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飲湖上初晴后雨教學反思

時間:2024-05-20 11:18:12 飲湖上初晴后雨 我要投稿
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飲湖上初晴后雨教學反思【薦】

  作為一位到崗不久的教師,我們要有很強的課堂教學能力,借助教學反思我們可以學習到很多講課技巧,那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎?以下是小編為大家整理的飲湖上初晴后雨教學反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

飲湖上初晴后雨教學反思【薦】

飲湖上初晴后雨教學反思1

  《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文,是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征,描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風姿,表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

  在教學時,由于缺少經(jīng)驗和技巧,再加上本人能力有限,所以在教學中成功的地方少,而不足的地方是太多了,下面反思如下:

  因為所教的對象是農(nóng)村的孩子,見識不廣,所以課堂一開始,我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖十景風光圖片,讓學生對西湖的美有了最直觀的感受,營造了閱讀期待。接著我從詩題入手,通過指導學生的朗讀來理解題意。然后我還花了較長的時間讓學生練習讀出詩的韻

  律,使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式指導,讓學生交流讀懂詩意的好方法,引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點,理解“瀲滟”、“空濛”這個詞時,我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和雨中的西湖云霧迷蒙的樣子,讓學生通過直觀的畫面來理解這兩個詞的意思,并發(fā)現(xiàn)它美,并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面,再通過各種方式的朗讀,使其在情感上得到升華。最后,引導學生在理解單個字的基礎上,用自己的話來概括詩句的意思。通過一系列的鋪墊,學生漸漸進入了詩歌的情境,西湖時晴時雨的`美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,這對詩歌后兩句“欲把西湖西子,淡妝濃抹總相宜”的理解,對詩人情感的

  領悟打下了良好的基礎。

  但是在本堂課中,因為在對學生理解詩意的引導不夠好,導致在我提問時積極回答問題的人太少,課堂死氣沉沉,一點也不活躍,用一個詞來概括——沉悶?傊@堂課有太多的不足,爭取在以后的教學中不斷改進。

飲湖上初晴后雨教學反思2

  聽了姜美君老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》這節(jié)課,有一種美的享受。本節(jié)課學生借助輔導書結(jié)合注釋理解詩意,意在讓學生通過多種途徑學會自主學習,培養(yǎng)理解,表達能力。創(chuàng)設情境又為學生再次感悟提供了平臺,在這一層次中教師通過提問,讓學生閃爍出思維的火花,整體體驗詩的意境,并比較兩首詩寫法的不同,體會詩人的情感。在總結(jié)這一層次中鞏固了所學內(nèi)容。

  古詩教學使學生能夠汲取中國古典文學的精粹。在現(xiàn)行的小學語文教材中,古代詩歌占有一定的數(shù)量,但由于學生知識面狹窄,對詩歌所描述的社會時代、人物思想及情感都有一定的距離,因而古詩教學一直不能達到預期的效果。但是姜老師這節(jié)課充分利用多媒體在古詩中的運用,避免了局限性,使古詩教學真正活了起來。

  一、創(chuàng)設詩境,感知整體美

  古代詩歌遣詞造句高度精辟,具有濃郁的詩意,因此在教學中巧妙運用電教媒體有助于學生較為迅速、深刻地整體感知詩文,體會作者蘊含在詩中的思想感情。

  1、畫面展示意境法。詩是抒發(fā)詩人情感的,而感情又一定要通過形象,構(gòu)成一種意境,然后借助語言文字表達出來。因此詩歌是十分注重形象描繪的。將古詩中的“形象”代為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的圖片,那么教學往往會受到事半功倍的效果。

  2、音樂感受意境法。音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱,詩與音樂有著密不可分的必然聯(lián)系。在教學中把復雜多變的情感與悅耳動聽的音律溝通起來,盡可能地將古詩中的“情”化為可作用聽覺的音律,有利于學生披文入境感受語言文字的精妙。那舒緩、輕悠的旋律拔動了學生的心弦,使他們?nèi)缏勂渎暎缫娖湮,如臨其境。那深情的樂曲很自然地將學生帶入美麗的西湖之畔。實踐證明,運用音樂法來感受詩中意境是一種行之有效的方法。

  二、品詞析句,體味語言美

  古詩用詞非常精煉,一字一詞都經(jīng)過作者的千錘百煉所至,因此抓住重點字詞分析理解句意是古詩教學的重點,也是難點。電教媒體能克服時空限制,通過形、聲、光、色等形式,將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽文字,這樣有利于學生抓住詩中的詩眼或者含有深刻的意義的詞語,反復推敲、理解、體會語言文字的妙處。通過此環(huán)節(jié)的教學教學,學生不僅理解了語言文字的表層意思,而且體會到語言文字的深層含義及感情色彩。

  三、指導朗讀,體會情感美

  古代詩歌具有對仗工整,平仄押韻,瑯瑯上口的特點,最適合吟唱。教學中若采用形象直觀的'錄像,旋律優(yōu)美的音樂,韻律悅耳的錄音朗讀就能夠為學生提供生動形象的語言,有助于學生身臨其境地體會作者的感情,加深對古詩的語言文字的理解,提高學生的朗讀能力。

  四、啟發(fā)想象,訓練表達美

  詩歌的語言不僅精煉,而且具有鮮明的形象性。它特有的語言形式為學生創(chuàng)造性地表達美提供了天地。在教學中運用電教手段展示美的對象,學生從中體驗美,并積極地發(fā)現(xiàn)美、表達美、營造出一幅幅的景象。

  在教古詩《飲湖上初晴后雨》教學第一句時,播放兩幅畫面。學生看圖描述畫面。他們紛紛舉手“詩人在客船上,滿湖碧水,波光閃閃,遠處滿山秀色,岸邊垂柳依依!薄安恢挥X中,下起了蒙蒙細雨,景物朦朦朧朧,湖面水霧迷茫!

