李清照一剪梅的教學(xué)教案
一、教學(xué)內(nèi)容分析
《一剪梅》是宋代女詞人李清照的代表作之一。它很好地體現(xiàn)了被稱為“易安體”的李清照作品的藝術(shù)風(fēng)格，即清麗典雅，溫婉細(xì)膩。鑒賞這首詞應(yīng)該讓學(xué)生用情感去參與、用心靈去體會(huì)，力爭(zhēng)能夠切實(shí)把握住作者內(nèi)心那種纏綿悱惻的情懷。那么僅僅一首詞是不夠的，也難以達(dá)到鑒賞的目的，因此在教學(xué)過程中加入李清照的其他作品，作為拓展閱讀材料，一方面能使學(xué)生更好地理解李清照的詞風(fēng)，另一方面也能在不知不覺中激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩詞的熱愛。
二、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：把握李清照作品清理典雅的藝術(shù)風(fēng)格
能力目標(biāo)：提高學(xué)生的詩歌鑒賞能力
德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典詩詞的熱愛
三、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn):解讀文句，品味意境，把握李清照作品的藝術(shù)風(fēng)格，學(xué)會(huì)詩歌鑒賞的基本方法。
2、難點(diǎn)：作品藝術(shù)風(fēng)格的把握，學(xué)會(huì)詩歌鑒賞的基本方法。
四、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)
學(xué)生接觸的古典詩詞其實(shí)并不少，但是由于他們年紀(jì)還小，沒有什么人生經(jīng)歷，對(duì)古詩詞中所體現(xiàn)的作者的心緒，難以達(dá)到情感上的共鳴，所以鑒賞往往只
停留在淺表層次。而現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段對(duì)解決這個(gè)問題能起到相當(dāng)重要作用。在本節(jié)課的教學(xué)過程中多媒體的運(yùn)用貫穿整個(gè)過程。課堂的第一階段，顯示李清照的畫像，讓學(xué)生對(duì)作者有一個(gè)比較親切的印象，接下來顯示李清照的有關(guān)材料，進(jìn)一步加強(qiáng)認(rèn)識(shí)。第二階段，播放朗誦視頻《一剪梅》，同時(shí)逐句顯示作品內(nèi)容，以渲染氣氛，在朗誦中要求學(xué)生思考有關(guān)問題。第三階段，顯示作品，學(xué)生自由發(fā)言，評(píng)價(jià)詞句。第四階段，拓展閱讀，總結(jié)李清照作品的藝術(shù)風(fēng)格。
第五階段，播放《月滿西樓》，在唯美的畫面與歌聲中結(jié)束課程。多媒體的運(yùn)用將音樂、畫面、文字有機(jī)的結(jié)合起來，既使教學(xué)內(nèi)容明確具體，又營(yíng)造了一種詩歌鑒賞所必需的氛圍，有利于學(xué)生對(duì)詩詞意境的把握。
五、教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
詩畫導(dǎo)入
展示一組畫面：藕花深處、歸舟爭(zhēng)渡、驚飛的鷗鷺
師：（明示畫面中的意象）所謂“詩中有畫，畫中有詩”，同學(xué)們看到這些畫面能想起初中學(xué)過的哪首詞？
生：李清照的詞《如夢(mèng)令》。
師生齊背《如夢(mèng)令》：
常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。
興盡晚回舟，誤入藕花深處。
爭(zhēng)渡，爭(zhēng)渡， 驚起一灘鷗鷺。
