《圓明園的毀滅》賞析【匯編5篇】
《圓明園的毀滅》賞析1
師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！法國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫的文章，有選擇地讀一讀。
生：“請您用大理石，用玉石，用青銅，用瓷器建造一個夢，用雪松做它的屋架，給它上上下下綴滿寶石，披上綢緞，這兒蓋神殿，那兒建后宮，造城樓，里面放上神像，放上異獸，飾以琉璃，飾以琺瑯，飾以黃金，施以脂粉�！偬砩弦蛔▓@、一方方水池、一眼眼噴泉，加上成群的天鵝、朱鷺和孔雀……總而言之，請假設人類幻想的某種令人眼花繚亂的洞府，其外貌是神廟、是宮殿，那就是這座名園。”
生：“過去的藝術家、詩人、哲學家都知道圓明園，伏爾泰就談起過圓明園。人們常說：希臘有巴特農(nóng)神廟，埃及有金字塔，羅馬有斗獸場，巴黎有圣母院，而東方有圓明園。要是說，大家沒有看見過它，但大家也夢見過它。這是某種令人驚駭?shù)慕茏�，在不可名狀的晨曦中依稀可見，宛如在歐洲文明的地平線上瞥見的亞洲文明的剪影�！�
師：好，我們再一齊讀讀雨果的話———
生：“有一座言語無法形容的建筑，某種恍若月宮的建筑，這就是圓明園�！�
師：書中概括地說———
生：“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華�！�
師：現(xiàn)在，回過頭來再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（個人讀，美讀課文2-4段。）
【賞析】
竇桂梅老師的“三個超越”之一是對教材（文本）的超越，后來，她所倡導的“主題教學”又主張圍繞一個主題提供給學生多個文本，讓學生在與多個文本的碰撞中深化自身的感受。上面這個片段就很好地體現(xiàn)了她的這個主張�！秷A明園的毀滅》一文對圓明園的景色和文物描寫得比較簡單，學生從中還不能充分感受到圓明園的美麗迷人，為了開拓學生的視野，竇老師將一篇拓展性的文本《雨果致巴特萊德的信》貫穿于教學的全過程，通過拓展性閱讀，學生對圓明園的感受逐漸由“平面”趨于“立體”，由“單薄”趨于“豐滿”，學生在進行語言量的積累的.同時，語言的領悟力也在不斷提高。拓展性閱讀之后，竇老師讓學生回過頭來再讀課文，這個時候，學生對課文內(nèi)容一定有了更深更廣的感受，也就自然能夠讀出真切的感情。在體會圓明園的“不可估量的損失”的過程中，竇老師再次補充了一些片段性文本，具體再現(xiàn)了侵略者大肆搶劫、任意毀壞，最后焚燒圓明園的罪惡行徑。這些補充的文本與課文內(nèi)容相互照應、相互補充、相得益彰。多個文本整合成一個三維立體的“集成塊”，最終達到了“整體大于部分之和”的良好效果。
《圓明園的毀滅》賞析2
【案例】
之一：（五年級上冊第21課《圓明園的毀滅》）
大概是為了顯示親和力，課堂上，教師始終甜蜜地微笑著，甚至在引導學生學習英法聯(lián)軍毀滅圓明園的部分時也是甜蜜地微笑著。教師微笑著請學生談感受，微笑著讓學生有感情地朗讀表達感受。結果，學生讀得要么平平淡淡，要么激昂卻不見悲憤。教師只好微笑著引導再引導，直到臉上的微笑僵硬起來……
之二：（六年級上冊第23課《最后一頭戰(zhàn)象》）
在把握課文主要內(nèi)容，理清文章結構之后，教師用大段大段的抒情性語言極力激起學生對最后一頭戰(zhàn)象的崇敬之情；然后在學生每讀出一段“讓人感動”的文字后，又是整段酣暢淋漓的情感渲染，恨不得把所有學生的眼淚都賺出來；學完課文后，教師再來個一唱三嘆，誓要把情感“體驗”推向高潮。
【讀解】
