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《岳陽樓記》的課堂實錄（通用6篇）
作為一名無私奉獻的老師，很有必要精心設(shè)計一份教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的《岳陽樓記》的課堂實錄，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《岳陽樓記》的課堂實錄 1
師：王勃的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”使滕王閣名揚天下，崔顥的“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”使黃鶴樓飲譽四海;范仲淹的一句“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”使岳陽樓成為千古名勝。今天我們有幸走進北宋著名的文學(xué)家范仲淹的傳世佳作《岳陽樓記》，共同領(lǐng)略它的藝術(shù)魅力。
請同學(xué)們打開課本。(板書 課題)
師：多媒體播放洞庭湖四時風(fēng)景圖片，配樂名家朗讀課文，同學(xué)們可以悄聲跟讀，標(biāo)出不認(rèn)識的字。
生：悄聲跟讀。
師：請看小黑板，哪位同學(xué)上來完成拼音漢字互寫?
(一學(xué)生上去書寫，其他同學(xué)指指點點，表示有意見)
師：有不同意見的，請說明。(學(xué)生糾正兩處錯誤)
師：(指著板書)通過預(yù)習(xí)和剛才的聽讀，作者為什么寫這篇文章?讀一讀相信大家很快就會找到。
學(xué)生思考
生：“屬予作文以記之。”
師：為什么讀“zhǔ”,不讀“shǔ”呢?
生：因為它是通假字。
師：大家看的很仔細(xì)，請將這個字標(biāo)出來。是誰囑托作者來寫這篇文章的?
生齊聲答：滕子京。
師：滕子京是干什么的?他為什么讓范仲淹寫這篇文章?
生：滕子京是岳州太守，他讓范仲淹寫這篇文章是為了記述重修岳陽樓這件事。
師：很好，滕子京與范仲淹是同榜考中進士，兩人的友誼是從這時候開始的。滕子京支持范仲淹的政治改革，遭到保守勢力的反對。由于范仲淹的舉薦，滕子京知涇州，后知慶州。慶州任上，被人誣告擅自動用官錢十六萬貫，被貶謫守岳州。
師：滕子京這個人的能力如何呢?請用文中的話回答。
生：“政通人和，百廢俱興�！�
師：用了多長時間呢?
生：“越明年�！�
師：“越明年�！笔菐啄�?
生：不到一年。
師：對，這說明了……
生：說明滕子京的工作能力很強。
生：說明滕子京的工作范仲淹很認(rèn)可。
師：很好，那么在范仲淹眼中的岳陽樓景觀如何呢?
生：“銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯，朝暉夕陰，氣象萬千，此則岳陽樓之大觀也�！�
師：你找的很準(zhǔn)，讀的很準(zhǔn)確、流利，如果我們將“銜”“吞”換成“連”“接”，好嗎?
生：不是太好，好像缺了一點氣勢。
師：“銜遠(yuǎn)山”，洞庭湖中有許多小山，用一“銜”字形象地寫出湖與山的關(guān)系�！巴涕L江”，長江流經(jīng)洞庭湖，用一“吞”字，不僅形象地寫出湖與江的關(guān)系，而且“吞”字聲音寬舒洪亮，讀來有氣勢磅礴之感。“銜”“吞”字連用，更使靜景富于動態(tài)和活力。如換成“連”“接”，只是客觀說明三者的相對位置，畫面是靜止的。我們一起來讀，感受一下好嗎?
學(xué)生齊讀。
師：大家讀的很有氣勢，把洞庭湖廣闊浩渺的壯麗景象讀了出來。
師：按常理作者應(yīng)寫岳陽樓的雄偉奇特，但作者為什么沒寫呢?
生：是因為“前人之述備矣”。
師：那作者又寫什么呢?
學(xué)生思考。
生：“遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎”。
師：哪位同學(xué)用自己的話來說一下“得無異乎?”
生：看了自然景物而觸發(fā)的感情，怎能不有所不同呢?
師：遷客騷人的覽物之情有何不同呢?請同學(xué)們讀第3、4段，請用一個字來概括?
學(xué)生齊讀課文。
生：“悲”、“喜”。
板書(悲、喜)
師：你從哪些景物生發(fā)出“遷客騷人”的“悲”?
生：若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風(fēng)怒號，濁浪排空;日星隱曜，山岳潛形;商旅不行，檣傾楫摧;薄暮冥冥，虎嘯猿啼。
生：老師，我覺得他讀的不是太好，他沒有讀出那種“悲”的意味。
師：你是怎樣理解的?
生：這段寫景文字，由天氣的惡劣寫到人心的凄楚，意境悲涼，應(yīng)讀出愁苦凄楚的情味來。
師：你理解的很到位，讀一讀好嗎?
生讀(學(xué)生們鼓掌!)
師：下一段作者又描繪了一幅怎樣的圖畫?
生：陽光明媚，春光無限美好的畫面。
生：色彩艷麗，一片生機勃勃的景象。
師：那這一段該用怎樣的語氣、語調(diào)來讀呢?
生：“至若”領(lǐng)起，引出一個陽光燦爛的畫面，“至若”應(yīng)讀得高亢嘹亮，節(jié)奏明快而有力。以下的寫景文字，描摹出一幅浮光春色圖，色彩明麗，生機盎然，應(yīng)讀出歡樂和暢的韻味。“此樂何極!”一句把喜悅的感情推向高潮，“登斯樓也，則有……”應(yīng)讀出超脫、揮灑自如的情味來。
師：你說的很好，那么作者對“遷客騷人”觸景生悲，觸景生喜又持怎樣的態(tài)度呢?請同學(xué)們閱讀第五段。
學(xué)生思考、討論。
生：作者不贊同他們，作者借“古仁人”之口來抒發(fā)自己的心志。
師：古仁人是什么態(tài)度呢?
生齊答：“不以物喜，不以己悲。”
師：你能解釋這話的意思嗎?
生：意思是“不因外物的好壞和自己的得失而或喜或悲”。 這跟“遷客騷人”的感情不一樣。
師：很好。(板書)具體說來，“古仁人”的 “不以物喜，不以己悲”怎么理解?
(板書“不以物喜，不以己悲”)
生：(集體，迫不及待) “居廟堂之高則憂其民，出江湖之遠(yuǎn)則憂其君。是進亦憂，退亦憂”。
師：意思是—
生：(集體，整齊不夠)在高高的朝廷做官，就擔(dān)憂他的老百姓;不在朝廷做官，就擔(dān)憂他的君主。這樣做官也擔(dān)憂，不做官也擔(dān)憂。
師：不錯，你們預(yù)習(xí)得真不錯。我再問大家一句，這“古仁人”整天擔(dān)憂，他們就沒有快樂的時候了嗎?
生：(集體)不，他們在應(yīng)該快樂的時候才快樂。(有一部分人笑起來)
生：應(yīng)該是“在天下人憂愁之前先憂愁，在天下人享樂之后再享樂”。
師：這也正體現(xiàn)作者的寵辱不驚之懷�！安灰晕锵玻灰约罕薄皩櫲栀赏钡�。這道出了人對事物、對名利應(yīng)有的態(tài)度：得之不喜、失之不憂、寵辱不驚、去留無意。這樣才能心境平和、淡泊自然。這不是簡單的逃遁和退舍，而是作者人格的完美體現(xiàn)，是“古仁人之心”的呈現(xiàn)。正是有了這樣淡泊的心境，才會有“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的偉大抱負(fù)和崇高的精神境界。
生：老師，我覺得這里也能體現(xiàn)作者的憂國愛民的思想。
師：很好，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
生：“居廟堂之高則憂其民;處江湖之遠(yuǎn)則憂其君”“進亦憂，退亦憂”。說明無論窮達，都牽掛社稷民眾�！皯n”跟個人的進退、榮辱都沒有關(guān)系。他們是為民生疾苦而憂心忡忡。在朝廷做官就為百姓憂慮，退居民間又為君主、江山社稷考慮，常懷憂國憂民之思和報國之志，其胸懷是多么寬廣，多么令人景仰。兼濟天下之意。“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。作者以天下為己任，這種“先憂后樂”的思想，正是作者的理想，從他力主革除弊政、做官勤政愛民的行為看，確實不是徒托空言。
師：你理解的很深刻。請同學(xué)們讀一下這段的最后一句，用自己的話說一說，你是怎樣理解的'?
生：他借滕子京囑寫《岳陽樓記》的機會，提出這樣的政治抱負(fù)，正是為了“假托古人，自寫懷抱”，表明自己本來就不為個人的進退、榮辱而悲喜，雖遭貶謫，但憂國憂民之心決不改變，同時也包含著對滕子京的勉慰。
師：理清了文章的脈絡(luò)，把握了作者的思想感情，下面我們再來讀文章，會讀出更好的語氣和感情來。
生：有感情地集體朗讀。
師：大有進步。我們想啊，一千多年前的封建士大夫能吃苦在前，享樂在后，能時時處處憂國憂民，這種閃爍著民族精神的人格力量對我們后人是一種鞭策，是一種教育�；赝腥A民族幾千年燦爛的歷史，這樣的人物數(shù)不勝數(shù)。你能從我們學(xué)過的古詩文中找出這樣的例子嗎?(學(xué)生相互商量)
生：唐朝李賀的“男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州”。
生：南宋陸游的《示兒》說-------“但悲不見九州同------” (背不出，教師帶領(lǐng)大家一起背)
生：陸游的《十一月四日風(fēng)雨大作》也是。(集體背)
生：杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》里“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風(fēng)雨不動安如山”，也是。
師：多好的例子，典型的“萬家憂樂”!
