gè)富有挑戰(zhàn)性的問題更是讓他們爭(zhēng)論不休……)為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。對(duì)于教師而言像這樣善于利用多種方法、手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)“支點(diǎn)”,對(duì)課堂教學(xué)將取到至關(guān)重要的作用。

  而學(xué)生總是能夠充分地應(yīng)用每個(gè)“支點(diǎn)”的輻射作用,繞出令我們意想不到、拍案叫絕的色彩斑斕的“舞臺(tái)”!在上述教學(xué)片段教師先是讓學(xué)生觀察表格,然后在小組討論說說你發(fā)現(xiàn)了什么?看似簡(jiǎn)單的安排,但是讓學(xué)生之間進(jìn)行相互交流,(因?yàn)閷W(xué)生的想法各不相同)讓他們?cè)谕瑢W(xué)之間的知識(shí)的啟發(fā)下,引起自己的知識(shí)聯(lián)想,才是教師的用心所在!

  學(xué)生正是在教師設(shè)計(jì)的一個(gè)個(gè)“支點(diǎn)”下,逐步旋轉(zhuǎn)出一個(gè)大舞臺(tái)來的。當(dāng)群眾匯報(bào)時(shí)學(xué)生回答20xx年是閏年,教師又充分利用當(dāng)時(shí)的教學(xué)情景適時(shí)地讓學(xué)生總結(jié)出決定一個(gè)年份是不是閏年的方法來,(“教師側(cè)著頭,皺著眉做不解狀:‘你們?cè)鯓幽敲纯隙?說說你們的想法。’‘但是為什么除以4呢?’教師不滿足學(xué)生的答案,故意拉長(zhǎng)聲音繼續(xù)追問。”)教師的語言、動(dòng)作將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高潮,看看他們是“爭(zhēng)先恐后搶著回答”。其結(jié)果是:“‘太棒了,同學(xué)們!’教師不由自主地為學(xué)生的出色表現(xiàn)喝彩,而學(xué)生呢——個(gè)個(gè)喜形于色!倍拔野l(fā)現(xiàn)了奧運(yùn)會(huì)是每4年舉行1次的”這位學(xué)生的回答更是教師的驚喜的收獲!教師的這個(gè)“支點(diǎn)”創(chuàng)設(shè)得恰到好處、無懈可擊。

  可見,善于捕捉課堂教學(xué)資源,是教師創(chuàng)造好的“支點(diǎn)”的關(guān)鍵所在。教師善于利用多種方法、手段,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)個(gè)“支點(diǎn)”,得到的將不是“種瓜得瓜。種豆得豆”的結(jié)局,學(xué)生將會(huì)把利用這一個(gè)個(gè)“支點(diǎn)”旋轉(zhuǎn)出一個(gè)絢麗的大舞臺(tái)!

伊索寓言教學(xué)反思5

  今天的語文課上的是《伊索寓言》中的《牧童和狼》以及《蟬和狐貍》。

  上完課覺得今天的課前半節(jié)上得很順利,也就是《牧童和狼》這則寓言故事的教學(xué)很順。而第二則故事稍微遜色一點(diǎn)。主要是感覺教師的教學(xué)意圖和學(xué)生的接受方面存在一絲不融洽。反思一下,覺得主要問題在于教學(xué)設(shè)計(jì)。

  第一篇故事的教學(xué),采用順著課文的敘述順序來進(jìn)行。一段一段導(dǎo)讀下來,重點(diǎn)的地方引導(dǎo)學(xué)生感悟和體會(huì),指導(dǎo)好朗讀。寓意的理解隨著故事的結(jié)束自然領(lǐng)悟。這樣教學(xué)的好處是順文而導(dǎo),水到渠成!學(xué)生理解和接受得較好!而且整個(gè)感受文本的過程,是隨著作者的敘述,學(xué)生饒有興致地讀下來,學(xué)生學(xué)得有興趣,感受收獲頗多!

  第二則故事的教學(xué),我采用直奔主題的方法。首先揭示表述寓意的一句話,“一個(gè)聰明的人,總能從別人的災(zāi)難中吸取教訓(xùn)!弊寣W(xué)生默讀全文去找一找,文中的“蟬”從哪些人的災(zāi)難中吸取了教訓(xùn)?學(xué)生很容易就找到了答案!對(duì)于寓意的理解也基本上結(jié)束了。但在反饋環(huán)節(jié)中,我卻明顯感受覺到學(xué)生對(duì)于寓意的理解是不到位的。反思一下,覺得這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),對(duì)于學(xué)生來說更多的只是在尋找答案,缺少了品位語言的過程,沒有了完整感悟文章的過程,因而顯得枯燥無味。況且這些答案學(xué)生一讀文章也能很快地知道了,沒有多少探究的'價(jià)值。同時(shí),由于打亂了課文的敘述順序,學(xué)生對(duì)事情發(fā)展的前因后果也不是特別明了。由此看來,這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)采用直奔主題的方式是行不通的。

  我想:今后對(duì)于按事情發(fā)展順序敘述的文章,采用順文而導(dǎo)的方法會(huì)更有利于教學(xué)的順利展開,有利于學(xué)生更全面地理解文本、感悟語言!