師：（啟發(fā)）詞中寫的是作者少女時(shí)代無憂無慮的生活和開朗愉快的心情。真是“少年不識(shí)愁滋味”啊。然而，隨著年齡的增長(zhǎng)和生活的變遷，女詞人還能一如既往地做個(gè)快樂天使嗎？帶著這個(gè)疑問，我們學(xué)習(xí)作者的另一首名篇《一剪梅》。（屏幕顯示課題）
二、初步感知
1、學(xué)生自由朗讀1~2分鐘
2、感知：這首詞的情感基調(diào)是怎樣的？
明確：孤獨(dú)寂寞的相思之愁
背景插入：這首詞在黃升《花庵詞選》中題作“別愁”，是趙明誠(chéng)出外求學(xué)后，李清照抒寫她思念丈夫的心情的。伊世珍《瑯寰記》說；“易安結(jié)縭末久，明誠(chéng)即負(fù)笈遠(yuǎn)游。易安殊不忍別，覓錦帕?xí)兑患裘贰吩~以送之�！�
3、朗讀指導(dǎo)：
結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：①本詞為雙調(diào)，每段四句，每句四拍，與七律相近；
�、陔p數(shù)句分解為兩小句，每小句四字。
誦讀要領(lǐng)：?jiǎn)螖?shù)句緩慢悠長(zhǎng)，雙數(shù)句輕快短促。
誦讀節(jié)奏：
紅藕/香殘/玉簟/秋，輕解/羅裳，獨(dú)上/蘭舟。
云中/誰寄/錦書/來？雁字/回時(shí)，月滿/西樓。
花自/飄零/水/自流，一種/相思，兩處/閑愁。
此情/無計(jì)/可/消除，才下/眉頭，卻上/心頭。
（請(qǐng)全班學(xué)生朗讀，要求讀出節(jié)奏。）
情感：語速緩慢，音調(diào)低沉，語氣綿延悠長(zhǎng)，把握輕重緩急。
4、示范朗讀：播放錄音
5、個(gè)別朗讀：請(qǐng)1位學(xué)生演讀,另一位學(xué)生點(diǎn)評(píng)，并試讀。
6、全班朗讀
三、深入品析
�。ㄒ唬┰~人是如何表達(dá)這種相思之愁的？
（學(xué)生自由理解詩歌，各抒己見。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生拓展想象）
1“紅藕香殘玉簟秋”
《白雨齋詞話》中說：“易安佳句，如《一剪梅》起七字云：‘紅藕香殘玉簟秋’，精秀絕倫，真不食人間煙火者”，你能說出它好在哪里嗎？
引導(dǎo)學(xué)生從詞的主旨和意境角度分析，明確：“紅藕香殘是以點(diǎn)帶面的寫法，點(diǎn)明了時(shí)節(jié)，透露出秋景的冷落、蕭條，而且渲染了環(huán)境氣氛，對(duì)作者的孤獨(dú)閑愁起了襯托作用。如果說“紅藕香殘”是從客觀景物（視覺、嗅覺）來表現(xiàn)秋的到來，那么“玉簟秋”就是通過作者的主觀感受（觸覺）來表達(dá)秋的到來，一句話，把客觀和主觀，景和情都融化在一起了。
2“輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟”
作者在孤寂中所想到的排遣寂寞的方法，她排遣掉寂寞了嗎？你從哪里看出來的？
引導(dǎo)學(xué)生揣摩關(guān)鍵字，明確：從一個(gè)“獨(dú)”字可看出，詞人想借泛舟來消愁，結(jié)果是“舉杯消愁愁更愁”啊。過去和夫君一起雙雙擊楫，充滿詩情畫意，今天卻獨(dú)自擊楫，眼前的情景，只能勾引起往事，怎能排遣得了愁呢？“獨(dú)”字是“背面敷粉”的寫法，其實(shí)她想說的是：如果丈夫在家，夫妻一起去劃船該多快樂啊。
3“云中誰寄錦書來？雁字回時(shí)，月滿西樓”
引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想法，明確：當(dāng)空中大雁飛回來時(shí)，誰托它捎來書信？我正在明月照滿的西樓上盼望著呢。雁傳書信，故可暫得安慰，但不可能消除的是一份什么情感呢？是詞人的相思之情啊，“月滿西樓”不正是“西樓望月幾回圓”嗎？
4、“花自飄零水自流”
