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飲湖上初晴后雨

時(shí)間:2024-10-15 22:21:41 飲湖上初晴后雨 我要投稿

飲湖上初晴后雨15篇

飲湖上初晴后雨1

  教學(xué)目標(biāo):

  1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

  2、讀懂詩句,體會(huì)感情,感受意境。

  3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  理解詩意,認(rèn)識(shí)西湖自然的美;

  深入品味,感受詩人奇妙的觀察、想象和貼切的比喻;

  學(xué)習(xí)環(huán)境不同景物也不同的寫法。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)。

  2、準(zhǔn)備課件。

  教學(xué)課時(shí)安排:1課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、溫舊導(dǎo)入,了解西湖

  1、導(dǎo)入新課:同學(xué)們,你們了解西湖嗎?請(qǐng)你們說說自己所知道的西湖美景好嗎?(請(qǐng)生談?wù)勛约貉壑械奈骱┞犃四愕拿枋觯铱吹皆S多同學(xué)的眼中都充滿了對(duì)西湖的向往,那么好吧,下面我就帶你們一起去欣賞一下西湖的美景。ㄕn件出示西湖照片,相機(jī)介紹西湖景色。)

  2、師:看了這些圖片后,你有些什么樣的感受?(請(qǐng)生談感受)宋朝大詩人蘇軾, 1071年至1074年在杭州任通判的時(shí)候,不是很忙,除了審案,便有很多時(shí)間在西湖中游玩,寫下了不少贊美西湖的詩歌,西湖也叫西子湖,提起這個(gè)名字的來歷,它是和蘇軾的一首描寫西湖的詩歌有關(guān)系的,今天我們就學(xué)習(xí)這首詩:《飲湖上初晴后雨》 (板題)

  3、認(rèn)識(shí)詩人:通過課前預(yù)習(xí),你對(duì)蘇軾知多少?(生交流匯報(bào))

 。ㄕn件出示:蘇軾,字子瞻,號(hào)東坡居士,故又名蘇東坡,北宋中期的文壇領(lǐng)袖,文學(xué)巨匠,唐宋八大家之一。其文縱橫恣肆,其詩題材廣闊,清新豪健,善用夸張、比喻,獨(dú)具風(fēng)格。詞開豪放一派,與辛棄疾并稱“蘇辛”,有《東坡全集》、《東坡樂府》。)

  4、我想請(qǐng)一位同學(xué)為我們讀讀詩題(請(qǐng)三四個(gè)生讀),通過題目,你了解了一些什么?

  生1:這首詩是詩人在湖上飲酒時(shí)作的。

  師:這做湖就是指“西湖”。你還了解了一些什么?

  生2:飲酒時(shí)先是晴天,后來下了雨。

  二、讀解詩意,感受詩的語言美

  1、(課件出示詩文)下面請(qǐng)同學(xué)們聽范讀,注意他讀得節(jié)奏。(生交流匯報(bào)節(jié)奏,43、43、25、43)

  自由朗讀,讀出節(jié)奏。(指名讀。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn))

  2、讀懂詩意。

  下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x詩歌,看看從詩句中你讀懂了什么?

  附注釋(課件出示):

  瀲滟:與水有關(guān),所以是三點(diǎn)水。波光閃動(dòng)的樣子。 空蒙:云霧迷茫的樣子。

  方好:正顯得美好。 亦:也。 西子:西施。

  3、誰來分享一下,你讀懂了什么?

  生交流對(duì)詩文的理解,師總結(jié):這首詩描寫的是,一天,蘇軾和朋友在西湖上飲酒,開始天氣還是晴朗的,不大的功夫,竟陰了天,下起了雨,這樣,飲酒還沒有完,詩人便飽覽了西湖上晴和雨兩種截然不同的風(fēng)光,于是詩人贊嘆說:晴天的`西湖,水上波光蕩漾,閃爍耀眼,正好展示著它那美麗的風(fēng)貌,雨天的西湖,山中云霧朦朧,縹縹渺渺,變化萬千又顯出它另外的一番奇妙的景致。我想最好把西湖比作西施,空蒙的山色是她淡雅的裝飾,瀲滟的水光是她濃艷的脂粉,不管她怎樣打扮,總能很好地烘托出她那天生的麗質(zhì)和迷人的神韻。

  三、理解詩人,感悟詩情之美

  1、請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合剛才的理解,想象當(dāng)時(shí)的情景,帶著詩人的情感再次讀讀詩句,仔細(xì)地品味詩人所描寫的景和抒發(fā)的情。

  2、師相機(jī)點(diǎn)撥:

 。1)學(xué)習(xí)前兩句:

  你感受到了什么?

  ①你感受到詩人描寫了西湖什么時(shí)候的景色?(生:晴天時(shí)和雨天時(shí)的景色。)

  ②那么在不同環(huán)境下的西湖的景色又有什么不同呢?(生:晴天像濃妝,雨天像淡抹。生自由談感受)

 、墼娙耸窃趺疵鑼懙模浚ㄉ核鉃囦,山色空濛。引導(dǎo)學(xué)生用詩句回答)

  ④詩人又是怎樣評(píng)價(jià)這些景物的?(生:睛方好,雨亦奇。相機(jī)板書)

 、菽銖闹羞@六個(gè)字中感受到了什么?

  生:西湖真是美呀,無論是晴天還是雨天,都是那么迷人。(自由發(fā)揮,抒發(fā)對(duì)西湖美的贊賞)

 、弈隳芗由献约旱南胂髞砻枥L一下西湖晴天和雨天的美麗景色嗎?

  生自由發(fā)揮

  引導(dǎo)品味詩韻:晴天的水、雨天的山,從兩種地貌,兩種天氣,表現(xiàn)出西湖山光水色的美,晴天陽光明媚、波光粼粼,雨天氣宇紛飛,山色朦朧,無論是晴天還是雨天,西湖的景色都是那樣的美妙,各具情態(tài),詩人寫得具體,傳神,具有很高的藝術(shù)概括性,所以后來有人再評(píng)說,說從古到今多少描寫西湖的詩,全被這兩句給包含進(jìn)去了,可見這兩句寫得是多么的美。

  師:請(qǐng)同學(xué)們美美地讀讀這兩句吧!

  生齊讀。

  相機(jī)點(diǎn)評(píng):這兩句要讀得美,就要讀得慢,要有停頓,給人以回味的余地,尤其是“晴方好,雨亦奇”要讀得重一些,要讀出贊美的情感。

  指導(dǎo)朗讀:詩之美,美在音律動(dòng)聽,美在語言優(yōu)美,詩之美,美在詩情畫意,精練的14個(gè)字讓我們欣賞到西湖極致的美,就請(qǐng)大家伴著優(yōu)美的音樂,自由再讀讀這兩句吧。

  水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。

  誰想來讀讀?(比賽讀)

  師引讀:初上西湖,晴空萬里,波光粼粼,在蘇軾眼中顯得那樣美麗,于是不由得發(fā)出感嘆:(水光瀲滟晴方好——生齊讀)南方的天總會(huì)下雨,微雨,輕雨,蒙蒙雨,牛毛細(xì)雨;也許是大雨,驟雨;大雨也好,小雨也罷都沒有澆滅詩人的游興,在他眼里,雨中的西湖如此美妙,你聽他說:(山色空濛雨亦奇——生齊讀)

  誰再來試試?

 。2)學(xué)習(xí)后兩句:

  師引:這樣生動(dòng)迷人的西湖,請(qǐng)你用上自己覺得最美的語言來描繪一下她的美?

  引導(dǎo)生用上比喻、擬人等修辭手法描寫西湖……

  大家不約而同地用了比喻的修辭手法。

  看來你們和詩人都有同感,那么詩人把西湖比作了什么?

  生:比作了西子,也就是西施。

  課件出示介紹西施:西施是中國古代四大美女之首,是歷代美女之最。她是春秋末期越國人,姓施,名夷光,世居苧蘿山苧蘿村。苧蘿山現(xiàn)屬紹興諸暨市城關(guān)鎮(zhèn)。苧蘿有東、西兩村,施夷光住在西村,所以叫她“西施”。

  為什么這樣比喻?

  生自由談看法,通過西施和西湖的對(duì)比,體會(huì)西湖的美。

  引導(dǎo)品味詩韻:詩人認(rèn)為天地之間,人類最具有靈氣,人類之中西施最美,在前兩句描寫的基礎(chǔ)上詩人通過奇妙的想象,把西湖比作美女西施,西施的美是一種自然的美,不管怎么打扮,都是那么美,而西湖的美也是如此,無論氣候怎么樣變化,都給人以美的享受,說它和西施一樣,同樣是天下的靈與美的極致,何況又經(jīng)過或談妝或濃抹的精心打扮呢?

  讀到這里我們不難看出,詩人對(duì)西湖有著怎樣的思想感情?

  生:喜歡西湖,贊美西湖的美。

  學(xué)到這,你還覺得蘇軾對(duì)于杭州,對(duì)于西湖的感情單單用一個(gè) “喜愛”就能概括得了嗎?該用什么詞來描述會(huì)更準(zhǔn)確?

  生:熱愛、崇尚。

  師總結(jié):是的,詩人這樣寫的目的正是要贊美西湖那自然的,不靠人功雕琢的美,表達(dá)了詩人崇尚自然美的思想感情,詩之美,在于詩人獨(dú)具匠心的描寫,在于奇妙的想象,只有李白才能想到“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天!币仓挥刑K軾才能想到:“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。從這足見詩之偉大。一首詩讓一個(gè)地方名揚(yáng)四海,這最是文化的魅力。蘇軾這個(gè)妙手偶得的比喻博得了后人的稱贊,從此西湖也被人們稱作西子湖了。

  指導(dǎo)朗讀:現(xiàn)在就請(qǐng)大家閉上眼睛一邊想象,一邊在心中再細(xì)細(xì)地品味一下這兩句詩句。

  欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  請(qǐng)生讀。(請(qǐng)你為我們讀讀這兩句——男生齊讀——女生齊讀)

  相機(jī)點(diǎn)評(píng):這兩句中的“濃妝淡抹”要讀得舒緩,“總相宜”的“總”要強(qiáng)調(diào),把詩人對(duì)自然美的崇尚讀出來。

  3、在朗讀的時(shí)候,要想象詩中的景物,把握住贊美的情感,通過重點(diǎn)詞語,把體會(huì)到的讀出來,下面就讓我們帶著詩人對(duì)西湖的深情來朗誦《飲湖上初晴后雨》。(配樂朗讀全詩)

  四、展開想象,體會(huì)詩的意境美

  過渡:這精練的28個(gè)字,在你眼前呈現(xiàn)出一幅怎樣的畫面。

  1、請(qǐng)用你最美的語言把你的所想表達(dá)出來。

  晴天時(shí)詩人只寫水,你還能想象到水以外的其他景色嗎,請(qǐng)用最簡(jiǎn)潔的詞語表達(dá)出來。

  讓我們欣賞一下西湖是不是和你想象中一樣美麗。(課件播放錄相)

  五、拓展學(xué)習(xí),感受詩的魅力

  1、我聽到很多同學(xué)在欣賞時(shí)都不由的發(fā)出了贊嘆,除此之外,你還知道哪些有關(guān)西湖的古詩?

  2、老師這也有兩首關(guān)于西湖的詩,讓我們?cè)谒姷镊攘χ性僖淮胃惺芪骱馈#ㄕn件出示詩歌)

  生自由品讀。

  六月二十七日望湖樓醉書 曉出凈慈寺送林子方

  [宋]蘇軾 [宋]楊萬里

  黑云翻墨未遮山, 畢竟西湖六月中,

  白雨跳珠亂入船。 風(fēng)光不與四時(shí)同。

  卷地風(fēng)來忽吹散, 接天蓮葉無窮碧,

  望湖樓下水如天。 映日荷花別樣紅。

  3、總結(jié):蘇軾與西湖是密不可分的,西湖詩情畫意只有蘇軾的才思豪情才能寫出她的美妙,而蘇軾的才情只有遇到西湖的詩情畫意才能盡展出來。讓我們?cè)谝魳分性俅卫收b《飲湖上初晴后雨》。

  4、除了西湖,你還知道哪些與“水”有關(guān)的古詩呢?

