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于永正《圓明園的毀滅》教學實錄
課前花絮
師:同學們好!
生:于老師好!
師:怎么知道我姓于的?
生:老師說的。
師:說我姓于。老師還告訴-你們什么?
生:你叫于永正。
生:你是一位全國特級教師。
師:全國特級教師?江蘇省特級教師。(眾笑)還講什么?
生:你上課時對待學生很平等。
師(笑):說的好話真不少。
生:你當學生是自己的朋友。
生:你跑過許多省市。
師:跑過,用腿跑。(做奔跑狀)(眾笑)到過,跑過也行,快就用跑,跑過許多省市。
生:你是一位中年男性。(笑聲)
師:中年男性,不是女性。是男是女?(眾笑)
師:你們老師貴姓?
生:邱老師。
師:當你一見到我的時候,對你們老師說的話產(chǎn)生懷疑嗎?有什么想法?
生:你頭發(fā)白了。
師:不是中年男性了。(眾笑)
生:老年男性。
師:看來邱老師說得不準確。不是中年男性,是老年男性。
生:你很幽默,很平易近人。
師:很幽默,很平易近人。來,握握手。(與該生握手)你很會思考。
生:原來于老師也是戴眼鏡的。
師:戴眼鏡好,后面的同學看不見——在下面做小動作看不見。
師:對我產(chǎn)生懷疑嗎?中年男性一下子變成老年男性。對邱老師的話還相信嗎?光聽說就相信這不是科學的學習態(tài)度。
生:應該眼見為實。
師:你對邱老師的話半信半疑?
生:是的。
師:耳聽為虛,眼見為實。兩節(jié)課后請你站起來,把你對我的印象說一說,好嗎?一言為定。(指著剛發(fā)言的學生說)
生(大聲):一言為定。(撫肩示意生坐下)
(評:教學伊始,于老師利用與學生初次見面這一特殊情境,與學生進行交流。看似閑聊,實是切切實實的言語交際訓練?芍^親切自然,不露痕跡。)
第一課時
師:師生問好后就不要再站了,現(xiàn)在上課。知道學哪篇課文嗎?
生(齊):《圓明園的毀滅》。
師:書讀了幾遍?
生:兩遍。
師:有看三遍的嗎?
生:我。(三、五個舉手)
師:好,請坐。有超過她的嗎?你看了四遍,很好。看一遍是預習,看兩遍就不錯了?此谋楦坏昧。這叫自學,自覺地學習。請同學們把右手抬起來,咱們一起寫課題好不好?圓,寫得瀟灑一點;的,上齊下不齊;毀,注意筆順;滅,上面一橫長一點。請大家讀一讀。(生齊讀課題)
(評:教師在黑板上寫的字流露的是情感、責任、體貼。于老師寓寫字教學于課題板書之中,不僅能使學生確立“提筆即是練字時”的意識,同時有利于學生美好情感的形成。)
師:請大家打開書本。讀書要學會做記號。請拿出筆。別人做記號是留下他思考的痕跡。讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍,留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方,作者感受特別深的地方做記號。(教師巡視)我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學把第三段最后一句畫下來了,我知道你為什么畫這一段。對,加上批注,為什么畫這一段,這叫會讀書。(教師巡視)
(評:于老師要求學生讀書做記號、寫批注,留下自己思考的痕跡。通過調(diào)動多種感覺器官感悟課文內(nèi)容,不失為一種很好的讀書方法。)
師:默讀完的同學請朗讀課文,要讀得正確流利,能讀出自己感受更好。自己試一試。(教師指導)
師:把書放下。讀了兩遍課文,現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)每位同學臉上的表情與剛才(上課前)完全不一樣了,咱們把讀了這篇課文的感情統(tǒng)統(tǒng)寫在每位同學的臉上,F(xiàn)在我問大家,你讀了這篇課文,你心里是什么滋味?
生:我覺得英法聯(lián)軍是無恥的強盜!
生:我痛恨英法聯(lián)軍!
師:他讀出一個英法聯(lián)軍無恥,他讀出一個痛恨。
生:我覺得英法聯(lián)軍簡直毫無人性!
生:圓明園的毀滅是當時清政府的腐敗無能!
生:對于圓明園的毀滅我很難過,因為這是中國歷史上的恥辱!
師:他讀出一個難過、痛心、恨。(板書“恨”字)注意“恨”這個字的寫法,豎心,先兩邊后中間。這位同學說了,他一恨英法聯(lián)軍,二恨腐敗無能的滿清政府。同學們,你讀到課文哪一段最恨?