  授課是為了引起學(xué)習(xí)者的知識(shí)上的認(rèn)同,情感上的共鳴,還是為了教學(xué)環(huán)節(jié)的花哨,過程的與眾不同?值得我們思考.

  無論什么,過程總是最美。有時(shí)直奔主題的不僅僅是教學(xué),還有為了一些目標(biāo)而一大步浮躁的踏過生活。在尋找人生明亮的位置時(shí),我們卻常常忽略了一路最美的風(fēng)景。美麗的,就在眼前,就在我們稍稍側(cè)目的那一瞥里。

伊索寓言教學(xué)反思6

  在教學(xué)中,我根據(jù)以前的教學(xué)實(shí)踐,在設(shè)計(jì)教學(xué)程序上,在教學(xué)內(nèi)容上、在教學(xué)方法上作了一些有益的嘗試。

  1、將教本內(nèi)容順序作了部分調(diào)整。讓學(xué)生在掌握常用的觀察方法后,參與尋找水的教學(xué)過程,起到了事半功倍的效果。因?yàn)榻滩陌才攀紫茸寣W(xué)生從四杯物體中找到水,學(xué)生在不了解方法的前提下去找,是不利于學(xué)生操作的,學(xué)生操作時(shí)也是無序的,只有將觀察認(rèn)識(shí)物體的常用方法交給學(xué)生,那學(xué)生操作就非常容易,觀察也更有序。

  2、設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生的好奇心。好奇心總是讓我們?nèi)ヌ骄吭S多事物,想知道為什么會(huì)是這樣,那樣的。在開課前,我準(zhǔn)備了一瓶純凈水,4個(gè)塑料袋,一個(gè)透明的,三個(gè)是黑色的不透明,分別裝有4瓶液體(水、醋、牛奶、糖水)、不同形狀的容器、運(yùn)水工具(桶、水管),讓學(xué)生觀察,說出里面有什么?讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心,隨著教學(xué)過程的進(jìn)行,分別打開這4個(gè)塑料袋。

  3、利用學(xué)生原有生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。當(dāng)學(xué)生知道什么是液體后,學(xué)生舉例說出了許多液體物體,當(dāng)學(xué)生在回答生活中如何運(yùn)用運(yùn)水工具時(shí),學(xué)生舉出了不同運(yùn)水工具在不同場(chǎng)合的運(yùn)用。

  4、通過實(shí)驗(yàn),將水從塑料袋中流出,將水倒入不同的容器,將水“倒來倒去”讓學(xué)生上講臺(tái)演示、觀察,將學(xué)生原有的'零星認(rèn)識(shí)提升到水的內(nèi)涵屬性層次上,并且在概念提升的過程中,教給了學(xué)生科學(xué)認(rèn)識(shí)物體的方法,學(xué)生概括出“水沒有固定形狀”的特點(diǎn),從而將零星認(rèn)識(shí)發(fā)展到概念水平。

  5、讓學(xué)生通過欣賞教學(xué)VCD中“欣賞美麗的水”“生命離不開水”片斷,讓學(xué)生體會(huì)到水的自然之美,從而教育學(xué)生保護(hù)水資源、珍惜水資源、節(jié)約用水。

  6、本課的運(yùn)水比賽內(nèi)容,在本節(jié)課中沒作安排,在下節(jié)課再舉行。我想開展比賽,讓學(xué)生知道如何參加,用什么工具適合,有哪些規(guī)則這很重要。路遠(yuǎn)路近、用水多與少與用什么運(yùn)水工具有關(guān)聯(lián),本節(jié)課完成了這部分教學(xué)。組織小組合作——運(yùn)水比賽,需要準(zhǔn)備、需要場(chǎng)地、更需要時(shí)間,這在教室內(nèi)是無法展開的,只能安排在室外進(jìn)行,四十分鐘的時(shí)間對(duì)于本課是不夠的。

