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《圓明園的毀滅》試教點(diǎn)滴記

時(shí)間:2024-07-01 20:56:06 圓明園的毀滅 我要投稿
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關(guān)于《圓明園的毀滅》試教點(diǎn)滴記

  天氣好熱,學(xué)生們陸陸續(xù)續(xù)來(lái)到多媒體教室,我忙著把剛才亂七八糟的桌子擺放整齊,調(diào)整好自己的狀態(tài),“閃亮”登場(chǎng)了(說的是頭上的汗珠“閃亮”呢)。

關(guān)于《圓明園的毀滅》試教點(diǎn)滴記

  師生問好前,我問學(xué)生從那邊二樓經(jīng)過操場(chǎng)操場(chǎng)跑到這邊的四樓教室累不累,學(xué)生說累,我說那就歇歇吧,其實(shí)我是想搭空歇會(huì)。然后我說:“起個(gè)你們最愛唱的歌吧!睂W(xué)生在唱歌的過程中,我把課題板書在黑板上,然后就進(jìn)入了角色。

  師:同學(xué)們,還記得老師前天跟大家上的這節(jié)課嗎?請(qǐng)把課題齊讀一遍(聲音好響亮)

  師:通過上節(jié)課的學(xué)習(xí),你知道了什么?

  生:我知道了圓明園是怎樣被毀滅的。是在1986年10月6日(我隨手把他說的這個(gè)時(shí)間板書在黑板上),英法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園,把能拿走的東西統(tǒng)統(tǒng)掠走,拿不動(dòng)的都破壞,毀掉,最后還放了一把火。

  (這個(gè)孩子話音未落,就有小手高高地舉起,我示意他們認(rèn)真聽。)

  師:(問那個(gè)手舉得最高的孩子)你想說什么?

  生:老師,他說錯(cuò)了,應(yīng)該是1860年,不是1986年。

  師:同學(xué)們,到底是哪一年?

 。▽W(xué)生都笑著說是1860年10月6日,看看剛才那個(gè)孩子,有些不好意思,我連忙說:“我們前天才上了一節(jié)課,記錯(cuò)了也是可以原諒的,對(duì)不對(duì)?”學(xué)生都是對(duì)。我又說:“我想,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),我相信他一定不會(huì)再記錯(cuò)了!保

  師:除了這位同學(xué)說的圓明園毀滅的時(shí)間和當(dāng)時(shí)的情景,你還知道了什么?

  生:我還知道了圓明園的毀滅是祖國(guó)和世界文化史上不可估量的損失。(表達(dá)得比較簡(jiǎn)潔,看來(lái)第一節(jié)課的教學(xué)效果還不錯(cuò))

  (然后我把這句話在大屏幕上顯示出來(lái))

  師:哪位同學(xué)能把你上節(jié)課初讀課文感受到的通過讀表達(dá)出來(lái)?

  (點(diǎn)了兩位同學(xué)起來(lái)讀書,然后請(qǐng)兩位同學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià))

  生:他重讀了“不可估量”,說明圓明園的價(jià)值很大。(我相機(jī)板書這個(gè)詞語(yǔ)。)

  生:他重讀了“祖國(guó)和”“世界”,說明圓明園的地位很高。

  師:看來(lái)上節(jié)課同學(xué)們學(xué)得很好,初步感受到了圓明園的毀滅是讓人遺憾和痛惜的。那么,昔日的圓明園到底有些什么,讓我們說它具有不可估量的價(jià)值呢?這節(jié)課就讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)圓明園,去感受它昔日的輝煌,去目睹那難忘的一刻!(這個(gè)過渡語(yǔ)是從竇老師那里借來(lái)的)

 。▽(dǎo)入部分告以段落)

  師:請(qǐng)同學(xué)們打開課本,默讀課文二、三、四自然段,一邊讀一邊想,你從文中的哪些語(yǔ)句中真正感受到圓明園不可估量的價(jià)值了?把這些語(yǔ)句劃下來(lái)。(見有的同學(xué)光默讀,不做記號(hào),我提醒說:“不動(dòng)筆墨不讀書”,巡視了一圈,發(fā)現(xiàn)他們劃的最多的第四自然段中的句子,是我料想之中的。)

  師:同學(xué)們,現(xiàn)在我們來(lái)交流一下。哪位同學(xué)先發(fā)表自己的看法?

  生:我從“圓明園在北京西北郊------所以,它又是世界上最大的博物館、藝術(shù)館。”(老天,她足足用了三分鐘,把這三個(gè)自然段一字不落地讀了一遍。中間有幾次我好想打斷她,讓她別讀了,可是前面剛才說的“尊重”問題,我想好了引導(dǎo)的話。)

  師:同學(xué)們,讓我們感謝這位同學(xué),她從每一句話都感受到了圓明園的價(jià)值了,找到感覺了,很好。那么,誰(shuí)能概括一下,她讀的這三個(gè)自然段是從哪幾方面來(lái)寫圓明園的價(jià)值的呢?

