《雨巷》教學(xué)反思(集錦16篇)
作為一名到崗不久的老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《雨巷》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《雨巷》教學(xué)反思 1
戴望舒的《雨巷》寫于1927年，表面上言情，寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩歌意境朦朧，耐人尋味。
在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂烘托氣氛。
果然如我所料，學(xué)生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴肅而感傷。
此時，我話鋒一轉(zhuǎn)，對學(xué)生說，讓我們走進《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實心靈。我認為：課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)師生雙向合作的精神，努力形成一種師生互動的對話機制。沒有互動，沒有交往，就不存在或未發(fā)生教學(xué)師生互動是借助特定的課堂情境實現(xiàn)的，具有臨時的生成性特點，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實的牽引作用。這節(jié)課較好地達到我預(yù)想中的效果。
我先讓學(xué)生在配樂中自由讀，目的是先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的`最初的審美體驗卻是真實的、重要的。
在學(xué)生朗讀、范讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，抓住這首詩的學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生共同探究兩個問題：“《雨巷》的多義性主題(朦朧詩的特征)是什么？大家可以根據(jù)詩人背景、具體詩句盡情發(fā)揮”“《雨巷》主要意象的象征義(包括“我”、“油紙傘”、“雨巷”、“丁香”等)？”
這兩個問題，學(xué)生充分討論、分析后得出不同意見，然后我叫事先準備好的兩個課外研究小組的學(xué)生上講臺將他們的研究結(jié)果進行課件演示，讓學(xué)生們可以從不同的角度去解讀這首詩，受到了很好的效果。學(xué)生們對兩組的小老師很感興趣，也很羨慕，紛紛表示以后也想試試這種研究活動，收到了很好的示范效果。
我講《雨巷》時一直在追求大量的學(xué)生自主活動，可能有時過于追求課堂活動的活躍性了，對個別學(xué)生的把握就會顯得松散。
還有學(xué)生代表在講課的過程中提到了兩首古詩詞，可是并沒有對這兩首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這兩首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這課文中的作用，我也沒有及時補充說明，也是我講課的一個失誤。
總認為沒有很好的語言，就難以把這朦朧詩講到極致，但無形中卻掉入了另一個誤區(qū)：語言容易脫離學(xué)生，使學(xué)生無法很好的和課堂融會在一起，好像我在自言自語，學(xué)生只是一個旁觀者。另外我提出的問題也不夠貼切，有時學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩化的語言來描述一下“雨巷”這個環(huán)境呢？”
課后有三首丁香的詩歌，我沒有對這三首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這課文中的作用，也是我講課的一個失誤。
創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂，我會一直努力邁進。
在以后的教學(xué)中我會力圖避免上述這些問題，創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂。
《雨巷》教學(xué)反思 2
一、教學(xué)收獲：
1、這節(jié)課廣泛借鑒別人的長處，閱讀相關(guān)文章，學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》的系統(tǒng)介紹，了解創(chuàng)作背景，聽取同組各位老師的意見，對授課內(nèi)容做恰當調(diào)整，強調(diào)朗讀，進行對比閱讀，還要適當向外拓展延伸。通過比較閱讀的方法，學(xué)生加深對詩歌形象、意境、情感及結(jié)構(gòu)音樂性的理解，提高了學(xué)生利用對比點閱讀詩歌的能力。
2、在教學(xué)過程中，我適時運用多媒體，有利于課堂上創(chuàng)設(shè)優(yōu)美意境，引導(dǎo)學(xué)生感受美的氛圍，特別是情景賞析中，對學(xué)生理解文章思想感情，起到事半功倍的作用，讓學(xué)生置身于一種美好的意境之中，營造出濃郁的中國古典氛圍，烘托了良好的教學(xué)氣勢，師生在這種設(shè)置的特定的審美情境中，觸景生情，在情感共振中，獲得審美情感體驗，陶冶性情。這樣為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情景尤為重要，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，撞擊學(xué)生情感的火花，陶冶學(xué)生的.情操。在教學(xué)過程中確實也基本上達到預(yù)期效果。