  教師又問:“為什么把西湖比成美女西施呢?”有的說:“這是對西湖美的贊頌”有的說:“因為西湖不管晴天還是雨天,風景都那么令人陶醉,就像一位美女,淡妝和濃妝都是好看的!庇械恼f:“西湖和西施都有一種天然之美!

  實踐證明,在古詩教學中,應充分發(fā)揮電教媒體傳遞、變動、再現(xiàn)作用,讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于學生的感覺器官。這樣有利于將學生帶入詩中所描繪的藝術境界去感受美,領悟美,表達美,很大程度地提高了古詩教學效果

  總之,這節(jié)課創(chuàng)設情境,激發(fā)學生學習熱情,積極進行自主、合作、探究的學習方式的實踐。尊重學生主體地位,激發(fā)學生自主的潛能。抓住兒童心理,發(fā)展學生個性,注重引導學生在語言實踐中感悟、體驗、積累。滲透學習方法,促進學習實踐,激發(fā)求知欲望,培養(yǎng)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛,進而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

飲湖上初晴后雨教學反思3

  《飲湖上初晴后雨》是部編版版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文,是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征,描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風姿,表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

  古詩教學歷來是閱讀教學的難點,如何引導學生真正進入詩詞的意境。在這首詩的教學過程中,我通過多種方式創(chuàng)設情境,力圖讓學生真正“入境”。

  課堂一開始,我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖新舊十景風光圖片,并且用優(yōu)美的語言作旁白,讓學生對西湖的美有了最直觀的感受,營造了閱讀期待。首先我從詩題入手,通過指導學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導后于學生交流讀懂詩意的好方法,引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點,理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時,我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面,讓學生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞,并能用自己的詞匯來描繪圖片中的.畫面,在通過各種方式的朗讀,使其在情感上得到升華。

  隨后,引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環(huán)節(jié),我先出示畫面,讓學生想象并來描繪,學生的情緒達到高潮之際,出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”,體會奇的獨特之處,加之各種方式的情感朗讀引導,使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后,我通過一個小的寫話來升華情感:因為有雨,西湖的柳枝更加柔美,因為有雨,西湖的小橋更加俊美,因為xx,西湖的xx更加xx。通過一系列的鋪墊,學生漸漸進入了詩歌的情境,西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,這對詩歌后兩句“欲把西湖西子,淡妝濃抹總相宜”的理解,對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。

  此時,蘇軾站在西湖邊,看著美麗的湖光山色,蘇軾醉了,——“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”此時,老師站在喜歡邊,老師醉了!藭r小朋友站在喜歡邊,小朋友們醉了……通過多次朗讀引導,學生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸,一首是描寫小雨的輕柔,一首是描寫大雨的狂亂,學生在朗讀比較中體會雨的不同韻味,感受詩的魅力。

  古詩教學中,朗讀是重頭戲,只有通過朗讀,才能讓學生理解詩歌,體會到詩人表達的感情。這一堂課中,我采用了多種朗讀形式,有范讀、個別讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展,學生漸漸體悟到了詩人的情感。在這次詩詞教學中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導,沒有放開學生大膽的想象,有的環(huán)節(jié)時間過于倉促,沒有達到預定的效果。

  相信通過這次大膽的嘗試,對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助。

飲湖上初晴后雨教學反思4

  執(zhí)教《飲湖上初晴后雨》是我在閱讀蘇軾相關資料后的一個選擇。因?qū)μK軾特別的喜歡,讓我也就特別喜歡他的這首詩。另一個原因就是我依然在牽掛著以前在陳店小學所參加的一個課題——經(jīng)典誦讀與課堂教學的有效整合。

  《飲湖上初晴后雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的,但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會而不好言傳的。

  備課也經(jīng)歷了一個比較長的過程,反復領悟古詩,了解學情,課堂中每個問題的設計,過渡語的反復斟酌我都經(jīng)歷了反復思考反復推敲的過程。備課結(jié)束之后,我最大的感受就是老師引得太多,放手不夠,課堂中老師要說的話也太多。后又經(jīng)歷了幾次修改,但是問題依然存在,并沒有得到實質(zhì)性的改變。執(zhí)教的過程中,很多問題由于在備課的時候不夠周全,因此,問題就開始顯山露水了。

