語文《一剪梅》教學設計
教學目標：1、感受詞的意象美和意境美，體會李清照詞的婉約風格
2、體會作者生平遭遇與創(chuàng)作的密切關系
3、利用開放性原則培養(yǎng)學生再造意境的創(chuàng)新思維能力
教學重點：感受鑒賞作品的意象美、意境美、韻律美、音樂美
教學難點：培養(yǎng)學生補充空缺意象、再造意境的創(chuàng)新思維能力
教學原則：開放性原則
教學方法：聯(lián)想法 比較法
教學準備：CAI課件、多媒體設備
教學教程：
一、 聯(lián)想導入
（ 幻燈片1）今天，我們要來學習李清照的詞。我是懷著無限景仰之情說出這三個字的。李清照，宋朝婉約派詞人，她的一生既享有幸福，又飽受苦難，她能以身世入詞，以真心寫詞。其詞清新素雅、獨特深刻。歷史的車輪已滾滾而過，可是當我們驀然回首一千多年前風雨飄搖的歲月時，依然能看見那個立于秋風黃花中尋尋覓覓美神般的李清照。現(xiàn)在，就讓我們再次走近她，重睹她的風采。
（展示《荷塘仕女圖》展示一組CAI畫面2）
師：（明示畫面中的意象：藕花深處、仕女沉醉）所謂“詩中有畫，畫中有詩”，這幅圖里有荷花﹑少女，同學們看到這些你能想起初中學過她的哪首詞？
生：李清照的詞《如夢令》。
畫面點出文字《如夢令》師生齊背《如夢令》：
常記溪亭日暮，沉醉不知歸路。
興盡晚回舟，誤入藕花深處。
爭渡，爭渡，驚起一灘鷗鷺。
師：（賞析）常憶起在溪亭游玩到日暮時分，沉醉于美酒，沉醉于美景忘了回家的路。盡興而歸，乘舟而回，卻又被美景所誘錯誤的把船劃入了藕花深處。急著劃呀，急著劃呀，卻又驚地灘中雪白的鷗鷺翻飛起舞。（留出學生回味的時間） 一個開心暢游了一天帶有一點微醉的少女，一大片粉紅的荷花，一群翩飛的雪白沙鷗 。詩人用這些意象構造了一幅多么美的意境啊（所謂意象,就是客觀物象經過創(chuàng)作主體獨特的'情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術形象）景中的人心情又該會多么愉快啊。我們來了解此時作者。（幻燈片3）
師：（啟發(fā)）李清照（公元1084——1155年？）號易安居士，山東濟南人。父李格非，是當時有名學者和散文家，官至禮部員外，母親出身名門善文學。她天資過人，再加上優(yōu)裕的環(huán)境和文學的熏陶，少女時代的她就氣質高貴，外美如花，`內美如竹。
詞中寫的就是她少女時代無憂無慮的生活和開朗愉快的心情。真是“少年不識愁滋味”啊。然而，隨著年齡的增長和生活的變遷，女詞人還能一如既往地做個快樂天使嗎？
二、研習《一剪梅》
師：（提示）十八歲時，與宰相趙挺之子趙明誠結婚，趙明成翩翩一少年公子，又是文學知己，他們以詩詞互相唱和，并共同整理、收藏書畫、金石，琴瑟和諧，生活安適美滿。其間明誠亦有外出為官，易安思念外出的丈夫趙明誠，她就把這些離愁別緒化為詞句，相思之苦，婉轉纏綿,這也是她早期作品的主旋律：多描寫閨情相思。我們就來欣賞其中的一首詞《一剪梅》：
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨上蘭舟。
云中誰寄錦書來？雁字回時，月滿西樓。
花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。
此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