(評:時時不忘寫字教學,在寫字評析中提升情感。)
生:第五自然段。
師:讀到第五自然段最恨,請同學們再把第五自然段讀一讀,把你的恨讀出來。
(學生自由讀課文第五自然段)
師:請你讀第五自然段。
(一生站起來讀)
師:請坐。看黑板,(板書掠、搬、毀、放火)價值連城的國寶統(tǒng)統(tǒng)掠走,這個“掠”活化了侵略者的嘴臉,這是第一可恨。二可恨,人拿不動的就用牲口搬。三可恨,實在運不走的就任意破壞。同學們,任意破壞的是無價之寶呀!最可恨,他們企圖放火燒毀罪證,罪行是活的東西,銷毀了嗎?同學們再看書,這是帝國主義的嘴臉,一齊把最后一段讀一讀,1860年10月6日——讀
。ㄉR讀)
(評:課文朗讀,于老師沒有從技巧上指導,感情是體會出來的,是感悟出來的。學生通過悟,體味出了一個“恨”,學生讀得很到位。)
師:請告訴我,為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園,就激起我們那么大的恨,那么大的怒?讀課文2.3.4自然段,用一句話回答問題,邊讀邊做記號。要會讀書,會讀書的人能把三段話讀成一句。如果你發(fā)現(xiàn)了請做記號。這三個自然段,總起來寫了什么?
。ń處熤笇В
師:一邊讀,一邊思考,“讀書切忌在慌忙,潛于功夫興味長”要靜心、專心讀書。(教師指導)
(評:文章的字里行間流露著作者的思想感情,只有通過反復讀才能品味出來。于老師讓學生通過細細體會來理解文章蘊含的思想感情。)
師:為什么英法聯(lián)軍毀了一座圓明園,就激起我們那么大的恨?
生:因為它是當時世界上最大的博物館、藝術(shù)館。
師:書讀了一半。
生:因為圓明園不但建筑宏偉,而且收藏著最珍貴的歷史文物。(板書:不但而且)
師:看黑板,這就是2、3、4自然段告訴我們的。它不但建筑宏偉而且是最大的博物館、藝術(shù)館,收藏著最珍貴的歷史文物。所以它毀滅了,使每一個中國人痛心,使每一個中國人都會對英法聯(lián)軍、對當時腐敗無能的滿清政府痛恨,讀一讀,這叫會讀書,告訴我,課文哪幾個部分寫的是建筑宏偉?誰來讀,請你讀。
(一生讀2.3.4自然段。生邊讀師邊講解。)
師:停,大家想象一下,它有三個大圓組成。大家一齊讀,它由哪三個大圓組成。
。ㄉR讀)
師:停,想象這三個大圓周圍有許多小圓,這就叫什么?
生:眾星拱月。
師:這一段主要寫圓明園的什么?
生:圓明園的地理位置。
師:還可以怎么說?
生:圓明園由三個大圓和三個小圓組成。
師:繼續(xù)讀。
師:這兩節(jié)重點介紹了圓明園的建筑宏偉,里面用了兩個“有……也有……”,誰站起來把第三自然段讀一讀。
。ㄒ粚W生讀這一節(jié))。
師:停,蓬萊瑤臺,有知道的嗎?
生:我在電視上看的,說蓬萊島上住著許多神仙。
師:書上這樣說的,海上有三座神山,其中一座叫蓬萊,還有一座方丈、還有一座叫瀛洲,神話傳說中說的,海上三座神仙住的山,其中一座叫蓬萊,幣_你懂了嗎?就是山上的建筑,神仙住的地方。這是根據(jù)古代詩人的文章,神話傳說中的景物來建造的,這是想象。
師:武陵春色,有懂的嗎?我看誰書讀得多。
生:大概指張家界的武陵源吧。
師:張家界的武陵源是根據(jù)陶淵明的一篇文章《桃花源記》來命名的。這一部分是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的,是想象。繼續(xù)讀。
(評:于老師教學生理解字、句的意思,不是簡單的灌輸,而是循循善誘,相機點撥,授之以漁,提高學生理解的能力。這個做法值得仿效。)
師:流連其間——,讀。
。ㄒ簧x,師鼓勵并指導)
師:你再讀一遍,不要著急,第三遍讀不好還有第四遍,再讀一遍。
師:我給你拿著,讀——
師:不是很好,看來人與人需要互相幫助。讀了五遍終于讀好了。掌聲鼓勵一下。(掌聲)請坐,讀不好是正常,一遍讀好了是超常。三遍讀不好是正常。
(評:“教書育人”。教書是手段,育人是目的。在教給學生知識的同時,要重視學生非智力因素的培養(yǎng)。于老師不斷給這們學生鼓勵,并暗示互助對學習的幫助?梢,于老師對課改有著準確而深入的理解。)
師:同學們,如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著,你會以一種怎樣的心情去讀2.3段?