  第一,孩子們的課堂常規(guī)訓練不夠到位。上整堂課,雖然我仔細觀察了孩子們,他們沒有任何出格的行為,但是我認為很多孩子是心不在焉的,是學習不夠認真的。我在想,第一是我的孩子沒有學會聽課,其次就是因為我的課不夠吸引孩子們。第三就是孩子們見不得三寶,來了幾位老師聽課,他們就手足無措了,發(fā)言不夠踴躍,朗讀不夠放開。聽了黃組長的課,我才知道,其實三年級的課堂教學中,組織教學也是少不了的程序,特別是在我們平時的課堂教學中,更要注意組織教學,這樣才能有好的學習效果。

  第二,課件的.制作不精細。淡妝濃抹的鏈接就不到位。因為課件是我在家里制作的,邊制作邊修改,家里的電腦有點小問題,保存的時候容易出故障,后來在教室里播放課件的時候,沒有關注這個小細節(jié)。因此在執(zhí)教過程中就出現(xiàn)了問題。

  第三,了解學情不夠。應該說,我對孩子們還是不太了解,比如我問總相宜是怎么理解的,孩子們是全然不知,回答的是風馬牛不相及。這就是我對孩子們的估計不足。在三6班上課的時候,我發(fā)現(xiàn)他們不懂淡妝濃抹是什么意思,我立刻修改了自己的教學思路,本打算將那個問題拋給學生的,我換成了兩幅對比圖片來幫助孩子理解,應該說那兩幅圖解決了淡妝濃抹的問題,但是我沒有將這個好的契機和總相宜結(jié)合起來。正如黃老師所說的那樣,直接問孩子們,這兩幅圖美不美?孩子們肯定肯定回答,美,然后我直接總結(jié),這就是總相宜,那教學效果就完全不一樣了。

  第四,就是課前的預設還是不夠精細,這點從每個環(huán)節(jié)的設計連貫度就可以看出來。

  雖然說我在預設的時候還是關注了如何讓每個環(huán)節(jié)更連貫,讓過渡語更自然一些,也許是我教案記得不熟練,也許是我的臨場機智不夠,反正表現(xiàn)不盡人意。

  第五,加強教師基本功的訓練,讓課堂教學語言更美一些,讓教學流程更清晰一些,讓評價更多樣一些,讓普通話更標準一些,讓語氣更抑揚頓挫一些,讓感情更充沛一點,這樣的話,我們的課堂教學才能散發(fā)勃勃的生命活力。

飲湖上初晴后雨教學反思5

  《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文,是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征,描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風姿,表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

  課堂一開始,我讓學生談談自己對西湖的最直觀的感受,使其自然地進入學習情境中。接著從詩題入手,通過指導學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導后于學生交流讀懂詩意的好方法,引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點,理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時,我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面,讓學生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞,并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面,在通過各種方式的朗讀,使其在情感上得到升華。

  隨后,引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環(huán)節(jié),我先出示畫面,讓學生想象并來描繪,學生的情緒達到高潮之際,出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”,體會奇的獨特之處,加之各種方式的情感朗讀引導,使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后,通過一系列的鋪墊,學生漸漸進入了詩歌的情境,西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,這對詩歌后兩句“欲把西湖西子,淡妝濃抹總相宜”的`理解,對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。 一天之中,詩人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài),真是興奮之極

  。∵@時,他情不自禁地由西湖想到了——(西子),在引導學生感悟此比喻的精妙過程中,適時地進行多次朗讀指導,學生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過蘇軾的另一首《望湖樓醉書》來比較拓展延伸,一首是描寫小雨的輕柔,一首是描寫大雨的狂亂,學生在朗讀比較中體會雨的不同韻味,感受詩的魅力。

  我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有:

  一、以讀代講,以讀悟語,以讀悟情。引導學生對課文的理解由淺入深,鋪墊得較好,有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀,多種形式的讀,課堂上書聲朗朗。圖文并用,借助圖畫將古詩詞形象化,讓學生通過觀察圖畫,更直觀地理解詩詞,反復吟詠詩句,體現(xiàn)語文課堂濃濃的語文味培養(yǎng)學生語感,感悟詩意,感悟語言文字的美。

  二、倡導自主、合作、探究的學習方式!墩Z文課程標準》強調(diào)指出,語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學中,我以學生為主體,體現(xiàn)了以教為重心向以學為重心的轉(zhuǎn)移。由于每個教學環(huán)節(jié)給學生足夠的時間,自主、合作、探究的學習方式一步步推進,因此,學生生生互動時,生成的資源得到有效的開發(fā),教師尊重學生獨特的感受,引導比較巧妙到位,生生之間思維碰撞的火花很精彩,個性得以充分張揚。

  三、在想象中個性化感悟詩中的意境。教學中,我注重對文本進行拓展。如:“一邊讀,一邊想:你仿佛看到了什么?”,“晴天的西湖真美!看著看著,不知不覺,湖面上悄悄下起雨來,眼前的西湖已

  是另外一番景象。(出示圖片)看到這樣的畫面,你想怎么來夸贊一下西湖呢?”讓學生換詞,用這種方式來攻破理解詞語的難點。引導學生體會到這個“奇”字中蘊含的:奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內(nèi)涵。

  這堂課的不足之處在于:

  一、學生讀詩的韻味不夠濃,我鋪墊的語言如果再豐富些,而且讓引導學生理解詞語,感受意境之后,再讓學生在想象中讀,學生讀詩的韻味會更濃。

  二、教學設計過于面面俱到,容量過大,再加上沒有掌握好時間,整堂課張弛無度,后面的點撥“打比方”這個課文很重要的表達方法以及拓展環(huán)節(jié)不得不草草收場,由于激勵不到位,學生背詩的熱情上不來,也沒法展示師生吟詩的高潮,沒有達到預定的效果,有些遺憾。