生：還有屈原。屈原用自己的生命來書寫愛國愛民的篇章，令我們肅然起敬!(學(xué)生舉出更多的例子)
師：舉了這么多例子，我們也應(yīng)從中受到教益，不斷修正自己的人生觀、價值觀。對于這樣一篇千古佳作 ，課堂上的45分鐘是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，讓我們下課用更多的時間去反復(fù)品味，用心欣賞，讓“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精髓，沉淀自己的文化 ，濡養(yǎng)成自己的氣質(zhì) ，它必將有益于成就你的大氣人生。
《岳陽樓記》的課堂實錄 2
（上課前一天要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)給同桌出一份《岳陽樓記》小練習(xí)。學(xué)生互測、互批。課前5分鐘反饋互測情況，強化重點詞語和容易理解錯的詞語。）
師：在今天這堂課開始的時候老師要向大家介紹一個人，一起來認(rèn)識一下吧——
�。ㄉR讀屏幕所示文字：
他生于北宋，一個內(nèi)憂外患的時代；
他少年苦學(xué)，有志于天下；
他屢遭貶謫，幾起幾落卻百折不撓；
他造福百姓，實行改革，遭到排擠卻不改其志；
他捐資購買千畝良田，成立公償金，扶貧助弱；
他去世后，朝廷給予他宋代文臣最高等級的謚號——文正，以褒獎他濟世治國的功績。）
（朗讀過程中有學(xué)生將”謫”念作“dí”，師幫助正音：謫 zhé）
師：同學(xué)們，你們知道老師要給大家介紹的人是誰嗎？
生（眾）：范仲淹。
師：是的，他就是北宋名臣范仲淹。今天我們一起來學(xué)習(xí)他的千古名篇《岳陽樓記》。
師：“文正”這個謚號在宋代是對一個文官極高的褒獎，范仲淹之所以被授予“文正”這個謚號，除了他的政績之外，還因為他的一種思想，而這種思想就寫在今天我們要學(xué)習(xí)的課文中。你知道是哪一句道出了他的思想嗎？
生（眾）：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”
師：這個句子你在課文哪里看到的？
生（紛紛）：最后一段。
師：最后一段是吧？那咱們來一起讀讀這最后一段吧。
生齊讀最后段落。
師：嗯，讀得不錯，如果聲音能更響亮一些，更自信些就更好了，待會兒我們再來試試看。老師先問問大家“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話是什么意思？誰來說說看。（學(xué)生紛紛舉手）好，你來。
生：意思就是在天下人憂愁之前先憂愁，在天下人快樂之前快樂。
師：快樂之前快樂？
生：哦，快樂之后快樂。
師：說的不錯。我有個問題想問問大家。這句話出現(xiàn)在最后一段，那是不是范仲淹寫著寫著突然靈光一現(xiàn)想到的呀？
生（眾）：不是。
師：不是？那就是早已有之的嘍，你有證據(jù)嗎？
師：看看范仲淹的介紹，你有發(fā)現(xiàn)嗎？（屏幕再現(xiàn)范仲淹介紹，學(xué)生默讀）
生1：前面寫到他少年苦學(xué)，有志于天下，說明他小的時候就有一種志向，想要治國，那就說明“先天下之憂而憂”這種志向他小的時候就有了。
師：你發(fā)現(xiàn)的很快。還有嗎？
生2：上面寫到了范仲淹為百姓謀福利，扶貧助弱，說明“先憂后樂”這句話是他一生追求的一個目標(biāo)，這是他畢生所追求的。
師：嗯，既是畢生的追求，所以肯定早已有之。
師：其實我們剛才讀過的課文里也有一個字提到這種思想很早就有了，你能發(fā)現(xiàn)么？哪一個字？
生：我認(rèn)為應(yīng)該是“嘗”這個字。
師：為什么是這個“嘗”字呢？
生：因為“嘗”字解釋為“曾經(jīng)”，就是說他以前就有了——（學(xué)生聲音越來越�。�
師：非常好，孩子，你自信一點。你的發(fā)現(xiàn)很好，請坐�！皣L”就是“曾經(jīng)”，說明這種思想早已有之。既然范仲淹早就有了這“先憂后樂”的思想，那他為什么不開篇就直抒胸臆呢？（學(xué)生困惑答不出。）
師：通過昨天的預(yù)習(xí)我們已經(jīng)知道范仲淹寫這篇是受了誰的囑托��？
生：（齊答）滕子京。
師：那我們再來看看滕子京的故事，也許你就有所發(fā)現(xiàn)了。
（出示背景鏈接，學(xué)生默讀）
滕子京謫巴陵，憤郁頗見辭色。文正與之友善，愛其才，恐后貽（遺留）禍。然滕豪邁自負(fù)，罕（很少）受人言，正患無隙以規(guī)之。子京忽以書抵文正，求《岳陽樓記》。
——范公偁《過庭錄》）
師：范仲淹為什么不能一開篇就直說，你從這里有沒有發(fā)現(xiàn)？誰來說說看？
生：寫滕子京是一個豪邁自負(fù)的人，如果一開始就先用“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這種思想去教育他的話，他估計就感觸不深。
師：感觸不深嗎？（同桌學(xué)生舉手）你說說看。
生：我覺得一開始就這樣寫滕子京會有點接受不了。
師：哦，一開篇就直說接受不了。那就得想辦法委婉地說了。通過這則材料我們知道范仲淹想要借這篇來勸勉滕子京，可是直說又怕他接受不了，正如你所說（指第一個發(fā)言的學(xué)生）他是個豪邁自負(fù)的人，那么，范仲淹該如何去勸勉滕子京呢？這就是我們今天要探究的重點。昨天我們已經(jīng)分好了小組，接下來就來小組合作探究——范仲淹是如何勸勉滕子京的？在咱們探究開始之前請同學(xué)們注意，老師還有三點要求：（屏幕出示探究問題及要求）聯(lián)系課文探究；組內(nèi)全員參與；探究結(jié)束后派一名代表發(fā)言。當(dāng)你探究遇到困難時，別忘了多讀讀課文。好，開始吧，前排同學(xué)向后轉(zhuǎn)——
�。ㄉ〗M討論，教師巡視傾聽學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生說出看法）
師：說說看，每個人都發(fā)言哦。
（十分鐘后）
師：孩子們，咱們一起來交流一下吧，也許交流中會有新的發(fā)現(xiàn)，哪一組先派個代表來說說你們組的討論結(jié)果啊？（學(xué)生舉手）好，你先說——
生1：我們覺得先對滕子京表示了贊揚，后面再寫環(huán)境，用洞庭湖的陰晴明暗來比喻國情，讓滕子京知道應(yīng)該先憂后樂，就像所說的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。
師：你說出了你們組的看法，其它組呢？
生2：我覺得開始時范仲淹先對滕子京的政績表示贊揚，在他的管理下這里百姓和樂。又表示了對他被謫的理解同情，之后再寫出現(xiàn)在的社會狀況，他們應(yīng)該怎么去做才能改變這狀況，從而引出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。
師：你們組也提到了要先對滕子京贊揚肯定。好的，請坐。（學(xué)生舉手，再請一組代表發(fā)言。）
生3：我們是這樣認(rèn)為的，范仲淹先說滕子京只花了2年時間就建成了岳陽樓，而且政事順利，后面再說滕子京的一些缺點，告訴他應(yīng)該先天下之憂而憂，后天下之樂而樂，這樣委婉勸勉他更能接受。
師：前面三組同學(xué)發(fā)言都提到了范仲淹先肯定了滕子京的功績，然后再來進行勸勉。這種肯定對勸勉很有好處，但我很想知道然后他怎么進行勸勉的呢？有沒有組探究過這點？
生4：他用景物，借景抒情，用波濤洶涌惡劣的場景來比喻遭遇危機的國情，用春和景明來比喻好的國情，說明國情有危險的一面，也有好的一面。
師：剛才也有同學(xué)把景物描寫和國情聯(lián)系到一起，但這景是誰眼中的景？文中是誰在登樓抒情�。�
生（眾）：遷客騷人。
師：這“遷客騷人”是什么樣的人呢？
生：遷客騷人就是被貶官的人和詩人。
師：對，遷客騷人就是被貶謫的官員和詩人，這景是他們登上了岳陽樓所見。當(dāng)他們看到淫雨霏霏的景色時，他們產(chǎn)生了怎么樣的情緒？