3、教師在課堂扮演的是領(lǐng)路人的角色，要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會品析詩歌，發(fā)掘文本的現(xiàn)實意義也就是對情感態(tài)度和價值觀的正確引導(dǎo)。
4、重章疊句和反復(fù)詠嘆的手法學(xué)生很容易理，學(xué)生的朗讀效果好。
另外，針對學(xué)生沒有足夠的了解力去感知古典詩歌，起先我是重點定位在提高學(xué)生的審美能力，在空白處見豐富，明白“詩無達詁”的鑒賞真諦，以這個為教學(xué)目標之一的，但是在備課過程中發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生在詩歌鑒賞方面尚屬起始階段，閱讀層次不可能達到我理想的狀態(tài)，不恰當?shù)匕蚊缰L，只會在課堂上造成熱鬧是我的，學(xué)生在下面茫茫然什么也沒有的局面，于是我就重新反思自己的教學(xué)設(shè)計，以降低教學(xué)難度為宗旨，提高學(xué)生參與性與積極為主，修正教案，用現(xiàn)代人的情感表達方式來演繹含蓄美，引導(dǎo)學(xué)生對生活有了更深入的理解，知道什么是美。教學(xué)過程中，課堂氣氛始終活躍，
二、 發(fā)現(xiàn)的問題：
不足之處在于，雖然教師一直都有意識的想做到在課堂上以學(xué)生為主體，但是真正實施起來，由于課堂容量大，教材難度不算小，個別環(huán)節(jié)以自己的解讀來帶替了學(xué)生的解讀，這不是一朝一夕能夠達到的高峰，惟有不斷的閱讀，不斷的積累，打扎實了自己的底子，才能有這個自信和能力。我要和他們一起從賞析從積累詩歌開始。
《雨巷》教學(xué)反思 3
周三在2班上了節(jié)《雨巷》的研究課，雖然壓力很大，自己也在有限的時間內(nèi)準備了兩天，但還是感覺自己的功力不夠，火候不夠，太過稚嫩了。從總體效果來說，我并沒有把學(xué)生完全調(diào)動起來，連我自己都覺得講得很碎，所以聽的人就感覺更碎了，這可能真的跟我的語言有很大的關(guān)系，這個方面我也一直很困惑，我這個語言碎的問題，語言不干凈的問題，到底怎樣才能改善呢？從本質(zhì)上來說，我一直都覺得自己不適合上詩歌，但是既然想做一個全面的語文老師，每個方面的東西都應(yīng)該會上，而且都應(yīng)該上好，只有這樣，自己才能讓自己不斷成長，也才能讓學(xué)生更信服自己。概括起來這節(jié)課的問題如下：
一、太碎了，詩歌講得太碎了，學(xué)生不容易感受到詩歌的一種美。
二、課件做得太花哨，學(xué)生的注意力都被吸走了。
三、課堂的節(jié)奏沒有把握好，一堂課結(jié)束的.時候有很明顯沒有講完的東西，這是很忌諱的事情。建議以后自己備課的時候，每個環(huán)節(jié)多少時間，一定仔細考量和打磨。
四、學(xué)生的參與度還是太少，給人的感覺是老師拉著學(xué)生在學(xué)。
五、公開課都有表演的成分，以后上的公開課盡量有觀賞性，讓這20%的表演更為精彩一些。
《雨巷》教學(xué)反思 4
本課的授課對象是高一學(xué)生，在初中時，他們對古典詩詞背誦比較多，但是在對現(xiàn)代詩歌賞析這一塊，還出于混沌狀態(tài)。所以，在本節(jié)課上，我注重引導(dǎo)他們欣賞詩歌的情境美，另外，“授之以漁”，把本首詩作為一個范例，希望在引導(dǎo)他們欣賞詩歌情境美的同時，滲透詩歌賞析的基本方法—從理解意象到把握意境再到領(lǐng)會情感。這點，我覺得應(yīng)該是這堂課做得比較成功的地方。
另外，羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時，那么閱讀的效果就好。”創(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學(xué)生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言。所以我希望通過圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩意，使此時較為成熟的感受與自己原始的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。這點，亦是我在本堂課做得比較好的地方。
然而，本堂課還有些地方值得我不斷探索。
首先，我認為，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實的牽引作用。這對于《雨巷》這首有著朦朧凄迷的優(yōu)美意境的詩歌來說顯得尤為重要。
所以，在賞析《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂烘托氣氛。進入詩歌賞析前，先用有關(guān)江南的詩句和景物導(dǎo)入《雨巷》，目的`是能引發(fā)學(xué)生的相關(guān)聯(lián)想，創(chuàng)設(shè)江南小巷的情景，這對學(xué)生學(xué)習(xí)《雨巷》有了一個知識與情感上的準備。并且在朗讀課文時，通過播放雨巷flash課件與創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生進入詩歌境界，發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達到預(yù)想中的效果。