  雖然有這樣那樣的不足,不過我相信通過這次大膽的嘗試,對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試,每一次收獲,每一次新的挑戰(zhàn)。

飲湖上初晴后雨教學反思6

  本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》,教育局的領導和校領導來聽課。下面我就結(jié)合教育局騰老師的點評反思一下這堂課。

  中國是一個詩的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”,十分強調(diào)古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材,重在引導學生在了解中華優(yōu)秀文化的同時,積累語言,增加文化底蘊。

  在教學中,我把重點放在指導朗讀,幫助學生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。由于課前我布置了預習,所以我對詩句中的重點字詞單抽出來幫助學生來理解,效果不是很好,看來還是應該放到詩中去理解更為合適。

  由于有些緊張,在檢查完學生的預習情況以后,把讀詩這個重要環(huán)節(jié)居然給丟了,很是不應該,其實教學設計上有的,上課前我還看教案時還記著著,可一上課就給丟了,光想著怎么用課件了,短練啊!

  回憶整堂課,就像騰老師說的那樣,詞語的理解、詩句的理解、讀、預習等方面都關注到了,就是落實的不夠扎實。現(xiàn)在讓我想怎么才能把這些環(huán)節(jié)都落實的很扎實,我也說不出來,同時也不是一句話兩句話能說明白的,也不是一朝一夕就能做好的,還需要我不斷的學習和積累。我會的。

  這堂課的備課和課件其實我也用心了,一直忙到夜里一點多,估計二點多才睡著的,可就是自己的水平太有限,課件雖然做的還算可以,就是好鋼沒有用到刀刃上,課件出示的時機不是恰到好處,騰老師的一句話使我茅塞頓開:畫面的.呈現(xiàn)應該起到提升的作用,而不能讓學生成為畫面的解說員;應該讓學生在頭腦形成形象以后再出示畫面,使學生的感悟和體會得到提升。

  通過這節(jié)課還使我深深的感受到課件的輔助作用真的很大,以前只是看其他老師上課時使用課件,自己沒用過。這次如果沒有課件我真不知道怎么上這節(jié)課。同時我發(fā)現(xiàn)有課件,學生的學習興趣也能夠被調(diào)動起來,以后我要在這方面也多下些功夫。

飲湖上初晴后雨教學反思7

  《飲湖上初晴后雨》是湘教版教科書四年級下冊的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文,是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征,描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風姿,表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。在學校20xx年上學期青年教師賽課活動中,我選擇了此詩參賽。

  古詩教學歷來是閱讀教學的難點,它的最大難點是什么?難就難在怎樣引導學生真正進入詩詞的意境。在教學這首詩時,我通過多種方式創(chuàng)設情境,力圖讓學生真正“入境”。課堂一開始,我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的西湖風光圖片,并且用優(yōu)美的語言作旁白,讓學生對西湖的美有了最直觀的感受,營造了閱讀期待。在突破詩歌的教學難點,理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時,我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面,并且讓學生盡情發(fā)揮想象“晴天的西湖除了波光閃閃的'湖面,還會有哪些美麗的景象?”在讓學生感受雨中西湖畫面時,我又讓學生閉上雙眼在雨聲中冥想:“雨中的西湖又是一番怎樣的景象?”通過一系列鋪墊,學生漸漸進入了詩歌的情境,西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,這對詩歌后兩句“欲把西湖西子,淡妝濃抹總相宜”的理解,對詩人情感的體悟打下了良好的基礎。

  古詩教學中,朗讀是重頭戲,只有通過朗讀,才能讓學生理解詩歌,體會到詩人表達的感情。這一堂課中,我采用了多種朗讀形式,有范讀、個別讀、分小組讀、男生讀、女生讀、齊讀等。通過這一系列的朗讀活動的開展,學生漸漸體悟到了詩人的情感。

  然而,這一堂課也有不少遺憾。我的情感不夠投入是最突出的問題,詩歌的朗讀還沒有教好的凸顯層次。在今后的工作中,我將繼續(xù)努力,進一步提高業(yè)務能力。

飲湖上初晴后雨教學反思8

  10月,我課題組進行了初期階段的朗讀教學展示課本周五第一節(jié)課我講了一節(jié)古詩《飲湖上初晴后雨》,我課題組成員進行了評課。現(xiàn)反思如下。

  1、對詩詞中重點詞語的理解應該放在詩詞中體會。因為是朗讀教學的展示,所以在教學中,我把重點放在指導朗讀,幫助學生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。由于課前我布置了預習,所以我對詩句中的重點字詞單抽出來幫助學生來理解,效果不是很好,看來還是應該放到詩中去理解更為合適。

  2、講“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”,我也仿照前段時間在曙光小區(qū)聽20xx年語文優(yōu)質(zhì)課一位人民大道老師教這一課的設計:詩人為什么把西湖比作西子?西施和西湖有什么相似之處?但學生不知道,課堂很尷尬。所以我感覺農(nóng)村學生因為各種原因,在理解能力上與市區(qū)學校的'學生不一樣。所以我們在教學上,要因材施教,降低要求,慢慢引導。