  生:是從“建筑宏偉”和“文物多”兩個(gè)方面來(lái)寫的。(我相機(jī)板書:建筑宏偉 文物多)

  師:請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,說說那些詞句具體寫了圓明園的建筑宏偉呢?請(qǐng)你把這些句子試著讀一讀。

  生:我從“圓明園中,有金碧輝煌的殿堂------還有西洋景觀。”這句話體會(huì)到圓明園的建筑非常多。

  師:請(qǐng)大家都看到這幾句話,趕快讀一讀,數(shù)數(shù)里面一共有多少個(gè)“有”字?一會(huì)兒看哪位同學(xué)能一口氣說下來(lái)(這是從王崧舟老師那里借來(lái)的。)

  生:圓明園中,有------(學(xué)生的說的過程中,我相機(jī)板書:有------也有-----

  有------也有------還有

  不僅有------還有-----)

  師:我們一起來(lái)讀一讀圓明園中的7個(gè)有。(學(xué)生讀書)

  師:圓明園中僅僅只有7個(gè)有嗎?如果要寫盡圓明園中的所有一切,得需要多少個(gè)有。看蠹以俸煤玫刈x讀課文,你又從課文的哪些地方知道需要無(wú)數(shù)個(gè)“有”?(學(xué)生再次讀書)

  生:我從“漫步圓內(nèi),有如漫游在天南海北,飽覽著中外風(fēng)景名勝”這句話看出需要要很多個(gè)“有”。因?yàn)樵趫A明園里就像到了天南海北,說明里面的風(fēng)景很多。

  生:我還從這句話中的“飽覽”這個(gè)詞感覺到了,因?yàn)轱栍[就是看過夠。

  生:還有外國(guó)的風(fēng)景啊,那該有多少啊。

  生:我還從“還有很多景物是根據(jù)各地名勝建造的”這句話看出圓明園里的風(fēng)景多。全國(guó)各地的風(fēng)景那么多,怎么寫得完呢?

 。▽W(xué)生抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)得比較好,我不禁在心里暗暗想,大家畢竟是大家呀,這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)多么適合學(xué)生充分的感悟文本啊。)

  師:在圓明園的這么多風(fēng)景中,你對(duì)哪個(gè)地方比較熟悉和親切呢?請(qǐng)選擇一個(gè)你熟悉的地方想象一下,一會(huì)兒說給同學(xué)們聽好嗎?

  生:我去過杭州,不過沒見過平湖秋月,看到了花港的魚和荷花。

  師:沒關(guān)系,也許圓明園里也有這一處風(fēng)景,你給大家描述一下好嗎?

  生:花港里的荷葉挨挨擠擠的,非常綠。荷花開了,在太陽(yáng)的照射下,很美。

  師:是不是像詩(shī)句中寫的那樣:接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅?(他點(diǎn)點(diǎn)頭)

  師:其他同學(xué)還想象了哪個(gè)地方呢?

  生:我讀了這一段,仿佛來(lái)到了熱鬧的“買賣街”,那里有很多人,買東西,賣東西的,人來(lái)人往。

  師:是不是有些像你在逛超市時(shí)感受到的那樣,熙熙攘攘呢?

 。▽W(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭,過后我又感覺,不知道這么引導(dǎo)對(duì)不對(duì),過去哪里有超市啊。)

  師:同學(xué)們想不想親眼看看那里的風(fēng)景呢?(播放有關(guān)圓明園的圖片,配有優(yōu)美的音樂,學(xué)生邊欣賞邊發(fā)出陣陣贊嘆聲。)

  師:現(xiàn)在,請(qǐng)把你的感受帶到課文中去讀一讀。(學(xué)生興致勃勃地讀開了。)

  師:哪位同學(xué)愿意展示自己的朗讀水平?其他同學(xué)當(dāng)評(píng)論家。

 。ㄒ粋(gè)學(xué)生讀書,其他同學(xué)聽。)

  生:老師,我覺得他讀得快了一點(diǎn),這么優(yōu)美的風(fēng)景應(yīng)該慢慢欣賞,速度要慢一點(diǎn)。

  師:恩,那你對(duì)他說吧,這位同學(xué)快說謝謝。

  生:我覺得你把“熱鬧街”和“山鄉(xiāng)村野”這兩句讀得好,前面一句你讀得聲音大些,因?yàn)闊狒[街很吵,后面一句你讀得輕寫,因?yàn)樯洁l(xiāng)村野很寧?kù)o。

  師:你真是個(gè)一流的評(píng)論家。(聽課老師也發(fā)出贊許的表情)

  師:來(lái),讓我們一起走進(jìn)圓明園--(生齊讀這一段)

  師:你還從哪里感受到圓明園的建筑宏偉了?

  生:老師,我從這句話感受到了!按送膺有許多小園,眾星拱月般地圍繞在圓明園周圍!保ㄋ刈x了“許多”,頭天晚上我背書時(shí)感覺到這一點(diǎn)也是寫建筑的,具體說是布局,是不是也可以體現(xiàn)為“建筑宏偉”呢?沒想到學(xué)生感覺到了。)

  師:大家有沒有觀察過夜空?這里把圓明園的布局比喻成眾星拱月,你感覺到什么了?