  總體來說,在四十分鐘的時(shí)間內(nèi),比較圓滿地完成了教學(xué)任務(wù)。但也有值得注意的地方:農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)課開展的不多,在實(shí)驗(yàn)過程中,有的同學(xué)只顧聞、嘗等過程,但不能將結(jié)果填在“記錄表”上;部分內(nèi)容感到好奇,只顧一人操作,合作精神不夠。

伊索寓言教學(xué)反思7

  上課伊始,我讓學(xué)生回憶了讀過的寓言故事,并讓學(xué)生試著概括寓言故事的特點(diǎn):寓言是通過一個(gè)小故事,用比喻或者擬人的手法,說明某個(gè)道理和教訓(xùn)。讓學(xué)生再一次理解寓言的寫作特點(diǎn)。然后再?gòu)恼n題入手,了解三則寓言故事的主人公,再此基礎(chǔ)上讓學(xué)生概括故事的主要內(nèi)容,學(xué)生們通過題目就能很好地說出故事的大概。

  在講解三則寓言的寓意時(shí),我以三則寓言的共同點(diǎn)入手,讓學(xué)生明白這三則寓言故事中主人公的話都是謊言,再深入故事,了解他們說謊的原因,從而深刻地了解故事的寓意。在精讀過程中,我抓住了幾點(diǎn)進(jìn)行了拓展,如《狐貍和葡萄》:“狐貍看到了如此誘人的葡萄,他會(huì)是什么神情?他的'心里會(huì)怎么想?嘴里會(huì)怎么說?還會(huì)怎么說?”讓學(xué)生展開想象,再想想狐貍會(huì)想了哪些辦法來摘葡萄,結(jié)果怎么樣?在這個(gè)過程中既培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力,又培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。接著從課文內(nèi)容一步步啟發(fā):狐貍那么想吃,卻沒有吃到葡萄,心情怎么樣?他說了什么話?齊讀狐貍說的話,最后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考:“狐貍沒有能力辦到這件事情,卻偏偏說葡萄不好吃!边@就是這篇寓言要告訴我們的道理!断s和狐貍》:讀了這個(gè)故事,忽然想到了我們?cè)?jīng)學(xué)過的一個(gè)故事《狐貍和烏鴉》,烏鴉為什么會(huì)受騙?讓學(xué)生在分析中了解烏鴉和蟬的本質(zhì)區(qū)別。

伊索寓言教學(xué)反思8

  本節(jié)課力求抓住第一課時(shí)的特點(diǎn),完成第一課時(shí)應(yīng)該完成的任務(wù):認(rèn)識(shí)生字、朗讀課文、學(xué)習(xí)第一則寓言。

  學(xué)習(xí)中,我采用我們學(xué)!跋葘W(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。首先出示三個(gè)教學(xué)目標(biāo),接著告訴學(xué)生,為了更好地完成教學(xué)目標(biāo),我們將進(jìn)行三次比賽,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后依次出三個(gè)自學(xué)指導(dǎo),讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí),檢測(cè)時(shí)采用比賽的形式進(jìn)行,盡量請(qǐng)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生來回答問題,當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),采用“兵教兵”的方法,學(xué)生學(xué)的興趣盎然,完成的相當(dāng)好。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中,要求學(xué)生說一說身邊有沒有類似于狐貍這樣的人,一開始只有幾個(gè)同學(xué)舉手,于是我讓同學(xué)們小組交流討論,孩子們?cè)诮涣髦写蜷_了話匣子,舉了不少“吃不著葡萄說葡萄酸”的事例,充分理解了寓言的寓意。

  美中不足的是,由于時(shí)間關(guān)系,學(xué)生在學(xué)完課文之后沒有再讀課文,缺乏在理解的基礎(chǔ)上讀出感情。其次,在以后的'教學(xué)過程中還有待加強(qiáng)自己評(píng)價(jià)語的“修煉”,只有這樣,才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)始終是一門缺憾的藝術(shù),只有不斷地去追求、去鉆研,才能使這種缺憾降低到最小限度。

伊索寓言教學(xué)反思9

  《伊索寓言》三個(gè)短小的故事,深深地吸引著學(xué)生,讓人情不自禁地要循著故事情節(jié)讀下去。故事結(jié)尾,一句精煉的話語道出寓言的深刻內(nèi)涵,引發(fā)學(xué)生去思考,去回味。為了使得教材的有效性得以更好的發(fā)揮,我在教學(xué)中進(jìn)行了這樣的嘗試:

  1.充分發(fā)揮想象。寓言故事的短小,也就常常會(huì)有一些可供學(xué)生進(jìn)行想象的空間存在。例如《狐貍和葡萄》一課,狐貍會(huì)想盡辦法吃葡萄,于是我就讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理想象。學(xué)生興趣來了,盡情地交流:

  有的學(xué)生說:它先助跑一段路,然后猛地跳起來,但卻失敗了。

  有的學(xué)生說:它拿來一根棍子去敲葡萄,可葡萄架太高,還是不能夠著。

  有的學(xué)生說:它用向葡萄扔一把小石子,可落下來的都是劣質(zhì)的,不能吃.