  我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有:

  1、課堂一開始,我讓學生談談自己對西湖的最直觀的感受,使其自然地進入學習情境中。接著從詩題入手,讓學生知道整首詩寫景是先晴天后下雨天,為學生在情感輪廓上有個大致的方向。在突破詩歌的教學難點,理解“瀲滟”“空蒙”詞語時,描繪的西湖畫面時,我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面和蒙蒙細雨中西湖美景,讓學生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞,并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面。

  2、在想象中個性化感悟詩中的意境。教學中,我注重對文本進行拓展。如:“一邊讀,一邊想:你仿佛看到了什么?”“晴天的西湖真美!看著看著,不知不覺,湖面上悄悄下起雨來,眼前的西湖已是另外一番景象,讓學生又一次加深前兩句詩句的理解和欣賞。

  總之,教師在知道學生朗讀時,要運用不同的方法。但是每一次讓學生朗讀時,都要讓孩子們帶著“目的”去讀。這樣學生朗讀時才有“使命感”,才能用心用情。

飲湖上初晴后雨教學反思9

  20xx年11月24—11月26日,我到深圳跟崗學習三天。期間,有機會到指導老師林主任班級上一節(jié)交流課。教學內(nèi)容為三年級上冊古詩《飲湖上初晴后雨》。

  課后,團隊的老師們給我評課,提出了非常多寶貴的意見,具體如下:

  第一,學生才是課堂的主角。

  因為經(jīng)驗不足,也不了解這個班的學生情況,我在備課的時候,擔心這個問題學生不會、擔心如果學生太活躍,我控制不了怎么辦。所以,設計的教學思路,變得很保守,變得我要怎么講完這節(jié)課,而不是怎么帶著學生學完這首詩。

  比如“懂詩意”這個環(huán)節(jié),我出示了直接出示了圖片,讓學

  生用自己的話來描述這一幅圖。而且我的答案是預設好的了,那就是古詩中的“水光瀲滟晴方好”。這樣一來,學生看著圖來描述,沒有想象空間,就是被動接受了這些知識,而不是主動發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)了這些知識。

  課后評課中,老師們指出,備課必須“眼中有學生”。這一環(huán)節(jié)應該改成這樣:讓學生自己想象“水光瀲滟晴方好”的景象,說自己的理解,這一過程中可以讓學生小組討論,我去巡堂指導。或者可以把這個變成口語訓練的一個訓練點,讓學生自由回答,引導學生說話、表達。

  第二,“一課一得”:指導學法,歸納方法。

  評課時候,老師們指出,我沒有把學習古詩的.方法歸納出來,沒有把方法交給學生。這里讓我反思,所謂“一課一得”,在我的這節(jié)課上,我給了學生什么,學生收獲了什么。

  經(jīng)過這次的上課和評課,我進一步理解了語文“工具性”的這一問題,學生的學習是得法于課內(nèi)。那么,我的課上應該這樣調(diào)整:把和本節(jié)課教學目標無關的教學活動刪去,和學生一起歸納總結(jié)出學習古詩的方法,緊接著出示和其他西湖有關的一兩首古詩,讓學生按照這些方法進行學習,做到舉一反三。把方法交給學生、把工具交給學生,我必須要加強這方面的意識。

  第三,開闊思維,形式多樣。

  這一節(jié)課中,我設計了多種形式讓學生朗讀體會。但是,從課堂效果看,都停留在比較表面,沒有讓學生深入去理解。評課時候,曾雯主任告訴我,在學生理解詩意的基礎上,可以讓學生小組合作,進行多樣化的表達:比如,把這首詩畫出來、把這首詩表演出來、把這首詩編成故事、把這首詩有感情地朗讀出來等等。

  以上的幾種形式,可以讓學生自由選擇,但要求讓每個小組有任務、每個學生有事做。曾老師的這個想法,讓我瞬間開闊了思維,我認為,這也是讓學生理解和再創(chuàng)造的過程。

飲湖上初晴后雨教學反思10

  本來詩歌教學我一向遵循以讀代講,讀中促思,讀中悟情的教學方法,本堂課也不例外。本課結(jié)束后我通過詢問學生,自我反思,檢查學生的作業(yè)情況有幾點思考;

  1、在學生談到西施的美美在何處時,學生無法感受“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”的魅力,對西施濃淡相宜的美無法領悟時,我的教學環(huán)節(jié)就顯得過于守舊,不知道恰當?shù)囊龑,導致學生一知半解。其實可以引導學生,西施和西湖有什么相似之處,詩人為什么要這樣說,由此可見一個良好的教育契機被錯過了。

  2、平時學生習慣了那種一本書一支筆的課堂學習模式,師生間的交流和默契顯得較為生疏,導致沒有達到預期的效果。

  3、教師要準確把握課堂教學時間,教學環(huán)節(jié)的'安排要合理緊湊。

  4、教學中在對詩歌整體進行感悟理解的同時,不能削弱甚至忽視基礎知識的教學。如:生字書寫,重點詞語的理解。特別是在公開課上,部分老師可能出現(xiàn)為了展現(xiàn)對詩情意境的感悟,而削弱基礎知識的學習。這樣導致的后果就是,學生在課堂上也許滔滔不絕的談感悟,而在進行書面練習時,卻不能用準確的語言表達。