  生自由匯報(bào)。

  作業(yè)布置:(任選一題)

  1、做一張有關(guān)“水”的詩詞手抄報(bào);蛱K軾的詩詞手抄報(bào)。

  2、背誦《飲湖上初晴后雨》。

  板書:

  飲湖上初晴后雨

  (宋)蘇軾

  晴——方好

  比西子——總相宜

  雨——亦奇

飲湖上初晴后雨2

  今天有幸聽了**小學(xué)張**老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》和##小學(xué)郭**老師的《落花生》,受益匪淺。前者重視經(jīng)典作品的品味,后者重視人性光輝的啟迪,學(xué)生始終在輕松和諧的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)、訓(xùn)練技能、體驗(yàn)情感,兩節(jié)完全不同的語文課堂卻有異曲同工的精彩。

  我側(cè)重說一下張**老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》。

  水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇。

  欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  “水光瀲滟晴方好”,一個(gè)“方”字將詩人心中晴日西湖恰到好處的美表現(xiàn)得淋漓盡致,足見詩人文學(xué)和文字的造詣之深,不禁讓人聯(lián)想到《登徒子好色賦》所說“增之一分則太長,減之一分則太短;著粉則太白,施朱則太赤”,西湖的美,在詩人心中,也許就是這種唯美的.感受吧。“水光瀲滟晴方好,山色空濛雨亦奇”取形下筆,對(duì)仗工整而又渾然天成,然后神來一筆,“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。前人多把美人的眼睛比作西湖的水,蘇軾以西湖喻美人,不落窠臼卻又不著痕跡。本詩如此高的文學(xué)成就三年級(jí)的孩子當(dāng)然不能一下子領(lǐng)悟,所以教師適當(dāng)取舍,重點(diǎn)品味其意境,培養(yǎng)其理解、想象和表達(dá)能力。

  首先,我認(rèn)為張老師在教學(xué)內(nèi)容的把握上既有向內(nèi)適度的挖掘又有向外合理的拓展,分寸把握較好。

  古詩不好教,它需要學(xué)生突破時(shí)間和空間與古人對(duì)話,與文本對(duì)話。它只有四句話,仿佛誰都能上一下,其實(shí)不然,處理的不好,要么拓展不足干澀呆板,要么外延太多花里胡哨!讹嫼铣跚绾笥辍肥撬未娙颂K軾贊美西湖美景的七絕經(jīng)典。作品放在小學(xué)、初中、大學(xué)都可以學(xué),每個(gè)年齡階段都可以有不同的領(lǐng)悟。現(xiàn)在是三年級(jí)的孩子,教師對(duì)教材的處理深淺得宜。

  其次,在教學(xué)過程中教師將語文課的語文味滲透在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如導(dǎo)入環(huán)節(jié),“楊柳依依的…夕陽輝映的…”一聽就是語文課,如教師的評(píng)價(jià),你的朗讀字正腔圓,聽了你的朗讀,我仿佛…

  然后,在教學(xué)方法上,緊緊抓住讀,各種讀,讀中學(xué)、讀中思、讀中悟、讀中怡情,讀的層次有讀正確到讀出味道,學(xué)生隨著教師的引導(dǎo)漸入佳境。

  當(dāng)然,教師在教學(xué)中也存在一些略顯不足的地方,如對(duì)學(xué)生的關(guān)注略顯不足,耐性略顯不足,有時(shí)學(xué)生的朗讀或者回答,最后一個(gè)字還未發(fā)明亮,教師就急于進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)去了,這是年輕老師最容易犯的毛病。

飲湖上初晴后雨3

  《飲湖上初晴后雨》這首詩描寫了晴天和雨天西湖優(yōu)美的湖光山色,詩人以濃烈的情感贊嘆了西湖的天然之美,表達(dá)了自己對(duì)西湖,對(duì)祖國河山的無限熱愛之情。

  課堂一開始,我就通過多媒體課件向?qū)W生播放了美麗的.西湖視頻,讓學(xué)生對(duì)西湖的美有了最直觀的感受,營造了閱讀期待。首先我從詩題入手,通過指導(dǎo)學(xué)生的朗讀來進(jìn)一步理解題意,使學(xué)生在情感輪廓上有個(gè)大致的方向。隨后通過多種方式的朗讀指導(dǎo)后,學(xué)生交流讀懂詩的內(nèi)容。在突破詩歌的教學(xué)難點(diǎn),主要抓住“瀲滟”、“空蒙”、“好”這幾個(gè)重點(diǎn)詞,讓學(xué)生展開想象的翅膀,體會(huì)晴天時(shí)陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼;而雨中西湖隱隱約約,朦朧、神秘。想象畫面,用語言描繪,感受這首古詩蘊(yùn)含的美妙的意境。這不僅為后兩句“欲把西湖西子,淡妝濃抹總相宜”的理解打下了良好的基礎(chǔ),也很好地把詩歌的內(nèi)容與生活聯(lián)系起來,對(duì)學(xué)生想象能力的提高也是有幫助的。

  這次詩詞教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)自己過于引導(dǎo),學(xué)生想象沒有放開,對(duì)后兩句的理解有點(diǎn)困難,有的環(huán)節(jié)時(shí)間過于倉促,沒有達(dá)到預(yù)定的效果。

飲湖上初晴后雨4

  《飲湖上初晴后雨》是一首贊美西湖美景的七言絕句,寫于詩人任杭州通判期間。這首詩不是描寫西湖的一處之景、一時(shí)之景,而是對(duì)西湖美景的全面描寫概括品評(píng)。

  飲湖上初晴后雨板書

  飲湖上初晴后雨

  晴——方好

  美:(比西子)總相宜

  西湖山水

  雨——亦奇

  飲湖①上初晴②后雨

  原文

  水光瀲滟③晴方好④,山色空蒙⑤雨亦奇⑥;

  欲把西湖比西子⑦,淡妝⑧濃抹⑨總相宜⑩。

  注釋

  ①飲湖:在西湖上飲酒。湖,指杭州西湖。

  ②初晴:起初開始放晴。晴,一作“睛”。

 、蹫囦伲翰ü忾W動(dòng)的樣子。

  ④方好:正顯的美。

  ⑤空濛:形容細(xì)雨迷茫的.樣子。謝玄暉詩:“空濛如薄霧”。濛,一作“蒙”。

 、奁妫好烂,與詩中“好”同義。

 、呶髯樱何魇,春秋時(shí)代越國有名的美女。

 、嗟瓓y:淡雅樸素的妝飾。

 、釢饽ǎ簼馄G華麗的打扮。抹,涂脂抹粉。

 、庀嘁耍阂诧@的十分美麗。

  譯文

  晴天,西湖水波蕩漾,在陽光照耀下,光彩熠熠,顯的美極了。下雨時(shí),遠(yuǎn)處的山籠罩在煙雨之中,時(shí)隱時(shí)現(xiàn),眼前一片迷茫,這朦朧的景色也是非常壯麗的。如果把美麗的西湖比作美人西施,那么無論淡妝濃抹,她總是顯的那么美麗。[1-2]

  創(chuàng)作背景

  蘇軾于神宗熙寧四年元七年(公元1071—1074年)在杭州任通判,曾寫下大量有關(guān)西湖景物的詩。這一首作于熙寧六年(公元1073年)夏天的一次游玩后。

飲湖上初晴后雨5

  飲湖上初晴后雨標(biāo)題含義

  初晴:晴天的西湖

  后雨:陰雨天的西湖

  “飲湖上初晴后雨”,詞序調(diào)整“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”,“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”,題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”,把省略的部分補(bǔ)充完整,意思是雨后初晴(在)西湖上飲(酒)時(shí)(看到的景象)。

  【原文】

  飲湖上初晴后雨

  宋·蘇軾

  水光瀲滟晴方好,

  山色空蒙雨亦奇。

  欲把西湖比西子,

  濃妝淡抹總相宜。

  【注釋】

  飲湖上初晴后雨:即詩人與朋友在西湖飲酒游覽,適逢天氣由晴轉(zhuǎn)雨的意思。

  瀲滟:波光閃動(dòng)的樣子。

  方好:正好。方,剛剛,副詞。

  空蒙:形容云霧迷茫,似有若無。

  亦:也。

  奇:奇妙。

  欲:想要。

  西湖:這里指杭州西湖,又叫西子湖,因?yàn)樗诤贾菸髅妫唤形髯雍,則是從這首小詩而來。

  西子:即西施,春秋時(shí)代越國著名的美女,姓施,家住浣紗溪村(在今浙江諸暨縣)西,所以稱為西施。

  淡妝濃抹:或淡雅地妝束,或濃艷地打扮。

  【翻譯】

  水波閃動(dòng)晴天時(shí)景色迷人,

  山巒迷茫煙雨中也顯得神奇。

  如果把西湖比作美女西施,

  無論淡妝濃妝她總是美麗。

  水波蕩漾的晴天,景色真好,煙雨迷茫的雨天景色更加奇特。如果把西湖比作西施,不論她是淡雅的裝束,還是濃艷的打扮,都是一樣光彩照人。

  【賞析】

  這是一首贊美西湖美景的詩,寫于詩人任杭州通判期間。原作有兩首,這是第二首。

  首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光:在燦爛的陽光照耀下,西湖水波蕩漾,波光閃閃,十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色:在雨幕籠罩下,西湖周圍的群山,迷迷茫茫,若有若無,非常奇妙。從題目可以得知,這一天詩人在西湖游宴,起初陽光明麗,后來下起了雨。在善于領(lǐng)略自然美景的詩人眼中,西湖的'晴姿雨態(tài)都是美好奇妙的!扒绶胶谩薄坝暌嗥妗,是詩人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。

  “欲把西湖比西子,濃妝淡抹總相宜”兩句,詩人用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻,寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖,不僅是因?yàn)槎咄谠降,同有一個(gè)“西”字,同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì),不用借助外物,不必依靠人為的修飾,隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉,總是風(fēng)姿綽約的;西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕,都美妙無比,令人神往。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn),從此,“西子湖”就成了西湖的別稱。

  這首詩概括性很強(qiáng),它不是描寫西湖的一處之景、一時(shí)之景,而是對(duì)西湖美景的全面評(píng)價(jià)。這首詩的流傳,使西湖的景色增添了光彩。

  【作者簡(jiǎn)介】

  蘇軾(1037—1101)字子瞻,一字和仲,號(hào)東坡居士。眉州眉山(今四川眉山縣)人。北宋文學(xué)家、知名畫家,“唐宋八大家”之一。與其父洵、弟轍,合稱“三蘇”。他幼年受到良好的家庭教育,自己又刻苦學(xué)習(xí),青年時(shí)期就具有廣博的歷史文化知識(shí),顯露出多方面的藝術(shù)才能。枕頭仁宗嘉v二年(1057年)考進(jìn)士時(shí),主司歐陽修見其文章連稱“快哉!快哉!”1059年任大理評(píng)事、簽書鳳翔府判官。英宗即位,任大理寺丞。神宗時(shí),任太常博士、開封府推官,因與王安石政見不合,請(qǐng)求外任,出為杭州通判,改知密州、徐州、湖州。元豐二年(1079年),御史臺(tái)有人摘引其非議新法的詩句,以“訕謗朝政”罪名入獄,即所謂“烏臺(tái)詩案”。出獄后,貶為黃州團(tuán)練副使,五年后,改任汝州團(tuán)練副使。哲宗即位司馬光等舊黨執(zhí)政,他復(fù)為朝奉郎,任登州知州、中書舍人、翰林學(xué)士、知制誥,充任侍讀,又因與司馬光等政見不合,請(qǐng)求外任,出知杭州、潁州、揚(yáng)州,后任兵部尚書兼侍讀、端明殿這士兼翰林侍讀學(xué)士、守禮部尚書。元v八年(1093年)新黨再度執(zhí)政,他以“譏刺先朝”罪名,貶為惠州安置、再貶為儋州(今海南省儋縣)別駕、昌化軍安置。徽宗即位,調(diào)廉州安置、舒州團(tuán)練副使、永州安置。元符三年(1101年)大赦,復(fù)任朝奉郎,北歸途中,卒于常州,謚號(hào)文忠。

  蘇軾的文學(xué)觀點(diǎn)和歐陽修一脈相承,但更強(qiáng)調(diào)文學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性、表現(xiàn)力和藝術(shù)價(jià)值。他認(rèn)為作文應(yīng)達(dá)到“如行云流水,初無定質(zhì),但常行于所當(dāng)行,常止于所不可不止。文理自然,姿態(tài)橫生”(《答謝民師書》)的藝術(shù)境界。蘇軾散文著述宏富,與韓愈、柳宗元和歐陽修三家并稱。文章風(fēng)格平易流暢,豪放自如。釋德洪《跋東坡(左忄右允)池錄》說:“其文渙然如水之質(zhì),漫衍浩蕩,則其波亦自然成文!