。▽W生自由讀)
生:我會以十分自豪、十分高興的語氣去讀。
師:請你以自豪的語氣把第3自然段讀一讀,注意把自豪的語氣讀出來。開始讀。
師:我發(fā)現(xiàn)這位同學的表情非常好,真是非常自豪。請你站起來讀,表現(xiàn)跟剛才一樣。
師:真好。可惜圓明園被英法聯(lián)軍毀滅了,讓我們記住這一天——1860年10月6日,把書拿起來,再次讀這一段,把我們的恨、怒讀出來,讀——
師:我發(fā)現(xiàn)每位同學的表情都在告訴我,你們心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無損地放在那兒,我們應該以怎么樣的心情讀第4自然段?
師:最后一句再讀一遍。
師:很好。齊讀,“所以”——,讀——
師:如果它完好無損地保存著,我們每個中國人現(xiàn)在看了該是多么自豪?上,它被英法聯(lián)軍掠走了,搬走了,毀掉了。讓我們記住這一天,1860年月10月6日,這是中國人民的國恥,拿好書讀。1860年,讀——
(評:于老師巧妙地將兩部分截然不同的內(nèi)容讓學生進行比較,體會感情,再通過誦讀表達出來。)
師:記住中華民族的奇恥大辱。休息一會兒。
第二課時
師:我發(fā)現(xiàn)同學們有兩大優(yōu)點。第一,讀書非常投入,越讀越好,越讀越懂,感情越真摯。第二優(yōu)點,讀書會做記號。有許多同學把第二、三、五段畫了許多波浪線,而且有人在旁邊寫了一句話。喜歡第三自然段的能不能把原因告訴我。
生:因為這一段主要講了我們中國各個地方的美麗景色。
生:圓明園很美麗,它是中國勞動人民藝術(shù)、智慧的結(jié)晶,是中國人民的驕傲。
師:好,這是他說的幾句話。這就是會讀書。這一點給我留下深刻的印象。我還知道為什么有的同學在第五段做了記號,因為你讀了兩恨,一恨,英法聯(lián)軍;二恨,滿清政府。這兩點給我留下深刻的印象。繼續(xù)上課。
師:課文2.3.4.5段都讀了,唯獨第一自然段沒讀,誰站起來讀給大家聽一聽?
。◣熂m正“估量”的“量”讀第四聲不讀第二聲。)
師:一齊把這一節(jié)讀一讀。
師:圓明園的毀滅僅僅是個損失嗎?(板書“?”)你對作者對這一部分的議論有意見嗎?同學們,聽我說,英法聯(lián)軍,還有后來的八國聯(lián)軍,他們用中國人發(fā)明的指南針指引著他們的艦隊不遠萬里駛?cè)胫袊I(lǐng)海,用中國人發(fā)明的火藥制成的槍彈、炮彈屠殺中國人,然后,*迫滿清政府在中國人發(fā)明的紙上簽訂不平等條約——割地賠款。這僅僅是損失嗎?我想每一個中國人讀了這篇課文一定有很多話要說。對自己,對別人,甚至對至今還在搞霸權(quán)主義的國家說。把此時此刻要說的話寫下來,待會兒交流交流。愿意對自己說的對自己說,愿意對別人說的對別人說。(師巡回看)師:看了課文的插圖,那樣好的皇家園林變成殘垣斷壁,你難道不想說什么嗎?
(學生自由寫作,師來回指導)
(評:《語文課程標準》降低了學生寫作的門檻,要求學生樂于將自己想說的寫出來,愿意與人交流。于老師摒棄了千人一面、千篇一律的寫作方法,學生不受限制,可以自由表達,這樣的寫作合乎學生心理。于老師這種做法與語文新課程標準不謀而合。)
師(邊走邊問):有寫詩的嗎,咱們班有詩人嗎?
(評:于老師不經(jīng)意的一句話,看似提問,實是引發(fā),是對詩意的追尋。這種暗示是教學的機智。)
師:把自己寫的意思讀出來,讀出你的情。再讀一遍,發(fā)現(xiàn)問題自己改。(請坐端正)我們交流一下各人的感受。
生:英法聯(lián)軍、八國聯(lián)軍真是喪盡天良。我們祖國現(xiàn)在強大起來了,再也不怕你們到我們的國土上胡作非為!