生：悲憤。
師：悲憤的情緒，嗯，你是如何看出來的？
生：從“則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣”句。（學(xué)生念錯“蕭然”的“蕭”，師正音）
師：遷客騷人在這種景色時登樓產(chǎn)生了悲憤的情緒，在下一節(jié)又一次登樓時，看到了明媚的景色，又產(chǎn)生了什么樣的情感？
生：這一次登樓“則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣�！�
師：那么范仲淹為什么要寫遷客騷人這時而喜時而悲的情緒呢？
生：我認(rèn)為是為了引出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，先寫悲憤的心情，然后再是好的心情。
師：這如何來引出先憂后樂呢？再想想看。
生：我覺得就是當(dāng)時的國情太起伏動蕩，有時國泰民安，有時有反政府之類的。
師：這位同學(xué)很能聯(lián)想，但我們這里說的是遷客騷人的眼前所見，心中所想啊。
生：我覺得遷客騷人指的是被貶官的人和詩人，滕子京也是這種人，他們的這種悲啊喜啊的情感變化也能用來勸說滕子京。
師：嗯，你很會發(fā)現(xiàn)，你發(fā)現(xiàn)滕子京也是這種人。我不說你滕子京，我說有這樣一類人，他們是這樣的。然后呢？
生：然后用其它遷客騷人這樣的悲喜變化來勸勉，告訴滕子京大家都是這樣的，都會有這樣的憂和樂。
師：是的，很多人都會有這樣的悲喜體驗，看到美麗的春景就喜氣洋洋，看到悲涼的雨景就悲傷，范仲淹理解，但范仲淹欣賞這樣的時而悲、時而喜的心情變化嗎？
生：應(yīng)該不欣賞。后面寫著“不以物喜，不以己悲”，就是說要不因為外物的好壞和自己的得失或悲或喜。
師：非常好，這正是范仲淹想要告訴滕子京的，要他“不以物喜，不以己悲”，（教師板書：不以物喜，不以己悲）而他筆下的遷客騷人的時而喜時而悲卻恰恰相反，就叫“以物喜，以己悲”（板書：以物喜，以己悲），兩者形成了鮮明的對比。通過探究，我們發(fā)現(xiàn)范仲淹緣情設(shè)景，以洞庭湖景來體現(xiàn)遷客們“以物喜，以己悲”的悲喜無常，對比引出古仁人“不以物喜，不以己悲”的更高一層的人生境界，不用多說，留給滕子京自己去甄別選擇。這樣既達到了勸勉的目的，又緊扣了“岳陽樓記”這個文題，前面還不忘夸滕子京一下，讓他更容易接受，這就是范仲淹高超的`勸勉藝術(shù)啊。讓我們一起來讀一讀這兩段文字。讀出遷客騷人的悲喜無常吧。
學(xué)生齊讀第3、4段。
師：剛才我們發(fā)現(xiàn)范仲淹通過對比引出了“不以物喜，不以己悲”的思想境界，那這“不以物喜，不以己悲”和 “先憂后樂”境界一樣嗎？
生1：不一樣。
生2：我認(rèn)為一樣。
生3：我也認(rèn)為不一樣。
師：看來有分歧啊，來，我們選個代表來說說吧。你先來。
生：不一樣，“不以物喜，不以己悲”是不因為事物的好壞和自己的得失而喜悲，而“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是先憂天下，后憂自己，先喜天下，后喜自己。天下放在前面，自己放在后面。
師：哦，你發(fā)現(xiàn)的是順序，天下為先。后面那個男生著急了，讓他也來說說吧。
生：我認(rèn)為“不以物喜，不以己悲”是短暫性的，要他不要時而喜，時而悲，而“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是在天下真正快樂之后才快樂，是長遠(yuǎn)的。
師：哦，你感受到“先憂后樂”的目光看得更遠(yuǎn)。
生：我覺得“不以物喜，不以己悲”是說同一人的，而“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是跟別人比較，比別人先擔(dān)憂，比別人后快樂。
師：嗯。還有同學(xué)說說看嗎？
生：我認(rèn)為“不以物喜，不以己悲”是說個人的情感，而“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是對整個國家、人民的情感。
師：嗯，你發(fā)現(xiàn)了前者關(guān)注的是個人，后者關(guān)注的是國家天下。很不錯。還有同學(xué)想說嗎？剛才那位女生你也舉了手，現(xiàn)在還想補充一下嗎？（學(xué)生表示和剛才同學(xué)說的一樣，不補充了。）
師：通過剛才同學(xué)們的發(fā)言我們發(fā)現(xiàn)“不以物喜，不以己悲”的境界與先憂后樂是不一樣的，前者說的是寵辱不驚，后者說的是心懷天下，后者是在前者的基礎(chǔ)上，“先憂后樂”的境界要高于“不以物喜，不以己悲”。（板書：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂）
師：今天這種思想（指板書“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”）已經(jīng)深深地根植于我們民族的血液之中，昨晚老師備課時瀏覽網(wǎng)頁，看到了這樣的事例——
�。ㄆ聊怀鍪荆�
桐鄉(xiāng)市石門鎮(zhèn)民豐村的黨總支副書記、村委會副主任陳小忠大學(xué)畢業(yè)后沒有留在大城市，毅然選擇了服務(wù)農(nóng)村。他利用廢棄的桑枝條種植黑木耳。帶領(lǐng)全村人致富。
嘉興第一中學(xué)教師朱玲離別了家人和美麗溫暖的嘉興，遠(yuǎn)赴***支教。她說：“援疆支教，就要奉獻�！保�
師：看到這樣的事例你感到親切嗎？作為嘉興人，你驕傲嗎？今天，在我們的身邊，仍然有把更多人的幸福放入心中的這種思想在閃光，那么在范仲淹生活的時代，擁有這樣思想的人多嗎？（生齊答：不多。）你從哪里讀出來的？
生：“微斯人，吾誰與歸”的意思是沒有這樣的人，我和誰一道呢？就是說范仲淹是先天下之憂而憂，后天下之樂而樂的人，和他一樣的人十分少。
師：好的，謝謝你。（轉(zhuǎn)向該生的同桌）剛才我聽到你也找到這一句，但我發(fā)現(xiàn)你多提到了一個字，是哪個字？
生：我跟他一樣，就是前面多了一個“噫”。（學(xué)生念作第三聲，教師正音）
師：你為什么要多加上這一個“噫”字呢？
生：因為我覺得這個字有強調(diào)作用。
師：哦？強調(diào)什么呢？我們一起來讀一讀這個句子吧。（學(xué)生齊讀：“噫！微斯人，吾誰與歸？”）——你從這個句子中讀出了一份什么滋味？沒有這樣的人，我同誰一道呢？
生：我讀出了一份孤單和無奈。
師：你能不能把這份孤單與無奈讀給我們聽？
生讀。
師：我注意到你強調(diào)了“吾誰與歸”四個字，來，我們一起跟著她讀讀看，看能不能像她一樣讀出這份孤單與無奈。
學(xué)生齊讀。
師：還能不能讀出別的味道來？
生：我還讀出了一份傷感，我覺得他也很希望他的朋友滕子京也能夠像他一樣先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。但滕子京還沒有做到。
師：你能不能把這種傷感讀出來呢？
生讀。
師：將這聲嘆息讀的更長一些試試看。
生再讀，嘆息加長。
師：好，跟著她一起來讀讀看。
生齊讀。
師：還能讀出什么來？你來試試看好嗎？昨天聽同學(xué)說你的朗讀是很出色的，你給我們讀一讀，看能讀出什么滋味？
生讀。
師：你讀出一份什么？
生：不甘。
師：從剛才的朗讀中我沒聽出來，能再讀一讀嗎？
生再讀，強調(diào)了“噫”、“微”。余生跟讀。
師：不甘啊，不該是這樣的！他想要有更多的人和他一起走這條路。還有嗎？（一生在座位上答：勸勉。）對，這篇是范仲淹受滕子京所托而寫的，他想勸勉滕子京，怎么讀能讀出勸勉？我們把后面的聲調(diào)往上揚試試看好嗎？長吸一口氣，然后嘆出來，噫——
生讀“噫！微斯人，吾誰與歸？”“噫”字拉長，句末聲調(diào)上揚。