  生:我感覺到圓明園很大,里面的建筑很多。

  生:我感覺到圓明園的布局跟別的建筑不一樣。(學(xué)生談到了,因?yàn)槲覜]打算重點(diǎn)鋪開,所以馬上引開了。)

  師:那么圓明園的文物多你是怎么感受到的?(學(xué)生又讀書)

  生:我從這句話感受到了!吧现料惹貢r(shí)代的------最大的博物館、藝術(shù)館。”

  師:同學(xué)們,你們知道從先秦時(shí)代到清代,中間經(jīng)歷了多少年嗎?(學(xué)生猜測(cè))

  師:其實(shí),老師的歷史也沒學(xué)好,還是在備這一課的時(shí)候了解到的,中間經(jīng)歷了2300年。(當(dāng)時(shí)我心里想,做個(gè)老師可真不容易呀,什么都得知道)

  師:你們想想看,2300多年,歷代皇帝該在里面存放了多少奇珍異寶呀!

  (學(xué)生紛紛說,數(shù)不清)

  師:那么,把你們此時(shí)的感受帶進(jìn)去,讀讀最后一句話。(學(xué)生齊讀“它又是當(dāng)時(shí)世界上最大的博物館、藝術(shù)館”,明顯得感覺到把感情帶進(jìn)去了。)

  師:(指著板書)現(xiàn)在,你感覺到圓明園那不可估量的價(jià)值了嗎?

 。▽W(xué)生默默點(diǎn)頭)

  師:可是,這一園林藝術(shù)的瑰寶、建筑藝術(shù)的精華,卻被化為了灰燼。大家想不想親眼目睹那一刻?(播放《火燒圓明園》視頻,然后出示最后一自然段中的句子)

  師:請(qǐng)把你此刻的感受,聯(lián)系這句話的詞語(yǔ)談一談。

  生:我從“闖進(jìn)”這個(gè)詞語(yǔ)感受到英法聯(lián)軍真是強(qiáng)盜,因?yàn)橹挥袕?qiáng)盜才會(huì)闖進(jìn)來(lái)而不是走進(jìn)來(lái)。

  生:我從“凡是能拿走的,統(tǒng)統(tǒng)掠走,拿不走的,就任意毀掉、破壞”感受到他們真是太可恨了!

  師:豈止是強(qiáng)盜,豈止是可恨,簡(jiǎn)直是土匪!禽獸不如!讓人痛恨!來(lái),通過讀表達(dá)你此刻的感受吧!

 。▽W(xué)生讀書,從他們的表情中,我感覺到此刻他們心里一定充滿了恨)

  師:(又指著板書)自此,圓明園中的一切都沒有了。(邊說邊學(xué)竇老師那樣,在每個(gè)有的前面添個(gè)“沒”字, 引導(dǎo)學(xué)生說

  生:沒有了------也沒有------還沒有------不僅沒有了------還沒有了------一切了沒有了。

  生:------沒有了,------也沒有了,------都沒有了。

  師:同學(xué)們,學(xué)到這里,你想說些什么?

  生:我心里覺得好難受,英法聯(lián)軍太可恨了!

  生:當(dāng)時(shí),北京人都到哪里去了?

  生:他們?yōu)槭裁催@么欺負(fù)我們。

  師:有誰(shuí)知道原因?

  生:我知道一點(diǎn),當(dāng)時(shí)慈禧太后都藏起來(lái)了。

  生:是不是那時(shí)我們國(guó)家很窮,所以他們才這么欺負(fù)我們啊。

  (看來(lái)學(xué)生知道的并不多,因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系,我沒有出示準(zhǔn)備的資料。)

  師:我們?cè)谕春匏麄兊耐瑫r(shí),也應(yīng)該問問自己。有著5千年文明的中國(guó)為什么會(huì)被幾千個(gè)強(qiáng)盜殺到京城?圓明園燒掉的究竟是什么?毀滅的究竟是什么?永遠(yuǎn)也毀滅不了的是什么?(手指板書的“1860年10月6日”)圓明園的大火雖然熄滅的,但是我們的思考不能停止。讓我們永遠(yuǎn)記住這一天。

  --也許今天的學(xué)習(xí)只是給同學(xué)們打開了一扇小小的門,希望大家從這扇門出發(fā),懷著更多的思考走向未來(lái)的人生。這才是這兩節(jié)課的學(xué)習(xí)的真正的目的。(這又是從竇老師那里“復(fù)制”過來(lái)的)

  (當(dāng)我說完這段話時(shí),聽到下課鈴了,還有學(xué)生想發(fā)言,還提到了“要不要重建圓明園”的問題,時(shí)間關(guān)系,我給他們布置了以下課外作業(yè):

  1、繼續(xù)搜集整理圓明園的有關(guān)資料,為自己的問題找答案,為辯論做準(zhǔn)備。

  2、假如你親眼目睹圓明園的斷壁殘?jiān),有什么感受?qǐng)寫下來(lái)。)

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