選編《圓明園的毀滅》的`意圖是引導學生潛心會文，通過讀書、感悟、想象，再現(xiàn)圓明園的輝煌壯觀，讓學生記住屈辱的歷史，增強民族使命感。課文最后一個部分描寫了侵略者野蠻而殘暴地毀滅了“萬園之園”，表現(xiàn)了痛惜和仇恨之情，應該在學生心中激起歷史的悲憤。教師心中可能懂得這一點，可是，教師不是主動地去創(chuàng)設、營造文本所傳達的氛圍，以情激情，而是理性地解說文本之情，試圖向學生索取一個情感的課堂，當然只能是緣木求魚了。而教學《最后一頭戰(zhàn)象》的教師為了追求情感的課堂，在營造氛圍激發(fā)學生情感上大下功夫，大做文章。課堂上，教師自己的確被感動得一塌糊涂，學生卻是被感動得不知所措。靜下心來梳理，課堂上，除了感悟這是一頭怎樣的戰(zhàn)象之外，幾乎沒有實現(xiàn)其他的學習目標，就連文本都被濃濃的情感遮蔽了，讀的活動只是作為渲染情感的陪襯，文本語言和表達形式自然退居二線，變得可有可無。這種因情損文的做法，帶來的結果就是，課堂教學活動結束了，留給學生的是“此情早已成追憶，欲尋文本已枉然”。
【對策】
教師科學合理的課堂組織與引導是文本意圖有效達成的有力保證。人們常說語文教師應該是“感性”的，因為語文是情感性十分突出的學科。但我們更應該清楚地認識到，“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。所以，作為閱讀對話的組織者、引導者和合作者的語文教師，不能只是感性的，也不能只是理性的，否則，就會像上述案例中的教師一樣“情理失度”。教師過于理性，就容易成為“局外人”，學生就不可能成為“當事人”；教師過于感性，就容易成為純粹的表演者，學生只能充當觀眾的角色。語文教師在課堂上要既能“導”，也能“演”，角色拿捏要科學合理。該“導”時突出理性的一面，該“演”時突出感性的一面，把理性巧妙地藏于感性的背后，而不是將理性完全丟開。如此，才能發(fā)揮文本的應有價值，才能讓學生和教師一起擁有一個有效的閱讀課堂。
《圓明園的毀滅》賞析3
師：一天多少小時？（學生回答24小時）
師：三天三夜多少小時？（學生回答72小時）
師：一小時多少分鐘？（學生回答60分鐘）
師：三天三夜多少分鐘？（學生回答4320分鐘）
師：4320分鐘是多少個半分鐘？（學生回答8640個半分鐘）那么會燒掉些什么？
師：燒掉一幅歷史名畫只用幾秒鐘，燒掉一個建筑，比如“平湖秋月”只需幾分鐘。（放無聲錄像，是大火焚燒圓明園的鏡頭）“火燒”半分鐘，想象會燒掉什么？（全體靜默，出示畫面：烈火熊熊，濃煙滾滾的半分鐘）
師：這半分鐘，感覺長嗎？（學生答感覺長）
生：會燒掉許多精美的建筑物和畫家、書法家的作品。
生：會燒掉許多華麗的絲綢和衣服。
生：會燒掉唐、宋、元、明、清歷代的奇珍異寶。
師：把這8640個半分鐘加起來，想象一下，而且是在一萬多個會堂這么大的地方同時燃燒8640個半分鐘啊。
……
【賞析】
課堂教學的環(huán)境與氛圍能給學生潛移默化的影響，激發(fā)學生的情感，強化學生的.感受，推進教學的進程，提高課堂教學效果。上面這個片段雖然是一個很小的環(huán)節(jié)，但我覺得卻是整堂課的亮點之一。細細分析一下，不難發(fā)現(xiàn)，在這個環(huán)節(jié)中，竇老師其實主要想問學生一個問題：三天三夜大火會燒掉些什么？為了使這個問題真正能鼓起學生想象的翅膀，竇老師采取了情境式的提問方法（我們可以將這種問題情境稱為“階梯式”問題情境）。首先，運用一些小問題作為鋪墊，旨在讓學生充分感受“三天三夜”時間之長。然后，竇老師啟發(fā)學生，燒掉一幅世界名畫只需幾秒鐘，燒掉一個建筑只需幾分鐘，為學生的想象提供必要的經(jīng)驗支撐。接著，播放烈火熊熊的無聲畫面，創(chuàng)設情境，讓學生想象：烈火熊熊的半分鐘會燒掉什么？可以說，這全場靜默的半分鐘是情感流淌與撞擊的半分鐘，是想象的翅膀舒展與翱翔的半分鐘，是內(nèi)心憤怒與惋惜的半分鐘……雖然全場靜默卻“此時無聲勝有聲”。這半分鐘是課堂中的一個“空白”與“間歇”，這種“空白”與“間歇”為學生想象與感受留下了空間；這樣的“空白”與“間歇”如同國畫中的“飛白”一樣，是一種“美”。最后，竇老師再次讓學生想象：在一萬多個會堂這么大的地方同時燃燒8640個半分鐘會燒掉些什么？這個教學環(huán)節(jié)，教者所設計的問題環(huán)環(huán)相扣，層層推進，學生的情感也在逐漸地被喚醒與激發(fā)，這個細節(jié)充分反映出教者高超的教學技藝。