引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：詞人百無聊賴地劃著小船，一陣微涼的風(fēng)吹過，水邊的花瓣隨風(fēng)飄零，又隨著流水消逝了。此時(shí)，她在想著什么呢？一個(gè)“自”字道出了花開爛漫而無人欣賞，只能隨著歲月的流逝而香消玉殞的失意悵然。
眼前之景：花落水流
其所象喻的人生、年華、愛情、離別——
無可奈何花落去
水流無限似儂愁
5“一種相思，兩處閑愁”
明確：寫自己相思之苦、閑愁之深的同時(shí)，由己身推及到對(duì)方，深知這種相思與閑愁不是單方面的，而是雙方的，足見兩心相印。這種獨(dú)特的構(gòu)思體現(xiàn)了李清照對(duì)趙明誠(chéng)的無限鐘情和充分信任。
6“此情無計(jì)可消除，才下眉頭，卻上心頭”（名句賞析）（“無計(jì)”是什么意思？表明了什么？
明確：此一句統(tǒng)攝全詩，又將相思之愁推向了高潮。“無計(jì)”意為“沒有辦法”，可見詞人白日的泛舟游湖，夜晚的登樓望月，都是遣懷之計(jì)，可依舊無法消除這種情懷，它時(shí)時(shí)刻刻縈繞在詞人心頭。可見情之深，情之重。而人在愁苦中總是皺著眉頭，愁眉苦臉的，詞人正是抓住這一點(diǎn)才寫出“才下眉頭，卻上心頭”兩句，使人若見其眉頭剛舒展又緊蹙的樣子，從而體會(huì)到她內(nèi)心的綿綿痛苦�！安拧�，卻……”句式表現(xiàn)愁運(yùn)動(dòng)之速，而愁從可見的眉間藏到心頭，更使人領(lǐng)略到女詞人的萬千愁緒，給人以無止境的遐想。李清照將這句化得出奇了：對(duì)愁的描寫極其形象，把愁說成是一種能夠運(yùn)動(dòng)的有形之物，更為出奇的是它的運(yùn)動(dòng)方式。以平實(shí)的語言捕捉轉(zhuǎn)瞬即逝的情緒波動(dòng)，更見得心思之細(xì)膩敏感。達(dá)到了平字見奇的藝術(shù)效果。
教師小結(jié)：
作為一個(gè)有著文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)的大家閨秀，李清照抒寫相思之愁自是不同。它敘相思之愁而不帶一絲閨怨，含蓄典雅，婉約而又真切。體現(xiàn)了詞人前期的創(chuàng)作風(fēng)格。
四、比較鑒賞：
我們以前學(xué)過李清照后期的一首詞《聲聲慢》（PPT展示），同樣是寫愁，這兩首詞表達(dá)的愁情有什么不同？
《聲聲慢》李清照
尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。乍暖還寒時(shí)候，最難將息。三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風(fēng)急？雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)。
滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑？梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。這次第，怎一個(gè)愁字了得？
參考答案：《一剪梅》表達(dá)的愁是相思之愁，少婦的閨愁，帶著未經(jīng)人事的天真浪漫；而《聲聲慢》表達(dá)的飽經(jīng)憂患?xì)v盡滄桑之后的寡居之愁，更加深沉凄楚。
這首詞所表達(dá)的是女詞人晚年寡居時(shí)孤獨(dú)、凄苦的生活感受。以一個(gè)“愁”字收束全篇，卻用反問形式，含無窮之意于言外，更顯“愁”之深重。
問：為什么她的愁會(huì)有這種不同呢？
明確：生活經(jīng)歷不同。
金人南侵后，女詞人連續(xù)遭到國(guó)破、家亡、夫死的苦難，長(zhǎng)期過著顛沛流亡的生活，晚年依舊是凄涼的寡居異鄉(xiāng)，此時(shí)的愁是經(jīng)年累月沉淀下來的愁苦，是無可言說的凄惶。這一時(shí)期，詞人寫出了許多反映個(gè)人不幸遭遇的動(dòng)人詞篇。《聲聲慢》是其中最有代表性的作品之一。