  還有學(xué)生說:它去爬葡萄架,可葡萄架的棍子太細(xì)太軟,它的爬樹的本領(lǐng)不行,跌的哇哇直叫.學(xué)生的想象力讓我欣喜,然后我再讓學(xué)生體會(huì)狐貍此時(shí)的心情,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有了前面充分的理解作鋪墊之后,故事的寓意學(xué)生自然而然就說出來了。

  2.恰當(dāng)運(yùn)用表演。在語言故事《牧童和狼》中,先后寫到了牧童的兩次大叫。我讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,通過對(duì)語言文字的體會(huì),自己琢磨這兩次的大叫有什么不同。有所體會(huì)之后,讓學(xué)生開始表演了。雖然第一次表演不成功,但讓學(xué)生評(píng)價(jià)后,同學(xué)們知道前幾次牧童喊"狼來了"時(shí),村民應(yīng)表現(xiàn)出焦急的樣子,在最后一次喊"狼來了"時(shí),村民的.再也不理睬牧童的話語,最后在出色的表演中學(xué)生揣摩到了牧童的心理,肢體語言傳遞出的是他們對(duì)牧童否定,對(duì)寓意的深刻領(lǐng)會(huì)。

  3.注意故事對(duì)比!断s和狐貍》與我們?cè)?jīng)學(xué)過的故事《狐貍和烏鴉》有其相似之處,但一貫被視為狡猾的狐貍在這則故事中沒能實(shí)現(xiàn)自己的心愿。抓住這個(gè)不同結(jié)局,我引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考:為什么烏鴉會(huì)上當(dāng)而蟬沒有呢?這個(gè)以舊帶新話題吸引了學(xué)生,他們便在品味故事文字的同時(shí),自覺地探究出蟬的聰明所在,也就是故事想告訴我們的深刻寓意。

伊索寓言教學(xué)反思10

  在這次教育督導(dǎo)中,我執(zhí)教了《伊索寓言》一課。有些想法,與大家共同探討。

  課文的類別與前三篇相似,都是通過故事,贊揚(yáng)美好的東西,抨擊丑惡的東西。課文涵蓋了三個(gè)小故事:《狐貍和葡萄》、《牧童和狼》、《蟬和狐貍》。這三個(gè)小故事都非常的簡(jiǎn)短、淺顯,課文的寓意,直接由最后一節(jié)揭示,有利于學(xué)生把故事與寓意聯(lián)系起來,與關(guān)鍵詞句對(duì)應(yīng)起來理解。

  一、尋求寓言的紐帶

  三個(gè)獨(dú)立的小故事,如何在一節(jié)課中進(jìn)行教學(xué),且不去研究編者因何將這三個(gè)小故事放在一起,組成一篇文章。單從“用教材教”的角度來思考,我似乎覺得如要一則則的來教,則顯得太過于生硬。因此,我反復(fù)的閱讀教材,查閱相關(guān)的資料,漸漸地“謊言、假話”這些字眼逐漸從文本中浮現(xiàn)出來,于是“謊言、假話”成了三則寓言故事的紐帶。我出示:“這些葡萄肯定是酸的,不好吃。”“狼來了,狼來了!”“您的歌聲多么美妙!您真是個(gè)天才的歌唱家! 讓學(xué)生比較一下,發(fā)現(xiàn)三句話的意思不一樣,但是有相通的`地方。那就是三句話都是假話,騙人的話。進(jìn)而讓學(xué)生從三則寓言中去尋找故事中的牧童和兩只狐貍為什么要說假話,以此為突破口,有效地引導(dǎo)學(xué)生了解故事,體會(huì)故事的寓意。