《圓明園的毀滅》賞析4
【緣由聚焦】
常看中央電視臺播出的《同一首歌》，眾多明星閃亮登場，用自已喜歡的方式，個性化地傾訴著自已由衷的情愫�！锻皇赘琛吠高^電視屏幕牽動著億萬中國人的心，國人為之深深眷注和感動，成為了每個炎黃子孫期盼和敬仰的生命之歌。如此精彩而富有人文情懷的舞臺，每走進一個地方，都會激蕩著本地的人情和文化，激勵著本地人們的熱情和奉獻精神，進而激發(fā)整個中華民族的凝聚力和戰(zhàn)斗元素。序曲中的精彩有目共睹，過程中的情緒感同身受。然而，更令我值得深思的是節(jié)目最后由名歌星唱響的《同一首歌》，迥然各異的歌手敞亮不同的歌喉，展示不同的舞姿，懷揣不同的心境，但演繹著相同的旋律，抒發(fā)著相同的情感，傳遞著相同的呼喚……由此想到，我們的語文課堂，不也是在唱著“同一首歌”嗎？——不一樣的教師、不一樣的設計、不一樣的交往（對話），留給我們的是一樣的震撼人心的語文本體價值追求和精神享受。著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟分別在不同的時期上過《圓明園的毀滅》一課，細細品讀他們的課堂實錄，細細盤點他們的課堂精彩，好似在品嘗各具風味的美食大餐，汲取各種不同的營養(yǎng)。今天我想把他們相同教學內(nèi)容（2——4自然段）的精彩片斷記錄下來，用這“同一首歌”以饗同行。
【精彩賞析】
于永正：在導讀中眷注生命
師：請告訴我，為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨，那么大的.怒？讀課文二、三、四自然段，用一句話回答問題，邊讀邊做記號。會讀書的人能把三段話讀成一句。這三個自然段，總起來寫了什么？
師：為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園，就激起我們那么大的恨？
生：因為它是當時世界上最大的博物館、藝術館。
師：書讀了一半。
生：因為圓明園不但建筑宏偉，而且收藏著最珍貴的歷史文物。（板書：不但……而且……）
師：看黑板，這就是二、三、四自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉，而且是當時世界上最大的博物館、藝術館，收藏著最珍貴的歷史文物。所以它的毀滅，使每一個中國人痛心，使每一個中國人都會對英法聯(lián)軍、對當時腐敗無能的滿清政府痛恨，讀一讀，告訴我，課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉？誰來讀？請你讀。
師：停，大家想象一下，它有三個大圓組成。大家一起讀，它由哪三個大圓組成？
師：停，想象這三個大圓周圍有許多小圓，這就叫什么？
生：眾星拱月。
師：這一段主要寫圓明園的什么？
生：圓明園的地理位置。
師：還可以怎么說？
生：圓明園由三個大圓和三個小圓組成。
師：繼續(xù)讀。
師：這兩節(jié)重點介紹了圓明園的建筑宏偉，里面用了兩個“有……也有……”，誰站起來把第三自然段讀一讀。
師：同學們，如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀二、三自然段。
生：我會以十分自豪、十分高興的語氣去讀。
師：請你以自豪的語氣把第三自然段讀一讀，注意把自豪的語氣讀出來。開始讀。
師：我發(fā)現(xiàn)這位同學的表情特別好，真是非常自豪。請你站起來讀，表現(xiàn)跟剛才一樣。
師：真好�？上A明園被英法聯(lián)軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年10月6日，把書拿起來，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來，讀——