飲湖上初晴后雨教學反思11

  《飲湖上初晴后雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的,但是詩中的某些詞語的理解卻是可意會而不好言傳的。

  備課也經(jīng)歷了一個比較長的過程,反復領悟古詩,了解學情,課堂中每個問題的設計,過渡語的反復斟酌我都經(jīng)歷了反復思考反復推敲的過程。備課結(jié)束之后,我最大的感受就是老師引得太多,放手不夠,課堂中老師要說的話也太多。后又經(jīng)歷了幾次修改,但是問題依然存在,并沒有得到實質(zhì)性的改變。執(zhí)教的過程中,很多問題由于在備課的時候不夠周全,因此,問題就開始顯山露水了。

  第一,孩子們的課堂常規(guī)訓練不夠到位。上整堂課,雖然我仔細觀察了孩子們,他們沒有任何出格的行為,但是我認為很多孩子是心不在焉的`,是學習不夠認真的。我在想,第一是我的孩子沒有學會聽課,其次就是因為我的課不夠吸引孩子們。第三就是孩子們見不得三寶,來了幾位老師聽課,他們就手足無措了,發(fā)言不夠踴躍,朗讀不夠放開。聽了耿老師的課,我才知道,其實三年級的課堂教學中,組織教學也是少不了的程序,特別是在我們平時的課堂教學中,更要注意組織教學,這樣才能有好的學習效果。

  第二,了解學情不夠。應該說,我對孩子們還是不太了解,比如我問總相宜是怎么理解的,孩子們是全然不知,回答的是風馬牛不相及。這就是我對孩子們的估計不足。在三6班上課的時候,我發(fā)現(xiàn)他們不懂淡妝濃抹是什么意思,我立刻修改了自己的教學思路,本打算將那個問題拋給學生的,我換成了兩幅對比圖片來幫助孩子理解,應該說那兩幅圖解決了淡妝濃抹的問題,但是我沒有將這個好的契機和總相宜結(jié)合起來。正如黃老師所說的那樣,直接問孩子們,這兩幅圖美不美?孩子們肯定肯定回答,美,然后我直接總結(jié),這就是總相宜,那教學效果就完全不一樣了。

  第三,就是課前的預設還是不夠精細,這點從每個環(huán)節(jié)的設計連貫度就可以看出來。雖然說我在預設的時候還是關注了如何讓每個環(huán)節(jié)更連貫,讓過渡語更自然一些,也許是我教案記得不熟練,也許是我的臨場機智不夠,反正表現(xiàn)不盡人意。

  第四,加強教師基本功的訓練,讓課堂教學語言更美一些,讓教學流程更清晰一些,讓評價更多樣一些,讓普通話更標準一些,讓語氣更抑揚頓挫一些,讓感情更充沛一點,這樣的話,我們的課堂教學才能散發(fā)勃勃的生命活力。

飲湖上初晴后雨教學反思12

  中國是一個詩的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”,十分強調(diào)古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材,重在引導學生在了解中華優(yōu)秀文化的同時,積累語言,增加文化底蘊。教學這首古詩,一是為了激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛,體驗古詩歌的節(jié)奏、音韻之美;二是為了培養(yǎng)學生熱愛大自然,熱愛祖國山河的'美好情感。

  一、注重朗讀。

  在教學中,我把重點放在指導朗讀,通過多種形式的讀,幫助學生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。

  二、借助注釋理解詩意。

  由于教材中對詩已作注釋,我對詩句沒做過多的講解,讓學生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。這也是三年級學生學習古詩的方法,雖然孩子們在理解詩句時還有一定難度,但在教學時,我適當扶一扶。

  三、展開想象,感悟詩意。

  本課寫得特別美,教學時,我借助圖畫引導學生對詩中所描寫的景象進行想象,體會詩歌的意境,并以歌唱的形式感悟詩情。

  教學時,雖然介紹了西湖的美景,但孩子們沒有去過,看過,在感受美麗景象時,還有一定難度。

飲湖上初晴后雨教學反思13

  教學《飲湖上初晴后雨》,先和孩子們一起了解詩人蘇軾,介紹了蘇氏父子在文學中的成就,也說了蘇家小妹的才華出眾,孩子聽得很出神。接著問寫哪里的風光?孩子大聲回答:“西湖”“誰知道西湖?”孩子說了一些關于西湖的,有個孩子說:西湖也叫西子湖。“誰知道為什么又叫西子湖嗎?西子指什么?”一生說:“西子也叫西施!币簧a充說:“西子是我們中國古代的美女!