其次，我在講《雨巷》時一直希望追求一種詩意化的語言，總認為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但無形中卻掉入了另一個誤區(qū)：語言容易脫離學(xué)生，使學(xué)生無法很好的和課堂融會在一起，好像我在自言自語，學(xué)生只是一個旁觀者。這也引發(fā)了另外一個問題，那就是對于學(xué)生的情感關(guān)注不夠，雖然我在教學(xué)設(shè)計時充分考慮到了發(fā)揮學(xué)生的能動性，但是，因為沒有考慮到學(xué)情，造成學(xué)生在課堂上顯得木然。
詩歌是中華民族的瑰寶，但是，對于現(xiàn)在的很多學(xué)生來說，這種文體顯得曲高和寡。所以，要讓學(xué)生真正把自己融入詩歌，而不僅僅只是聽教師賞析，還需要教師在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌積極性方面下功夫。
創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂，這是我的目標，我會一直努力邁進！
《雨巷》教學(xué)反思 5
作為現(xiàn)代名詩，《雨巷》的夢幻一般的意境，難以言傳的主題，舒緩有致的節(jié)奏，莫不給人留下深刻的印象。但問題也在這里，怎樣讓學(xué)生能夠揣摩出那難以言說的主題，怎樣讓學(xué)生把握到那舒緩而有韻津的節(jié)奏？這就是上《雨巷》一課所要解決的中心問題，反過來說，倘若教師能把這三個問題給學(xué)生講透了，以后的現(xiàn)代詩的賞析都可迎刃而解，但假如這三個問題沒得到解決或解決得不好，就會給后來的詩歌賞析設(shè)下障礙。編者把這首詩作為詩歌單元的重點，其用意恐怕也在此。所以，我給《雨巷》的定位是：反復(fù)朗誦以體現(xiàn)詩歌的`音樂美，營造情景以體現(xiàn)詩歌的意境美，鼓勵創(chuàng)新以體現(xiàn)詩歌主題的多義性。
作為人教版必2的教材,主要是針對高一的學(xué)生.而該階段的學(xué)生對現(xiàn)代詩歌的接觸是比較少的，他們對于現(xiàn)代詩歌主題意境、節(jié)奏多方面的把握，都缺乏技巧和經(jīng)驗，可以說，在現(xiàn)代詩歌的賞析方面，他們幾乎是一張白紙，而他們對現(xiàn)代詩歌的把握絕大多數(shù)都是依靠自己的一種直覺。所以作為教學(xué)活動的組織者和實施者，就要根據(jù)學(xué)生的實際情況，從“直覺”開始，慢慢引導(dǎo)并把他們推到鑒賞的“塔尖”，從而對現(xiàn)代詩歌作出精確的判定。
“愛好是學(xué)習(xí)的動力”。學(xué)生是課堂的主體，所以所有的教法必須以學(xué)生為中心，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)愛好，使全班每一個人都參與到教學(xué)活動中來。所以，我設(shè)計的教法有三：1、朗誦競爭法。由集體朗讀到分組朗讀，由分組朗讀到個別朗誦，由個別朗誦到優(yōu)秀朗誦。2、意境創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀獎。把全班學(xué)生分為四個小組，每個小組仿造老師的營造意境的方法各設(shè)量一個詩節(jié)的藝術(shù)畫面(MTV)，各小組完成后教師給設(shè)置得最好的一組的一定的獎勵(可以是精神上的，也可以是小禮品)，3、主題推論法。把確定題的任務(wù)分派給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生從書刊、雜志、網(wǎng)絡(luò)等資源收集《雨巷》主題的相關(guān)資料，通過分析討論得出自己的看法，并寫成小論文，教師選擇其中優(yōu)秀的推薦到刊物上發(fā)表�？偟恼f業(yè)就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
教學(xué)過程上主要設(shè)置了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、朗讀競賽環(huán)節(jié)。通過老師的精心指導(dǎo)和學(xué)生的自我感受，能正確地處理好停頓、輕、主音、語速等方面的基本知識，能使學(xué)生的朗誦水平達到一定要求。也為下一環(huán)節(jié)的意境分折打埋伏。
2、意境營造環(huán)節(jié)。讓學(xué)生通過情感創(chuàng)設(shè)意境，再通過意境來反映情感，從而為引出主題作鋪墊。
3、主題探尋法。抓住詩歌中的兩個經(jīng)典意象，讓學(xué)生通過各種媒介去收集、歸納、整理資料。從而形成自己的觀點。一是增強了學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)自立、合作、探究的精神。二是培養(yǎng)學(xué)生的材料整合能力，提高學(xué)生的寫作水平。
以上三個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣、步步推進、嚴謹有序，有機統(tǒng)一。
《雨巷》這一課，充分體現(xiàn)了新課程自主，合作，探究的精神，培養(yǎng)了學(xué)生一定的朗誦能力、分析能力和寫作能力，在教學(xué)過程中學(xué)生也積極參與，課堂氣象，熱烈而有序。但其中也有幾處不很理想，比如在“朗誦”這一環(huán)節(jié)，還有幾個學(xué)生希望上臺表演，但因課堂時間所限，無法讓她們一一展示;又如在“意境——情愿”的分折中，結(jié)尾應(yīng)對二者的一一對應(yīng)關(guān)系作一個高度的歸納，使之成為一條定理或法則，這樣學(xué)生就更輕易接受。希望在以后的課中，考慮得更深入、更完面，對學(xué)生更有利我愿足點!