  二、填補(bǔ)文本的空白

  故事越短小,語言越精煉,留給讀者的閱讀空間也就越大!逗偤推咸选分,狐貍說:“這些葡萄肯定是酸的,不好吃!边@其實(shí)是中國(guó)式的阿q精神的典型詮釋。狐貍的心理是欲得之而不得,因而自我安慰。因此教學(xué)中我讓學(xué)生抓住“狐貍想盡了辦法”中的“想盡了”來展開想象,通過交流,一只對(duì)葡萄垂涎三尺,丑態(tài)百出,但還死要面子的狐貍嘴臉躍然紙上。《牧童和狼》中寫道:他好幾次大叫:“狼來了!狼來了!”我引導(dǎo)重點(diǎn)想象他第一次大叫和最后一次大叫時(shí)的情景,引導(dǎo)學(xué)生分析牧童惡作劇的不同結(jié)局,體會(huì)牧童的行為其實(shí)是害人害己!断s和狐貍》中我引導(dǎo)學(xué)生讀好狐貍的甜言蜜語,想象狐貍嘴上是這么說的,可心理是怎么想的呢?通過交流,一個(gè)口蜜腹劍的奸詐貪婪的狐貍嘴臉也就露了出來。

  三、拓展課堂的外延

  《狐貍和葡萄》,寓意是:有些人無能為力,做不成事,卻偏偏說時(shí)機(jī)還沒有成熟。《牧童和狼》的寓意:一貫說謊的人即使說了真話,也沒有人會(huì)相信!断s和狐貍》的寓意:一個(gè)聰明的人,總能從別人的災(zāi)難中吸取教訓(xùn)。如果單是從文本來說,理解了這些也是僅是完成了教材的任務(wù),但教材終歸是個(gè)例子,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀,培養(yǎng)閱讀的興趣是更為重要的目標(biāo),因此我適時(shí)引入“我讀書,我快樂”的閱讀活動(dòng)。乘熱打鐵,激起學(xué)生閱讀的興趣和熱情。

  四、一點(diǎn)思考——辯證地看寓言

  生活中有很多這樣的人,好像這樣的人像狐貍一樣“吃不著葡萄說葡萄酸”,學(xué)生們對(duì)于狐貍的表現(xiàn)都感到好笑。我請(qǐng)學(xué)生換一個(gè)角度思考:有的事情真的能力達(dá)不到,用這樣的方式安慰自己,你覺得如何呢?

  牧童的謊言固然可惡,但謊言都是不好的嗎?例如:醫(yī)生對(duì)一位生病嚴(yán)重的病人隱瞞事情,以讓他有良好的情緒面對(duì)病痛;老師讓成績(jī)不好的學(xué)生用舉右手和舉左手表示自己是否掌握知識(shí)想要發(fā)言,讓別的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)成績(jī)不好的學(xué)生很棒;媽媽做的飯明明不太好吃卻告訴媽媽味道很好……這些都可以嗎?

  《蟬和狐貍》中蟬非常聰明機(jī)智,但是這樣的人固然聰明,但是會(huì)有什么不足呢?

  我想:寓言故事的內(nèi)容是大致不會(huì)變的,但隨著時(shí)代的遷移,我們也不能墨守陳規(guī),該與時(shí)俱進(jìn)地學(xué)習(xí)寓言。

伊索寓言教學(xué)反思11

  在課堂上我主要是解決理解詞語,讓學(xué)生在一定的語境中理解這些詞的意思,避免了空口的理論說教,而是借助文中相關(guān)語句的描寫,加上學(xué)生的想像,及喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),這樣,化抽象為形象,便于學(xué)生消化吸收。在理解詞語時(shí),我還注重抓住課文中重點(diǎn)詞語來引導(dǎo)學(xué)生理解,做到有的'放矢,為有效地突破教學(xué)難點(diǎn)----理解寓意作了非常好的鋪墊。在理解“成熟”一詞的兩層含義時(shí),我借助了當(dāng)時(shí)的教學(xué)生成,學(xué)生回答不了這個(gè)詞的引申義,說明他們還沒有思考成熟,這就是成熟的另一層意思。這么一引導(dǎo),學(xué)生馬上豁然開朗,想出了日常生活中所遇到的“成熟”一詞的用法,從而使學(xué)生對(duì)此詞有了更為深刻的、全面的理解。在復(fù)述故事內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我是利用螺旋推進(jìn)的方法,在引導(dǎo)孩子理解詞意的基礎(chǔ)上就有意引導(dǎo)他們對(duì)故事內(nèi)容的記憶,為他們理解、復(fù)述故事內(nèi)容做了堅(jiān)實(shí)的鋪墊,所以在復(fù)述這一節(jié)孩子們說得非常流利,有效提高了課堂教學(xué)效果。

  特別值得一提的是學(xué)生的精彩表演.在葡萄架狐貍掛著口水,又蹦又跳,找工具打葡萄,還有學(xué)生還想象狐貍自己使用不當(dāng)后反受其害的搞笑場(chǎng)面。