師：他勸勉的僅僅是滕子京嗎？
生（眾）：是全天下的人。
師：是啊，范仲淹不僅是在勸勉滕子京，也是勸勉天下所有人。范仲淹身上充滿這種先憂后樂的正能量，他要把它傳遞給更多的人，來，咱們再大聲一點，把這種正能量傳遞給更多的人。
師：（深情，語調(diào)上揚，“誰”、“歸”二字加重）“噫！——微斯人，吾誰與歸？”
生大聲齊讀。
師：讀得真好！這一聲嘆息，一句疑問，讓我們讀出了范仲淹的孤寂、悲涼、不甘，也讀出了他的勸勉、號召、期待。屢遭貶謫仍然堅守抱負(fù)，身處逆境還能心憂天下，這就是范仲淹，這也是中國知識分子最崇高的風(fēng)骨。來吧，孩子們，我們一起再來朗讀一遍這最美的情懷。
生有感情地誦讀最后段落。
師：孩子們，你們已經(jīng)漸漸走進了范仲淹的內(nèi)心，范仲淹在這篇中向我們呈現(xiàn)了人生的三重境界，就仿佛三個臺階，引領(lǐng)著我們一步一步向上，（邊說邊在三重境界的語句下劃上線條，構(gòu)成三級臺階）去追尋那最美的情懷。我們能不能把體現(xiàn)這三重境界的三段一起背一背呢？還不熟練的同學(xué)也可以看著書讀，我們一起來感受遷客的悲喜，誦出仁人的憂樂，讀出范仲淹對天下人的勸勉吧。來，老師來起個頭，我們合作一把。面對這浩浩蕩蕩的洞庭湖，遷客騷人的“以物喜，以己悲”顯得那樣狹隘，他們總是擺脫不了個人得失和外物好壞的牽絆，所以他們時而悲，時而喜，若夫——
生背誦三、四段，背不出的朗讀。
師：這種“以物喜，以己悲”的情感是大多數(shù)人都有的，但不是范仲淹欣賞的，于是，他發(fā)出了一聲長嘆，提出更高的境界來勉勵所有的人，“嗟夫——”
生齊聲背誦最后一段。（誦至文末，屏幕出示“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，《英雄的黎明》雄渾的音樂緩緩響起。）
師：孩子們，范仲淹在900年前發(fā)出了這一聲呼喚，我想問問大家你們想不想也做擁有這樣崇高境界的人呢？
生：想！
師：范仲淹在問：“誰和我一道？”我們該怎么回答呢？
生：我！
師：好，今天的課就到這里，下課！
《岳陽樓記》的課堂實錄 3
一、導(dǎo)入新課
師：柳州有幸，擁有柳宗元；岳陽亦有幸，擁有范仲淹和滕子京。柳宗元和劉禹錫因為同舉進士，遂成為莫逆之交，演繹了文學(xué)史上一段佳話；而范仲淹和滕子京這兩位同榜進士，也是情同手足患難與共，共同譜寫了我們岳陽人民百世的榮耀和驕傲。他們留給我們的，不僅僅是所謂的政績，也是一份文化遺產(chǎn)，更是一個精神家園。
（簡單介紹《岳陽樓記》的寫作背景，滕子京的遭遇先按下不表。）
二、誦美文
師：16歲的時候，我在師范的公園里遇到一個老人，他隨口就給我背出了《岳陽樓記》，那種感覺很美，于是，我對自己說，這樣的千古美文，是應(yīng)該銘刻在心的，是無論什么時候想起來，都能夠隨口吟誦的。接下來，老師和大家一起配樂背誦這篇課文。
（配樂選用的是《漁舟唱晚》，滕王閣和岳陽樓同為江南三大名樓，想象中，樂曲描繪的場面和洞庭湖的景觀也有神似相通之處的吧。
美文是有強烈感染力的，而誦讀也是具有強大的生命力的。一時間，教室里琴音裊裊，書聲瑯瑯，師生聲情并茂，頗有陶然共忘機的興味。
誦畢，但覺教室里熱氣騰騰，喜氣洋洋。
“痛快！”我說。
“酣暢！淋漓！”他們七嘴八舌。）
三、賞美景，兼品美辭
師：美文，讀起來，有音韻之美，品起來，有畫面之美。
請大家自讀課文，說說你認(rèn)為洞庭湖和岳陽樓最美的景觀是什么，并說說打動你心的原因。
生：春和景明，波瀾不驚。因為我喜歡平靜的湖面。
師：你還可以這樣說，我最喜歡“春和景明，波瀾不驚”一句，因為湖面平靜，就像鏡子一樣，我的心情似乎也波瀾不驚，寧靜而滿足。我們學(xué)習(xí)這樣美麗的文章，課堂上就要盡量使用美麗的語言。既然李××已經(jīng)從第四段開始，我們就都從這里開始。
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生：我喜歡“浮光躍金，靜影沉璧”和“把酒臨風(fēng)”這兩句。浮光躍金給人的感覺就像是仙女灑下了什么一樣。
師：我想起了一句歌詞，夜夜月光灑清輝，大約是你說的那種感覺。
生：我覺得，浮光躍金是月光照在水面上，波光粼粼，水面似乎躍動著金子一樣。
師：而且應(yīng)該有微風(fēng)拂過水面，蕩起了圈圈漣漪，所以，金子就跳動起來了，整個畫面充滿了動感。大家齊讀一下靜影沉璧的注釋。
眾生：......
師：把月亮比喻成玉盤或玉璧，是許多人共同的選擇，李白就說“小時不識月，呼作白玉盤”，他還說“月下飛天鏡，云生結(jié)海樓”，看來，李白的月亮也飛到洞庭湖來了。而“長煙一空，皓月千里”給你們什么感受？
生：皎潔。明亮。
師：這樣皎潔明亮的月亮就像完全透明的一樣，使我們想起月色如水的比喻，這樣如水的月色照在承天寺的院子里，蘇東坡覺得——
眾生：庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。
師：這樣如水的月色灑在一碧萬頃的洞庭湖上，范仲淹產(chǎn)生了——
眾生：浮光躍金，靜影沉璧。
師：明月高懸的晚上，連漂泊不定的漁民也快樂起來，聽——
眾生：漁歌互答，此樂何極！
生：我還有“把酒臨風(fēng)”沒有說完呢。我覺得在風(fēng)中端著酒杯喝酒的感覺很瀟灑！
生：很豪邁！
生：很飄逸！
師：是啊，而且古人的衣衫，都是長袍，而且說不定是質(zhì)地良好的絲綢，想象一下，微風(fēng)吹來，那是衣袂飄飄——
生：飄飄欲仙。
師：是啊，對酒當(dāng)歌，人生幾何，把酒臨風(fēng)，衣袂飄飄，心情自然就是“其喜洋洋者矣”了。洋洋，就是盛大，眾多的意思啊。這樣的時候喝酒，一定是——
生：一飲而盡。
生：一醉方休。
生：不醉不歸。
師：我們看，古人特別喜歡登高，因為——
眾生：站得高，看得遠(yuǎn)！
師：視野開闊——
眾生：心情也開闊。
師：人生得此良辰美景，夫復(fù)何求！所以面對這樣優(yōu)美的景色，人們自然而然——
眾生：心曠神怡，寵辱偕忘。
�。ㄖ笇�(dǎo)誦讀。反復(fù)讀）
師：蘇東坡說，人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。洞庭湖有春和景明的時候，也有淫雨霏霏的時節(jié)。如果你是這樣一位遷客，躊躇滿志卻壯志難酬；如果你是這樣一位詩人，才高八斗卻懷才不遇，在這樣的`淫雨霏霏的時節(jié)登上岳陽樓，你所看到的景象中，哪一副最讓你傷感？
生：淫雨霏霏，連月不開，因為下了這么久的雨，我會覺得很糟糕。
師：我猜猜，你是不是特別不喜歡下雨天。
生：是的，我特別喜歡晴天。
師：性格不同，與課文共鳴的點也就不同。難怪說“一千個讀者，就有一千個哈姆萊特”，試試看，用一句生動的話形容那時候的心情？
生：恨不得拿一塊布把天空遮住。
生：心碎得像餃子餡。
師：很現(xiàn)代的比喻。也可以說，心情，都發(fā)霉了。那是青霉曲霉黃曲霉都長了個遍�。。ū娚�，知道我忍不住顯擺一下我教過生物的歷史。）
生：商旅不行，檣傾楫摧，我在想，這要怎么回家啊？
師：看來，你是特別戀家的了。
生：是的。
生：“日星隱耀，山岳潛形”，這時候，遷客騷人可能會覺得懷才不遇的自己就像這星星和月亮，被重重的陰霾遮住了，覺得前路漫漫，找不到方向。
師：日月星辰看不見了，高山峻嶺也看不見了，整個天地間只剩下一片混沌模糊。
生：我覺得，這有點類似于陳子昂登幽州臺的感覺，前不見古人，后不見來者。
師：我突然覺得，我們可以現(xiàn)場把這首詩歌改編一下，上不見——
中生：日月！
師：下不見——
眾生：山岳！
師：念天地之——
眾生：悠悠！
師：混沌，獨愴然而涕下�。ū娚笮Α＃�
生：我覺得“虎嘯猿啼”特別讓我覺得傷感，因為猿啼的聲音特別凄厲。
師：你聽過？
生：我沒有聽過，但是，三峽的漁民聽過，猿鳴三聲淚沾裳。
師：但也不一定吧，李白不是說過“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”嗎？
生：嗯......