《雨巷》教學(xué)反思 6
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
在本課教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的各種思維能力。
二、運用對話教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度
為了能準確的表達思想，我在教學(xué)中采用自由對話的形式引導(dǎo)的形式進行課堂教學(xué)。
鑒賞文學(xué)作品是一種積極的審美活動，主體精神的投入、情感的活躍是最基本的要求，因此，詩歌教學(xué)不能只有理性的分析而沒有審美的體驗。
詩歌教學(xué)容易流于空泛和形式化，對于像《雨巷》這樣朦朧意境的現(xiàn)代詩更需要反復(fù)斟酌。理想的詩歌教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生審美體驗的達成為宏旨，拿捏好虛實之間的尺度，在營造整體美感的氛圍中將教學(xué)指向明確化，讓學(xué)生在個體體驗中進入詩歌的內(nèi)部世界，體味作者的情感。本篇教學(xué)設(shè)計在對《雨巷》所傳達的情感傾向的引導(dǎo)上注重多方位映射和多指向性，讓學(xué)生在對詩人生平資料的大面積占有之上和對主要意象的立體式解讀之中達到對《雨巷》的'情感共鳴。
課后有三首丁香的詩歌，我沒有對這三首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是一個小小的失誤。
創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂，我會一直努力邁進。
《雨巷》教學(xué)反思 7
《雨巷》是普通高中課程第一單元現(xiàn)代詩的第一首，如何上好這首詩，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認識到高中階段與與初中階段的學(xué)習(xí)方法、思考方式的不同。即由被動接受到主動思考、自由想象;由靜止孤立的思考方式轉(zhuǎn)為動態(tài)、聯(lián)系的思考方式。在意境的感悟過程中從抽象的意境到具體現(xiàn)實生活個案體會，走近作品與主人翁。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及對高中語文學(xué)習(xí)的熱愛。
教學(xué)過程中我反復(fù)聽名家對《雨巷》的朗誦，觀看影像圖片資料，先讓自己走近作品，進入意境。
這首詩寫的是梅雨季節(jié)江南小巷中的一個場景，即細雨朦朧中，‘我’懷著一種落寞、惆悵的情緒和一絲微茫的希望。撐著油紙傘在悠長寂寞的小巷中彳亍獨行。(影像圖片資料至此)。
板書：詩人“我”在悠長寂寞的小巷中彳亍，他有哪些作為·····(學(xué)生可能有很多種答案···果然一男生不假思索地說：詩人在想“媳婦”···無論這名男生出于何種目的(引起課堂大笑···稍刻···(學(xué)生神情嚴肅的看我，像是找尋什么···)課堂靜的能聽見一根針掉下的.聲音�？隙诉@名男子(···這名男子叫什么名字···再把課堂氣氛推向高潮，使學(xué)生如臨大敵···說：···同學(xué)想象(聯(lián)想)正確，詩人的確是在想“丁香一樣的姑娘”。(我希望逢著，一個丁香一樣的，結(jié)著愁怨的姑娘)根據(jù)學(xué)生的生理特點：高中生對異性追求的神秘感，我又提出一問讓學(xué)生探究即“丁香一樣的，結(jié)著仇怨的姑娘”誰來描繪一下，定位姑娘的形象···(你認為什么形象的姑娘是最美麗的？)。
詩人選取“丁香”為意境提出自己的審美標準即“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的仇怨”(“顏色”指紫色相態(tài)、“芬芳”指在氣質(zhì)、“憂愁”個性柔弱不失剛毅。即外美、內(nèi)秀、有個性的形象。并用圖畫情景幫助學(xué)生理解感悟詩意，從而更深入的理解詩歌，提高學(xué)生的閱讀理解水平，解除學(xué)生對普通高中語文學(xué)習(xí)望而生畏的懼怕心理障礙。
不盡如意的教學(xué)時間有限，沒有對課后的三首詩詞進行分析，沒有發(fā)揮這三首詩詞在這首詩中的作用，也算是我的一次教學(xué)失誤吧。但我會繼續(xù)探究語文教學(xué)方法，學(xué)習(xí)使用教學(xué)資源，讓學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)高中語文，自覺走近作品，陶冶情操。并為創(chuàng)造一個師生互動、互信、生動、和諧的課堂而努力!
《雨巷》教學(xué)反思 8
戴望舒的《雨巷》寫于1927年，是一首象征和暗示色彩比較濃烈的抒情詩。全詩意境朦朧，耐人尋味。在20xx年中山市中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)評估中，我選這篇文章授課，獲得領(lǐng)導(dǎo)老師們的一致好評。
備課時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎、彎彎曲曲的江南雨巷圖片及歌曲《雨巷》等素材制作了多媒體課件，意在多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過音畫的結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生感受作者的孤獨感和彷徨感，品味詩歌優(yōu)美的語言。