  蘇詩現(xiàn)存約四千首,其詩內(nèi)容廣闊,風(fēng)格多樣,而以豪放為主,筆力縱橫,窮極變幻,具有浪漫主義色彩,為宋詩發(fā)展開辟了新的道路。燮星期《原詩》說:“蘇軾之詩,其境界皆開辟古今之所未有,天地萬物,嬉笑怒罵,無不鼓舞于筆端。”趙翼《甌北詩話》說:“以文為詩,自昌黎始,至東坡益大放厥詞,別開生面,成一代之大觀。……尤其不可及者,天生健筆一枝,爽如哀梨,快為并剪,有必達(dá)之隱,無難顯之情,此所以繼李、杜后為一大家也,而其不如李、杜處亦在此!

  蘇軾的詞現(xiàn)存三百四十多首,沖破了專寫男女戀情和離愁別緒的狹窄題材,具有廣闊的社會(huì)內(nèi)容。蘇軾在我國詞史上占有特殊的地位。他將北宋詩文革*運(yùn)動(dòng)的精神,擴(kuò)大到詞的領(lǐng)域,掃除了晚唐五代以來的傳統(tǒng)詞風(fēng),開創(chuàng)了與婉約派并立的豪放詞派,擴(kuò)大了詞的題材,豐富了詞的意境,沖破了詩莊詞媚的界限,對(duì)詞的革*和發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。劉辰翁《辛稼軒詞序》說:“詞至東坡,傾蕩磊落,如詩,如文,如天地奇觀!

  蘇軾是我國文學(xué)史上一位杰出作家,他以豐富的文學(xué)實(shí)踐,把北宋的詩文革*運(yùn)動(dòng)推向前進(jìn),使詩、文、詞各方面的創(chuàng)作出現(xiàn)了高峰。其文學(xué)成就曾引起當(dāng)代和世后學(xué)人的普遍重視。南宋的陸游、辛棄疾,金代的元好問,明代的袁宏道,清代的陳維崧、查慎行等都是明顯受他影響的作家。蘇軾作品中流露的游戲人生、隨緣自足的思想對(duì)后世文人也有不良的影響。生平詳見《宋史》卷三三八。有《東坡全集》、《東坡詞》。

飲湖上初晴后雨6

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、學(xué)會(huì)生字新詞。

  2、有感情地朗讀課文,背誦這首古詩。

  3、讀懂詩句,體會(huì)感情,感受意境。

  4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國山河的情感。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

  1、體會(huì)詩所描繪的意境。

  2、讀懂詩句,體會(huì)作者的思想感情

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  課文插圖

  教學(xué)時(shí)間:

  一課時(shí)

  教學(xué)過程:

  一、談話導(dǎo)入

 。薄⑸弦还(jié)課,我們學(xué)習(xí)了一首古詩——《曉出凈慈寺送林子方》,通過學(xué)習(xí)這首古詩你懂得了什么?

 。病熜〗Y(jié)。

  二、學(xué)習(xí)古詩——《飲湖上初晴后雨》

 。ㄒ唬⒊踝x課文,讀準(zhǔn)讀通詩句。

 。薄煼蹲x,學(xué)生評(píng)一評(píng)。

 。、學(xué)生練讀,互評(píng)。

  3、比一比,看誰讀得好。

 。ǘ┚x課文理解古詩

 。、復(fù)習(xí)以前學(xué)習(xí)古詩的方法:(知詩人,解詩題;抓字眼,明詩意;讀詩句,悟詩意)

 。、分組合作學(xué)習(xí)古詩,學(xué)生可以運(yùn)用已有的方法,把你的理解、感受、問題與小組交流。解決不了的可動(dòng)筆記一記,方便在班上交流解決。

 。、學(xué)生匯報(bào)所得所感所疑。

  4、師邊小結(jié)邊板書。

 。、指導(dǎo)朗讀。

  三、回讀全詩,感受意境。

  四、擴(kuò)展思維

  我們被詩人帶到如此迷人的西湖中,你會(huì)想此什么呢?

  五、指導(dǎo)背誦

  六、作業(yè)

  根據(jù)你對(duì)詩意的理解把西湖的美景畫下來。

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、學(xué)習(xí)生字,理解詩句

  2、體會(huì)情感,有感情朗讀詩句,背誦詩句

  3、感受詩中美景

  學(xué)習(xí)過程:

  一、導(dǎo)入

  1、學(xué)生背誦《游園不值》

  師:我們上節(jié)課學(xué)了《游園不值》,這首詩寫的是(春天的景色),現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的?(讀全詩)

  二、學(xué)習(xí)新課

  1、解決生字(學(xué)生自己解決)

  瀲滟:與水有關(guān),所以是三點(diǎn)水。亦:也。西子:西施。相宜:合適。

  2、介紹作者

  3、師:生字、詞你們都懂了,現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下,然后小組之間互相說。

  4、舉手發(fā)言(大概意思:天晴的時(shí)候,湖中波光粼粼,很美麗;下雨的時(shí)候水霧迷茫,山色奇妙。我要把西湖比作西施了,不管是淡妝還是濃抹都很合適。)

  5、引導(dǎo)學(xué)生理解題目(飲:喝酒。湖:西湖。初晴后雨:雨過天晴)

  雨過天晴在西湖上喝酒(看到的景色)

  6、師:這首詩是寫(作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色),這四句詩都寫了西湖的美景(學(xué)生糾正:不是)

  師:同學(xué)們?cè)趺凑f不是呢?

 。ㄇ皟删涫菍懢吧,后兩句不是)

  師:有些同學(xué)知道了前兩句是寫景色,后兩句不是;現(xiàn)在小組交流,每句詩各寫了什么?為什么這樣寫呢?

 。ê髢删湓妼懥四梦骱䜩肀茸魑魇┝,不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美,西施也很美。)

  師:作者每見過西施,西施當(dāng)時(shí)也沒有站在湖邊給作者作比較,那作者怎么對(duì)他們進(jìn)行比較呢?

 。ㄍㄟ^發(fā)揮自己的想象,并且比喻恰當(dāng))

  這樣想象和比喻,西湖就(顯得更美了)

  師:西湖就顯得更美了,那現(xiàn)在同學(xué)們自己想象西湖的美,這么美的景色,我們一起來體驗(yàn)。(學(xué)生根據(jù)自己想象的“美”來讀詩句,體驗(yàn)美。老師指導(dǎo)和范讀。)共3頁,當(dāng)前第1頁123

  7、背誦全詩

  自由背誦然后檢查

  課后反思

  《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色,作者通過大膽的想象,用西施來比喻西湖,增添了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習(xí)這首詩,主要是讓學(xué)生通過讀來體驗(yàn)作者的感情,通過對(duì)詩中“美”的理解來有感情地朗讀課文,把“美”用讀的形式表達(dá)出來。

  在理解古詩的字、詞時(shí),我?guī)缀醢言娭兴械淖、詞都拿來和學(xué)生分析了,在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上,很快就領(lǐng)會(huì)詩句的意思了。學(xué)生懂得詩句的意思后,就讓他們討論這首詩表達(dá)了作者怎樣的感情?然后一起分析,最后通過對(duì)作者感情的理解,有感情朗讀這首詩,體驗(yàn)這首詩中的“美”。在理解題目時(shí),我用提出質(zhì)疑的辦法,來激發(fā)學(xué)生思考的積極性,加深了學(xué)生的印象。

  我覺得我再讓學(xué)生體會(huì)作者感情和體驗(yàn)詩中的“美”之一環(huán)節(jié)做得不好,我只是通過讓學(xué)生思考和提問的方式]還解決這一問題;而學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)就少,主要是聽我講和聽其他學(xué)生講,很多同學(xué)都沒有自己感受到,只懂得有這么一回事。所以他們讀詩句時(shí),沒有融入感情。如果能讓學(xué)生多讀幾遍寫景物的詩句,讓學(xué)生自己在讀中體驗(yàn)詩句的“美”和領(lǐng)悟作者的感情,然后再有感情朗讀全詩,效果會(huì)更好。

  這篇課文事故時(shí),學(xué)生讀的機(jī)會(huì)較多,有較多的表現(xiàn)機(jī)會(huì),課堂氣氛較活躍,整個(gè)效果比較好。

  組織學(xué)生自學(xué)討論

  教材分析:

  《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)三年級(jí)上冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩中的重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì),以讀促思,以讀悟情。

  學(xué)生分析:

  三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的`學(xué)習(xí)有一定難度,但他們有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗(yàn),會(huì)對(duì)本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要,利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

  設(shè)計(jì)理念:

  以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位,激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐,激發(fā)求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛,進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)字。

  2、有感情地朗讀、背誦詩句。

  3、用自己的話說說詩句的意思,體驗(yàn)詩句情感,培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

  4、在小組交流中,體驗(yàn)合作的方法、樂趣,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

  5、鞏固學(xué)習(xí)方法,豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛。

  教學(xué)流程及設(shè)計(jì)意圖:

  一、談話切入,嘗試背詩,創(chuàng)設(shè)情境,欣賞畫面,引出新詩。

  [從與學(xué)生初次見面實(shí)際出發(fā),挖掘?qū)W生的已有經(jīng)驗(yàn),既鞏固了學(xué)生的知識(shí),又為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。根據(jù)學(xué)生愛玩的心理特征,創(chuàng)設(shè)情境,由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容,營造學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情,實(shí)現(xiàn)自然過渡。]

  二、師生商討,激發(fā)動(dòng)機(jī),滲透學(xué)法,組織合作,自主探究。共3頁,當(dāng)前第2頁123

  [深入挖掘?qū)W生學(xué)詩經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生歸納梳理學(xué)詩方法,科學(xué)組織劃分小組角色,營造組際競(jìng)賽氛圍,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。極大限度地突出學(xué)生的主體地位,方法自己定,小組自己組,任務(wù)自己分,為學(xué)生的自主探究提供時(shí)間和空間的保障。讓學(xué)生全身心地投入語文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中。實(shí)現(xiàn)了方法的鞏固,促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中,及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋信息,以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程或走向。]

  三、小組匯報(bào),組際競(jìng)爭(zhēng),相互評(píng)價(jià),理解內(nèi)容,突出重點(diǎn)。

  [根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,組織學(xué)生匯報(bào),尊重學(xué)生個(gè)性,培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和評(píng)價(jià)的能力,促進(jìn)合作能力的提高。通過匯報(bào)、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥等活動(dòng),達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。]

  四、創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)讀背,加深感悟,增強(qiáng)體驗(yàn),提高能力。

  [通過多形式的讀書實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生的想像,豐富學(xué)生的體驗(yàn),加深對(duì)詩句內(nèi)容的感悟,以讀促思,升華理解,促進(jìn)語言積累,受到美的熏陶。]

  五、拓展學(xué)習(xí),開發(fā)資源,引導(dǎo)創(chuàng)新,促進(jìn)實(shí)踐,綜合發(fā)展。

  [通過背誦其它描寫風(fēng)景的詩句,喚起學(xué)生的認(rèn)知,激勵(lì)學(xué)生閱讀背誦更多的詩歌作品,引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化,促進(jìn)認(rèn)識(shí)積累,提高語文素養(yǎng)。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)西湖的了解和理解,結(jié)合自己搜集的風(fēng)光圖片或文字資料等匯編成冊(cè)---《我來帶你游西湖》,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能,布置完成研究性作業(yè),指向課外,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。]

飲湖上初晴后雨7

  【教學(xué)目標(biāo)】:

  1、有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。

  2、理解古詩的意思,感受詩的意境,想象詩句描寫的畫面,體會(huì)詩人的感情。

  【教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)】:

  1、有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。

  2、想象詩句描寫的畫面,體會(huì)詩人的感情。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】:

  1、教師準(zhǔn)備:多媒體課件。

  2、學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文,搜集相關(guān)的資料。

  【課時(shí)安排】:一課時(shí)

  【教學(xué)過程】:

  一、激情導(dǎo)入:

  人們常說“上有天堂,下有蘇杭”,在杭州,最有名的景點(diǎn)要數(shù)西湖了。親愛的同學(xué)們,你們?nèi)ミ^西湖嗎?今天,老師把西湖請(qǐng)進(jìn)了咱們的教室,讓我們一起來欣賞吧!

 。úシ耪n件:《動(dòng)人的西湖》)

  旁白:西湖的美景,晨昏各異,四時(shí)不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風(fēng)味呢?雨中的西湖又增添了幾分詩意!