注釋：�。╠iàn）：席子。 裳（shang）：裙子的一種。
1、誦讀指導：
結構特點：①本詞為雙調，每段四句，每句四拍，與七律相近；
�、陔p數(shù)句分解為兩小句，每小句四字兩拍。
誦讀要領：單數(shù)句緩慢悠長，雙數(shù)句輕快短促，借助意象和韻腳（秋、 舟、樓、流、愁、頭）幫助記憶。
誦讀節(jié)奏：
紅藕/香殘/玉簟/秋，輕解/羅裳，獨上/蘭舟。
云中/誰寄/錦書/來？雁字/回時，月滿/西樓。
花自/飄零/水/自流，一種/相思，兩處/閑愁。
此情/無計/可/消除，才下/眉頭，卻上/心頭。
聽錄音揣摩：（2分鐘）
自由朗讀：（2分鐘）
個別朗讀：1 ~ 2名女學生演讀（讀的確實不錯，溫柔而纏綿，有一種淡淡的憂傷縈繞其中）
學生齊讀：
2、理清思路、賞析意境
師：請大家思考，這首詞的內容是什么？
生：我認為內容是：荷花謝了，環(huán)境很冷清，詞人登上小舟，思念她的丈夫，看到大雁也回來了，月亮也圓了，她的丈夫卻還沒回來。
師：這位同學講的較全面，我們把他的話濃縮為，在一個荷葉凋零、竹席生涼的秋日里，為了排遣心中的孤獨和寂寞詞人獨自登上蘭舟，卻又無時無刻不再思念著遠方的丈夫。
上片：詞人舟中所想 → 下片：回到現(xiàn)實
師：接下來，我們要分析詞中最重要的一點，也就是意象，先請同學們把本詞中的意象找出來。
生：有荷花、雁字、月亮、花、水。（生踴躍回答）
師：很好，大家都把“象”找出來了，我們說“意象”是融入了作者主觀情思的客觀物象，所以我們應在這些“象”前面加上可體現(xiàn)作者“閑愁”的字。（師點擊殘荷、玉簟、雁字、滿月）
分析理師：請大家從這些意象中任選一至兩個分析。
生：我選殘荷，荷花一瓣瓣掉落了，就讓人覺的很凄涼，所以體現(xiàn)出作者的憂傷。
師：（補充）荷都已經殘敗時令至秋，以點帶面寫出秋的蕭條，透露出一種傷春惜時之感。
生：玉簟是指竹席生涼了，天冷了，李清照會擔心遠方的丈夫是否能照顧好自己。
師：很好，想象力很豐富，另外，竹席生涼了，身上會冷，心上也就有了涼意！這是一種由外向內的冷。怎樣才能消除這相思之苦呢？還是離開那冷冷清清的閨房到外面散散心吧
生：我說歸雁，詞人看到大雁都回來了，可丈夫還沒回來，所以就……？
師：（補充）雁是遵守時令的候鳥，就在大雁身上寄托了自己的憂傷，使歸雁體現(xiàn)出了閑愁。
生：我說滿月，月亮都圓了，可人還沒團圓。
師：很好，月圓而人未圓，所以詞人心中倍感凄涼。這是以樂景寫哀情，那么這里的滿月就成了一個讓人憂傷的意象。
師：請同學們想一想，這首詞表達了什么樣的情感？
生：（齊）相思！
師：這種相思之情，在詞中體現(xiàn)為一個詞眼是……？
生：閑愁！
師：閑愁是一種閑極無聊，情感沒有寄托的愁，是一種淡淡的憂傷。相思是產生愁的原因。
師：詞人委婉纏綿的閑愁就這樣通過語言和意象體現(xiàn)出來了，我們確實能從中感受到詞人細膩的情感。
師：（總結）這一組意象都彌漫了作者淡淡的憂傷和無法排遣的愁緒，真是“何處合成愁，離人心上秋”��！那么詞人由此而嘆惋……？
生：（齊）此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。（師點擊出此句）
理解：感悟意象美和意境美。
紅藕香殘：以點代面——透露秋景的冷落、蕭條，
獨上蘭舟：背面敷粉——如果能與丈夫一同劃船該多好啊！