師：那時候，李白接到皇帝圣旨，他被赦免，可以返回長安了，心情無比舒暢，就連凄厲的猿啼，也不能使他黯然神傷啊。
生：哦，一切景語皆情語。
師：而且，虎嘯猿啼還在一個特定的時候，薄暮暝暝，傍晚的時候，是人最脆弱的時候，因為太陽下山了，倦鳥歸巢了，就連一只雞，也有雞窩可以回，但是這些遷客騷人，天涯游子，卻流浪在外，所以馬致遠(yuǎn)說——
眾生：夕陽西下，斷腸人在天涯。
師：所以，范仲淹說——
眾生：登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。
�。ㄖ笇�(dǎo)誦讀。反復(fù)讀。）
師：如果第四段的景物用“優(yōu)美”來形容，第二段的景物用“凄美”來形容，那么，第二段關(guān)于洞庭湖全景的描寫，可以用什么來形容？
眾生：壯美！
師：請齊讀描寫洞庭湖全景的句子，只讀寫景的句子。
眾生：銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。（學(xué)生讀得疲軟無力。）
師：我來模仿你們讀一下：銜遠(yuǎn)山，吞長江，浩浩湯湯，橫無際涯；朝暉夕陰，氣象萬千。（眾生笑）
�。ㄖ笇�(dǎo)朗讀，強調(diào)朗讀的氣息如樂器吹奏技巧里的換氣，指導(dǎo)學(xué)生初步用“三腔共鳴”的方法來朗讀氣勢磅礴的文字。范讀，學(xué)生再讀，讀出了氣勢。）
師：具體是哪些詞語讓你感覺出洞庭湖的壯美？
生：銜，吞，感覺洞庭湖好像能夠包藏天地一樣。
師：在我們學(xué)過的詩句中，哪一句的氣勢可以和這句相媲美？
眾生：氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。
師：山在湖中，湖蓄江水，八百里洞庭美如畫�。∶鎸@樣的美景，李白吟詠過，杜甫吟詠過，孟浩然也吟詠過，無數(shù)遷客騷人都吟詠過，昨天我布置每個小組收集一條和岳陽樓有關(guān)的詩句或者對聯(lián)的，從黑板板書來看，你們完成得很好。跟你們在一起，我很幸福。來，我們一起來讀讀這些使我們岳陽光彩奪目的詩詞楹聯(lián)。
眾生讀：
◎洞庭天下水，岳陽天下樓。
誰為天下士，飲酒樓上頭。
◎岳陽樓名勝，古跡傳百世；
范文公道德，文章蓋千秋。
◎投荒萬死鬢毛斑，生入瞿塘滟滪關(guān)。
未到江南先一笑，岳陽樓上對君山。
◎我每一醉岳陽，見眼底風(fēng)波，無時不作；
人皆欲吞云夢，問胸中塊磊，何時能消。
◎氣蒸云夢澤，波撼岳陽城。
◎后樂，先憂，范希文庶幾知道；
昔聞，今上，杜少陵可與言詩。
◎放不開眼底乾坤，何必登斯樓把酒；
吞得盡胸中云夢，方許對古人言詩。
◎到處有樓，只羨八百里洞庭這湖活水。
眼前無地，但擁十二螺君山那座靈臺。
◎四面湖水歸眼底；
萬家憂樂到心頭。
◎岳陽樓頭望岳陽，登高望遠(yuǎn)。
洞庭湖畔賞洞庭，側(cè)耳相聽。
◎朝游北海暮蒼梧，袖里青蛇膽氣粗。
◎南極瀟湘千里雪，北通巫峽萬重山。
（誦畢，教室里豪情萬丈，其喜洋洋者矣——岳陽啊，我可愛的家鄉(xiāng)！）
師：岳陽有幸，從屈原，到杜甫，到滕子京，岳陽這塊地方從來都不缺偉大而高貴的靈魂。黑板上的這些詩詞楹聯(lián)，篇篇都是精品，其中一些，滕子京也和著《洞庭晚秋圖》一并寄給了范仲淹。范仲淹聰明，他用一句話就把這些詩詞楹聯(lián)的內(nèi)容都帶過了，這句話是——
眾生：前人之述備矣。
師：這話，換做是趙本山會怎么說？
生：此處略去一萬字！（眾生笑。）
師：這樣就算詳略得當(dāng)了。從這些詩詞楹聯(lián)來看，遷客騷人登上岳陽樓的心情的確各不相同，正如范仲淹所說——
眾生：然則北通巫峽，南極瀟湘，遷客騷人，多會于此，覽物之情，得無異乎？
師：作者把這些各不相同的感情概況為兩種，即——
生：感極而悲者矣和其喜洋洋者矣。
師：因為天氣的陰晴和景物的好壞而或喜或悲的是哪一些人？
生：遷客騷人。
師：那么，有沒有一種人的心情能夠不因天氣或景物的變化而或喜或悲呢？
生：有，古仁人。
師：作者用兩個“異”結(jié)構(gòu)全篇，銜接和過渡都了無痕跡。第五段是全文的核心段落，我們重點學(xué)習(xí)。
�。ㄖ攸c段落，逐字逐句落實，尤其是“曠達胸襟”和“偉大抱負(fù)”所指代的內(nèi)容，要特別分清楚——考試要考的。一手抓語文素養(yǎng)，一手抓語文成績，兩手抓，兩手都要硬！，否則，再美的語文教學(xué)，也是水中月，鏡中花而已。）
四、最美是情懷
師：作者最后說，“微斯人，吾誰與歸？”“斯人”是什
么人？
眾生：古仁人！
師：范仲淹心目中的古仁人有什么標(biāo)準(zhǔn)？
眾生：不以物喜，不以己悲；居廟堂之高則憂其民；處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。
師：設(shè)若你是范仲淹，你說這句話的潛臺詞是什么？
生：我希望我能夠和古仁人一樣，不以物喜，不以己悲。
師：那就是自勉，設(shè)若你是滕子京，你收到范仲淹的文章，看到這句話，你會做何感想？
生：我覺得范仲淹希望我也做一個和古仁人一樣的人。
師：那么，在范仲淹的心目中，滕子京是不是這樣一個古仁人呢？
生：是的。
生：不是的。
師：我們說話要言之有據(jù)，請找到和滕子京有關(guān)的段落，用文章中的詞句回答。
生：我覺得不是的，屬予作文以記之，他修了岳陽樓以后，還要范仲淹寫文章來記下這件事，可見他是想流芳百世，他還不是“不以物喜，不以己悲”的古仁人。
師：你，可以保留你的看法，但是，我不同意你的看法。古代的人們，因為各種各樣的原因，比我們更珍惜生命，更傷感時光的流逝，更珍惜生命留下的痕跡，更在乎在時光的長河中屬于自己的短短幾十年，所以他們的記錄不是為了揚名立萬，而是為了珍惜生命，你看，柳宗元游了小石潭以后也要題字的。不過，從這個回答來看，你是一個典型的理想主義者，和完美主義者，希望你不要太苛求自己了。
生：滕子京是古仁人，政通人和，百廢俱興，說明了他是“不以物喜”的。
生：應(yīng)該是“不以己悲”吧。
師：看書。
生：謫守巴陵郡，還能做到這樣，說明是“不以己悲”，謫守就是被貶官了。
師：很好。我們現(xiàn)在可以講一講滕子京的故事了。史書記載他性格直爽，有才華，善于經(jīng)商，與范仲淹同舉進士，一見如故。重修岳陽樓的這一年是慶歷五年，即公元1045年年。3年前，滕子京還在西北的甘肅涇州當(dāng)知州，那是個邊關(guān)阻隔，動亂無常的荒涼之地。這年9月，西夏大舉攻宋。滕子京鎮(zhèn)守城池，手中兵卒不多，于是調(diào)集農(nóng)民守城，又向范仲淹求救。之后，他動用公款犒勞邊關(guān)將士，祭奠英烈，撫恤遺屬。事隔一年，便有人彈劾滕子京濫用公款，“其間數(shù)萬貫不明”。本來要處刑，幸虧歐陽修，范仲淹從中解釋，僅貶官而已，于慶歷四年春貶到了我們岳陽。在謫守的時間里，他沒有消沉，而是為官一任，造福一方，使古時候洪災(zāi)連年荒涼破敗的岳州出現(xiàn)了“政通人和，百廢俱興”的欣欣向榮的景象。期間，用了多長時間？
生：越明年，只用了一年的時間而已。
師：滕子京為國為民，可是卻反遭誣陷，其心情的悲憤是可想而知的。滕子京在岳陽的三年，可謂是慘淡經(jīng)營，慘淡經(jīng)營的意思是指在困難的境況中艱苦地從事某種事業(yè)。史書記載，當(dāng)岳陽樓重修落成之日，滕子京"痛飲一場，憑欄大慟十?dāng)?shù)聲而已"，可見其忍辱負(fù)重仍然勤于政績的慘淡心境。男兒有淚不輕彈，這“憑欄大慟十?dāng)?shù)聲”是何等的悲愴，何等的壯烈! 滕子京“不以己悲”，在岳陽三年，做了三件大事：承前制，重修岳陽樓；崇教化，興建岳州學(xué)宮；治水患，擬筑偃虹堤。司馬光稱贊他“治為天下第一”。這個時候，以他的性格他會怎么樣呢？或者說，滕子京可能會面臨怎樣的命運呢？
生：可能會很高興，會很得意。
生：肯定又會遭人嫉妒和誣陷。
師：重修岳陽樓又需要花費很多錢財，滕子京又可能落人口實，又可能遭小人攻擊，出于這樣的擔(dān)心，范仲淹寫《岳陽樓記》，不僅僅是為了寫岳陽樓的美景，而是借景抒情，希望滕子京和他一道，循著古仁人的足跡，以天下為己任，做一個——
眾生：不以物喜，不以己悲的古仁人。
師：做這樣的人，就要——
眾生：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
師：所以，我們來看，“微斯人，吾誰與歸”這句話含義是很豐富的，是范仲淹的自勉，是對滕子京的勉勵，是志同道合的朋友之間的——
眾生：共勉！
師：范仲淹借此文和滕子京共勉，希望他們一起做一個不以物喜，不以己悲的古仁人，一起——
眾生：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
師：歷史記載，滕子京因為治理巴陵郡有功，于慶歷七年初調(diào)任蘇州，離開岳陽3個多月之后不幸病逝于蘇州任所，時年56歲�！端问贰穼λ羞@樣的評價：“宗諒尚氣，倜儻自任，好施與，及卒，無余財�！笨杀氖牵�(dāng)年彈劾滕子京的那個人，受命“審訊”滕子京案，他的調(diào)查結(jié)果卻是“滕子京所用錢數(shù)分明，并無侵欺入己”。1992年，因拓寬318省道，滕子京墓被發(fā)掘，經(jīng)考古部門清理，墓內(nèi)陪葬物品僅兩個水晶兔，兩個瓷罐，一個硯臺。我們看，歷史往往就是這樣荒謬，命運就是這樣的無常，讓人無所適從。我猜想，以古仁人的智慧和才情，他們一定比我們更懂得歷史的荒謬和命運的無常，一般人懂得了這兩點，往往會產(chǎn)生一種虛無感，覺得人生的一切毫無意義。但是，范仲淹，滕子京，柳宗元，劉禹錫等等這些古仁人選擇了以行動對抗虛無，所以選擇了以一種最美的姿勢巍然屹立在人世間！這種姿勢，就是以天下為己任；這種姿勢，就是不以物喜，不以己悲；這種姿勢，就是先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
為了和今天黑板上的詩詞楹聯(lián)相襯，我把今天上課的內(nèi)容，擬成了一副寬對：
誦美文，賞美景，品美辭，不悲不喜，最美是情懷。美哉，《岳陽樓記》！
做善事，進善言，為善舉，先憂后樂，至善唯愛人。善矣，仁人之心。
五、布置作業(yè)
師：今天，你們是坐在教室里的學(xué)生，以后，你們也許就是決定國家命運的能者，請結(jié)合昨天看的電影《一九四二》，以“向范仲淹滕子京學(xué)習(xí)為官之道”為題，寫日記一篇。