人們說“好的開端是成功的一半”，我精心設(shè)計了一個生動的開頭，引用音樂入境法。音樂最能動人情感，它能把聽者很快帶到特有的意境中。一開課我就播放江濤演唱的'《雨巷》，并配以主題圖片，以景配歌，以歌應(yīng)景，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生初步體會詩歌朦朧、寧靜、凄美的意境。這首歌極富感染力，學(xué)生很快就被吸引住了，全神貫注地傾聽和觀看，找到了情感的共鳴點。有的同學(xué)還情不自禁地跟著輕聲唱了起來。這個良好的開頭，為下一步學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。
之后，我讓學(xué)生欣賞了這首詩的配樂朗誦，目的是讓學(xué)生先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。
新課標對詩歌閱讀的要求是：加強誦讀，在誦讀中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗、心靈的共鳴和精神的陶冶。所以，在學(xué)生對詩歌有初步印象的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生大聲自由朗讀，找出詩歌的意象，初步感悟詩歌的意境。新課程標準倡導(dǎo)學(xué)生個性化的閱讀，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。我鼓勵他們大膽思考，勇敢地把自己的閱讀感受表達出來。他們個個躍躍欲試，迫不及待地想把自己喜歡的句子和段落朗誦出來，把自己的閱讀感受表達出來。雖然有些學(xué)生說的理由不是很充分，只是一種淺層的直覺的表達，但我還是對他們給予了充分肯定。他們在我贊許的目光中享受到了濃濃的學(xué)習(xí)樂趣。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，這樣讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性對文句作出獨立的感悟、評析并交流，激發(fā)了學(xué)生的參與意識，這樣的課堂充滿了生命力。
詩歌教學(xué)，除了讓學(xué)生感悟意境之外，還應(yīng)該教給學(xué)生鑒賞詩歌的方法。俗話說，授人以魚，不如授人以漁。教給學(xué)生方法，學(xué)生就能舉一反三、觸類旁通，教師也就免去了重復(fù)講授之苦。教給學(xué)生鑒賞詩歌的方法，就能使學(xué)生形成閱讀詩歌的能力。所以，在課的最后，在學(xué)生體會了詩歌的意境，品味了詩歌的語言之后，我和學(xué)生一起探討了詩歌鑒賞的一些方法。課后，學(xué)生們紛紛表示，這堂課不僅感悟了詩歌的意境，得到了美的享受，而且學(xué)到了詩歌鑒賞的方法，這對他們今后的學(xué)習(xí)有很大幫助。
總之，整個教學(xué)過程中，我巧妙地利用課文這個語言載體，設(shè)計出與課文密切相關(guān)的讀、品、悟等學(xué)習(xí)內(nèi)容，并教給了學(xué)生鑒賞詩歌的方法。這樣，學(xué)生不僅掌握了詩歌的內(nèi)容，受到了美的熏陶，而且潛移默化地提高了鑒賞詩歌的水平。
《雨巷》教學(xué)反思 9
《雨巷》課時這節(jié)課主要是介紹戴望舒，讓同學(xué)們走進戴望舒的情感世界，感知他是一個憂郁的青年，他的作品中也透露著憂傷、迷茫、感傷的氣息較重，體會《雨巷》情感，讀這首詩。由于介紹作者過多，留給學(xué)生讀的時間少了，在八班上課時，我把時間把我的適中，給學(xué)生適量的時間去讀這首詩，學(xué)生品味情感就好些。
《雨巷》第二課時這節(jié)課我主要領(lǐng)著學(xué)生找意象，品味意境，感悟適中的美，分析情感。同學(xué)們能很快把意象找出來，這讓我很欣慰，證明了我在《沁園春。長沙》第三課時講“意象”是成功的。
接下來分析意象、意境，并且讓學(xué)生通過詩中的內(nèi)容和自己的想象為設(shè)置一個丁香姑娘的出場，學(xué)生積極參與課堂討論，把丁香姑娘想象的很是美。接下來結(jié)合時代背景更深層次了解讀了這首詩，并重點分析了“我”“雨巷”“丁香姑娘”這三個意象。思路很清晰，但由于在七班開始上課時，我放的`朗讀聲音怎么也調(diào)不大，所以在八班就沒放朗讀，所以學(xué)生進入課堂有些慢，《雨巷》的“美”感受的不太到位。只是到后來分析丁香姑娘時他們才真正進去了課堂，所以這節(jié)課最大的敗筆在于課堂開始時沒給學(xué)生營造一個好的課堂氛圍。
《雨巷》教學(xué)反思 10
戴望舒的《雨巷》是語文版必修一里的一篇現(xiàn)代詩歌。這首，本詩寫于1927，表面上是寫作者的愛情，寫追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實際上是象征在當時社會背景下在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)的詩歌，是詩人意識流動中的一個境界。意境朦朧，耐人尋味。
我在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了油紙傘，女郎，江南小巷作為背景。
在聽江濤的《雨巷》的歌曲時，學(xué)生就已經(jīng)被歌曲的魅力所折服，就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染。
在此時，我讓學(xué)生們體悟這種感情的同時，告訴學(xué)生，我們要走進《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實心靈。
接著讓學(xué)生自由讀，后來又聽錄音，認真去品味詩歌，目的是先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的`最初的審美體驗卻是真實的、重要的。
在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。
羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時，那么閱讀的效果就好�！睕]有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學(xué)生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言，用圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩意。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。
緊接著共同探究三個問題：“丁香姑娘的形象是什么”“我的形象是什么？”“詩歌的主題是什么”詩中那個"我"，一腔愁緒，滿腹哀怨，正是當時被環(huán)境憋得透不過氣來的人們的精神狀態(tài)的寫照。他們帶著心靈上的創(chuàng)痛在思索著，追求著。而那夢幻般出現(xiàn)又幽靈一樣地消逝的清麗不俗的丁香姑娘，不就是作者熱切追求而實際上不可能得到的希望的象征嗎？
講現(xiàn)代詩時，過于注重學(xué)生讀、感體驗，而忽視了學(xué)生的精神層面的感知，導(dǎo)致學(xué)生雖然感知到了詩歌的魅力，但仍不能正確深刻地理解詩歌。
另外我提出的問題也不夠貼切，有時學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)。
記得我在講課的過程中提到了兩首古詩詞，可是我并沒有對這兩首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這兩首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個失誤。
在以后的教學(xué)中我會力圖避免上述這些問題，創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂。
《雨巷》教學(xué)反思 11
雨巷是職教中心高一年級語文課本的一篇現(xiàn)代詩，詩歌是高中生不大感興趣的一種類型，以前問是否喜歡，他們都說晦澀難懂，不想讀。所以課堂設(shè)計很重要，我首先利用今天天氣下雨天進行導(dǎo)入;問學(xué)生雨天大家心情怎么樣，大致得出濕漉漉的不大開心，我再而說我們大家對于雨天的微妙情緒難以確切表達，但是有一位詩人把這種難以名狀的感情描寫的十分貼切，這就是我們的“雨巷詩人”戴望舒，從而介紹作者及詩歌背景，進入詩歌。第二步放詩歌朗誦，然后讓學(xué)生用自己的話說說詩歌的故事，從而大概知曉詩歌故事與情感基調(diào)，以及把重點字詞進行標示，完成語文課標要求。接下來就是鑒賞意象了，利用上節(jié)課講過的現(xiàn)代詩《我愛這土地》做引導(dǎo)，讓學(xué)生說出講過的艾青常用的兩個意象是“太陽”“土地”，再利用小組加分制調(diào)動學(xué)生積極性讓學(xué)生舉手發(fā)言，讓學(xué)生們說《雨巷》的意象。說完后鑒賞意象，首先鑒賞意象之背景道具:雨巷、籬墻、丁香、油紙傘，再而鑒賞意象之人物形象:丁香姑娘、我。這個模塊是教學(xué)重難點，既鞏固上節(jié)課講過的詩歌意象知識并通過對意象的解讀體會詩歌情感，讓學(xué)生明確意象與詩歌的關(guān)系。先說雨巷，丁香花等背景道具，構(gòu)建情境，再而到人物形象意象的剖析，層層遞進，講完后讓學(xué)生讀一遍，體會情感。讀罷，問學(xué)生問題:作者為何這么憂傷？讓學(xué)生聯(lián)系背景舉手發(fā)言，再而點出作者憂傷的兩個理由（失戀的'痛苦與當時社會白色恐怖背景），對愛情詩、政治詩兩種讀法進行講解，最后總結(jié)本詩的主題。上面大家對詩歌已經(jīng)有了了解，對藝術(shù)特色進入剖析，利用葉圣陶說的“替新詩的音節(jié)開了一個新的紀元”進行引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)言，明確象征手法與音樂美。最后布置兩個相關(guān)作業(yè)，一找出別的詩歌中類似“丁香”這樣的意象并對詩中意象作簡單賞析，二把雨巷改編成一篇散文或者是小說并且試著比較一下散文、小說、詩歌的語言它們的異同。
我的課堂設(shè)計主要是按照上面的流程一點一點的開展的，現(xiàn)代詩是中學(xué)語文的一部分，雖然在高考中極少考察，但是對于提高大家的文學(xué)素養(yǎng)方面是重要的。通過上課我發(fā)現(xiàn)大家對于一些通識性知識，比如意象，押韻等，存在很大的問題，所以在教課的時候需要注意對于這類問題的提前解答與讓學(xué)生消化，打好學(xué)習(xí)詩歌的基礎(chǔ)，而對于現(xiàn)代詩歌情感的體會就需要通過讀來達到了，讀詩是讀懂詩的前提，讀詩的時候?qū)W生們帶著自己的各種感官去參與了，所以通過課堂設(shè)計，一步一步的，講一些讀一次，讓大家的情感隨著講課深化，然后有自己的理解與想法，進而理解詩歌。
《雨巷》教學(xué)反思 12
戴望舒的《雨巷》寫于1927年，表面上言情，寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得，實則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài)，詩歌意境朦朧，耐人尋味。
在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂烘托氣氛。
果然如我所料，學(xué)生雖還未讀《雨巷》，就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴肅而感傷。
此時，我話鋒一轉(zhuǎn)，對學(xué)生說，讓我們走進《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實心靈。我認為：課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)師生雙向合作的.精神，努力形成一種師生互動的對話機制。教學(xué)師生互動是借助特定的課堂情境實現(xiàn)的，具有臨時的生成性特點，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實的牽引作用。這節(jié)課較好地達到我預(yù)想中的效果。