  說完了西子,我們再次回到西湖,為什么西湖叫做西子湖?可以想象西湖有著和西子同樣的————美麗。請同學讀讀詩,找出關于把西湖比作西子的詩句。孩子開始讀書了,很快有人說了“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!焙⒆幼x詩,說說他們的`理解,把欲的意思解出來了,其余的很多迎刃而解,在大家的補充說明中,我再次小結(jié)。接著過渡到,“為什么西湖能夠和西子那么美呢?它美在哪里?”再從詩中找。孩子們再讀,很快找出是前兩行詩,孩子們結(jié)合注釋來理解,理解晴朗時的西湖和下雨時的西湖同樣的美麗,同樣都是奇妙的,從而理解了下面的比喻。再讓孩子朗讀古詩,讓孩子分男女生來讀,小組來讀,再試著背誦。這堂課總的感覺還是非常順利的。

飲湖上初晴后雨教學反思14

  上周五,我上了一節(jié)微型課——《飲湖上初晴后雨》,反思這堂課的教學,在此談談教后感。

  中國是一個詩的國度,國家教育部頒發(fā)試用的“課程標準”,十分強調(diào)古詩文的教學與古詩文文化的傳承。在我們的教材中,收有大量的優(yōu)秀古詩文。編者將古詩選入語文教材,重在引導學生在了解中華優(yōu)秀文化的同時,積累語言,增加文化底蘊。教學這首古詩,一是為了激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛,體驗古詩歌的節(jié)奏、音韻之美;二是為了培養(yǎng)學生熱愛大自然,熱愛祖國山河的美好情感。

  備課也經(jīng)歷了一個比較長的過程,反復領悟古詩,了解學情,課堂中每個問題的設計,過渡語的反復斟酌我都經(jīng)歷了反復思考反復推敲的過程。備課結(jié)束之后,我最大的感受就是老師引得太多,放手不夠,課堂中老師要說的話也太多。后又經(jīng)歷了幾次修改,但是問題依然存在,并沒有得到實質(zhì)性的改變。執(zhí)教的過程中,很多問題由于在備課的時候不夠周全,因此,問題就開始顯山露水了。

  在教學中,我把重點放在指導朗讀,幫助學生理解詩句內(nèi)容和體會詩歌描寫的意境上。由于教材中對詩已作注釋,我對詩句不作過多的講解,讓學生借助注釋和工具書理解題目和詩句的意思。另外,借助圖畫引導學生對詩中所描寫的景象進行想象,體會詩歌的意境,并以歌唱的形式感悟詩情。最后,我讓學生在積累描寫祖國壯美河山的古詩的進行拓展。

  這堂課的不足之處在于:

  一、板書設計很好,但出現(xiàn)得不適時。這說明課前準備還不夠充分。因為臨上課前,我突然想到板書出現(xiàn)的時機如果調(diào)整一下可能會達到更好的教學效果,但由于是臨時的想法加上臨場緊張,上課時沒能適時地調(diào)整好相關的教學環(huán)節(jié)。想法雖好,卻沒有付諸實現(xiàn)。看來,今后課前的準備還要再充分些。

  二、沒有當堂指導背誦全詩。這也是教學設計上的一個疏忽。其實,當時設計教案時,我曾想到要有指導背誦這一環(huán)節(jié)的,可由于當時沒有及時將想法記錄下來,后來幾次修改教學設計,竟然忘了補上這一環(huán)節(jié)。由此可見,在教學上有某種有價值的想法或靈感時應及時記錄下來。畢竟,“好記性不如爛筆頭”嘛!

  三、了解學情不夠。應該說,我對孩子們還是不太了解,比如我問總相宜是怎么理解的,孩子們是全然不知,回答的是風馬牛不相及。這就是我對孩子們的估計不足。在拓展形容湖水的詞語時對學生估計過高,“水平如鏡”這個詞孩子們非常陌生。

  四、就是課前的預設還是不夠精細,這點從每個環(huán)節(jié)的設計連貫度就可以看出來。雖然說我在預設的時候還是關注了如何讓每個環(huán)節(jié)更連貫,讓過渡語更自然一些,也許是我教案記得不熟練,也許是我的臨場機智不夠,反正表現(xiàn)不盡人意。

  五、加強教師基本功的訓練,讓課堂教學語言更美一些,讓教學流程更清晰一些,讓評價更多樣一些,讓普通話更標準一些,讓語氣更抑揚頓挫一些,讓感情更充沛一點,這樣的話,我們的課堂教學才能散發(fā)勃勃的生命活力。

  六、教學設計過于面面俱到,容量過大,再加上沒有掌握好時間,整堂課張弛無度,后面的打比方,這個課文很重要的表達方方法以及拓展環(huán)節(jié)不得不草草收場,由于激勵不到位,學生背詩的熱情上不來,也沒法展示師生吟詩的高潮,沒有達到預定的效果,有些遺憾。

  雖然有這樣那樣的不足,不過我相信通過這次大膽的嘗試,對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助,每一次嘗試,每一次收獲,每一次新的挑戰(zhàn)。我想:以后我再教這一課時,有了此次反思在前,我會把這一課教得更好!《飲湖上初晴后雨》這首古詩的語言還是比較通俗易懂的,但是詩中的.某些詞語的理解卻是可意會而不好言傳的。

  飲湖上初晴后雨教學反思5

  這是一首千古美詩,它把西湖的美演繹得如同一幅精美的畫卷,并且富有靈氣,讓人留連忘返。在教學時,我屏棄了傳統(tǒng)的串講,把詩肢解掉,而是通過精美的課件,優(yōu)美的樂曲,動情的渲染,調(diào)動學生的多種感官去感受、觸摸西湖的美,學生讀得津津有味,如癡如醉。學生在不斷的品讀中充分領略了西湖的美,也漸漸明白了詩的意思,進入了詩的意境!坝盐骱任髯樱瓓y濃抹總相宜”。“欲把課堂比詩園,一聲一嘆總關情”,一句對西湖的贊美,一聲“哇”的感慨,一次聲情并茂的朗讀?無不透露出學生對詩的喜愛,對學詩的投入。