生：老師，寫多少字？
師：寫作的要義，是痛快！怎么痛快，怎么寫！不管字?jǐn)?shù)多少，不管別人怎么看，把自己想說的話說完，就可以了！
《岳陽樓記》的課堂實錄 4
一、導(dǎo)入新課
師：大家好，先請大家來看我國的幾座樓，看看它們叫什么名字？
（按：畫面出現(xiàn)黃鶴樓、岳陽樓、騰王閣。）
學(xué)生：講出黃鶴樓、岳陽樓、騰王閣
師：這三座樓就是著名的“江南三大名樓”（按：三樓在一畫面）
師：我們來看岳陽樓。（按：畫面是岳陽樓及簡介文字）
師：在宋代有個叫騰子京的官員，被貶到岳陽做太守，于是生計修建了岳陽樓，請他的好朋友范仲淹為此事作記。這就有了文學(xué)史上的名篇《岳陽樓記》。
�。ò矗寒嬅嬖狸枠怯浄吨傺停�
師：我們來看范仲淹的介紹。
�。ò串嬅娣吨傺偷漠嬒窦拔淖郑┳詈糜镁磔S。
二、過渡
接下來，我們大家來品賞《岳陽樓記》，要求：
聽錄音時完成下列任務(wù)：
1、疏通全文字詞；
2、了解文中多種的表達方式；
3、體會警句。
師：請大家?guī)е@幾項任務(wù)聽。（按：朗讀、畫面、音樂）
三、分析課文
1、師：剛才同學(xué)們聽得很仔細(xì)。先讓我們以為看課文第二節(jié)。
2、師：第二節(jié)寫什么？
生：第二節(jié)寫洞庭湖遠(yuǎn)景。（板書）
3、師：（按：洞庭湖遠(yuǎn)景圖，文字：請一位同學(xué)用一段話來描述一下，最好用自己的話來講）
生：描繪洞庭湖遠(yuǎn)景。（如果沒講完，可再按一次圖）連接遠(yuǎn)山，吞吐長江，浩浩蕩蕩，無邊無際，朝上日出，傍晚陰暗，氣象變化很大。
4、師：剛才同學(xué)描述不錯。那么，大家能用一兩個詞來概述洞庭湖嗎？
生：氣象萬千的洞庭湖、壯美的洞庭湖……
5、師：作者寫洞庭湖遠(yuǎn)景用什么表達方式？
生：描寫（板書）
6、師：請大家讀這一部分描寫。
7、師：洞庭湖地理位置如何？
生：被通巫峽，南極瀟湘。
8、師：解釋“然則，北，南”（按：畫面文字，然則北通巫峽，南極瀟湘。）
生：解釋詞語。
9、師：洞庭湖的四通八達的地理位置，匯集了許多的……（學(xué)生答）
師：請解釋。
過渡：
面對這氣勢大、變化大的洞庭湖景象，作者心境非常寬闊，而遷客騷人的心情又如何呢？
10、按：先請同學(xué)們欣賞“陰雨天洞庭湖”畫面。（畫面加音樂）
�。ò矗骸瓣幱晏於赐ズ！蔽淖郑赫埬忝枋鲫幱晏於赐ズ吧⒕椭v出遷客騷人的心情。用上提供的詞語。
形式“只見洞庭湖上……這時，遷客騷人的心不禁……）
生：只見洞庭湖上淫雨霏霏，連月不干，陰風(fēng)怒號，濁浪排空，日星隱耀，山岳潛形，商旅不行，檣傾楫摧，薄暮冥冥，虎嘯遠(yuǎn)啼，面對此景，加上去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，這時，遷客騷人的心不禁悲涼起來。
�。ㄌ峁┑脑~語：淫雨霏霏，商旅不行，檣傾楫摧，虎嘯遠(yuǎn)啼）
�。ㄌ峁┑脑~語：去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然）去國懷鄉(xiāng)
11、師：剛才這位同學(xué)描述很不錯。（按：畫面陰·悲憂讒畏譏滿目蕭然）
薄暮冥冥通近去國懷鄉(xiāng)國都
但要注意：
按：薄薄如錢唇與“厚”相對國偉大祖國國家
遷客騷人面對陰冷悲涼的景，加上自己去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，不由得悲從中來，普通心理是悲。
生：解釋詞語。
12、師：指板書：可見這段表達方式應(yīng)是？
生：寫景 抒情 景中有情 情景交融 （板書）
13、師：請全體來讀這一段。
14、師：剛才讀得不錯。
15、師：請根據(jù)畫面詞語來背誦本段。（按：陰雨景，上面已提供的詞語）
�。▽嵲诓粫车目赏低凳∫幌拢�
16、過渡：遷客騷人在陰雨天中產(chǎn)生了悲情，那么在晴天的洞庭湖景色前他們又會怎樣呢？請同學(xué)們看第四節(jié)，聽我來讀一讀。
17、師：（按：在師讀的同時配上輕松的音樂。
18、師：大家揣摩一下看，我接下來想請同學(xué)們做什么？（提示與第三段相似）
學(xué)生討論：想讓我們描述晴天洞庭湖景色。
師：講得非常好，那么請你來描述一下。（大家來點掌聲）
19、師：（按：畫面：晴天的洞庭湖景色）
（文字：請用自己的話來描述晴天洞庭湖景色并指出遷客騷人的普通心理）
�。ㄐ问剑褐灰姟�.他們不由得……）
生：學(xué)生描述。（是否要提示詞語？）
20、師：剛才回答很不錯。下面請一位同學(xué)來填一下板書。
按：畫面
去國懷鄉(xiāng)
陰·悲憂讒畏譏
滿目蕭然
生：學(xué)生口頭填空。（按：聽學(xué)生的回答逐個按入）
心曠神怡
晴·喜寵辱皆忘
把酒臨風(fēng)
（板書）
�。鑼懯闱椋�
21、請同學(xué)們讀第四段，盡量脫離書本。
22、師：據(jù)板書：遷客騷人面對不同的景產(chǎn)生不同的.情，這照應(yīng)于文中的哪句話？
生：攬物之情，得無異乎？
23、師：（按：文字?jǐn)埼镏�，得無異乎？）請一位同學(xué)來翻譯。
（這句話并入前20的板書）
學(xué)生翻譯。
24、師：請大家互相討論一下，遷客騷人晴喜，陰則悲，登樓者心情變化的餓依據(jù)上一什么？（還是前面的板書保留在屏幕上）
生：因物因己，心境不好，因為被貶，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)。
25、師：請大家再考慮一下，遷客騷人的心情，實質(zhì)上是同還是異？
生：討論。同，看似異，實為同。都是因物因己而或喜或悲。
26、師：范仲淹也是被貶之人，他同意這兩種人的心境呢？是不是認(rèn)為應(yīng)有第三種心境？
生：不同意這兩種。
27、師：既然不同意為何要寫出來？
生：鋪墊，對比襯托。不遷客騷人與古仁人形成對比。（板書）
突出“異”。（板書）
28、師：古仁人的心境由哪句表達出來？
生：答：不以物喜，不以己悲。（板書）
29、師：請譯此句。
生：譯此句。
師：再看一句。（按：互文：將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸·《木蘭詩》）
30、師：古仁人的“不以物喜，不以己悲”與前面的二者“以物喜，以己悲”形成對比，作者認(rèn)為“以己悲以物喜”不可取，要向古仁人那樣，那該怎么辦？請用原文的話來回答。
生：居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其君。
31、師：（按：居……處…..）這句話重在哪個詞？
生：憂 憂國憂民
32、師：作者認(rèn)為該怎么做？進亦憂，退也樂，什么時候“樂”呢？他的偉大抱負(fù)在哪里？
生：齊讀“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”（按：先……后……）
33、師：譯此句。
生：譯此句。
34、師：作者用議論的表達方式，直抒了自己的抱負(fù)。與歐陽修在《醉》中提到的“與民同樂》，哪個境界更高。（按：先……后……“與民同樂”·《醉翁亭記》）
生：討論，這句境界更高，一先一后寫出作者偉大的政治抱負(fù)，憂國憂民，以天下為己任，奮發(fā)向上的精神。吃苦在人前，享樂在人后。近千年前的古代仁人志士有這偉大的胸襟，令人欽佩，同時教育啟發(fā)千百萬后來人。
35、師：討論現(xiàn)實生活中這樣的人物，舉例（按畫面：先天下……后天下……）
36、師：作者通過寫景、抒情、議論闡發(fā)了自己的抱負(fù)，應(yīng)該說文至此可矣，“微斯人”一句是否多余？為什么？有何用？請大家回到文中第1段。
生：不多余，照應(yīng)第1段。
37、師：第1段以什么表達方式為主？寫什么？
生：記敘，交待滕是“謫”人，但與遷客騷人不同，被貶期間能“政通人和，百廢俱興”。
38、師：所以作者寫這一句的目的是勉勵滕子京也自勉，都要“不以物喜，不以己悲”，能為國為民奮斗，并說明，這樣才是志同道合的好朋友。
39、師：下面請全班同學(xué)朗讀。（配樂）
40、師：請學(xué)生質(zhì)疑。
一、古今異義的詞法現(xiàn)象
古漢語中有相當(dāng)一部分詞語，其意義和用法跟現(xiàn)代漢語不同，這古今詞義的變化，是閱讀文言文時應(yīng)特別注意的。
Ａ、前人之述備矣
Ｂ、去國懷鄉(xiāng)
Ｃ、春和景明
Ｄ、把酒臨風(fēng)
Ｅ、是進亦憂，退亦憂
Ｆ、微斯人，吾誰與歸
�。恰㈦m我之亡，有子存焉
�。取⒈酥A美，而不知顰之所以美
二、文學(xué)史上有趣現(xiàn)象，“貶”出好文章
三、本文特點上一寫景、敘事、抒情、議論相結(jié)合
四、“不以物喜，不以己悲”，靠不好可，不要寫，應(yīng)積極面對
五、文句優(yōu)美，凝練，有節(jié)奏音樂美
六、詳略得當(dāng)
《看戲》中……
本文重心是抒抱負(fù)，所以寫巴陵郡勝狀略，寫遷客騷人是為反襯古仁人之心。
七、難解的詞
具：百廢俱興《岳》“具”通“俱”
此人……為所具言所聞《桃》詳細(xì)
屬：屬予作文以記之“屬”通“囑”
有良田美池桑竹之屬類
守：滕子京謫守巴陵郡名詞動詞詞類活用
勝：余觀之巴陵勝狀美好的
觀：此則岳陽樓之大觀也景象
或：而或長煙一空
或異二者之為或許
心：予談求古仁人之心思想感情
高遠(yuǎn)：居廟堂之高則憂其民。處江湖之遠(yuǎn)則憂其民
八、吾誰與歸提賓句吾有誰歸
四、布置作業(yè)
背誦全文。
五、總結(jié)（按出總板書）
記是一種比較自由的散文體裁，可記事，可議論，熔記敘、抒情、議論為一體。我們的《岳陽樓記》由敘事、寫景、抒情，由遷客騷人的“以物喜，以己悲”轉(zhuǎn)到古仁人之心，發(fā)出“先天下……后天下……”的議論，點明題旨，這是非常偉大的抱負(fù)，我們作為二十一世紀(jì)的有志青年，要立志擁有這抱負(fù)，為祖國民族拼搏。
《岳陽樓記》的課堂實錄 5
《岳陽樓記》超越了單純寫山水樓觀的狹境，將自然界的晦明變化、風(fēng)雨陰晴和“遷客騷人”的“覽物之情”結(jié)合起來寫，從而將全文的重心放到了縱議政治理想方面，擴大了文章的境界。
一、檢查預(yù)習(xí)并導(dǎo)入課文
二、賞讀觀景
三、細(xì)讀品情
四、研讀悟理
滕子京囑托范仲淹寫文的用意是什么?