我先讓學(xué)生在配樂中自由讀，目的是先對文本有一個大致的印象，盡管這種印象可能是粗糙的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。在學(xué)生朗讀、范讀的基礎(chǔ)上，我展示學(xué)案，抓住這首詩的學(xué)習(xí)重點，讓學(xué)生共同探究兩個問題。第一個問題：《雨巷》的多義性主題（朦朧詩的特征）是什么？大家可以根據(jù)詩人背景、具體詩句盡情發(fā)揮；第二個問題：《雨巷》主要意象（包括“我”、“油紙傘”、“雨巷”、“丁香”等）的象征意義是什么？這兩個問題，學(xué)生充分討論、分析后得出不同意見，然后我讓事先準備好的各小組的學(xué)生上講臺將他們的研究結(jié)果進行展示，讓學(xué)生們可以從不同的角度去解讀這首詩，受到了很好的效果。學(xué)生們很感興趣，也愿意張口表達自己的想法。
還有在講課的過程中提到了課后拓展延伸的兩首古詩詞，可是由于時間關(guān)系，并沒有對這兩首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這兩首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用。在以后的教學(xué)中我會力圖避免上述這些問題，創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂。
《雨巷》教學(xué)反思 13
丁香般的寂寞似乎還在雨中蕩漾，深巷似的惆悵似乎還在雨中綿延，雨絲樣的憂郁似乎還在小巷彌漫。這種情緒以一種寧靜的方式，在雨巷課堂這獨特的時空流淌。一堂課已經(jīng)在和諧的對話中結(jié)束了，可是很多學(xué)生還徜徉在“雨巷詩人”溫柔細膩而又落寞孤寂的情感世界里。戴望舒的《雨巷》給我們留下的是一種凄婉朦朧的美。我們似乎明白他在說什么，似乎又不甚明了。他因何寂寞，因何惆悵，愛情？理想？事業(yè)？他要追求什么，得到什么，幸福？成功？名利？我們都不能確切地知道，也無須知道。作為教者，我知道我的學(xué)生在一種美妙絕倫的意境中沉醉，在心靈的契合中感悟人生，享受心領(lǐng)神會的知遇之樂。
在講《雨巷》時，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關(guān)資料，特意選用了撐著油紙傘，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景，并配之以著名播音員喬臻配樂朗誦烘托氣氛。
果然如我所料，學(xué)生聽讀《雨巷》時，就已經(jīng)被朦朧、寧靜、凄美的情境所感染，神情嚴肅而感傷。
此時，我讓學(xué)生自由朗讀，走進《雨巷》，去探究詩人戴望舒的真實心靈。目的是盡量與作者的心靈貼近，喚起學(xué)生與詩人的情感共鳴，盡管這種共鳴可能是膚淺的、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的。葉圣陶說過“作者胸有境，入境始與親”，可見要領(lǐng)會“意境”必先“入境”，正如古代趙子昂畫馬每每伏地裝馬一樣，詩歌鑒賞也必須讓學(xué)生通過聯(lián)想和想象進入到詩人所創(chuàng)設(shè)的情境中去形象感知。
在學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，我展示課件，畫面集中了江南各種形式不同的小巷，讓學(xué)生發(fā)揮想象自己描述心中的“雨巷”。
羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時，那么閱讀的效果就好�！眲�(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學(xué)生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生理解感悟詩意。通過美讀引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，讀中品味，讀中感悟。發(fā)展學(xué)生的'發(fā)散思維，開啟學(xué)生智慧的閘門。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。
另外，給我驚喜的是學(xué)生提出了雨巷的多重意蘊，學(xué)生討論得非常熱烈，理解得非常深刻。（這個問題本打算教師設(shè)計提問，如果學(xué)生理解不深刻就點到為止）
愛因斯坦說：“學(xué)生提出一個問題，往往比解決一個更要”。所以，在課改的新形勢下，我們應(yīng)該重新審視“課堂提問”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓我們的學(xué)生從被動回答變主動提問，從沒有問題變成有問題。我們可以作這樣的假設(shè)：一堂課中由教師一個人提問比全班學(xué)生都參與提問的教學(xué)效果，哪者更佳呢？不言而喻！
這是新課改中一堂詩歌鑒賞課的余韻。一堂課給我?guī)淼牟粌H是成功的喜悅還有更多的感悟與啟示。有時語文課堂就是一座藝術(shù)殿堂，很多優(yōu)秀文學(xué)作品的藝術(shù)形象令人在觀照的過程中獲得現(xiàn)實自我的暫時超越，在自由自覺的心境中得到精神的快樂和健康的休息。無論是欣賞小說、戲劇、散文亦或詩歌的鑒賞，在審美活動中都會在自己與作品間建立一重暫時與周圍環(huán)境相隔離的天地，形成了一個暫時超越于現(xiàn)實關(guān)系的審美的自由空間，或為人物命運所打動，唏噓贊嘆；或為故事情節(jié)、矛盾沖突所吸引，忘情其中；或被美妙意境所包容，陶醉沉迷。悲則涕泣，樂則歌笑�？偠灾�，幾乎是在物我兩忘的狀態(tài)下獲得了身心的愉悅。在語文教學(xué)中，憑借文學(xué)作品中藝術(shù)形象美的魔力，一方面激發(fā)學(xué)生的自由聯(lián)想，一方面激發(fā)起優(yōu)越感和自豪感，在忘掉自己局限性的暫時超越中感到人的快樂，得到不由自主的精神滿足和健康調(diào)節(jié)。