師：我發(fā)現(xiàn)每位同學的表情在告訴我，你們的心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎樣的心情讀第四自然段？
師：最后一句再讀一遍。
師：很好。齊讀，“所以——”，讀——
師：如果它完好無損地保存著，我們每個中國人現(xiàn)在看了該是多么自豪。可惜，它被英法聯(lián)軍掠走了、搬走了、毀掉了。讓我們記住這一天，1860年10月６日，這是中國人民的國恥，拿好書讀。1860年，讀——
師：讓我們永遠記住中華民族的奇恥大辱。
【賞析】
于老師以讀為基本方法，把讀書的主動權還給學生，激活學生原有知識和經(jīng)驗，促進學生對課文的感悟和對語言的積累，激發(fā)學生的情感，進而最大限度地開發(fā)學生閱讀潛能，提高閱讀能力。對文中內(nèi)涵深刻的句段，于老師指導學生反復朗讀，用極富感染力的語言把學生帶進課文，讓學生的情感體驗與作品產(chǎn)生共鳴。在一唱三嘆、綿綿不絕的情感中，學生一次又一次深情朗讀，一次又一次地受到心靈的激蕩。“如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會以一種怎樣的心情去讀二、三自然段�！� “如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒，我們應該以怎樣的心情讀第四自然段�！庇诶蠋熛褚晃粚а�，引導學生正確認識教材，掌握教材，引導學生與文本對話，全心激發(fā)學生興趣，讓學生自始自終讀書，在一遍一遍的讀書中加深理解和體驗，有所感悟和思考，愛到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
同樣的內(nèi)容，竇桂梅老師是怎么教的呢？
《圓明園的毀滅》賞析5
——著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟的《圓明園的毀滅》課堂精彩片斷賞析 ——高唱生命的同一首歌（二）
【緣由聚焦】
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竇桂梅：在超越中豐富生命
師：昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的價值？讓我們結合課文二、三、四自然段去看一看。
生：讀了二—四自然段，我體會到圓明園當時輝煌的景象。圓明園中有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”，也有象征著田園風光的山鄉(xiāng)村野。（教師表揚該生匯報時會用連接詞表達，并板書“有……也有……）
生：還有根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如蓬萊瑤臺、武陵春色。（板書“有……也有……還有……）
生：園中不僅有民族建筑，還有西洋景觀。（板書“不僅有……還有……）
生：圓明園不但建筑宏偉，還收藏著特別珍貴的歷史文物。上自先秦時代的青銅禮器，下至唐宋元明清歷代名人書畫，各種奇珍異寶。（及時表揚該同學會用“上自……下至”，“不但……還”介紹）
師：從先秦到清朝大約有多少的時間？
生：我估計怎么也得有20xx多年吧。
師：你很會說話，“20xx多年”的“多”就要多出好幾百年，經(jīng)歷秦、漢、隋、唐、宋、元、明、清，大約是2400年左右的時間。同學們，就應該這樣，當你對所估計的時間拿不準的時候，就用上“左右”、“多一點”等一類詞，這樣可以使你的語言更準確。
生：20xx多年的時間啊，想想這里會有多少名人字畫和奇珍異寶？�。▽W生交流搜集的材料）
師：有誰查過資料，知道圓明園面積有多大嗎？
生：好像5200多畝；應該是500多公頃吧。
師：據(jù)老師了解占地面積有458。9公頃。一公頃有多少平方米，大家會算，那么我們就來估算一下，我們的教室大約120平方米，看看圓明園相當于多少個這么大的教室？