同為謫人的范仲淹此時思考的是什么?
五、齊讀課文，課堂總結(jié)。
(課前檢查《岳陽樓記》小練習(xí)、反饋)
師：老師要向大家介紹一個人。(生齊讀課件出示關(guān)于范仲淹介紹的文字)
(師幫助正音：謫)
師：大家知道老師給大家介紹的人是誰嗎?
生：范仲淹。
師：之所以范仲淹被稱為文正，就因為他的思想蘊含在了他的文章中，大家知道文章那句話寫出了他的思想嗎?
生：“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。
師：大家齊讀吧。
生：齊讀文章最后段落。
師：讀得不錯，如果等下能讀的更響點就更好了。誰知道這句話是什么意思。
生：在天下人快樂之前快樂，在天下人擔(dān)憂之前擔(dān)憂。
師：這是不是范仲淹靈光一現(xiàn)想到的?老師講剛才大家讀到的資料整合，你是否能有所發(fā)現(xiàn)呢?從哪里看出這種思想早已有之?有沒有?
生：他前面寫到他少年苦學(xué)，他小的時候就有一種志向。他先天下之憂而憂，他小的時候就有了。
師：你發(fā)現(xiàn)的很快，還有嗎?
生：因為他上面寫到了范仲淹為百姓做事，是他畢生的追求。
師：嗯，畢生的追求。
師：其實我們文章第五段中也有提到，你能發(fā)現(xiàn)么?
生：我認(rèn)為應(yīng)該是“嘗”這個字?
師：為什么是這個“嘗”字?
生：曾經(jīng)。
師：你的發(fā)現(xiàn)很好，你應(yīng)該更自信點。為什么不開篇就直抒胸臆呢?范仲淹寫這篇文章是受了誰的囑托啊?
生：滕子京。
師：那我們一起來看看滕子京這個人物。你從中有什么發(fā)現(xiàn)呢?(出示滕子京的相關(guān)內(nèi)容)
師：誰能說說看呢?既然這種思想早已有之，為什么不開篇就寫呀?你來說說看好嗎?
生：文章寫道滕子京是一個豪邁自負(fù)的人，如果一開始就先用這種思想教育他的話就感觸不深。
師：感觸不深嗎?你說說看。
生：一開始就寫就有點接受不了。
師：嗯，直說接受不了，那范仲淹該在母親勸說呢?我們昨天已經(jīng)分組了，接下來就分組討論范仲淹是如何勸勉的。不過小組討論前老師有三個要求：聯(lián)系課文探究;組內(nèi)全員參與;探究結(jié)束后派一名代表發(fā)言。開始吧。
生小組討論。
師：說說看，每個人都發(fā)言哦。
師：可以轉(zhuǎn)過去，我們?nèi)齻�人一起討論。你們呢?
(教師巡視指導(dǎo))
師：咱們一起來交流一下吧，也許交流后就會有新的發(fā)現(xiàn)，你先說。
生：我覺得文章先歲滕子京作了贊揚，后面寫了景色，文章先憂后樂。
師：你們組是這樣的看法，別的組呢?
生：文章先是贊揚滕子京，然后擺出事實，說出了現(xiàn)實的情況，引出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。
師：非常好，你的發(fā)現(xiàn)很好。
生：我們是這樣認(rèn)為的，滕子京就花了2年時間就建成了岳陽樓，說出了政治的安穩(wěn)，后面委婉勸勉滕子京。
師：三組同學(xué)都先肯定了滕子京的功績，然后委婉勸勉。他是如何勸勉的呢?
生：借景抒情，借物喻人。用景色比喻危機，用春和景明來比喻好的國情，有危險的一面，也有好的一面。
師：剛很多同學(xué)提到了國情，文章提到的是誰在登樓啊?先看看前面，遷客騷人是什么樣的人啊?
生：就是被貶官的人和詩人。
師：是他們登上了岳陽樓，當(dāng)他們登上了岳陽樓，產(chǎn)生了怎么樣的情感?
生：悲憤。
師：嗯，你是如何看出來的?
生：“滿目蕭然”句
師：又一次登樓時，看到了什么，又產(chǎn)生了什么樣的情感?
生：“寵辱偕忘”句。
師：范仲淹為什么要寫時而喜時而悲的情緒呢?
生：我認(rèn)為是為了引出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，先寫好的方面，再寫不好的方面。
師：再想想看。
生：我就是覺得當(dāng)時的國情太起伏動蕩。有時國泰民安，有時有反政府之類的。
師：這位同學(xué)很能聯(lián)想，但我們這里說的是遷客騷人。
生：我覺得滕子京也是這種人，這種悲啊喜啊也能用來勸說滕子京。
師：嗯啊，你很會發(fā)現(xiàn)。然后呢?
生：像遷客騷人這樣悲啊喜啊的人，告訴滕子京大家都會有這樣的憂和樂。
師：大家想想看，很多人都會有這樣的情緒，看到純凈就會有喜氣洋洋的感覺，那范仲淹喜歡這樣的情緒嗎?
生：不以物喜，不以己悲。不因為外物好的好壞和自己的得失或悲或喜。
師：非常好，這是范仲淹想要告訴滕子京的，不以物喜，不以己悲。二他筆下的遷客騷人的時而喜時而悲卻恰恰相反，以物喜，以己悲。通過探究我們發(fā)現(xiàn)范仲淹了不以物喜不以己悲的情緒，這樣讓滕子京自己去感悟，還讓他自己去體會，正所謂一箭三雕。我們讀一下3、4段。
生齊讀第3、4段。
師：剛才范仲淹通過對比引出了不以物喜，不以己悲，這和我們剛剛說到的先憂后樂一樣嗎?
生：不一樣。
生：一樣。
師：我也認(rèn)為不一樣。
師：我們請個代表來說說看。你認(rèn)為一樣嗎?
生：不一樣，不以物喜，不以己悲是不因為事物的好壞和自己的得失而喜悲，而“”是先憂天下，后優(yōu)自己，先喜天下，后喜自己。
師：我認(rèn)為不以物喜，不以己悲是短暫性的，而“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是長遠(yuǎn)的。
生：我覺得不以物喜，不以己悲是同步性的，而“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”跟別人是不一樣的。
師：還有同學(xué)說說看嗎?
生：我認(rèn)為是各人情感，而“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”是關(guān)注國家的。
師：嗯，你發(fā)現(xiàn)到的是個人和國家的區(qū)別。
師：我們發(fā)現(xiàn)先憂后樂的境界高于不以物喜不以己悲。這種情感意境根植于思想之中。昨晚老師瀏覽網(wǎng)頁，有了一個發(fā)現(xiàn)。(出示嘉興體現(xiàn)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂境界的事例)這樣的'事例多嗎?
生：“吾誰與歸?”和范仲淹同樣的人很少。
師：我發(fā)現(xiàn)你多提到了一個字。
生：“噫”非常強調(diào)。
師：我們一起來讀一讀這個句子吧，你從這個句子中讀出了什么呢?沒有這樣的人，我同誰一道呢?
生：孤單。
師：給我們讀一讀吧。
生讀。
師：我們一起來讀一讀吧。還有沒有讀出別的味道來?