小結(jié)：《如夢(mèng)令》《一剪梅》《聲聲慢》三首詞從三個(gè)不同的時(shí)期，即少女時(shí)期的天真爛漫——少婦時(shí)期纏綿憂傷——晚年寡居孤獨(dú)凄惶，反映了不同的生活經(jīng)歷。這些經(jīng)歷在作者筆下得到形象逼真的再現(xiàn)，由此可見，生活是文學(xué)創(chuàng)作取之不盡的源泉。作者的人生經(jīng)歷不同，其情感也會(huì)不同，這種差別會(huì)自然而然地反映在她的文學(xué)創(chuàng)作中。
（三）鑒賞方法小結(jié)：
�、俾�(lián)系背景，知人論世
②聯(lián)想拓展，比較鑒賞
五、課后作業(yè)
聯(lián)系李清照的身世和創(chuàng)作風(fēng)格，任選一角度（如情感、表現(xiàn)手法等），鑒賞下面的詞，寫一篇鑒賞心得。
武陵春
風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語淚先流。
聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟，只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)、許多愁。
六、板書設(shè)計(jì)
一剪梅
李清照
情：愁 相思 孤獨(dú)寂寞
計(jì)：泛舟游湖 ——落花流水
登樓望月——雁足傳書
【教學(xué)反思】
“自”字的魅力——由“花自飄零水自流”說起
這堂課流程比較完整，生成的東西也很多，比我預(yù)期的結(jié)果要好，很可能是因?yàn)閷W(xué)生聽過《一剪梅》這首詞的流行歌曲版，比較熟悉歌詞。如果一定要說自己的功勞的話，就在于點(diǎn)撥恰到好處；這堂的不足之處在于，時(shí)間太短，有些地方（如對(duì)詞中“紅藕香殘”“月滿西樓”等意象）沒能充分展開。
下課以后，我仍覺得意猶未盡，放下電腦，打開書，重讀了這首詞，又回顧了學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生一眼就喜歡上了“花自飄零水自流”這句話給我的印象很深，除了整首詞的意境很美之外，我也很喜歡這一句。為什么會(huì)這樣呢？
我在辦公室來回走了幾步，打開門和窗，覺得整個(gè)樓道空蕩蕩的，整座教學(xué)樓空蕩蕩的，好像只有我一個(gè)人占據(jù)整個(gè)教學(xué)樓。思及此，靈光一現(xiàn)，“自”字讓我心頭一動(dòng)，從腦海中飄然而出。于是我寫下如下文字。
“一切景語皆情語”“以我觀物，物皆著我之色彩” ，“花自飄零水自流”這句話的魅力不僅在于“飄零”，更在于兩個(gè)“自”字。花隨水流，本來是自然現(xiàn)象，“飄零”二字融愁情入自然之景，兩個(gè)“自”字更加明晰和深化了愁情�！盎ㄖh零”與“水之流動(dòng)”似乎兩不相干，實(shí)則彼此一體，無法分開。兩個(gè)“自”字拉開了花和水的距離，即景抒情，又兼比興，和“一種相思，兩處鄉(xiāng)愁”具有相同的結(jié)構(gòu)，意蘊(yùn)可互相生發(fā)。分離之苦，如同無形的上帝，亞當(dāng)夏娃本應(yīng)互相扶持，共同消解上帝的懲罰，而事實(shí)是，李清照和趙明誠(chéng)人在兩地，各自漂泊，唯有分流水落花于兩方以喻相思之苦�！白浴弊钟泄陋�(dú)之情，有分離之意，這大概就是它的魅力所在。
無獨(dú)有偶，喜歡用“自”字的人不止易安居士一人。在第一單元“以意逆志，知人論世”這個(gè)專題中，這個(gè)字就出現(xiàn)了很多次：
塞上長(zhǎng)城空自許（陸游《書憤》），“自許”有一廂情愿的遺憾；
映階碧草自春色（杜甫《蜀相》），“自春色”有無人欣賞的落寞；