我們的目的是使學(xué)生把在課堂教學(xué)中獲得的審美享受轉(zhuǎn)化成自身的審美修養(yǎng)，滲透在課堂及課堂外的學(xué)習(xí)、生活乃至人生中的各個方面，實現(xiàn)審美再創(chuàng)造。正如高爾基說過的“每個人都是藝術(shù)家，他無論在什么地方，總是希望把‘美’帶到生活中去�！弊屨Z文教學(xué)中的美麗去浸潤學(xué)生的心靈，讓學(xué)生把課堂中獲得的美的享受帶到生活實踐中，按照美的規(guī)律去創(chuàng)造美的自然、美的社會、美的人生吧！
《雨巷》教學(xué)反思 14
《雨巷》是戴望舒的成名作，《雨巷》中狹窄陰沉的雨巷，在雨巷中徘徊的獨行者，以及那個像丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘，都是象征性的`意象。有人把這些意象解讀為反映當時黑暗的社會的縮影，或者是在革命中失敗的人和朦朧的、時有時無的希望。這些意象又共同構(gòu)成了一種象征性的意境，含蓄地暗示出作者既迷惘感傷又有期待的情懷，并給人一種朦朧而又幽深的美感。
《雨巷》教學(xué)反思 15
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性
在本課教學(xué)中，我充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，生成各種思維能力。
二、運用對話教學(xué)，降低學(xué)習(xí)難度
為了能準確的表達思想，我在教學(xué)中采用避免空洞的理論知識的講解，以自由對話的形式引導(dǎo)的形式進行課堂教學(xué)。
鑒賞文學(xué)作品是一種積極的審美活動，主體精神的.投入、情感的活躍是最基本的要求，因此，詩歌教學(xué)不能只有理性的分析而沒有審美的體驗。
詩歌教學(xué)容易流于空泛和形式化，對于像《雨巷》這樣朦朧意境的現(xiàn)代詩更需要反復(fù)斟酌。理想的詩歌教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生審美體驗的達成為宏旨，拿捏好虛實之間的尺度，在營造整體美感的氛圍中將教學(xué)指向明確化，讓學(xué)生在個體體驗中進入詩歌的內(nèi)部世界，體味作者的情感。本篇教學(xué)設(shè)計在對《雨巷》所傳達的情感傾向的引導(dǎo)上注重多方位映射和多指向性，讓學(xué)生在對詩人生平資料的大面積占有之上和對主要意象的立體式解讀之中達到對《雨巷》的情感共鳴。
課后有三首丁香的詩歌，我沒有對這三首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個失誤。
創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂，我會一直努力邁進。
《雨巷》教學(xué)反思 16
在賞析《雨巷》時，我先讓學(xué)生欣賞了二篇經(jīng)典文章《巷》和《丁香賦》，《巷》目的是讓學(xué)生在對比中體會江南小巷的意境和內(nèi)涵，《丁香賦》則想讓學(xué)生認識丁香花的基本特征和了解這一意象的蘊意，這對學(xué)生學(xué)習(xí)《雨巷》便有了一個知識與情感上的準備。
我認為，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產(chǎn)生現(xiàn)實的牽引作用。我盡可能地從這一角度出發(fā)，通過誦讀與創(chuàng)設(shè)氛圍讓學(xué)生進入詩歌境界，發(fā)揮想象描述自己心中的“雨巷”，但未能達到預(yù)想中的效果。
羅生布拉特曾說：“閱讀材料、閱讀情境與閱讀者的心境呈現(xiàn)某種一致性時，那么閱讀的效果就好�！眲�(chuàng)設(shè)閱讀與鑒賞情境的`最大目的是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。沒有興趣，就沒有閱讀的積極情感，學(xué)生對文本的閱讀就無內(nèi)化可言，用圖畫情境幫助學(xué)生理解感悟詩意。使此時較為成熟的感受與自己原初的感受構(gòu)成比較，從而更深入地理解詩歌，提高學(xué)生的閱讀欣賞水平。
我在講《雨巷》時一直希望追求一種詩化的語言，總認為沒有很好的語言，就難以把這篇朦朧詩講到極致，但無形中卻掉入了另一個誤區(qū)：語言容易脫離學(xué)生，使學(xué)生無法很好的和課堂融會在一起，好像我在自言自語，學(xué)生只是一個旁觀者。另外我提出的問題也不夠貼切，有時學(xué)生回答的很吃力，需要我一遍又一遍的啟發(fā)，如：“你們能否用詩化的語言來描述一下“雨巷”這個環(huán)境呢？”
課后有三首丁香的詩歌，我沒有對這三首詩詞進行分析，而是一帶而過，使這三首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用，也是我講課的一個失誤。
創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂，我會一直努力邁進。
【《雨巷》教學(xué)反思】相關(guān)文章：
雨巷教學(xué)反思08-12
雨巷教學(xué)反思07-17
雨巷教學(xué)反思09-24
《雨巷》的教學(xué)反思08-24
《雨巷》教學(xué)反思07-30
《雨巷》教學(xué)反思10-17
關(guān)于雨巷的教學(xué)反思11-27
雨巷教學(xué)反思總結(jié)11-03
課文雨巷教學(xué)反思07-01