生：我也讀出了一份傷感。他也很希望他的培養(yǎng)滕子京也能夠像他一樣先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。
生讀。
師：將這聲嘆息讀的更長一些。
生讀。
師：還能讀出什么來?這篇文章是在勸勉滕子京的，你還能讀出什么來?你來說說看好嗎?昨天聽說你的朗讀是很出色的，你給我們讀一讀，看能讀出什么來?
生讀：不甘心。
師：我沒聽出來，能再讀一讀嗎?
生讀。生齊讀。
師：你能不能讀出他對滕子京的勸勉呢?我們把后面的聲調(diào)往上揚好嗎?試試看。
生讀。
師：他勸勉的僅僅是滕子京嗎?
生：全天下的人。
師：是啊，不僅是在勸勉滕子京，也在勸勉全天下人。
師：這一聲嘆息，一句疑問，讀出了范仲淹的的思想。雖身處 我們再依賴來讀一讀吧。
生讀最后段落。
師：很好，你們已經(jīng)漸漸走進了范仲淹的內(nèi)心。走近了范仲淹內(nèi)心的三只境界，一步一步走上這樣的境界。我們能不能把這三段一起讀一讀，讀出三只境界。
生齊讀三個自然段。
師：這種情感是大多數(shù)人都有的，但是不是范仲淹欣賞的，所以他發(fā)出了這樣的感嘆“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”
生齊讀最后一段。
師：你們想不想做這樣崇高境界的人呢?范仲淹發(fā)出了“微斯人，吾誰與歸”的長嘆，我們該怎么回答呢?
生：我……
師：下課。
《岳陽樓記》的課堂實錄 6
一、展示，入課文
教師：上兩節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《岳陽樓記》，疏通了課文內(nèi)容，并讓兩個小組為我們準(zhǔn)備了有關(guān)岳陽樓的資料，先請兩位小組長展示他們的效果。
學(xué)生1：大家好！我們組收集的是有關(guān)岳陽樓的對聯(lián)，我們精選了幾副送給大家。這是岳陽樓上最短的一副對聯(lián)：“水天一色，風(fēng)月無邊”，這副對聯(lián)寫出了洞庭湖煙波浩淼，水天相接的雄壯氣勢，給人以無窮的遐想�！岸赐ヌ煜滤狸柼煜聵恰�，這是岳陽樓公園大門口的一副對聯(lián)，高度盛贊了洞庭湖和岳陽樓，具有澎湃的氣勢�！耙粯呛纹�？杜少陵五言絕唱，范希文兩字關(guān)心，滕子京百廢俱興，呂純陽三過必醉。詩耶？儒耶？吏耶？仙耶？前不見古人，使我愴然而涕下；諸君試看：洞庭湖南極瀟湘，揚子江北通巫峽，巴陵山西來爽氣，岳陽城東道巖疆。渚者，流者，峙者，鎮(zhèn)者，此中有真意，問誰領(lǐng)會得來？”這是岳陽樓上最長的一副對聯(lián)，是清代竇垿撰寫的，將岳陽樓的古今歷史文化與優(yōu)越的地理條件融為一體，抒發(fā)自身的感慨。我的介紹完了，謝謝大家！
學(xué)生2：大家好，我們組收集的是有關(guān)岳陽樓的詩詞歌賦，我們選擇了兩首詩送給大家。第一首是杜甫的《登岳陽樓》。“昔聞洞庭水，今上岳陽樓。吳楚東南坼，乾坤日夜浮。親朋無一字，老病有孤舟。戎馬關(guān)山北，憑軒涕泗流�！边@是一首五言律詩，是杜甫在孤苦伶仃、體弱多病的情況下，登上岳陽樓所寫下的，全詩流露出孤獨、寂寞、難過、郁悶的感情。另外一首李白的《與夏十二登岳陽樓》�！皹怯^岳陽盡，川迥洞庭開。雁引愁心去，山銜好月來。云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回。”這一首詩與上面的一首風(fēng)格迥異，全詩洋溢著喜悅豪放之情，體現(xiàn)作者浪漫主義的寫詩特點。我的介紹完了，謝謝大家。
教師：兩位組長介紹得很好，清楚流暢，重點突出，很有文化內(nèi)涵，讓我們獲益不少。（同學(xué)們長時間鼓掌）
二、熟讀，明主旨
教師：同學(xué)們，古往今來，遷客騷人為洞庭湖壯麗的景觀書寫了浩如煙海的千古絕唱，岳陽樓上更是題滿了文人的詩詞歌賦。因此，有人說，岳陽樓就是一部文學(xué)史，連范仲淹也說“前人之述備矣”，面對前人熠熠生輝的文字，范仲淹沒有像李白登臨黃鶴樓那樣“眼前有景道不得”，而是另辟蹊徑，用神來之筆使岳陽樓再放異彩，使《岳陽樓記》從此名于世，傳于后。一紙文章天下傳，那么這篇文章為什么有這么大的魅力呢？讓我們再一次走進課文。請大家打開書，自由朗讀課文，要求讀得有氣勢。
（學(xué)生打開書本，放聲朗讀，搖頭晃腦，十分投入。）
教師：大家讀得很好，雖然沒有高歌入云，慷慨激昂，但是大家還是讀得很投入，這說明我們對課文的理解是有一定程度的。下面，請大家用橫線畫出文章的主旨句。
（學(xué)生默讀課文，認(rèn)真尋找課文的主旨句。）（大約一分鐘）
學(xué)生3：我認(rèn)為這篇文章的主旨句是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，因為作者在古仁人的基礎(chǔ)上，提出自身的政治理想，表達了先憂后樂的思想。
學(xué)生4：老師，我覺得文章的主旨句應(yīng)該是“不以物喜，不以己悲”，因為文章用遷客騷人的攬物或喜或悲之情來引出古仁人的思想，借此來表達自身廣博的胸襟和情懷。
學(xué)生5：我覺得他們兩個人找的句子都是，因為文章是作者以岳陽樓來借題發(fā)揮，表達作者闊大的胸襟和高尚的政治理想。
教師：同學(xué)們很有自身的見解，敢于發(fā)表自身的意見，有發(fā)明性。但老師還是贊成丙的意見，因為他的意見較全面，分析到位，考慮有深度。在上節(jié)課中，我們已經(jīng)理解了“不以物喜，不以己悲”和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這兩個句子，但那是字面的意思，我們平常說微言深義、微言大義，這兩話到底怎么理解？請同學(xué)們說說，你是怎么理解的呢？請大家考慮以下幾個問題。文中哪些句子概括了遷客騷人的“悲”與“喜”？他們悲與喜的原因是什么？作者認(rèn)為古仁人之心和遷客騷人的思想感情不同在哪里？這樣看來，古仁人的悲喜感情跟外物沒有關(guān)系，跟個人遭遇也沒有關(guān)系，那么究竟跟什么有關(guān)系呢？古仁人有沒有快樂的時候呢？（學(xué)生稍作考慮，立即舉手回答）
學(xué)生6：概括遷客騷人“悲”的句子有“登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。” 概括遷客騷人“喜”的句子有“登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣。” 遷客騷人的悲與喜的原因是“以物喜，以己悲”，而古仁人的悲與喜的原因是“不以物喜，不以己悲”。古仁人的快樂是在人民快樂之后才快樂�。�
教師：這位同學(xué)回答得十分準(zhǔn)確，看來，同學(xué)們對課文理解的程度很好。那么，我們?nèi)绾蝸砝斫狻跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”這句話呢？
�。▽W(xué)生分小組討論，紛紛發(fā)表自身的看法，然后到班上交流。）
學(xué)生7：作者范仲淹是借岳陽樓來發(fā)表自身的.政治見解。其實，作者從小就立下“不能利澤生民，非丈夫平生之志”的誓言。常自誦曰：“士當(dāng)先天下之憂而憂，后天下之樂而樂也”，可見，這句話是范仲淹的心語，他想以《岳陽樓記》一文廣為人知。
學(xué)生8：其實作者想讓這句話表達的是一種“先憂后樂”的思想，究其淵源，即是儒家的仁愛思想。（同學(xué)們感到很驚訝，唏噓了一下）大家不要驚訝，我是查閱有關(guān)資料的。孟子曾有“樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也”的說法，范仲淹使其進一步發(fā)展為“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，也就是要逾越個人的憂樂，以天下為己任，以利民為宗旨，彌補時弊，積極進取。為此，就要不為外物所動，不論是自然界的陰晴明暗，還是社會環(huán)境的順?biāo)炱D難，都不能動搖心中的信念。（學(xué)生熱烈鼓掌）
教師：這位同學(xué)能引經(jīng)據(jù)典，見解精辟，很好。同學(xué)們還有其他的理解嗎？
學(xué)生9：孟子的“樂以天下，憂以天下”是針對封建君主提出的；范仲淹視“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”為仕途進退的原則，這是他有遠(yuǎn)大志向的表示。但是，我覺得他的“憂君”帶有時代和階級的局限性，不過，他所提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天對我們來說，仍有著借鑒和教育意義。
教師：同學(xué)們對這句話理解全面而又深刻，有一定的思想內(nèi)涵，敢于陳說自身的思想，希望大家把這種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣經(jīng)常用到學(xué)習(xí)上。其實范仲淹就是一位古仁人，他放下自身來寫天下，有一種超脫的濟世情懷。古往今來，在我們中國，像范仲淹這樣的人還有誰呢？請大家談?wù)�。（學(xué)生靜靜地考慮了一下，回答很積極）
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