  在教學(xué)《牧童和狼》時(shí),因班內(nèi)出了點(diǎn)狀況,所以學(xué)生讀小孩的話,驚慌怎么也讀不到位。

  《蟬和狐貍》學(xué)生也能把狐貍千方百計(jì)的設(shè)騙的場(chǎng)面演繹出來。三篇寓言的寓意都比較通俗易懂,學(xué)生都能掌握。

  在教學(xué)《牧童和狼》時(shí),因班內(nèi)出了點(diǎn)狀況,所以學(xué)生讀小孩的話,驚慌怎么也讀不到位。

伊索寓言教學(xué)反思12

  寓言,是通過一個(gè)個(gè)小故事,用比喻、擬人等手法來說明某個(gè)道理或教訓(xùn),給人以啟示。寓言像一座獨(dú)特的橋梁,通過它,可以從紛繁復(fù)雜的五光十色的生活現(xiàn)象中,去感悟生活的內(nèi)在意義。我們本課的教學(xué)目的,就是在理解寓言故事的前提下,品味寓言的語言,感受寓言的簡(jiǎn)潔美、內(nèi)涵美和語言美。

  本課的三則寓言,表面上看淺顯易懂,我采用了短課文長(zhǎng)教,淺課文深讀的方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“咬文嚼字”品出內(nèi)涵,品出味道。

  1、體會(huì)語言文字的美。

  比如,經(jīng)過“垂”和“掛”的比較,反復(fù)推敲,細(xì)細(xì)品味,精心篩選,覺得只有“垂”字最為恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)了沉甸甸的成熟了的葡萄綴滿了葡萄藤的景象。小學(xué)生通過品詞品句,領(lǐng)悟了語言文字的優(yōu)美。

  其次通過語言文字的品味,歸納出伊索寓言的特點(diǎn)。更進(jìn)一步要求,根據(jù)其特點(diǎn),開動(dòng)腦筋自如地運(yùn)用語言文字來改寫、續(xù)寫、編寫寓言。那就惟有老老實(shí)實(shí)、扎實(shí)實(shí)地做到“讀書為本”。所以必須讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中得到道理的領(lǐng)悟

  通過品讀語言,提高學(xué)生語言的表現(xiàn)力。這樣更感性一些,能上得更有語文味。在課堂評(píng)價(jià)語言上,我更注重了傾聽和及時(shí)評(píng)價(jià),更注重抓住細(xì)節(jié),不同角度地評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的質(zhì)量有了明顯的提高,減少了平日里比較隨意的評(píng)價(jià)

  2、充分發(fā)揮想象。

  寓言故事的短小,也就常常會(huì)有一些可供學(xué)生進(jìn)行想象的空間存在。

  如《狐貍和葡萄》一課,狐貍會(huì)想盡辦法吃葡萄,于是我就讓學(xué)生聯(lián)系上下文進(jìn)行合理想象,學(xué)生興趣來了,盡情地交流:

  有的學(xué)生說:它先助跑一段路,然后猛地跳起來,但卻失敗了。

  有的學(xué)生說:它拿來一根棍子去敲葡萄,可葡萄架太高,還是不能夠著。

  有的學(xué)生說:它用向葡萄扔小石子,可它的瞄準(zhǔn)水平實(shí)在太差,一個(gè)也沒有砸下來。

  還有學(xué)生說:它去爬葡萄架,可支葡萄架的棍子太細(xì)太軟,它的爬樹的本領(lǐng)又不行,幾經(jīng)努力還是失敗了。

  學(xué)生的`想象力讓我欣喜,然后我再讓學(xué)生體會(huì)狐貍此時(shí)的心情,學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。有了前面充分的理解作鋪墊之后,故事的寓意學(xué)生自然而然就說出來了

  3、注意故事對(duì)比。

  《蟬和狐貍》與我們?cè)?jīng)學(xué)過的故事《狐貍和烏鴉》有其相似之處,但一貫被視為狡猾的狐貍在這則故事中沒能實(shí)現(xiàn)自己的心愿。抓住這個(gè)不同結(jié)局,我引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考:為什么烏鴉會(huì)上當(dāng)而蟬沒有呢?這個(gè)以舊帶新話題吸引了學(xué)生,他們便在品味故事文字的同時(shí),自覺地探究出蟬的聰明所在,也就是故事想告訴我們的深刻寓意。

  4、改編故事,深層消化。

  在學(xué)完《牧童和狼》這一則寓言以后,我布置了一個(gè)作業(yè),讓學(xué)生找一找生活中的“撒謊”的小故事,寫一篇令自己反省的短文,注意學(xué)習(xí)寓言的語言之簡(jiǎn)潔美、內(nèi)涵美和語句美!白x”“寫”是緊密聯(lián)系的,在讀中學(xué)寫,把讀中學(xué)到的寫作技巧及時(shí)運(yùn)用到寫作之中,訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力,是語文教師的又一重要責(zé)任。