  西湖美嗎?是。∥骱云湫忝赖木吧,吸引了無數(shù)游客。從古至今,有無數(shù)文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天,我們一起來學(xué)習(xí)。(板書課題:《飲湖上初晴后雨》)從詩題中你讀懂了什么?(在西湖上飲酒,開始是天晴,后來下雨了。)這首詩的作者是誰呢?(蘇軾)你了解蘇軾嗎?(生答。師補(bǔ)充:蘇軾曾在西湖的所在地杭州當(dāng)通判,用現(xiàn)在的話來講,就是當(dāng)杭州市的市長。他在此為官期間,關(guān)心人民的生活,為百姓做了許多好事,深受百姓愛戴。蘇軾曾無數(shù)次在西湖漫步,他對(duì)西湖有著非常深厚的感情。今天,就讓我們跟隨大詩人蘇軾,一同去領(lǐng)略西湖的美景吧。

  二、初讀感知:

  1 、自讀課文兩遍,要求讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。

  2 、檢查讀書效果。

  3 、師范讀古詩。

  4 、根據(jù)出示的詩歌朗讀節(jié)奏提示,生齊讀詩歌。

  5、針對(duì)詩歌,學(xué)生質(zhì)疑,師相機(jī)板書。

  三、精讀詩歌:

  1、學(xué)習(xí)詩歌的第一句。(課件出示第一句)

 。1)詩句中哪個(gè)字提示了我們天氣?

 。ā扒纭保

  (2)詩人告訴我們晴天的西湖是什么樣的?

 。ā八鉃囦佟保ò鍟核鉃囦伲

 。3)課件出示:晴天的西湖圖片。

  創(chuàng)設(shè)情境:瞧!這就是晴天的西湖!在萬里晴空下,寶塔掩映在青山之中,微風(fēng)徐徐吹來,親切地?fù)崦稳说哪橗嫞瑺N爛的陽光灑在寬闊的湖面上,湖面“水光瀲滟”。

  (4)你讀懂“瀲滟”了嗎?

  (波光閃動(dòng)的樣子。)(課件出示)

  (5)你還能用其它的詞來形容水光瀲滟的湖面嗎?

  (波光閃閃、波光粼粼、銀光閃閃)

 。6)詩句導(dǎo)讀。

  晴天的西湖里仿佛滿是金子,刺得人連眼睛都睜不開了。(帶著理解讀第一句)。

 。7)晴天的西湖真美啊!假設(shè)你就是蘇軾,在萬里無云的晴空下,此刻你正坐在西湖的涼亭中,迎著徐徐的微風(fēng),你愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面,你還會(huì)看到哪些美景呢?

 。S風(fēng)飄動(dòng)的柳條、開得正艷的桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們?cè)诤惺幹邸?/p>

 。8)看到如此美麗動(dòng)人的西湖,你感覺詩人此刻的心情如何呢?(帶著體會(huì)個(gè)別讀,全班讀。)

  一個(gè)“好”字道出了西湖的美。ò鍟汉茫

  2、學(xué)習(xí)詩歌的第二句。

 。ㄟ^渡:晴天的西湖真美!看著眼前的美景,詩人有些陶醉了。看著看著,不知不覺,湖面上悄悄下起雨來,眼前的西湖已是另外一番景象。)(播放課件:雨中的西湖圖片。)

 。1)冥想:閉上雙眼,在雨聲中盡情想象,雨中的西湖是一幅什么樣的畫面?(播放音樂:《雨中西湖》。)

 。2)你仿佛看到了什么景象?

 。3)詩人蘇軾看到了什么景象?(課件出示:第二句)

 。ā吧缴諠鳌保ò鍟荷缴諠鳎

  (播放課件:雨后的西湖圖片。)創(chuàng)設(shè)情境:雨后的青山,升起了一團(tuán)團(tuán)白色的云霧。它們?nèi)巛p紗一般,隨風(fēng)飄動(dòng),若有若無。此時(shí)的青山如仙境一般,所以詩人說——(引讀第二句。)

  (4)你讀懂“空濛”了嗎?

 。ㄔ旗F迷茫的'樣子。)(課件出示)

  (5)如此美麗的景色,詩人用了一個(gè)什么字來概括雨中西湖的特點(diǎn)?

 。ò鍟浩妫

 。6)帶著理解讀詩歌的一、二句。

  3、學(xué)習(xí)古詩的三、四句。

  (過渡:西湖時(shí)晴時(shí)雨的美景讓詩人的心都醉了,他觸景生情,發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三四句。)(課件出示:詩歌三、四句。)

  (1)你從三、四句中了解到了什么?

 。2)你了解“西子”嗎?

 。ù呵飼r(shí)期越國的美女,中國古代四大美女之一。)

 。3)西施有多美呢?(齊讀第四句。)

 。ú还苁腔瓓y還是濃妝,不管什么時(shí)候,西施都很美。)

 。4)想見一見西施嗎?(課件出示:西施圖片。)

 。5)詩人為何會(huì)把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢?

  (6)導(dǎo)讀:西湖之美,何止晴天雨天,一年的春夏秋冬四季,一日的清晨黃昏,景色各異,美不勝收,所以,詩人發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三、四句。(板書:淡妝濃抹總相宜)正因?yàn)檫@個(gè)美麗的比喻,西湖從此又有了西子湖的美稱。(板書:西子湖)

  讀到這里,你可以把整首詩的意思說出來了嗎?

  4、蘇軾筆下的西湖真美啊!古人有許多描寫西湖的詩作,卻很少有人能把西湖描寫得如此美麗。想想,蘇軾為何能把西湖描寫得如此美麗動(dòng)人呢?

  5、帶著體會(huì)讀詩。

  6、指名讀詩,配樂齊讀詩歌。

  7、齊背詩歌。

  四、拓展延伸:

  1、賞析楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。

 。1)詩人描繪了什么時(shí)候的西湖?

 。2)你仿佛看到了哪些美景?

  2、積累這首詩歌。

  五、課堂小結(jié):

  今天,我們跟隨大詩人蘇軾游覽了人間天堂——西湖。其實(shí),蘇軾不光是一位大詩人,他還是一位杰出的詞人、書畫家。你想和他走得更近一些嗎?請(qǐng)課外搜集蘇軾的作品讀一讀,老師相信,你會(huì)有不小的收獲的。

  【板書設(shè)計(jì)】:

  飲湖上初晴后雨

  水光瀲滟 (好)

  西子湖 淡妝濃抹總相宜

  山色空濛 (奇)

飲湖上初晴后雨8

  宋代:蘇軾

  朝曦迎客艷重岡⑵,晚雨留人入醉鄉(xiāng)

  此意自佳君不會(huì),一杯當(dāng)屬水仙王⑶。

  譯文:

  天色朦朧就去迎候遠(yuǎn)道而來客人,晨曦漸漸地染紅了群山。傍晚泛舟西湖,天上飄來了一陣陣雨,客人不勝酒力已漸入醉鄉(xiāng)。

  西湖晴雨皆宜,如此迷人,但客人并沒有完全領(lǐng)略到。如要感受人間天堂神奇美麗,還是應(yīng)酌酒與西湖守護(hù)神“水仙王”一同鑒賞。

  注釋:

  ⑴飲湖上:在西湖船上飲酒。

  ⑵朝曦:早晨陽光。

 、撬赏酰核未骱杂兴赏鯊R,祭祀錢塘龍君,故稱錢塘龍君為水仙王。

  賞析:

  這組詩共二首,但許多選本只看中第二首,因而第一首已鮮為人知。其實(shí)第二首雖好,卻是第一首注腳。第一首所說“此意自佳君不會(huì)”“此意”,正是指第二首所寫西湖晴雨咸宜,如美人之淡妝濃抹各盡其態(tài)。不選第一首,題中“飲”字也無著落。蘇軾意思是說,多數(shù)人游湖都喜歡晴天,殊不知雨中湖山也自有其佳處。湖上有水仙王廟,廟中神靈是整天守在湖邊,看遍了西湖風(fēng)風(fēng)雨雨、晴波麗日,一定會(huì)同意自己審美觀點(diǎn),因而作者要請(qǐng)水仙王共同舉杯了。這一首首句“艷”字下得十分精到,把晨曦絢麗多姿形容得美不勝收。若只看第二首,則“濃抹”一層意思便失之抽象。

  創(chuàng)作背景:

  蘇軾于宋神宗熙寧四年至七年(1071—1074)任杭州通判,曾寫下大量有關(guān)西湖景物詩。這組詩作于熙寧六年(1073年)正、二月間。

  蘇軾

  蘇軾(1037-1101),北宋文學(xué)家、書畫家、美食家。字子瞻,號(hào)東坡居士。漢族,四川人,葬于潁昌(今河南省平頂山市郟縣)。一生仕途坎坷,學(xué)識(shí)淵博,天資極高,詩文書畫皆精。其文汪洋恣肆,明白暢達(dá),與歐陽修并稱歐蘇,為“唐宋八大家”之一;詩清新豪健,善用夸張、比喻,藝術(shù)表現(xiàn)獨(dú)具風(fēng)格,與黃庭堅(jiān)并稱蘇黃;詞開豪放一派,對(duì)后世有巨大影響,與辛棄疾并稱蘇辛;書法擅長行書、楷書,能自創(chuàng)新意,用筆豐腴跌宕,有天真爛漫之趣,與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄并稱宋四家;畫學(xué)文同,論畫主張神似,提倡“士人畫”。著有《蘇東坡全集》與《東坡樂府》等。

飲湖上初晴后雨9

  教材分析:

  古詩《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(人教版)三年級(jí)上冊(cè)第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首。作者以生動(dòng)傳神的筆墨描繪了西湖在不同氣候下呈現(xiàn)的不同風(fēng)姿。教學(xué)中應(yīng)從抓住詩中的重點(diǎn)詞句,引導(dǎo)學(xué)生理解感悟。同時(shí)應(yīng)發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢(shì),以讀促思,以讀悟情。

  學(xué)生分析:

  三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于韻文的學(xué)習(xí)有一定難度,但他們有了一定的學(xué)詩經(jīng)驗(yàn),會(huì)對(duì)本詩的學(xué)習(xí)、理解起到極大的推動(dòng)作用。兒童特有的表現(xiàn)欲望、探究需要、被認(rèn)可的需要,利于教者進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。

  設(shè)計(jì)理念:

  以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)方式結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)是本設(shè)計(jì)突出的理念。創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,積極進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐。尊重學(xué)生主體地位,激發(fā)學(xué)生自主的潛能。抓住兒童心理,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,注重引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟、體驗(yàn)、積累。滲透學(xué)習(xí)方法,促進(jìn)學(xué)習(xí)實(shí)踐,激發(fā)求知欲望,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛,進(jìn)而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

  教學(xué)目標(biāo):

  1. 認(rèn)識(shí)“亦、妝”兩個(gè)字;

  2. 有感情地朗讀、背誦詩句;

  3. 用自己的話說說詩句的意思,體驗(yàn)詩句情感,培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情;

  4. 在小組交流中,體驗(yàn)合作的方法、樂趣,增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);

  5. 鞏固學(xué)習(xí)方法,豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛;

  教學(xué)設(shè)計(jì):

  一、 談話切入,創(chuàng)設(shè)情境,欣賞畫面,引出新詩。

  同學(xué)們,你們?nèi)ミ^西湖嗎?請(qǐng)同學(xué)說說自己的體會(huì),沒去過的同學(xué)也關(guān)系,今天我們隨著攝影師的鏡頭一起去西湖看看吧。úシ盼骱幕脽羝

  二、 組織合作,自主探究,小組匯報(bào),相互補(bǔ)充,理解內(nèi)容,突出重點(diǎn)

  1. 理解詩題意思,介紹作者;

  2. 自由讀詩句,讀準(zhǔn)字音;

  3. 出示詩句中的詞語,開火車讀詞語;

  4. 將詞語帶入詩句,自由讀詩;

  5. 小組分工合作,出示學(xué)習(xí)方法:讀——提出疑問——借助注釋解疑——再讀;

  6. 小組匯報(bào)詩意,指名補(bǔ)充;

  7. 師說詩意,生說對(duì)應(yīng)的詩句;

  三、 創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)讀背,加深感悟,增強(qiáng)體驗(yàn),提高能力。

  1. 師指導(dǎo)有感情朗讀,注意詩句的重音和停頓;

  2. 師介紹西湖與美女西施的相通之處,加深對(duì)詩句的理解;

  3. 配樂有感情朗讀;

  4. 師范讀,生想象情境;

  四、 拓展學(xué)習(xí),開發(fā)資源,引導(dǎo)創(chuàng)新,促進(jìn)實(shí)踐,綜合發(fā)展。

  1. 在有感情朗讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)背誦;

  2. 鼓勵(lì)學(xué)生在課外搜集描寫祖國風(fēng)光的古詩,讀給大家聽,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國大好河山的熱愛;

  教學(xué)反思:

  本課是一首寫景的古詩,在授課時(shí),老師在課前搜集了大量有關(guān)西湖的圖片,由欣賞畫面引出教學(xué)內(nèi)容,營造學(xué)習(xí)氛圍,創(chuàng)設(shè)了教學(xué)氛圍,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,實(shí)現(xiàn)自然過渡。對(duì)于課題的解釋深入淺出,本首詩有一些字音較難,所以我設(shè)計(jì)了比賽的方式賽讀詞語,體現(xiàn)了扎實(shí)有效的.教學(xué)風(fēng)格,在小組合作學(xué)習(xí)中,極大限度地突出學(xué)生的主體地位,明確學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生全身心地投入語文學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中,促進(jìn)學(xué)生合作技能的提高。教師深入學(xué)習(xí)組中,及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋信息,以便及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程或走向。對(duì)于詩意的理解在學(xué)生互相幫助、補(bǔ)充的基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)一步適時(shí)點(diǎn)撥。在師范讀生想象畫面這一環(huán)節(jié),激發(fā)了學(xué)生的想像力,豐富學(xué)生的情感體驗(yàn),加深了學(xué)生對(duì)詩句內(nèi)容的感悟,以讀促思,升華理解,促進(jìn)語言積累,使學(xué)生受到美的熏陶。通過背誦其它描寫風(fēng)景的詩句,喚起學(xué)生的認(rèn)知,激勵(lì)學(xué)生閱讀背誦更多的詩歌作品,引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的祖國傳統(tǒng)文化,促進(jìn)認(rèn)識(shí)積累,提高語文素養(yǎng)。

  不足之處:三年級(jí)的學(xué)生對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)還處于培養(yǎng)階段,小組合作學(xué)習(xí)的匯報(bào)這一環(huán)節(jié)應(yīng)更加扎實(shí),學(xué)生的合作意識(shí)還有待進(jìn)一步提高。另外,從本首詩還可以進(jìn)行拓展,布置研究性作業(yè),由課內(nèi)指向課外。如果教師把古詩板書在黑板上就更好了!

飲湖上初晴后雨10

  《飲湖上初晴后雨》

  作者:蘇軾

  水光瀲滟晴方好,

  山色空蒙雨亦奇。

  欲把西湖比西子,

  淡妝濃抹總相宜。

  字詞解釋:

  飲湖:在西湖上飲酒。湖,指杭州西湖。

  初晴:起初開始放晴。晴,一作“睛”。

  瀲滟:波光閃動(dòng)的樣子。

  方好:正顯得美。

  空濛:形容細(xì)雨迷茫的樣子。謝玄暉詩:“空濛如薄霧”。濛,一作“蒙”。

  奇:美妙,與詩中“好”同義。

  西子:西施,春秋時(shí)代越國有名的美女。

  淡妝:淡雅樸素的妝飾。

  濃抹:濃艷華麗的打扮。抹,涂脂抹粉。

  相宜:也顯得十分美麗。

  作品翻譯:

  晴天,西湖水波蕩漾,在陽光照耀下,光彩熠熠,顯得美極了。下雨時(shí),遠(yuǎn)處的山籠罩在煙雨之中,時(shí)隱時(shí)現(xiàn),眼前一片迷茫,這朦朧的景色也是非常美麗的。如果把美麗的西湖比作美人西施,那么淡妝也好,濃妝也好,她總是美麗的。

  賞析:

  這是一首贊美西湖美景的詩,寫于詩人任杭州通判期間。原作有兩首,這是第二首。

  首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光:在燦爛的陽光照耀下,西湖水波蕩漾,波光閃閃,十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色:在雨幕籠罩下,西湖周圍的群山,迷迷茫茫,若有若無,非常奇妙。從題目可以得知,這一天詩人在西湖游宴,起初陽光明麗,后來下起了雨。在善于領(lǐng)略自然美景的詩人眼中,西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇妙的!扒绶胶谩薄坝暌嗥妗,是詩人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。

  “欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”兩句,詩人用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻,寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖,不僅是因?yàn)槎咄谠降,同有一個(gè)“西”字,同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,更主要的`是她們都具有天然美的姿質(zhì),不用借助外物,不必依靠人為的修飾,隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉,總是風(fēng)姿綽約的;西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕,都美妙無比,令人神往。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn),從此,“西子湖”就成了西湖的別稱。

  這首詩概括性很強(qiáng),它不是描寫西湖的一處之景、一時(shí)之景,而是對(duì)西湖美景的全面評(píng)價(jià)。這首詩的流傳,使西湖的景色增添了光彩。

  作者簡(jiǎn)介:

  蘇軾(1037——1101),字子瞻,號(hào)東坡居士,眉山(今四川眉山縣)人,出身于一個(gè)有文化教養(yǎng)的家庭,公元1057年(宋仁宗嘉祐二年)進(jìn)士。蘇軾學(xué)識(shí)淵博,多才多藝,擅長書法、繪畫、詩詞、散文。在散文方面,與其父蘇洵、其弟蘇轍同屬“唐宋八大家”之列;在書法方面,與黃庭堅(jiān)、米芾、蔡襄合稱“宋四家”。善畫竹木怪石,其畫論、書論也有卓見。他是北宋繼歐陽修之后的文壇領(lǐng)袖,散文與歐陽修齊名,詩歌與黃庭堅(jiān)齊名。他的詞氣勢(shì)磅礴,風(fēng)格豪放,一改詞的婉約。與南宋辛棄疾并稱“蘇辛”,同為豪放派詞人。有《東坡全集》傳世。

飲湖上初晴后雨11

  《飲湖上初晴后雨》原詩

  宋-蘇軾

  水光瀲滟晴方好,

  山色空蒙雨亦奇。

  欲把西湖比西子,

  淡妝濃抹總相宜。

  《飲湖上初晴后雨》賞析1

  詩的上半首既寫了西湖的水光山色,也寫了西湖的晴姿雨態(tài)!八鉃囦偾绶胶谩泵鑼懳骱缣斓乃猓涸跔N爛的陽光照耀下,西湖水波蕩漾,波光閃閃,十分美麗!吧缴諠饔暌嗥妗泵鑼懹晏斓纳缴涸谟昴换\罩下,西湖周圍的群山,迷迷茫茫,若有若無,非常奇妙。從第一首詩可知,這一天詩人陪著客人在西湖游宴終日,早晨陽光明艷,后來轉(zhuǎn)陰,入暮后下起雨來。而在善于領(lǐng)略自然并對(duì)西湖有深厚感情的詩人眼中,無論是水是山,或晴或雨,都是美好奇妙的。從“晴方好”“雨亦奇”這一贊評(píng),可以想見在不同天氣下的湖山勝景,也可想見詩人即景揮毫?xí)r的興會(huì)及其灑脫的性格、開闊的`胸懷。上半首寫的景是交換、對(duì)應(yīng)之景,情是廣泛、豪宕之情,情景交融,句間情景相對(duì),西湖之美概寫無余,詩人蘇軾之情表現(xiàn)無遺。

  下半首詩里,詩人沒有緊承前兩句,進(jìn)一步運(yùn)用他的寫氣圖貌之筆來描繪湖山的晴光雨色,而是遺貌取神,只用一個(gè)既空靈又貼切的妙喻就傳出了湖山的神韻。喻體和本體之間,除了從字面看,西湖與西子同有一個(gè)“西”字外,詩人的著眼點(diǎn)所在只是當(dāng)前的西湖之美,在風(fēng)神韻味上,與想象中的西施之美有其可意會(huì)而不可言傳的相似之處。而正因西湖與西子都是其美在神,所以對(duì)西湖來說,晴也好,雨也好,對(duì)西子來說,淡妝也好,濃抹也好,都無改其美,而只能增添其美。對(duì)這個(gè)比喻,存在有兩種相反的解說:一說認(rèn)為詩人“是以晴天的西湖比淡妝的西子,以雨天的西湖比濃妝的西子”;一說認(rèn)為詩人是“以晴天比濃妝,雨天比淡妝”。兩說都各有所見,各有所據(jù)。但就才情橫溢的詩人而言,這是妙手偶得的取神之喻,詩思偶到的神來之筆,只是一時(shí)心與景會(huì),從西湖的美景聯(lián)想到作為美的化身的西子,從西湖的“晴方好”“雨亦奇”,想象西子應(yīng)也是“淡妝濃抹總相宜”,當(dāng)其設(shè)喻之際、下筆之時(shí),恐怕未必拘泥于晴與雨二者,何者指濃妝,何者指淡妝。欣賞這首詩時(shí),如果一定要使?jié)鈯y、淡妝分屬晴、雨,可能反而有損于比喻的完整性、詩思的空靈美。

  《飲湖上初晴后雨》賞析2

  從詩題可知,詩人在西湖飲酒游賞,開始時(shí)陽光明麗,后來下起了雨。兩種不同的景致,讓他都很欣賞。他說:天晴之時(shí),西湖碧水蕩漾,波光粼粼,風(fēng)景正好;下雨時(shí),西湖周圍的青山,迷蒙蒼茫,若有若無,又顯出另一番奇妙景致。“瀲滟”,波光閃動(dòng)!翱彰伞,煙雨迷茫。這兩個(gè)詞都是疊韻詞,增強(qiáng)了詩歌語言的音樂性。

  這里,詩人既寫了湖光,又寫了山色;既有晴和之景,又有雨天之韻,可以說內(nèi)容是很多的。但從另一個(gè)角度看,又很籠統(tǒng),因?yàn)檫@兩句并非只適用于西湖。其實(shí),這正是詩人筆法高妙之處。西湖很美,但究竟美在哪里,怎樣美法,恐怕沒人說得清。如果具體地描繪景物,可能會(huì)有個(gè)別精彩之句,但總失之太實(shí)、太具體,不能傳達(dá)出西湖給人的整體印象。蘇軾這兩句有高度的`藝術(shù)概括性,同時(shí)又很形象、很傳神,想象空間很大,將“西湖即是美”這一人們共有的感受用詩的語言表述出來。同時(shí),這兩句也反映出詩人開闊的胸襟與達(dá)觀自適的性情。

  “西子”即西施,春秋時(shí)越國有名的美女。無論是淡雅妝飾,還是盛裝打扮,西施都一樣美麗動(dòng)人;如果把西湖比做西施的話,那么不管是晴是雨,是冬是春,它都同樣美不勝收。

  以絕色美人喻西湖,不僅賦予西湖之美以生命,而且新奇別致,情味雋永。人人皆知西施是個(gè)美女,但究竟是怎樣的美麗,卻只存在于個(gè)人心中。而西湖的美景不也是如此嗎?采用這樣的手法,比起直接去描寫,不知要節(jié)約多少筆墨,而它的寓意卻豐富深刻得多。它對(duì)讀者不只訴之于感受,同時(shí)也訴之于思考,讓讀者通過自己的想象去發(fā)揮詩的內(nèi)涵。這一出色的比喻,被宋人稱為“道盡西湖好處”的佳句,以致“西子湖”成了西湖的別名。也難怪后來的詩人為之?dāng)R筆:“除卻淡妝濃抹句,更將何語比西湖?”(宋人武衍《正月二日泛舟湖上》)

  《飲湖上初晴后雨》賞析3

  首句“水光瀲滟晴方好”描寫西湖晴天的水光:在燦爛的陽光照耀下,西湖水波蕩漾,波光閃閃,十分美麗。次句“山色空蒙雨亦奇”描寫雨天的山色:在雨幕籠罩下,西湖周圍的群山,迷迷茫茫,若有若無,非常奇妙。從題目可以得知,這一天詩人在西湖游宴,起初陽光明麗,后來下起了雨。在善于領(lǐng)略自然美景的詩人眼中,西湖的晴姿雨態(tài)都是美好奇妙的!扒绶胶谩薄坝暌嗥妗保窃娙藢(duì)西湖美景的贊譽(yù)。

  欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”兩句,詩人用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻,寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖,不僅是因?yàn)槎咄谠降,同有一個(gè)“西”字,同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,更主要的是她們都具有天然美的`姿質(zhì),不用借助外物,不必依靠人為的修飾,隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉,總是風(fēng)姿綽約的;西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕,都美妙無比,令人神往。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn),從此,“西子湖”就成了西湖的別稱。

  這首詩概括性很強(qiáng),它不是描寫西湖的一處之景、一時(shí)之景,而是對(duì)西湖美景的全面評(píng)價(jià)。這首詩的流傳,使西湖的景色增添了光彩。

  《飲湖上初晴后雨》賞析4

  《飲湖上初晴后雨》共兩首,這里選的是第二首。這是一首膾炙人口題詠西湖的詩歌。這一天,詩人到西湖游覽,最初,天色晴朗,陽光照射到湖面,水波閃動(dòng),非常好看。后來天色轉(zhuǎn)陰,下起雨來,雨霧迷漫,山色朦朧,又別有一番情調(diào)。西湖正如那儀態(tài)萬方的美人西子一樣,無論是淡雅或濃艷的打扮,都恰到好處,美麗動(dòng)人。