生：（學生七嘴八舌猜測）起碼有800個，我看得有9000個這么大的面積呢。
師：是的，圓明園的面積相當于１萬多個這么大的教室（學生發(fā)出感慨），可見圓明園有多大。你想，這么大的面積由這些大園以及小園眾星拱月般地環(huán)繞在圓明園周圍，是怎樣的景觀。
師：圓明園里所擁有的珠寶用一個詞來概括那就是——
生：應有盡有、不計其數(shù)、成千上萬、數(shù)不勝數(shù)……（學生依次說出）
生：所以我們說“圓明園不愧是舉世聞名的最大的博物館、藝術館”。（讓全體學生讀這句話）
師：那好，請回過頭來再讀課文，讓我們感到通過你的介紹，它的確是當時世界上最大的博物館、藝術館。（指導學生用介紹的語氣來讀，教師適時示范。學生讀出各自的“真是奇跡，很自豪，驕傲”語氣，讀出了自己的感受。）
師：好啊，那讓我們再走進去欣賞。
生：圓明園中有“觀瀾堂”、有“君子軒”，還有“關帝廟”。不僅有“映水蘭香”，還有“南屏晚鐘”。
師：下面我們只選20處景觀，請大家讀一讀：正大光明、天然圖畫、上下天光、杏花春館、坦坦蕩蕩、長春仙館、萬方安和、武陵春色、山高水長、月地云居、匯芳書院、映水蘭香、北遠山村、西峰秀色、四宜書屋、平湖秋月、蓬島瑤臺、別有洞天、坐石臨流、曲院風荷、洞天深處……
師：同學們想一想，光讀這20景就這么長時間，如果一景一景參觀得需要多少天��！
師：下面，我們就到三處風景名勝參觀參觀。你可以選擇一處說說感受。（出示“蓬萊瑤臺”、“雷峰夕照”、“平湖秋月”三幅圖畫。
生：“蓬萊瑤臺”在云端里若隱若現(xiàn)，我住上去就成了神仙，真是人間仙境。
生：“平湖秋月”在夜晚的燈火映襯下感覺很朦朧，住在那里一定會做美夢。
生：“雷峰夕照”中的雷峰塔真高，直沖晚霞，真壯觀啊。
師：這美麗迷人的景色只是圓明園的冰山一角！法國大作家雨果眼中的圓明園是怎樣的呢？拿出雨果寫的文章，有選擇地讀一讀。（略）
師：難怪書中概括到——
生：“圓明園是園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華。”
師：現(xiàn)在，回過頭來再讀課文，讓我們一起和你陶醉在這恍若月宮的圓明園中。（朗讀二—四段）
師：面對人間奇跡，你心中一定升騰起一種情感，正如雨果形容的那樣——“雖然是皇家園林，可是歲月創(chuàng)造的一切最終都屬于人類的�！彼裕丝淘谀阈闹�，圓明園擁有的是什么？
生：我想是結晶。（學生也有說智慧、創(chuàng)造等）
生：是文化。（在互相討論中，再經(jīng)老師的引導，學生脫口而出）
師：對，是文化！而且是不可估量的祖國文化�。ɑ乜邸安豢晒懒俊保┱埨碇睔鈮训馗嬖V自己以及天下所有人——“圓明園的價值是祖國文化史上不可估量的，也是世界文化史上不可估量的！
【賞析】竇老師緊緊圍繞“昔日的圓明園究竟有些什么，才使我們說它有不可估量的`價值？”這一主題，充分挖掘可利用的教學資源，靈活運用多種方法和策略，讓學生入境學習，通過對經(jīng)典文本《圓明園的毀滅》的推敲、感悟、反思，使學生感受文本主題的內(nèi)涵和語言魅力。在此基礎上，引導學生走進廣闊的語文天地，進行主題閱讀的拓展（超越教材）和相關的語文實踐，如引入名人字畫和奇珍異寶，補充圓明園２０處景觀并選三處說感受，還有雨果的文章，以及圓明園占地面積等相關歷史資料，以此豐富學生的積累，擴大學生的視野，在重視過程的生成中，真正實現(xiàn)主題意義的開放有效建構�？v觀教學，其精妙之處在于教學內(nèi)容密度高，容量大，綜合性強，學生所學層次分明、立體豐滿，既有信息資源的獲取，又有知識的掌握和能力的提高，還有價值取向的形成，更有語文素養(yǎng)的逐步形成和發(fā)展。這樣的課堂，在對文本的解讀中超越、整合，在整合中生發(fā)提煉，母語文化在課程資源的不斷補充和融合中，滲透并豐盈學生的生命。
同樣的教學內(nèi)容，王崧舟老師是怎么上的呢？
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