伊索寓言教學(xué)反思13

  1、從本班實(shí)際導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)了問題情景。

  新課標(biāo)提出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”,我在課堂開始就從班級(jí)買作業(yè)本入手,再現(xiàn)了學(xué)生熟悉的情景,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),計(jì)算設(shè)置在學(xué)生熟悉的具體情景之中,激活了學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生愿意去主動(dòng)探索知識(shí)。

  2、從學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā),給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考與交流的空間。

  新課標(biāo)提出“引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考與合作交流”,“加強(qiáng)估算,鼓勵(lì)算法多樣化”。在探索筆算乘法的過程中,我先請(qǐng)同學(xué)估一估,讓學(xué)生感知到作業(yè)本的數(shù)量大約是40本,培養(yǎng)了學(xué)生估算的能力,接著,放手讓學(xué)生用自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去計(jì)算,學(xué)生積極地投入到交流討論當(dāng)中,不少同學(xué)的口算能力很強(qiáng),用口算的方法算出了結(jié)果,在交流中學(xué)生充分的體驗(yàn)到了成功的喜悅。在此基礎(chǔ)之上,我又引導(dǎo)學(xué)生試著用豎式解決這一問題,有了口算的基礎(chǔ),學(xué)生通過認(rèn)真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決問題,到相互交流探索筆算方法,學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位,在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計(jì)算方法的得出過程,體會(huì)了計(jì)算的用處,真正成為了學(xué)習(xí)的主人。

  當(dāng)然,在課堂中也有不足之處,例如,平時(shí)一些發(fā)言少的、內(nèi)向的'孩子,在合作交流中,參與的深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及活潑開朗的孩子,這就需要我在今后的教學(xué)當(dāng)中不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn),改進(jìn)方法,真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué);人人都能獲得必需的數(shù)學(xué);不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

伊索寓言教學(xué)反思14

  本節(jié)課的課堂上我利用典型、生動(dòng)且為學(xué)生熟悉的事實(shí)和生活體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入猜想,要求他們不要盲目猜想,而應(yīng)根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)或體會(huì),進(jìn)行有科學(xué)依據(jù)的猜想,培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力,并自然地進(jìn)入探究活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的探究熱情。在實(shí)驗(yàn)過程中,通過巡視及時(shí)糾正學(xué)生操作上的錯(cuò)誤,避免錯(cuò)誤的數(shù)據(jù)誤導(dǎo)學(xué)生,使每一組都能順利完成實(shí)驗(yàn)。課上能及時(shí)對(duì)學(xué)生作出客觀、科學(xué)、合理的評(píng)價(jià),讓學(xué)生充分體會(huì)到探究的樂趣,收獲成功的喜悅。

  這一節(jié)課的關(guān)鍵是對(duì)數(shù)據(jù)的進(jìn)行分析得出正確的結(jié)論,但實(shí)驗(yàn)結(jié)論隱藏在數(shù)據(jù)中不易被發(fā)現(xiàn),因而在教學(xué)中選擇

  適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)展示在黑板上,引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)據(jù)之間的相互關(guān)系,在師生的共同努力下順利地得出結(jié)論。

  通過引導(dǎo)學(xué)生,讓學(xué)生積極思考,暢所欲言,產(chǎn)生各種的猜想和結(jié)論,激發(fā)更多的學(xué)生發(fā)言,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

  在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的主要過程:猜想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——實(shí)驗(yàn)——數(shù)據(jù)分析——?dú)w納整理等。每個(gè)環(huán)節(jié)教師只作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),而大部分讓學(xué)生自己思考、分析、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐、歸納。通過該節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí),還體驗(yàn)了科學(xué)探究的過程,領(lǐng)會(huì)了科學(xué)研究的方法,激發(fā)了主動(dòng)探究的意識(shí),培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)腵科學(xué)態(tài)度和協(xié)作的精神。

  實(shí)驗(yàn)基本達(dá)到自己的預(yù)想效果,但仍存在一些不足之處:學(xué)生使用的器材都是實(shí)驗(yàn)室提供的相同規(guī)格的鉤碼、杠桿,以至各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)十分類似。若實(shí)驗(yàn)中杠桿由學(xué)生自己制作,用身邊的一些小物品作為阻力,實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)不會(huì)類同就更有說服力,實(shí)驗(yàn)的效果可能會(huì)更好,所以這一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)還有待完善。

