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《圓明園的毀滅》和《晏子使楚》的內(nèi)容

時(shí)間:2024-10-10 12:54:12 圓明園的毀滅 我要投稿
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《圓明園的毀滅》和《晏子使楚》的內(nèi)容

  《晏子使楚》一課,恕筆者淺陋,尚未見(jiàn)其他名師上過(guò)此課,只能以在教育刊物上刊載的課例作為參照。

《圓明園的毀滅》和《晏子使楚》的內(nèi)容

  執(zhí)教

  教師 《晏子使楚》教學(xué)內(nèi)容

  竇桂梅

  1、給學(xué)生講規(guī)矩方圓:2、初讀課文,初知大義;3、抓住三次對(duì)話(huà);了解晏子的辯才;4、杜撰一個(gè)歷史學(xué)家的評(píng)價(jià), 抓住三次對(duì)話(huà)時(shí)晏子的神態(tài),引進(jìn)其他課程資源,體會(huì)晏子的審時(shí)度勢(shì)的智慧;5、杜撰一個(gè)外交家的評(píng)價(jià),引進(jìn)其他課程資源,體會(huì)一個(gè)人的尊嚴(yán)與國(guó)力和國(guó)家尊嚴(yán)之間的關(guān)系。

  沈志彬 1、 抓“只好”,理脈絡(luò);2、抓“只好”,析推理。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到晏子的口才好,表現(xiàn)在反應(yīng)敏捷,思維嚴(yán)密。對(duì)楚王第一次的侮辱,他運(yùn)用了假言推理,讓楚王只好開(kāi)城門(mén)迎接他;第二次他用了典型的三段式,譏諷了楚國(guó)的無(wú)人才,楚王只好陪著笑;第三次運(yùn)用了類(lèi)比推理,說(shuō)明楚國(guó)是出盜賊的地方,楚王只好陪著笑。3、抓“只好”,究因果。

  一個(gè)課時(shí)四十分鐘,兩個(gè)課時(shí),也只有那么八十分鐘。即使是八十分鐘,教學(xué)容量也是有限的。在八十分鐘里可以做什么事呢?據(jù)研究,普通人說(shuō)話(huà)的速度每分鐘160-190字,老師的講課,應(yīng)該會(huì)稍低于這個(gè)速度吧;成年人書(shū)寫(xiě)的一般速度是每分鐘20-30字,對(duì)小學(xué)生作文課標(biāo)的要求是40分鐘不少于400字;成年人的思維速度是每分鐘400-600字;閱讀速度呢,課標(biāo)的要求是每分鐘300字左右。一個(gè)人的能力是有限的,在單位時(shí)間里所做的事更是有限的。根據(jù)常識(shí)對(duì)照兩個(gè)課例,哪個(gè)課例的教學(xué)內(nèi)容合適,哪個(gè)課例的教學(xué)內(nèi)容是沒(méi)有限度的擴(kuò)張,是不言而喻的。教學(xué)內(nèi)容的失限,必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的低效甚至無(wú)效。

 。ㄈ┱Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的失底

  “ 語(yǔ)文是一刻也離不開(kāi)文本的。不管語(yǔ)文是向生活開(kāi)放還是向活生生的人開(kāi)放,教學(xué)目標(biāo)的制定與完成,教學(xué)意義的產(chǎn)生和豐富都只有通過(guò)師生與文本的細(xì)節(jié)的深入對(duì)話(huà)來(lái)實(shí)現(xiàn)。”

  語(yǔ)文學(xué)習(xí)的失底,指的是在語(yǔ)文教學(xué)中,沒(méi)有扣緊教科書(shū)文本學(xué)習(xí),沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。我們來(lái)看看《圓明園的毀滅》《晏子使楚》學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是怎么失底的。

  一是識(shí)字和寫(xiě)字的忽視,兩課均是完整課;均沒(méi)有識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的痕跡。二是詞句教學(xué)的不到位,如,《圓明園的毀滅》文中,表現(xiàn)圓明園輝煌的“不可估量”“眾星拱月”“金碧輝煌”“瓏剔剔透”“ 瑰寶”“精華 ”等詞語(yǔ)是要理解的,表現(xiàn)英法聯(lián)軍毀滅圓明園 “闖、統(tǒng)統(tǒng)掠走、搬運(yùn)、任意破壞、毀掉”等也是要理解的,還要體會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的情感,但在教學(xué)中,卻少見(jiàn)這些詞語(yǔ)教學(xué)的環(huán)節(jié)。三是思維、想象訓(xùn)練的不到位,如,《晏子使楚》的教學(xué),抓住三次答話(huà),深入答話(huà)內(nèi)容,訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維,是教材特點(diǎn)所決定的,可惜的是在課例中未得到體現(xiàn);又如《圓明園的毀滅》,第二三自然段寫(xiě)圓明園建筑的宏偉,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的描述展開(kāi)想象,也是課文特點(diǎn)所賦予的教學(xué)任務(wù),可惜的是 ,課例中仍未得到體現(xiàn)。

  二、課例的課堂本質(zhì)

  在新課程的實(shí)踐中,傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌已經(jīng)成了過(guò)街老鼠。但打著人文性旗號(hào)的滿(mǎn)堂灌卻未引起警惕。竇老師的兩個(gè)課例中,就體現(xiàn)了滿(mǎn)堂灌和教師牽引課堂。一是過(guò)度的預(yù)習(xí),如,《圓明園的毀滅》課前,學(xué)生除了預(yù)習(xí)課文,還要閱讀《雨果的信》(1300多字),還要自己查閱有關(guān)圓明園的資料;《晏子使楚》課前,學(xué)生除了預(yù)習(xí)課文,還要閱讀教師提供的《胯下受辱》《狼和小羊》《三個(gè)文言句子》等三則材料。二是教科書(shū)文本的過(guò)度解讀,因?yàn)閷?duì)人文性的挖掘在學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平之外,老師只能步步牽引,學(xué)生亦步亦趨。三是課外課程資源的喧賓奪主,在一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)中,很難分清哪是教科書(shū)文本的解讀,哪是用來(lái)幫助解讀教科書(shū)文本的其他課程資源。

  “回到文本,回到文本的細(xì)節(jié),回到文本的血脈,回到文本的意義場(chǎng),語(yǔ)文才能獲得力量!薄度嗣窠逃焚(lài)編輯的忠告應(yīng)該牢記。

  三、課例的教學(xué)思想溯源

  課例中的失誤,源于浮躁心理。為生命奠基,應(yīng)該是立足教材、立足課堂、立足發(fā)揮教師的作用,固本強(qiáng)基,然后才是發(fā)展,才去“超越教材、超越課堂、超越教師”,這是科學(xué)發(fā)展觀在語(yǔ)文教學(xué)中的體現(xiàn)。假如在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,以“超越教材、超越課堂、超越教師”去爭(zhēng)取眼球,去取得轟動(dòng)效應(yīng),是對(duì)新課程的不負(fù)責(zé)任,是浮躁心理的表現(xiàn)。

  我們敬重竇老師的執(zhí)著和探索精神,佩服她的才氣。我們針對(duì)的是某種現(xiàn)象。本著對(duì)新課程負(fù)責(zé)和知無(wú)不言言無(wú)不盡的態(tài)度,坦率地表明了我們對(duì)竇老師兩個(gè)課例的態(tài)度。


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