  前兩句用白描和對(duì)比的方法,概括了西湖在不同天氣下所呈現(xiàn)的不同的美態(tài)。第一句描寫晴天的湖光,第二句贊美雨天的山色,兩句從剛晴又雨的具體情景著筆,把西湖迷人的面貌作了準(zhǔn)確描繪。「瀲滟」、「空蒙」等詞用得極精當(dāng)、傳神。詩人這兩句固然是寫當(dāng)日游湖時(shí)「初晴后雨」的眼前實(shí)景,但他沒有平素對(duì)西湖詳細(xì)的觀察和別有會(huì)心的領(lǐng)略,相信很難這樣提綱而總括其全。

  第三、四句,詩人用西施作比喻,巧妙地說明西湖在任何時(shí)候都不減豐姿。詩人心與景會(huì),從西湖的「晴方好」、「雨亦奇」,聯(lián)想到西施的`「濃妝淡抹總相宜」,喻體(西子)和本體(西湖)之間,除了從字面上同有一個(gè)「西」字外,詩人的主要著眼點(diǎn)在于二者同具有天賦的自然之美,正因?yàn)槿绱,所以?duì)西湖來說,晴也好,雨也好,對(duì)西子來說,濃妝也好,淡抹也好,都不改其美。以美人喻美景,新奇巧妙而又極富詩意。詩人利用想象中西施的美,來為西湖增色,所以西湖從此就得了「西子湖」的美名。

  全詩構(gòu)思高妙,概括性強(qiáng),把西湖晴雨皆宜的美景傳神地勾勒出來。直到今天,人們到西湖也一定會(huì)想起蘇軾這一首詩。

  《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

  學(xué)習(xí)目標(biāo):

  1、認(rèn)識(shí)“亦、妝”2個(gè)字。了解詩句的大概內(nèi)容。

  2、正確、流利、有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

  3、通過朗讀感悟,感受詩中描寫的景物,體會(huì)詩人熱愛祖國河山的感情。

  教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn):

  引導(dǎo)學(xué)生在語言實(shí)踐中感悟,體驗(yàn)、受西湖的自然之美,,感體會(huì)詩人熱愛祖國河山的感情。

  課前準(zhǔn)備:

  學(xué)生準(zhǔn)備:課前搜集有關(guān)古詩內(nèi)容及詩人的資料,搜集描寫祖國大好河山的古詩。

  教師準(zhǔn)備:課件(ppt)。

  課時(shí)安排:

  1課時(shí)

  教學(xué)過程:

  課前談話:

  1. 同學(xué)們,聽說大家特別喜歡玩,尤其喜歡游山玩水,是嗎?咱們湖州就是一個(gè)有山有水的好地方。老師最喜歡湖州的蓮花莊,尤其喜歡荷塘里挨挨擠擠的荷葉。誰能像老師一樣向大家介紹你的最愛?

  2. 就是這迷人的江南風(fēng)景,讓中國古代許多文人一邊走走看看停停,一邊與朋友一起飲酒作詩。仿佛這江南水鄉(xiāng)就是他們的故鄉(xiāng)。

  一、趣說東坡與西湖,導(dǎo)入詩文。

  (一)激趣

  1. 小朋友們,你們?nèi)ミ^西湖嗎?誰能用一些詞語說說杭州是一個(gè)怎樣的地方?(風(fēng)景如畫、山清水秀、游人如織、楊柳依依、山明水秀、湖水清澈……)

  2. 俗話說:上有天堂,(下有蘇杭)。杭州之有西湖,如人之有眉目。有一位大詩人,他特別喜歡西湖,他第一次來到杭州就覺得這里特別熟悉,幾乎成為了他的第二故鄉(xiāng),他在杭州兩次做官,像愛自己的家一樣治理杭州,西湖在當(dāng)時(shí)也會(huì)遇到污染的問題,他在西湖興修水利,建起了“蘇堤”和“三潭映月”兩道獨(dú)特的景觀。

  3. 你們知道他是誰嗎?(蘇軾)杭州西湖究竟是怎樣的美呢,今天我們跟隨一位最愛西湖的大詩人一起去看看他眼中的西湖。

  (二)揭題,導(dǎo)入詩文

  1. 詩的題目是(《飲湖上初晴后雨》)。

 、偻高^讀詩題,你讀懂了什么?(a.天氣變化——初晴后雨;b.地點(diǎn)——湖上舟中;c.干什么——飲酒聊天)誰能連起來說一說。

 、诟鶕(jù)提示用自己的話完整地說說詩題的意思。

 、坌〗Y(jié):了解了詩題是我們學(xué)習(xí)古詩的第一步,蘇軾寫詩信手拈來,跟大家寫日記似的,常常在題目中介紹一些寫詩時(shí)的背景,理解了詩題,我們?cè)賮碜x一讀。

  二、初讀詩題。

  1. 大詩人眼中的西湖是怎樣的,大家快讀一讀詩歌,要求:放聲朗讀,讀準(zhǔn)字音。

  2. 檢查反饋。

  ①一人讀一句,其余學(xué)生讀課題、作者。(瀲滟liàn yàn 亦yì 宜yí)

  ②請(qǐng)生讀古詩(學(xué)生評(píng)價(jià))

 、埤R讀。

  3. 古詩方法滲透

  ①了解了詩題和作者,讀準(zhǔn)了古詩還不能算讀好了,還得讀懂古詩,同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少古詩,誰能向大家介紹一下你學(xué)習(xí)古詩的時(shí)候有什么讀懂古詩的好辦法?(看注釋、查字典、聯(lián)系上下文、搜集資料……)

 、谟羞@么多好辦法大家一定要用起來,F(xiàn)在,請(qǐng)大家邊讀古詩邊看注釋,想一想文中哪句古詩寫的是初晴,哪句寫的是后雨。

  三、細(xì)讀詩句

  (一)感受西湖在不同天氣下的湖光山色。

  初晴——水光瀲滟晴方好

  后雨——山色空蒙雨亦奇

  1. 讀詩句你讀懂了什么?(晴天的西湖水面波光粼粼,雨天的西湖朦朦朧朧)

  2. 短短兩句詩,兩幅神奇的畫卷就在我們眼前出現(xiàn)了。先讓我們來看一看晴天的西湖。

  晴天的西湖——水光瀲滟晴方好

  1. 水光瀲滟

 。1)借助注釋說說第一句的意思。(晴天的西湖水面波光閃閃,是多么美好。

 。2)你從詩句中那個(gè)詞知道西湖水面波光閃閃?(瀲滟)

 。3)瀲滟讓你想到了哪些詞語?(波光粼粼,波光閃閃,波光閃動(dòng),湖水蕩漾,浮光躍金,湖水耀金……)我們一起來積累這些詞語。

 。4)是什么讓西湖水面波光閃動(dòng)?(太陽)想像一下,假如你現(xiàn)在就在西湖的游船上,明媚的陽光照耀著整個(gè)西湖,就在放眼望去,晴天下的西湖,景物有什么特點(diǎn)?(西湖的水在陽光下更加透徹,波光粼粼;西湖的山更青了;西湖的柳在陽光下仿佛披上了一層碎金;西湖的魚兒歡快地舞蹈,一躍而起,仿佛穿了一身金縷衣;西湖的荷花和荷葉更加鮮艷了……)

  ①引入詩歌《曉初凈慈寺送林子方》(宋·楊萬里)畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時(shí)同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。凈慈寺:在杭州南屏山中峰慧日峰下。林子方:詩人楊萬里的朋友。無窮:望不到邊。別樣:特別的。

  a. 我們一起來看看,同樣在六月,詩人楊萬里在西湖看到晴天下的西湖景色又是怎樣的。請(qǐng)大家自由地讀讀古詩。

  b. 誰來說說讀過古詩,你讀懂了西湖在晴天麗日下又有怎樣特別的景致?(荷葉在陽光下更加綠,荷花在太陽的照耀下更紅了。)

  c. 小結(jié):是!西湖的景物在晴日里這樣鮮艷明媚,如果你就是蘇軾,你會(huì)怎樣吟誦這句詩?(評(píng)價(jià):你的心情是愉快的!你的心情就如同這明媚的陽光!我聽出來了,你的吟誦是發(fā)自內(nèi)心的!)面對(duì)這波光粼粼的西湖水面,我們一起來陶醉地贊美——水光瀲滟晴方好!

  2. 方好

  (1)面對(duì)這樣美麗的湖光山色,請(qǐng)你用一個(gè)字來贊嘆。(好!美!妙!奇!……)詩人怎么表達(dá)?(方好)

 。2)老師用了查字典的方法來理解這個(gè)“方”字。我們一起來看看字典上關(guān)于“方”的解釋。①正直;②正當(dāng),恰好;③一種形狀。請(qǐng)大家選擇一下,贊同的小朋友舉手。

 。3)是怎樣的景致讓西湖的晴天美得恰到好處?(水光瀲滟的精致,山青水秀的景致,接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅的景致……)

  (4)晴天的西湖能不能少這一抹陽光?能不能少西湖一山一水、一草一木?就是這晴日里的西湖讓世人從心底說出了——水光瀲滟晴方好。R)

  雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇

  1. 山色空蒙

 。1)正當(dāng)詩人和友人陶醉在這明媚鮮艷的`西湖山水之中,突然,天氣發(fā)生了變化,發(fā)生了什么變化,誰借助注釋來說一說?(雨天,西湖云霧迷茫,也是那么奇妙。

 。2)在晴天里西湖的山是什么樣的景象?(蒼翠欲滴)現(xiàn)在呢?(朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云……)老師也收集了一些,我們一起來讀一讀。

 。3)這朦朧迷茫的景象用詩句中的一個(gè)詞語就是(山色空蒙)。

  2. 亦奇

  (1)閉眼想象一下這西湖雨天的美景,看見這樣的西湖雨景你有什么感受?(奇妙)把你的感受帶入詩句當(dāng)中讀一讀。

 。2)晴空萬里下水波粼粼的西湖十分奇妙!雨天里這朦朦朧朧的西湖奇妙嗎?(也奇妙)

 。3)從哪個(gè)字當(dāng)中你讀出了“也”?(亦)亦就是也的意思,在古詩文當(dāng)中常常用到。

 。4)西湖的美景是這樣的出神入化,帶著你自己的感受讀一讀。

  情境對(duì)話:

  蘇軾在杭州做官的時(shí)候他自己辦公的地方就是在西湖邊,西湖在夏日里時(shí)晴時(shí)雨的景象也常?匆。此時(shí),蘇軾和朋友看到不同天氣下的西湖,蘇軾和他的朋友邊喝酒邊聊天,想想他們會(huì)說些什么?選擇剛才我們學(xué)過的詞語用一用,比較一下晴天西湖和雨天西湖的不同,同桌互相演一演。(晴天:波光粼粼,波光閃閃,波光閃動(dòng),湖水蕩漾,浮光躍金,湖水耀金;雨天:朦朦朧朧、山色蒙蒙、云霧彌漫、云霧迷茫、云霧茫茫、迷霧濃云)

  預(yù)設(shè):朋友:蘇兄!這晴天的西湖湖面波光粼粼,真是美麗。

  蘇軾:是啊,這雨天的西湖山水朦朧,也是別有一番奇妙之處。

  朗讀:

  讓我們像老朋友聊天似的說說這變化萬千的西湖——水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇;讓我們沉醉在這變幻的美景中,閉上眼贊美一下這奇妙的景象——水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。

 。ǘ┯盐骱任髯,淡妝濃抹總相宜。

  1.領(lǐng)略西施之美

 。1)一天之中,詩人享受了晴天和雨天兩種美,真是高興。這時(shí)他由西湖想到了什么(誰)?(西子)

 。2)西子是誰?(西施)誰來給大家介紹一下?(春秋時(shí)期越國美女)

 。3)插入圖片和資料,請(qǐng)大家自己讀一讀老師補(bǔ)充的有關(guān)西施的小材料。

 。ú牧涎a(bǔ)充:西施與王昭君、貂蟬、楊玉環(huán)并稱為中國古代四位美女,其中西施居首,是美的化身和代名詞。傳說西施在河邊洗衣,魚兒看到西施的美貌以后都忘記了游動(dòng),沉了下去。)