伊索寓言教學(xué)反思15

  本屆新鄉(xiāng)市青年教師基本功大賽我獲益匪淺。

  自己在講課前進(jìn)行了認(rèn)真的準(zhǔn)備,力爭(zhēng)拿出一堂好課,展示出自己的優(yōu)勢(shì);比賽中選手們八仙過海,各顯其能;激烈的比賽后,大賽評(píng)委組專家教研室宋主任、附中劉主任、四中楊主任又不辭勞苦進(jìn)行了精彩深刻的點(diǎn)評(píng)。這一切使我獲得了巨大的進(jìn)步,同時(shí)也看到了自己的許多的不足。下面就此次比賽中自己的反思做一些淺顯的總結(jié)。

  首先談一下相對(duì)成功之處,以利自己在以后的工作中堅(jiān)持改進(jìn)。

  1、本節(jié)課在制定教學(xué)目的時(shí)抓緊抓牢“培養(yǎng)創(chuàng)造性思維”這唯一的主線,所有教學(xué)活動(dòng)都要圍繞這一主線展開。這樣就保證了使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果。

  2、教學(xué)過程中層次要分明,層層之間要承接自然、連貫,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思維轉(zhuǎn)換自然恰當(dāng),提高得當(dāng)。

  3、教學(xué)中重視課文,對(duì)課文的解析要到位。在此基礎(chǔ)上更要跳出課文,引領(lǐng)學(xué)生走向更高的層次,以達(dá)到能力培養(yǎng)的目的。

  4、自己在設(shè)計(jì)時(shí)注重了淺入深出的基本原則,在最重要的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練階段,我先從比較容易的日常寓言入手,再到有點(diǎn)難度的高考寓言,最后回歸課本寓言進(jìn)行高難度訓(xùn)練,使學(xué)生循序漸進(jìn),切實(shí)提高他們的能力層次。

  5、注意學(xué)以致用,就是要結(jié)合現(xiàn)實(shí)的教學(xué)需要,本節(jié)課中我在設(shè)計(jì)創(chuàng)造性思維時(shí)將20xx年高考作文題加入其中,既讓學(xué)生獲得訓(xùn)練,又使學(xué)生注意到目前學(xué)習(xí)和將來高考的聯(lián)系。

  以上是此次比較成功的地方。

  下面談一下不足之處,這才是我本次活動(dòng)最大的收獲。

  1、目前的教學(xué)對(duì)課文的解析還是相當(dāng)重要的`,而自己在這方面做的還很不足。

  上面在談收獲時(shí)我說到了教學(xué)中更要跳出課本,但是跳出的前提是對(duì)文本充分深刻的解析,而我在本節(jié)課中對(duì)文本的解析就出現(xiàn)了處理急促、挖掘不深的問題,使課文沒有得到很好的開掘。

  2、課堂設(shè)計(jì)上沒能夠在最后再提高一步。

  就像楊主任提出的那樣沒有在課堂結(jié)尾處聯(lián)系課文中錢鐘書和盧梭對(duì)“小孩子究竟該不該讀寓言”這一內(nèi)蘊(yùn)深厚的問題引發(fā)學(xué)生的思考,讓他們利用新學(xué)到的方法,提出自己的見解,從而既回到課文,又用新知識(shí)解決課文的厚重之處,在能力層次上更上一層樓。

  3、教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換中還存在著不夠簡(jiǎn)明、連貫、銜接的地方,顯示出自己的課堂把握上的不成熟,這既需要自己進(jìn)一步的努力,更需要名師大家的指點(diǎn)。

  最后對(duì)舉辦此次大型比賽的上級(jí)機(jī)關(guān)、領(lǐng)導(dǎo)表達(dá)深深的敬意和謝意,正是有了這樣的機(jī)會(huì),像我這樣的教師才能得到鍛煉和提高,使自己對(duì)語文教學(xué)有了更深更真的認(rèn)識(shí),期望以后這樣的機(jī)會(huì)多一些,促使我們這些年輕教師更快的進(jìn)步。為我們的語文教育事業(yè)更好地發(fā)展盡一份力。

  4、教學(xué)中還可以采用其它的訓(xùn)練材料例如(1)一個(gè)著名的教學(xué)案例:冰化了是什么?學(xué)生回答是水當(dāng)然對(duì),但是回答是春天的更加值得贊揚(yáng)。(2)薛譚學(xué)謳:原意是學(xué)無止境(褒義);新讀新解是學(xué)習(xí)是為了使用,一輩子學(xué)習(xí)而不離開學(xué)以致用,那么這種學(xué)習(xí)又有什么用呢?(貶義)。

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