圓明園的毀滅教學(xué)
《圓明園的毀滅》描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)侵略者野蠻行徑的無(wú)比仇恨，激發(fā)人們不忘國(guó)恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。
【教材分析】
這篇課文講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅，表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛(ài)和對(duì)侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨。文章可以分為三個(gè)部分，第一部分是第一自然段，概括指出圓明園毀滅的損失“不可估量”。第二、三、四自然段具體介紹當(dāng)年的圓明園是怎樣的。第五自然段講述英法聯(lián)軍毀滅圓明園的強(qiáng)盜行徑。第二段是全文的重點(diǎn)部分。
【教學(xué)設(shè)想】
這學(xué)期，我們學(xué)校承擔(dān)了“在信息技術(shù)背景下的研究性學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)課題。如何在語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)出“研究性學(xué)習(xí)”的特征，如何在課堂中滲透研究的方法與意識(shí)，我在《圓明園的毀滅》第一課時(shí)的教學(xué)中作了初步的嘗試。
教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)是審題，審題分為三個(gè)部分。第一個(gè)部分是“你由題目知道了什么?”設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是調(diào)取學(xué)生頭腦中已有的信息，使學(xué)生將這些信息與大家進(jìn)行初步地交流。第二部分是讀了題目你還想知道什么?這是一個(gè)拓展性思維訓(xùn)練的過(guò)程。學(xué)生在初步進(jìn)行交流之后，可能并不僅僅滿足于已有的信息，他們會(huì)在頭腦中萌發(fā)新的問(wèn)題，這個(gè)環(huán)節(jié)就能夠很好地解決這方面的問(wèn)題。當(dāng)然，并非所有的同學(xué)都對(duì)這些問(wèn)題感興趣，為了能夠使學(xué)生對(duì)信息有個(gè)分析、選擇的過(guò)程，我又安排了第三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)──“學(xué)習(xí)小組交流討論，總結(jié)出自己最感興趣的問(wèn)題。”
帶著這些問(wèn)題，我讓學(xué)生閱讀課文，在書中尋找答案。(并不是所有的問(wèn)題都能在課本中找到答案，還有許多問(wèn)題可能要查找更多的資料)緊接著，我讓學(xué)生交流討論已懂的內(nèi)容。這是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)中心環(huán)節(jié)。學(xué)生能夠在討論交流中，將知識(shí)不斷地交融、整合。當(dāng)然，在學(xué)生交流的過(guò)程中，我遵循以下幾個(gè)原則：
1、以讀為主：
語(yǔ)文教學(xué)離不開讀，深入地讀能夠幫助同學(xué)更好地理解語(yǔ)言文字。在教學(xué)中，不能游離于課本討論，應(yīng)抓住契機(jī)，讓學(xué)生多讀、多悟、多積累。
2、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性：
在第一課時(shí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓孩子大膽地、自主地去研究，能理解到什么程度就理解到什么程度。
3、發(fā)揮教師地主導(dǎo)性：
在討論過(guò)程中，教師要能夠正確把握好學(xué)生討論的方向，適時(shí)點(diǎn)撥，整體調(diào)控，使討論能夠合理有序的進(jìn)行。
討論結(jié)束后，就進(jìn)入到最后一個(gè)環(huán)節(jié)，──交流篩選討論題。為了能使這個(gè)環(huán)節(jié)有序地進(jìn)行，我在學(xué)習(xí)小組內(nèi)安排了監(jiān)督員，對(duì)討論情況進(jìn)行監(jiān)督;安排了記錄員，對(duì)感興趣的問(wèn)題進(jìn)行記錄;又安排了發(fā)言人，將交流情況進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。
學(xué)習(xí)小組內(nèi)寫好的交流題貼在教室的“討論板”上，作為下節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的參考。
拓展閱讀：《圓明園的毀滅》教后感
《圓明園的毀滅》講述了圓明園當(dāng)年的輝煌景觀和它的毀滅，表現(xiàn)了圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失。作者緊緊圍繞中心布局謀篇，遣詞造句，語(yǔ)言生動(dòng)，給人深刻的啟迪。在教學(xué)第二課時(shí)的時(shí)候，我制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：領(lǐng)悟作者是怎樣圍繞中心進(jìn)行表達(dá)的;有感情朗讀課文，背誦部分課文，積累語(yǔ)言。
一、復(fù)習(xí)鞏固，提煉中心
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱不再要求歸納課文中心思想，降低了教學(xué)的難度。因此，在教學(xué)中我只讓學(xué)生從內(nèi)容中體會(huì)到作者要表達(dá)的思想(即課文中心)。這一環(huán)節(jié)緊扣兩個(gè)問(wèn)題：
1、課文的主要內(nèi)容是什么?
2、課文表達(dá)了怎樣的思想?通過(guò)檢查對(duì)中心句的感情朗讀，進(jìn)一步提煉出中心句的中心詞──“不可估量的損失”。為學(xué)習(xí)作者圍繞中心進(jìn)行布局謀篇，遣詞造句，奠定了基礎(chǔ)。
二、認(rèn)定目標(biāo)，明確方法
有了目標(biāo)的誘導(dǎo)，才會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)生才能真正成為學(xué)習(xí)的主人。
達(dá)爾文說(shuō)過(guò)“最重要的`知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)�！苯探o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會(huì)學(xué)，才是語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。這一節(jié)課的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是領(lǐng)悟表達(dá)，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法就是：理思路、抓重點(diǎn)、品詞語(yǔ)。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)方法就拿到了獲取知識(shí)的“槍”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能落到實(shí)處。
三、理思路，抓重點(diǎn)
教學(xué)程序是：
1、理清課文的敘述順序。
2、找出作者表達(dá)的重點(diǎn)內(nèi)容。
我認(rèn)為能否準(zhǔn)確地抓住重點(diǎn)是領(lǐng)會(huì)作者思路的難點(diǎn)。我便發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生各抒己見，最后形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。重點(diǎn)部分抓準(zhǔn)之后，再理出重點(diǎn)部分的敘述順序。
四、品析詞句、積累語(yǔ)言
這一環(huán)節(jié)的主要任務(wù)是領(lǐng)會(huì)作者遣詞造句的精妙傳神。首先放手讓學(xué)生品味重點(diǎn)詞句對(duì)表達(dá)中心的作用，然后匯報(bào)、交流，再背誦課文，摘抄好詞佳句。并在品詞句的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力、朗讀能力，充分感受語(yǔ)言文字的魅力。
五、練習(xí)表達(dá)，遷移運(yùn)用
為鞏固這節(jié)課學(xué)到的表達(dá)方法和從課文中積累的語(yǔ)言，設(shè)計(jì)了一個(gè)小練筆。首先讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，進(jìn)一步強(qiáng)化感受，再讓學(xué)生說(shuō)出最想說(shuō)的話題，最后讓學(xué)生以此為中心寫一個(gè)片斷，盡量使用這節(jié)課和平時(shí)積累的詞語(yǔ)。
總之，這節(jié)課的教學(xué)努力體現(xiàn)學(xué)生的主體位置，在老師的指導(dǎo)和幫助下，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主感悟。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)語(yǔ)感能力、表達(dá)能力。
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