飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀
《飲湖上初晴后雨》廣為流傳，此詩(shī)不是描寫西湖的一處之景、一時(shí)之景，而是對(duì)西湖美景的全面描寫概括品評(píng)，尤其是后二句，被認(rèn)為是對(duì)西湖的恰當(dāng)評(píng)語(yǔ)。以下是小編為大家推薦的飲湖上初晴后雨教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀，希望能幫到大家，更多精彩內(nèi)容可瀏覽(www.runthegoodtimes.com/wenxue)。
《飲湖上初晴后雨》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的一首寫景抒情的經(jīng)典詩(shī)文，是宋代大詩(shī)人蘇軾的一篇傳世佳作。這首詩(shī)抓住了夏季時(shí)晴時(shí)雨的特征，描繪了西湖在不同天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)西湖美景的熱愛與贊美。
在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)朗讀，幫助學(xué)生理解詩(shī)句內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)歌描寫的意境上。由于教材中有部分注釋，我對(duì)詩(shī)句不作過(guò)多的講解，讓學(xué)生借助注釋和工具書理解題目和詩(shī)句的意思。另外，借助圖畫引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)中所描寫的景象進(jìn)行想象，體會(huì)詩(shī)歌的意境，并反復(fù)朗讀感悟詩(shī)情。
一、做得比較成功的地方主要有：嘗試著讓學(xué)生結(jié)合自己的想象，來(lái)了解詩(shī)句的意思，以讀代講，以讀悟語(yǔ)，以讀悟情。。
(一)在感受晴天西湖的秀美時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：
(1)詩(shī)中哪一句寫出了晴天西湖的美景?(課件出示：“水光瀲滟晴方好”)
(2)讀詩(shī)想象畫面：在你的腦海中，“水光瀲滟”是一種什么樣的景象?(生交流后課件出示水波閃動(dòng)的畫面)
(3)引導(dǎo)學(xué)生用別的詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)“水光瀲滟”。(波光粼粼、銀光閃閃、波光閃閃、波光閃動(dòng)、水波蕩漾……)
(4)夏日，如果你和詩(shī)人一樣在西湖蕩舟游玩，除了看到波光粼粼的湖面，還會(huì)看到什么美景呢?
(5)看到這么美的湖光山色，你想怎么夸晴天的西湖?詩(shī)句中用了哪個(gè)字概括?
(7)假如此時(shí)你泛舟湖上，你的心情怎樣?能把這種感覺(jué)帶進(jìn)詩(shī)中嗎?面對(duì)這波光粼粼的西湖水面，我們一起來(lái)陶醉地贊美——水光瀲滟晴方好!
這迷人的景致怎能不讓蘇軾喜不自勝?他不禁脫口吟出：“水光瀲滟晴方好。”蘇軾妙筆生花，也勾起了同學(xué)們無(wú)限的遐想，面對(duì)這樣的美景，學(xué)生們都充滿感情地吟詠著。我不需要講解詩(shī)意了，學(xué)生在觀察圖片和想象中感受到了西湖晴天的美好，朗讀起來(lái)非常到位。
(二) 在感受雨中西湖的神奇時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：
(出示圖片)在客船上，滿湖碧水，波光閃閃，遠(yuǎn)處滿山秀色，岸邊垂柳依依。不知不覺(jué)中，下起了蒙蒙細(xì)雨，景物朦朦朧朧，湖面水霧迷茫，遠(yuǎn)山若隱若現(xiàn)。此時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自由說(shuō)說(shuō)“山色空蒙”的情景。