  但課堂上也有一個小小的插曲,當學到“西子”時,學生對古代的四大美女非常感興趣,于是我趁機講了有關她們的事,并對“沉魚落雁之容,閉月羞花之貌”進行了詮釋,學生的思維開始有點散。課堂上起了一點小漣漪。還好我準備了“西湖十景”的圖片,學生自然而然又回到了課文。只是時間少了點,學生的品味時間不夠,也沒有好好去寫一寫。

飲湖上初晴后雨教學反思15

  《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級上冊第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩文,是宋代大詩人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩抓住了夏季時晴時雨的特征,描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風姿,表達了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。

  課堂一開始,我讓學生談談自己對西湖的最直觀的感受,使其自然地進入學習情境中。接著從詩題入手,通過指導學生的朗讀來進一步理解題意。使學生在情感輪廓上有個大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導后于學生交流讀懂詩意的好方法,引導學生在接下來的過程中滲透使用。在突破詩歌的教學難點,理解“瀲滟”一詞描繪的西湖畫面時,我出示了晴天的西湖波光閃閃的畫面,讓學生在朗讀和理解的過程中發(fā)現(xiàn)美的詞,并能用自己的詞匯來描繪圖片中的畫面,在通過各種方式的朗讀,使其在情感上得到升華。

  隨后,引導學生在蘇軾的筆下感受西湖朦朧細雨之奇。在這個環(huán)節(jié),我先出示畫面,讓學生想象并來描繪,學生的情緒達到高潮之際,出示詩中的句子“山色空蒙雨亦奇”,體會奇的獨特之處,加之各種方式的情感朗讀引導,使學生能夠走進詩中奇妙的境界。在感受奇妙的意境后,通過一系列的鋪墊,學生漸漸進入了詩歌的情境,西湖時晴時雨的美麗畫面浮現(xiàn)在了他們的腦海之中,這對詩歌后兩句“欲把西湖西子,淡妝濃抹總相宜”的理解,對詩人情感的領悟打下了良好的基礎。

  一天之中,詩人欣賞了西湖的晴姿雨態(tài),真是興奮之極。∵@時,他情不自禁地由西湖想到了——(西子),在引導學生感悟此比喻的精妙過程中,適時地進行多次朗讀指導,學生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。最后我通過一首楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》來比較拓展延伸,一首是描寫晴雨的西湖,一首是描寫荷花怒放時的西湖,學生在朗讀比較中體會西湖不同韻味,感受詩的魅力。我覺得這節(jié)課做得比較成功的地方有:

  1、以讀代講,以讀悟語,以讀悟情。引導學生對課文的理解由淺入深,鋪墊得較好,有層次性。自由讀、指名讀、師生合作讀、接力讀、齊讀、配樂入境讀,多種形式的讀,課堂上書聲朗朗。圖文并用,借助圖畫將古詩詞形象化,讓學生通過觀察圖畫,更直觀地理解詩詞,反復吟詠詩句,體現(xiàn)語文課堂濃濃的語文味培養(yǎng)學生語感,感悟詩意,感悟語言文字的美。

  2、倡導自主、合作、探究的學習方式!墩Z文課程標準》強調(diào)指出,語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。本課教學中,我以學生為主體,體現(xiàn)了以教為重心向以學為重心的轉(zhuǎn)移。由于每個教學環(huán)節(jié)給學生足夠的時間,自主、合作、探究的學習方式一步步推進,因此,學生生生互動時,生成的資源得到有效的'開發(fā),教師尊重學生獨特的感受,引導比較巧妙到位,生生之間思維碰撞的火花很精彩,個性得以充分張揚。

  3、在想象中個性化感悟詩中的意境。教學中,我注重對文本進行拓展。如:“一邊讀,一邊想:你仿佛看到了什么?”,“晴天的西湖真美!看著看著,不知不覺,湖面上悄悄下起雨來,眼前的西湖已是另外一番景象。(出示圖片)看到這樣的畫面,你想怎么來夸贊一下西湖呢?”讓學生換詞,用這種方式來攻破理解詞語的難點。引導學生體會到這個“奇”字中蘊含的:奇特、奇妙、奇異、神奇等其中不同的奧妙和豐富的內(nèi)涵。

  這堂課的不足之處在于:

  1、學生讀詩的韻味不夠濃,我鋪墊的語言如果再豐富些,而且讓引導學生理解詞語,感受意境之后,再讓學生在想象中讀,學生讀詩的韻味會更濃。

  2、老師的語言不夠簡練,略顯啰嗦。在以后詩詞教學中應不斷錘煉自己的語言,更富有詩意語言才能把學生不斷帶入詩情畫意當中,更好的感受詩人描繪的情景。

  雖然有這樣那樣的不足,不過我相信通過這次大膽的嘗試,對以后的詩詞教學一定會有更多的借鑒和幫助。