 。4)通過材料,西施你讀到了西施是怎樣的美麗?(生答)所以我們夸贊一位美麗的女子常常說她有沉魚落雁之美。

  2.淡妝濃抹總相宜

 。1)從古詩當(dāng)中找一找詩人是怎樣贊美西施的,哪一句?(淡妝濃抹總相宜)

  (2)淡妝濃抹是幾種裝扮,有什么特點(diǎn)?(淡妝素雅,濃抹鮮明艷麗)舞臺(tái)上那些漂亮的演員們鮮艷的妝扮是(濃抹)生活中女孩子淡雅的妝扮叫做(淡妝)。(看圖說一說)

 。3)總相宜

  A.那西施是著淡妝好呢還是濃抹好,看看詩人的怎么贊美的?(都好)你如何知道?(總相宜)

  B.淡妝適合西施,濃抹也適合西施,西施天生就美,所以不論淡妝還是濃抹都適合。男生,我們來夸一夸西施的美——淡妝濃抹總相宜。

 。4)這句話僅僅在贊美西子么?(還在贊美西湖)誰讀懂了這句話,說一說這句話什么意思?(西湖的晴天就如同西施濃抹,雨天就如西施淡妝,不管晴天雨天都適合西湖)

 。5)引讀:女生,我們一起來贊一贊這美麗的西湖,看似說西子,實(shí)際上比喻的是西湖,晴天的西湖——水光瀲滟晴方好,恰似西子的(濃抹);雨天的西湖——山色空蒙雨亦奇,恰似西子的(淡妝)一天之中,詩人看到了西湖濃抹的美,領(lǐng)略到西湖淡妝的奇妙,想到這里,詩人不禁贊嘆——(齊)欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  四、朗讀拓展

  1. 這首詩是詩人第一次到杭州時(shí)所作的,當(dāng)他第一次見到這人間天堂的奇景的時(shí)候,你們猜猜,詩人的心情是怎樣的?(激動(dòng)、興奮……)帶著這樣的心情,大家一起來讀一讀——

  2. 蘇軾喜歡西湖,更喜歡用詩來寫西湖,這里流下了他許多的詩、墨寶。我們一起來讀一讀這首詩《望湖樓醉書》。

 。1)出示詩歌,生自由讀

  (2)這是什么樣的天氣,你看到了一幅怎樣的畫面。(風(fēng)大雨急的西湖驟雨圖)

  小結(jié):

  大自然真是一位神奇的魔術(shù)師,讓美麗的西湖在不同的天氣中盡顯風(fēng)姿,在詩人心中留下了永恒的畫卷,也讓我們跟隨者這位最愛西湖的詩人度過了一段難忘的西湖之行,現(xiàn)在我們要和它說再見了,讓我們把這幅畫映在腦海中,悄悄地帶走吧!(生伴樂齊誦)

  板書:

  飲湖上初晴后雨

  蘇軾

  方好 亦奇

  總相宜

  濃抹 淡妝

飲湖上初晴后雨12

  俗話說:上有天堂,下有蘇杭。今天我來到了杭州西湖。我們 來到了西湖岸邊,欣賞 水光如鏡的西湖,湖水無暇翡翠、碧波蕩漾,宛如一面在翡翠帷幕中的寶鏡,亮亮的,在陽光下閃閃發(fā)光。向遠(yuǎn)處看,西湖 的風(fēng)景盡收眼底,大大小小、高高低低的多孔橋,還有那重重疊疊的山峰,古塔名寺,處處皆景。幾艘游船在水中游玩,他們有三人一船的,有五人一船的。

  他們有的在水中嬉戲,有的任憑小船在水中飄蕩,顯出一副悠閑自在的畫面。在湖的中心,有一個(gè)小島,島上樓臺(tái)小亭、花木繁茂、風(fēng)景如畫,這就是西湖有名的湖心島。往近處看,湖邊種著一排排柳樹,柳條一根根的垂下來,柔軟的枝條隨著風(fēng)在空中微微的擺動(dòng),樹葉碧綠碧綠的,長長的,尖尖的,象女孩子的長辮子一樣。垂柳倒映在水中,使西湖的水更綠了。

  正當(dāng)我們欣賞這美景時(shí),突然下起了蒙蒙的`細(xì)雨,煙霧彌漫 。我漫步堤岸,霏霏的細(xì)雨下著,西湖的水涌上岸來,發(fā)出啪啪的聲音。我深吸一口氣,感到十分舒服,空氣像被過濾似的?,遠(yuǎn)處的山朦朦朧朧,他們時(shí)隱時(shí)現(xiàn),時(shí)深時(shí)淺,時(shí)遠(yuǎn)時(shí)近,別有一番奇景。近處,湖里的荷葉碧綠碧綠的,像一個(gè)個(gè)大大的圓盤子。露珠在上面滾動(dòng),就像一粒粒晶瑩剔透的珍珠。粉紅色的荷花在綠葉的襯托下脫穎而出,顯得格外艷麗。不論晴天還是雨天,西湖的景色都是那么美麗。

飲湖上初晴后雨13

  尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、評(píng)委、老師們:

  大家晚上好!今天我說課的題目是《飲湖上初晴后雨》。接下來我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教法和學(xué)法、教學(xué)準(zhǔn)備、課時(shí)安排、教學(xué)過程、教學(xué)板書幾個(gè)方面進(jìn)行解說。

  一、教材分析

  《飲湖上初晴后雨》是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第六單元的第21課古詩兩首中的第二首。是北宋詩人蘇軾的一首寫景抒情詩,詩中描寫了西湖晴天和雨天不同的美麗景色,抒發(fā)了作者熱愛西湖,贊美西湖,熱愛祖國大好河山的感情。

  二、學(xué)情分析

  由于鄉(xiāng)村的學(xué)生沒見過西湖,所以教學(xué)上有一定的困難。但是,他們對(duì)計(jì)算機(jī)的操作有了一定的基礎(chǔ)和能力,初步具有了自主學(xué)習(xí)的能力和好奇的求知欲。我讓他們上網(wǎng)查找有關(guān)西湖的資料和圖片。為了能讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí),我想讓學(xué)生利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,讓學(xué)生直觀感受西湖的晴天和雨天的美,為學(xué)習(xí)詩文做了很好的鋪墊。

  三、教學(xué)目標(biāo):

 。ㄒ唬┲R(shí)與技能

  1. 認(rèn)識(shí)兩個(gè)生字。

  2. 有感情地朗讀古詩,并熟讀成誦。

  3. 感悟詩的文美、景美、意境美、情美,能用自己的話說說詩的大致意思。

  4. 學(xué)以致用,寫作訓(xùn)練,培養(yǎng)語用能力。

 。ǘ┻^程與方法

  1.學(xué)生朗讀詩文,隨文識(shí)字。

  2.教師范讀、引讀、帶讀,學(xué)生個(gè)別讀、小組讀、男女生開火車讀。

  3.學(xué)生朗讀感悟,背誦積累。

  4.結(jié)合文中的注釋,自己體會(huì)詩意,用自己的語言說一說,寫一寫。

 。ㄈ┣楦袘B(tài)度價(jià)值觀

  體會(huì)作者的情懷,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。

  四、重點(diǎn)難點(diǎn)

  重點(diǎn):理解詩句的意思。

  突破方法:借助多媒體課件展示畫面,指導(dǎo)學(xué)生觀察,邊想象詩句所描繪的景象;通過朗讀,感知古詩的意思,解決重點(diǎn)。

  難點(diǎn):體會(huì)詩的意境美,培養(yǎng)熱愛祖國大好河山的感情。

  突破方法:通過反復(fù)吟誦,讀懂詩句內(nèi)容,體會(huì)詩的意境和情感。在讀背中,積累古詩,感受中華傳統(tǒng)文化的魅力。

  五、教法與學(xué)法:

  教師:創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)自學(xué)。教師示范引領(lǐng)、指導(dǎo)朗讀。

  學(xué)生:自讀自悟、反復(fù)讀,讀反復(fù),背誦積累同伴合作、交流、共解疑難。

  六、教學(xué)準(zhǔn)備

  西湖風(fēng)景圖、生字詞、古詩的課件。

  學(xué)生收集有關(guān)古詩內(nèi)容和詩人的資料,搜集描寫祖國大好河山的古詩。

  七、課時(shí)安排

  我用一課時(shí)完成。

  八、教學(xué)過程

 。ㄒ唬、復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課。

  1.同學(xué)們,還記得二年級(jí)的.時(shí)候我們學(xué)過的一首詩《贈(zèng)劉景文》嗎?誰能站起來大聲地背一遍呢?

 。▽W(xué)生背誦交流,教師評(píng)定。)

  2.誰還知道這首詩的作者是誰呢?

 。▽W(xué)生回答:蘇軾。教師給與肯定、鼓勵(lì)。)

  3.今天我們?cè)賮韺W(xué)習(xí)一首他寫的古詩《飲湖上初晴后雨》,教師板書課題。

  引領(lǐng)學(xué)生讀題,解疑、點(diǎn)撥。

  4.師簡(jiǎn)介作者:蘇軾宋代著名的文學(xué)家、書畫家、詩人,被稱為“唐宋八大家”之一。一生留下了許多經(jīng)典的文學(xué)作品。下面就請(qǐng)同學(xué)們?nèi)プx讀蘇軾的這首《飲湖上初晴后雨》,體會(huì)作者的情懷,感受一下我國傳統(tǒng)文化古詩的魅力,感受古詩語言的精妙、簡(jiǎn)約之美吧。

 。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的:是讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知的同時(shí),很自然地進(jìn)入新知的學(xué)習(xí),找到新知和舊知的支點(diǎn),達(dá)到學(xué)習(xí)的遷移。激發(fā)學(xué)生求知的欲望,為學(xué)習(xí)新知識(shí)做了很好的鋪墊。)

 。ǘ、初讀古詩

  1.要求學(xué)生自讀古詩,并隨文識(shí)字,解決字詞難題,讀通讀順。

 。▽W(xué)生讀書,教師走進(jìn)學(xué)生相機(jī)指導(dǎo)。)

  2.出示課件:古詩文

 。1)指名朗讀古詩,訓(xùn)練學(xué)生朗讀,順便解決字詞難題。

 。2).男女生開火車讀,小組開火車讀,訓(xùn)練朗讀,指導(dǎo)朗讀。

 。3).教師引讀,學(xué)生接讀。

 。4).教師示范朗讀,讓學(xué)生感受古詩的意境美語言美情感美。

 。ㄟ@樣的設(shè)計(jì)目的:培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、利用不同層次的朗讀和教師的示范朗讀,能很好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生在讀中感悟古詩的節(jié)奏美、韻律美、意境美,從而感受詩歌的魅力。)

  (三)、精讀古詩,品讀意境美,賞析佳句。

  1.指名學(xué)生讀古詩文,其他同學(xué)思考:聽懂了什么呢?這句話寫了什么意思呢?

  (學(xué)生交流,教師評(píng)點(diǎn)。)

  2.讓學(xué)生自己結(jié)合課文注釋,自行解決詩文大意,先自己說,后和同桌交流,解決疑難。(培養(yǎng)合作精神)

  3.交流理解詩意,教師相機(jī)點(diǎn)撥。

  4.訓(xùn)練學(xué)生熟讀成誦(給足2分鐘時(shí)間),交流背誦訓(xùn)練(達(dá)到當(dāng)堂訓(xùn)練、集體訓(xùn)練)

  這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的是:訓(xùn)練學(xué)生的傾聽能力和語言概述能力、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作、探究能力,交際能力和訓(xùn)練記憶力,又達(dá)到集體訓(xùn)練和當(dāng)堂訓(xùn)練的目的。)

 。ㄋ模⒚雷x古詩,體會(huì)意境美、語言美、景美情更美。

 。1)、教師再度示范讀,以有效指導(dǎo)朗讀。

 。2)、學(xué)生美讀古詩,體會(huì)情感。

 。ㄟ@樣的設(shè)計(jì)目的:是讓學(xué)生在讀中品,在品中讀,在讀中感悟詩的意境美、語言美、情感美,又能很好地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀,增強(qiáng)讀的效果和能力。)

 。ㄎ澹、課堂總結(jié)

  同學(xué)們,我們的大文豪、書畫家、詩人蘇軾,僅僅用了28個(gè)漢字,就把西湖晴天和雨天的兩種不同風(fēng)格的美景描繪的淋漓盡致!這正體現(xiàn)了古詩的語言特點(diǎn)和語言的魅力——簡(jiǎn)約精妙,同時(shí)字里行間里也流露出作者贊美西湖、熱愛祖國大好河山的情懷。也可見他的語言文字的運(yùn)用和表達(dá)能力都是很強(qiáng)的。我們學(xué)習(xí)語言就是要積累語言,運(yùn)用語言。