接著創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生朗讀“山色空蒙雨亦奇”：
老師聽到你們的優(yōu)美的描述，我感到雨中，西湖的景物是那么神奇而美麗。在雨中，西湖的柳枝更柔美了，詩(shī)人不禁吟誦——生接讀：山色空蒙雨亦奇。在雨中，西湖的小橋更俊俏了，詩(shī)人脫口而出——生接讀：山色空蒙雨亦奇。在雨中，西湖的小花更鮮艷了，小草更嬌嫩了，詩(shī)人不禁大聲贊嘆——生接讀：山色空蒙雨亦奇!孩子們，這兩句描寫西湖晴日和雨天的詩(shī)句是那么優(yōu)美。我想如果有一天，晴朗的日子，我們有機(jī)會(huì)來(lái)到西湖，一定要吟誦蘇軾的.詩(shī)句——生接讀：水光瀲滟晴方好!下雨的時(shí)候，我們漫步湖邊，一定會(huì)想起蘇軾的詩(shī)句——生接讀：山色空蒙雨亦奇。
在“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”教學(xué)中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，還用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪詩(shī)境，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行層次性誦讀，讓古詩(shī)的情境美在不經(jīng)意間呼之欲出，把學(xué)生帶入詩(shī)的意境中，使課堂詩(shī)意濃濃，詩(shī)情洋溢，還為理解后兩句詩(shī)從內(nèi)容、意境和情感等方面都做好充分的鋪墊。
(三)在領(lǐng)略詩(shī)人對(duì)西湖的贊美時(shí)，我是這樣引導(dǎo)的：
先繪聲繪色地給孩子們講西子姑娘的故事，讓孩子們感悟到西子姑娘的與眾不同的美。再讓孩子們發(fā)現(xiàn)：詩(shī)人把西湖比作西子，是因?yàn)槲骱c西子姑娘一樣，也非常美。
到底有多美呢?(分別出示西湖春、冬、晨、夕的圖片)讓孩子們看圖來(lái)自由描述西湖的不同季節(jié)、不同時(shí)段的美。在這個(gè)過(guò)程中，適時(shí)地進(jìn)行多次朗讀指導(dǎo)，學(xué)生陶醉在這美麗奇妙的西湖景色之中。讓學(xué)生自然而然地感悟詩(shī)人把西湖比成西子的精妙之處。
二、不足之處在于：在領(lǐng)悟雨中西湖的“奇”上，還不夠到位。
課后，我反復(fù)思考，對(duì)“山色空蒙雨亦奇”的朗讀和領(lǐng)悟，應(yīng)該這樣引導(dǎo)會(huì)更好：
先創(chuàng)設(shè)情景讀：蒙蒙細(xì)雨，像牛毛，像花針，密密地斜織著，西湖仿佛在半睡半醒，好一幅寫意的山水畫——學(xué)生接讀：“山色空蒙雨亦奇”。雨慢慢地大了，山更加朦朧，那綠綠的雨絲繞著山跳起了嫵媚的舞蹈——學(xué)生再讀：“山色空蒙雨亦奇”。雨越下越大，天地間水光山色，俱是一片迷蒙，分不清哪里是水，哪里是山——學(xué)生復(fù)讀：“山色空蒙雨亦奇”。大雨也好，小雨也罷，都沒(méi)有澆滅詩(shī)人的游興，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，他面對(duì)著眼前的雨景，不禁脫口吟詠——生又一次讀：“山色空蒙雨亦奇”。
再理解大概意思并思考：這首詩(shī)中的雨“奇”在哪里?讓學(xué)生了解西湖夏日下陣雨時(shí)的特點(diǎn)，西湖的蒙蒙細(xì)雨是奇妙的，夏日陣雨也是奇妙的，通過(guò)拓展，讓西湖“雨亦奇”的景致在學(xué)生頭腦中豐滿起來(lái)，這樣一來(lái)，通過(guò)想象與拓展，應(yīng)該更能幫助學(xué)生理解了詩(shī)意。
一堂課上下來(lái)，總有道不盡的遺憾之處。不過(guò)我相信通過(guò)大膽的嘗試，對(duì)以后的詩(shī)詞教學(xué)一定會(huì)有更多的借鑒和幫助。每一次嘗試，每一次收獲，每一次新的挑戰(zhàn)。