云中錦書：相關聯(lián)想——猜想丈夫的信該到家了，
月滿西樓：生發(fā)想象——仿佛身處西樓，望月計算著丈夫回家的日子。
下片：寫女詞人由想象回到現(xiàn)實
花飄水流：移情于物、借物抒情——韶光易逝青春難再啊！
一種、兩處：直抒胸臆——合寫夫妻雙方此刻望月思人的心情。
無計可消除：—— 情之深、重！
3、名句賞析：“才下眉頭、卻上心頭”
比較關聯(lián)詞“才 ……又 ……”和：“才……卻……
學生發(fā)言，教師小結：
比較“才……又”（才飲長沙水，又食武昌魚）、“剛……又”（剛考完數(shù)學，又要考語文）：前后并舉同等 關聯(lián)詞“才……卻”：前輕后重，無法排遣（情深情重）
提示：寫作一得——說話作文要力求煉字煉意
⒋比較兩首詞，加深理解
師：（啟發(fā)理解）這兩首詞在內容上有哪些不同？
(提示）粗讀可發(fā)現(xiàn):
景物時令——前寫夏景，后寫秋景；
作者年齡——前為少女時期，后為少婦時期；
感情基調——前愉快開朗，后細膩深婉。
師：（啟發(fā)理解）這兩首詞在感情表達上有哪些不同？
小結：
①本詞重寫相思，次寫愁情。
�、谑銓戦|情而非閨怨
學生齊背：
5、影象欣賞：下面就讓我們一同來欣賞根據(jù)《一剪梅》創(chuàng)作的Flash，加深對“閑愁”的體悟。讓我們靜靜的看，靜靜的聽，靜靜的想。（氣氛靜穆，所有人都沉浸于優(yōu)美動人的Flash中，感受古典美的哀婉）播映依據(jù)課文改編的優(yōu)美影象，達到形象直觀，寓教于樂。
6、隨堂練筆：（5分鐘）合理想象，補充空缺形象，再造意境
學生發(fā)言，教師小結
教師背誦：火紅的荷花凋謝了，只有一縷芳香殘留，如玉的竹席有了涼意，使人感受到了新秋。
換下輕柔的夏日絲裙，獨自登上美麗的木舟。云中的鴻雁呵，你可否帶來對我的問候？
你排成人字在云頭，卻空有月光灑滿西樓。
花兒凋謝了，水兒在流，同樣的相思，惹起兩處的閑愁。
這種情意呀，無法消抹，才平整了眉頭，卻悄然上了心頭。
三、擴展鑒賞：
《聲聲慢》李清照
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急？雁過也，正傷心，卻是舊時相識。
滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴。這次第，怎一個愁字了得？
鑒賞提示——宋廷南渡，明誠病逝，清照連遭到國破、家亡、夫死的苦難，她以一個孤苦的年邁婦人之身寄居兄弟之家，終又不堪寄人籬下而再嫁市井，以賣字為生，她的詞在南渡之后字字如淚滴落，一句一哽咽，《聲聲慢》是其中最有代表性的作品之一，這首詞所表達的就是女詞人晚年寡居時孤獨、凄苦的生活感受。
四、小結：
清人王士禎說過，婉約以易安為宗，李清照是中國文學史上唯一的女宗師。傳說中的才女不少，但真正地能不讓須眉的才女只有李清照。《如夢令》《一剪梅》《聲聲慢》三首詞從三個不同的時期即少女時期——少婦時期——晚年寡居，反映了不同的生活經歷。這些經歷在作者筆下得到形象逼真的再現(xiàn)。由此可見，生活是文學創(chuàng)作取之不盡的源泉.反之，分析文學作品也與作者的生平經歷是不能分開的,也寄托了作者的思想感情。因次，鑒賞詩詞應：
抓住意象品味意境
聯(lián)系背景體會感情
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