 。ㄟ@一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的:課堂總結(jié)是想讓學(xué)生更加明白一節(jié)課學(xué)習(xí)的重難點(diǎn),明確語言的工具性與人文性,給學(xué)生內(nèi)心的震撼,以此來激發(fā)學(xué)生語言表達(dá)的欲望。)

 。、拓展升華,學(xué)以致用。

  同學(xué)們,請(qǐng)你們也拿起手中的筆,運(yùn)用你們學(xué)過的語言,恰當(dāng)?shù)赜蒙弦恍┟涝~美句,來描寫西湖晴天和雨天的兩種不同的美麗景象吧!要讓讀者一看、聽者一聽就能明白你想要表達(dá)的是怎樣的感情。

  1.學(xué)生習(xí)作練筆。

  2、交流習(xí)作,師生評(píng)定。

 。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的:通過對(duì)比寫,讓學(xué)生明白對(duì)于同一種景物的描述,我們可以采用不同的寫法及表達(dá)方式,達(dá)到同構(gòu)異想,找到知識(shí)的原點(diǎn)和支點(diǎn),訓(xùn)練學(xué)生的思維能力,學(xué)習(xí)寫作方法,積累表達(dá)方法。訓(xùn)練語言的運(yùn)用表達(dá)和實(shí)踐能力)

飲湖上初晴后雨14

  我將從教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)五個(gè)方面來說說這堂課的教學(xué)思路。

  一、說教材

  這是人教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊(cè)第六組的第一篇課文《古詩兩首》。本組課文以“壯麗的祖國山河”為專題組織單元。這篇課文包括《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩首詩。兩詩同寫山水,卻一陽剛、一陰柔,帶給我們截然不同的美感。這堂課錢老師給我們展示的是第二首詩,蘇軾的《飲湖上初晴后雨》,這首詩寫了詩人到西湖游覽,最初,天色晴朗,陽光照射到湖面,水波閃動(dòng),非常好看。后來天色轉(zhuǎn)陰,下起雨來,雨霧迷茫,山色朦朧,又別有一番情調(diào)。在善于領(lǐng)略自然美景的詩人眼中,西湖的晴姿和雨態(tài)都是美好奇妙的。“晴方好”“雨亦奇”,是詩人對(duì)西湖美景的贊譽(yù)。詩的后兩句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”,詩人用奇妙而又貼切的比喻,寫出了西湖的神韻。詩人拿西施來比西湖,不僅是因?yàn)槎咄谠降,同有一個(gè)“西”字,同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,更主要的是她們都具有天然美的資質(zhì),不用借助外物,不必依靠人為的修飾,隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)姿。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn),從此“西子湖”就成了西湖的別稱。這首詩被選入課本,編者意圖是讓學(xué)生通過閱讀,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法,豐富自己的語言積累,并深切感受祖國的山河美,由此產(chǎn)生熱愛與向往之情。

  《新課標(biāo)》指出:“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情”,“通過語文學(xué)習(xí),提高學(xué)生的審美情趣!边@首詩有著平仄相對(duì)的音律美、豐富靈動(dòng)的形象美、深遂悠久的意境美,歷來為大家所傳誦。三年級(jí)的學(xué)生有一定的古詩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),加上不久前剛學(xué)過兩首古詩,這對(duì)本課的理解、感悟?qū)⑵鸬綐O大的推動(dòng)作用。

  二、說教學(xué)目標(biāo)

  綜上所述,我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)定為:

  1、誦讀詩句,利用注釋理解詩句意思。

  2、借助圖片,發(fā)揮想象,描繪詩中美景,走進(jìn)詩境,從而體會(huì)詩人所要表達(dá)的感情。

  3、拓展學(xué)習(xí),推薦閱讀,加強(qiáng)積累

  我們把目標(biāo)1定為教學(xué)重點(diǎn),目標(biāo)2定為教學(xué)難點(diǎn)。如何行之有效地引導(dǎo)學(xué)生理解這首詩中難懂字詞的意思,并通過理解詞義達(dá)到理解全句、全篇的意思,且在這基礎(chǔ)上體會(huì)感情,欣賞意境。這既是教學(xué)的重點(diǎn),又是難點(diǎn)。

  三、說教學(xué)理念

  對(duì)于以上教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確立,主要依據(jù)是教材的特點(diǎn),學(xué)生的語文實(shí)際學(xué)習(xí)水平以及課標(biāo)的要求。我們知道,語文是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。有自己獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)。在本課的教學(xué)中,我們希望在熏陶感染、潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高尚情操及健康的審美情趣。結(jié)合古詩這一獨(dú)特文學(xué)形式,教學(xué)中以學(xué)生讀為基本方法,讓學(xué)生在讀詩的過程中,自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話,在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中披文入境,“讀”占鰲頭;讓學(xué)生讀出自己的理解,讀出自己的體驗(yàn),讀中悟美,讀中悟情。

  四、說教學(xué)流程

  基于以上對(duì)教材的理解,對(duì)編者意圖的揣摩,為了有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo),突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我們的教學(xué)流程有以下幾大板塊。

  第一版塊:揭題,解題

  在開課伊始,讓學(xué)生背誦白居易的《憶江南》,由江南的風(fēng)景如畫引到杭州西湖的美麗動(dòng)人。意在輔墊情感,營造閱讀期待。然后出示題目,說說讀了題目知道了什么,接著介紹詩人蘇軾。最后讓學(xué)生看西湖美景的圖片,并說說看完后的感受。我們這邊的學(xué)生很少有到過西湖的,為了讓他們形象地感受到西湖的美,我們下載了一些圖片,使教學(xué)資源和教學(xué)內(nèi)容交融。它彌補(bǔ)了單一課本教學(xué)的不足,為學(xué)生和文本的對(duì)話打下基礎(chǔ)。

  第二版塊:初讀詩歌

  這一步,我準(zhǔn)備分三步走。

  1、根據(jù)提示自學(xué)古詩,并想想哪句寫的是晴天的西湖,哪句寫的是雨天的西湖。

  以此來整體感知這首詩的大致內(nèi)容。

  2、把詩讀正確。這步主要糾正一些難讀的字音。

  3、讀出詩的節(jié)奏。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖)這一環(huán)節(jié)的安排我們主要目的是讓學(xué)生讀準(zhǔn)、讀通詩句,著眼于培養(yǎng)學(xué)生良好的語感,使學(xué)生在初讀后有一個(gè)整體的印象,為品讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

  第三版塊:理解詩意,走進(jìn)詩境。

  這樣子,這堂課的教學(xué)就進(jìn)入到了細(xì)讀、品讀環(huán)節(jié)。這一部分是教學(xué)的重點(diǎn),是落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的主要載體。

  為了扎實(shí)有效地落實(shí)教學(xué)目標(biāo),這一版塊我們主要采用逐句教學(xué),整體融合的方式。通過學(xué)生自讀詩句,依據(jù)注釋、采用畫面初步理解詩意。然后師生交流,共同品讀,感悟、最后背誦。品讀過程中我就不一一講述,我將從景和情兩方面來說。

  1、在欣賞美景時(shí),主要抓住“瀲滟”“空蒙”兩詞,借助畫面,及教師語言渲染等手段,幫助學(xué)生理解,引導(dǎo)學(xué)生想象,體會(huì)晴時(shí)陽光照耀下的西湖色彩明麗、波光粼粼,熠熠生輝,而雨中西湖隱隱約約,朦朧、神秘。當(dāng)然“晴”和“雨”還只是停留在第一個(gè)層面,“好”和“奇”才是學(xué)生理解的重難點(diǎn)。這兩個(gè)字值得推敲,在教學(xué)時(shí),老師追問:好在哪里,奇在何處,讓學(xué)生有自己的感受,真正理解古詩。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下層層探究,在層層探究中賞美、悟美、創(chuàng)造了美。

  2、由欣賞景自然過渡到詩人的感受:“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。先讓學(xué)生談理解:詩人把什么比作什么,為什么這樣比?然后教師補(bǔ)充“西子”與 “西湖”的共同點(diǎn),近而讓學(xué)生品出詩人比擬精妙,品語言魅力,感受詩人把西湖比成中國古代最美的女子,說明他對(duì)西湖是多么熱愛。并采取多種形式讀出這種感受。這一環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生依托詩文反復(fù)品味語言,在讀的過程中,投入積極的思維和情感活動(dòng),在誦讀過程中,深入品味語言的韻律內(nèi)涵。在讀中檢查理解。然而,“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜”。并非是對(duì)西湖一時(shí)一景的描寫,而是抓住了西湖神韻,進(jìn)行的精煉概括。而學(xué)生此時(shí)的'理解仍然只停留在詩中對(duì)晴天、雨天的描寫上。只有學(xué)生感受西湖不同季節(jié),不同天氣下的景色,才能深刻理解這兩句詩。因此,這句話我們抓住“總相宜”這個(gè)詞,讓學(xué)生感受西湖不管在什么時(shí)候,都是這樣風(fēng)姿綽約。

  此時(shí),在此情此境中背詩,可謂“水到渠成”,這也就是我們孜孜以求的“語感”。從文字到畫面,無處不在的對(duì)比讓學(xué)生強(qiáng)烈感受到詩的魅力。這樣的積累,既是顯性的語言文字積累,又是隱性的情感態(tài)度、價(jià)值觀的沉淀。

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖)這一環(huán)節(jié)學(xué)生邊想象邊讀,從景中悟情。古詩語言精煉、意境深遠(yuǎn),有廣闊的想象空間,有了想象就有了意境,有了品味,就能把學(xué)生帶進(jìn)詩中描繪的意境之中。

  第四版塊 :拓展閱讀

  古詩詞是燦爛輝煌的寶藏,不應(yīng)止于課本、課堂學(xué)習(xí)的局限。應(yīng)借助課堂教學(xué)拓展延伸,大量閱讀,我們根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及教材內(nèi)容,優(yōu)化課堂資源,擴(kuò)展古詩詞學(xué)習(xí)的深度和廣度。因此,課上補(bǔ)充《六月二十七日望湖樓醉書》。讓學(xué)生讀后說說自己的感受,體會(huì)雨中西湖的美。

  五、說板書設(shè)計(jì)

  最后,我說一說這課的板書,板書是這樣的:

  飲湖上初晴后雨

  西湖 西子

  晴(好) 淡妝

  總相宜

  雨(奇) 濃抹

 。ㄔO(shè)計(jì)意圖)這樣的板書設(shè)計(jì)是文章教學(xué)重難點(diǎn)的縮影,是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,簡(jiǎn)潔的板書為我們的教學(xué)起到了一定的輔助作用。

  最后,我想說,詩歌教學(xué)應(yīng)該是教師攜學(xué)生之手共進(jìn)的一次審美之旅。我們喜歡“洗開春色無多潤,染盡花光不見痕”的唯美意境。希望這節(jié)課帶給學(xué)生的不僅僅是古詩的理解和體驗(yàn),更重要的是使它成為“一枝紅杏”,學(xué)生從它身上能夠更深的感受到語言文字的魅力,借助它欣賞到中華傳統(tǒng)文化的“滿園春色”。

飲湖上初晴后雨15

  《飲湖上初晴后雨》這首詩是北宋詩人蘇軾寫的,我讀后深有感觸。

  這首詩的意思是:西湖的水面上波光閃閃,天氣晴朗時(shí)更顯得美好。湖中的群山迷迷茫茫,雨后也奇妙無比。我想如果把西湖比喻為古代的美人西施是再恰當(dāng)不過了。因?yàn)闊o論是淡妝還是濃抹,總是那么美麗動(dòng)人。

  蘇軾這首詩贊揚(yáng)的是晴朗天色下的西湖和霧雨濛濛下的西湖,前者說水光,后者說山色,以點(diǎn)帶面,突出西湖的“好”與“奇”。這是自然的.美,它激發(fā)蘇軾西湖比西施,讓人們從西施的美感受西湖的美。本來,西施的美在人們心目中沒有明確的印象,但人們公認(rèn)她美這是事實(shí),這賦予人們無窮的想象力,無論說她怎樣美都不過份。

  “欲把西湖比西子,濃妝淡抹總相宜”兩句,詩人用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻,寫出了西湖的神韻。詩人之所以拿西施來比西湖,不僅是因?yàn)槎咄谠降兀幸粋(gè)“西”字,同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì),不用借助外物,不必依靠人為的修飾,隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉,總是風(fēng)姿綽約的;西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕,都美妙無比,令人神往。

  這首詩描寫了晴天和雨天西湖的湖光山色,以濃烈的情感贊嘆西湖天然之美。表達(dá)了詩人對(duì)祖國山河的無限熱愛的感情。

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