師:我們今天強大起來了,他們再來胡作非為已是不可能了,歷史不會重演!
生:圓明園的毀滅不僅僅是中國及世界文化史上的一種傷害,一種深刻的教訓。帝國主義,罷手吧,這是世界每個渴望和平、渴望平等之人的呼喚。我最想對自己說的是:落后就要挨打,朋友們,站起來吧,讓我們的祖國更加強大起來吧。ㄕ坡暎
師:代表了所有中國人的心聲,小小年紀,說出了所有中國人想說的話。
生:我恨,他們憑什么在中國的領(lǐng)土上燒殺搶掠;我恨,當時的滿清政府為什么那么無能。團結(jié)起來吧,用我們的行動告訴那些狂妄自大的人們:今天的中國很強大,明天的中國更強大,讓帝國主義在我們面前發(fā)抖吧。ㄕ坡暎
。恳粋發(fā)言的孩子都充滿激情)
。ㄔu:這是本課的又一高潮。學生之所以情緒高,正是這一環(huán)節(jié)的設置。先是讀,后是寫,現(xiàn)在又讀,環(huán)環(huán)相扣,環(huán)環(huán)都圍繞一個中心——言語訓練。)
師:同學們說的話,表達了所有中國人共同的心聲,英法聯(lián)軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉,但是,圓明園將留在每個中國人的心中。我建議每個人把第三自然段背誦下來,讓這舉世聞名的皇家園林永遠留在我們心里。我給大家四分鐘的時間,背的時候注意這些關(guān)聯(lián)詞。先記住有什么也有什么,下面依照什么,根據(jù)什么,概括不僅有什么還怎么樣,最后寫游覽的感受。記住這些關(guān)聯(lián)詞,記住層次有助于你背誦。
。ń處熝不刂笇В
。ㄔu:背誦切忌死記硬背。于老師指導學生背誦的方法,自然成誦,這樣學生會記得更長久。)
師:請你背這一段,你叫什么名字,生:施帥旗。
師:率領(lǐng)的率?
生:元帥的帥。
師:什么旗?
生:紅旗的旗。
師:看你能不能起表率作用。當好一面帥旗。(對旁邊一學生耳語:如他背不出來提醒一下)
(評:一種關(guān)愛在不經(jīng)意間流淌。)
師:相當了不起!(鼓掌)還有誰想背的?好,請你。
。ㄒ慌俦,同樣耳語)
師:(掌聲)時間關(guān)系不背了。
師:英法聯(lián)軍可以把圓明園從中國的版圖上抹掉,卻不能從中國人民的心中抹掉。
師:今天,我又發(fā)現(xiàn)大家很會背書,很會寫文章。下面請大家認真讀、看課文后面的生字,這就是字帖。什么叫讀帖,就是認真觀察,每一筆的筆順,起筆、落筆。邊觀察邊書空。不出聲,看在眼里記在心中。讀完了,請觀察這四個字:蘇、藝、奉、唐。現(xiàn)在推薦四個小書法家上來分別寫這四個字。
(四位學生上黑板寫,態(tài)度認真,近乎虔誠)
師:字寫得好得紅圈。
師:這個字哪里圈紅的?要圈就圈這里吧。(在“藝”字的折處圈了一下)
師:下面看于老師寫一個蘇,江蘇人要把“蘇”寫好;藝,上面小一點,下面大一點;奉,一撇一捺要寫得夸張一點。請大家坐好,我送大家一句話:“堂堂正正地寫字,做堂堂正正的中國人。”
師生交流
師:下課,有同學有話說。
生:我真的覺得于老師和同學很接近,這很好。
師:我得了兩個字——“很好”,謝謝施帥旗對我的評價。
生:(深情地)你不是我的老師,是我的同學。
師:握握手,老同學和小同學握握手。拍照。(古劍按動快門,眾笑)
生:你雖然是老年男性,聽了你的課,覺得你是青年男性。
師:再上兩次課就成幼兒園的了。(眾笑)
生:(深情地,眼圈紅潤)你是我永遠的朋友。
師:朋友,還是永遠的朋友,握握手,合個影。(古劍按動快門,掌聲)
。ㄔu:語文新課程標準指出:“語文教學是教師、學生、文本三者對話的過程!边@堂課不僅體現(xiàn)了教者與文本對話的深度,也突顯了孩子與教材對話的過程,更彰顯了師生間的對話式的交流。它昭示著教育的平等、民主,昭示著教育的人文關(guān)懷。特別是教者的讀、寫訓練的巧妙安排,真可謂“匠心獨運”!
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