《圓明園的毀滅》參賽感想
特別喜歡《圓明園的毀滅》一課，因?yàn)樗Z言簡潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，構(gòu)思頗具匠心。上網(wǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)了著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟等的教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)老師的熱心指導(dǎo)下，我執(zhí)教了《圓明園的毀滅》的第一課時，參賽后我的感想也頗多：
一、語文課畢竟是語文課
“真好!”幾個老師第一次聽完我的課后說，我知道那是喜歡我的課一氣呵成的情感流淌。又一次的聽課、評課后，顧校長迷惑不解地問：“怎么你上的不是社會課?” 惹得大家都哈哈大笑，但于我卻是當(dāng)頭一棒!“五年級的社會書上也有圓明園的毀滅，我還以為課本改了呢……”語文課畢竟是語文課!語文姓語，語言的.學(xué)習(xí)是語文教學(xué)之要務(wù)!語文課只有讓學(xué)生對文本充分地對話起來，才能豐富自己的語言，才能有“一浪高過一浪”的情感浪花，才能讓在學(xué)生的語言和精神同構(gòu)共生中培養(yǎng)語感，提高素養(yǎng)。朗讀、默讀、誦讀、比較、思考、討論等都是語文教學(xué)最常用、最有效的方法。這些方法的核心是一個“讀”字。我怎么只注重了學(xué)生情感的體驗(yàn)?接下來的備課我靜下心來，舍棄了不少“很出彩”的地方……
二、教師的情感就是一種情境
其實(shí)無論著名特級教師于永正、竇桂梅、王崧舟，還是大眾完小參賽的徐老師，或是所有平日在班上執(zhí)教《圓明園的毀滅》的老師，基本思路都是一樣的：對昔日圓明園祖國燦爛文化的無限熱愛，對侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)學(xué)生不忘國恥，增強(qiáng)振興中華的責(zé)任感和使命感。但上課的效果卻又不盡相同。
我認(rèn)為在課堂教學(xué)中，情境教育是通過藝術(shù)的直觀與教師的語言描繪，連同教師的情感，創(chuàng)設(shè)一種美、智、趣的教學(xué)情境。比起前幾次試講，這次參賽我自身就很快地入情入景，通過生動的語言、豐富的情感將“學(xué)生”感染，共同達(dá)到全身心地沉浸在圓明園由美至毀滅的境界中。
三、模擬課不同于實(shí)課
“如果上實(shí)課，效果會好一百倍!”組里的老師這樣說。我知道這其中有對我肯定的夸張成份，但從教的經(jīng)驗(yàn)告訴我，如果有學(xué)生的加入，那份神游千古的悠然，那份沉醉其間的陶然，那份如詩似夢的幻然，在讀中會悄悄地滲進(jìn)學(xué)生心靈，融入情感的血流。在讀到精妙絕侖、舉世無雙、巧奪天工的圓明園被英法聯(lián)軍毀滅時，在讀到 “圓明園的毀滅是祖國文化史不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失”時的哽咽的如泣如訴，那會是一種怎樣的境界!
四、公開課如來了“客人”
正如我們組長侯老師所說，公開課就像過日子，如果有“客人”，怎么也不能像自己家平日吃飯那般隨意!備教材、備學(xué)生、查資料、找音樂、制課件……想起來頭就痛得要裂開，難怪有人說每一節(jié)課都是一次“煉獄”!而且這次還要再換一節(jié)作文課，我的天呀!
可再想想，如果沒有“客人”，可能會終年“粗茶淡飯”，散淡隨意，仔細(xì)想想，正是那經(jīng)常光顧的客人，使得日常的“家政技藝”一日千里。所以每次公開課前的心情就好比家中來客必定要打掃庭院、準(zhǔn)備盛宴一樣，既有準(zhǔn)備的緊張，更有展示的興奮。每一次研究教材、設(shè)計教學(xué)思路，每一次授課后，我都會有一些新的問題和新的收獲，而當(dāng)我一次一次記錄下這些留待以后作進(jìn)一步思考、完善時，我相信這種反復(fù)的教學(xué)歷練最終化作的是對人生的磨煉。
當(dāng)一次次體驗(yàn)自己備課的“勞苦”，一次次在反復(fù)修改中的“痛苦”，所咂摸出的都是人生的原本滋味。驀然回首，會發(fā)現(xiàn)，在公開課上，你所成就的，不僅僅是幾節(jié) “代表作”，而是循著這樣的路，腳踏實(shí)地走向了日常課堂的“厚實(shí)”，乃至成就著人生的厚重。(現(xiàn)在說出這些話時如哲人般冷醒，但不知會不會又坐著哭起來!)
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