各自東西南北流，酌酒以自寬（鮑照《擬行路難》），“各自”有種讓人乏力的宿命感，“自寬”有憤懣難解的自憐。
這些句子當(dāng)中“自”字的運(yùn)用，各有其意，各抒其情，各具魅力。但相比較而言，以上諸句都未跳出自我的小圈子，唯有易安居士“花自飄零水自流”一句，入乎景內(nèi)出乎其外，能以“奴仆命風(fēng)月”，又能“與花草共憂樂”。
《一剪梅》評(píng)課稿
12月9日上午第三節(jié)課，有幸隨趙校、沈校在高二2班聽王悅老師講授李清照詞《一剪梅》，受益匪淺，特談?wù)勛约旱穆犝n感受。
一、導(dǎo)入自然，漸近詞境。王悅老師一上堂就獨(dú)具匠心，領(lǐng)著學(xué)生聽了古典音樂“一剪梅”的'唱曲，讓學(xué)生一下子就進(jìn)入詞人李清照清麗、深婉、凄涼、哀傷、眷念的詞的意境之中。
二、目標(biāo)明確，扼要簡(jiǎn)介。王悅老師呈現(xiàn)在同學(xué)們面前的教育目標(biāo)十分明確，讓學(xué)生們一看便知，特別是語文教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能在“一剪梅”這首詞的教學(xué)中十分彰顯。
李清照宋朝女詞人，號(hào)“易安居士”，她出生在“家家泉水，戶戶垂揚(yáng)”的齊魯文化發(fā)源地濟(jì)南，文化氣氛相當(dāng)濃厚。父親李格非是思想開明的名士，母親是王拱辰的孫女，善于作文，有很高的文學(xué)素養(yǎng)。李清照婚后，與她的丈夫趙明誠(chéng)以共同搜求、整理、研究祖國(guó)的文化遺產(chǎn)為其生活的主要內(nèi)容，沉浸于幸福、美滿、靜謐的環(huán)境之中。
《一剪梅》這首詞是李清照在與丈夫趙明誠(chéng)于戰(zhàn)亂時(shí)失散后寫的作品。李清照寫《一剪梅》這首詞，向趙明誠(chéng)極言自己獨(dú)居生活的寂寞和思念丈夫之苦。
三、“書讀百遍，其義自見”。為了使學(xué)生立即進(jìn)入《一剪梅》這首詞的境界之中，王悅老師采取“書讀百遍，其義自見”的教授方法，她要求學(xué)生個(gè)別誦讀，再分組討論，重點(diǎn)領(lǐng)讀，再逐句探討；通篇齊讀，再統(tǒng)一認(rèn)知。短短的60個(gè)字，經(jīng)過反復(fù)的揣摩，作者的思想情感基本就昭然若揭了。
四、以圖引導(dǎo)，逐句釋義。為了讓學(xué)生對(duì)《一剪梅》這首詞的整體感知，王悅老師以圖引導(dǎo)，逐句釋義。同學(xué)們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，很快就能掌握《一剪梅》這首詞的上闋，是寫環(huán)境，寫作者無心觀景，執(zhí)著地祈盼丈夫“鴻雁傳書”。李清照的相思之情溢滿詞間�！凹t藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰寄錦書來？雁字回時(shí)，月滿西樓”。一個(gè)“獨(dú)”字，可以悟出作者獨(dú)居的“寂寞”；一個(gè)問號(hào)，可以想象作者此時(shí)的期盼相思之情。
《一剪梅》的詞作中，李清照寄托了自己大膽熱烈地追求愛情，對(duì)丈夫真摯專一的愛情是“傾盡離別之意”的。
當(dāng)然，在講授《一剪梅》這首詞的過程中，王老師還運(yùn)用了對(duì)比的方法，也是值得提倡的，如將李清照寫少年美好回憶的詞作《如夢(mèng)令》與《一剪梅》比較，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到許多知識(shí)，悟出許多道理。課堂中師生互動(dòng)，探討語文知識(shí)和技能活躍氣氛是令我學(xué)習(xí)的。
李清照，這位中國(guó)古代“壓倒須眉”的女詞人，人品才學(xué)使人贊佩，她的種種遭遇又發(fā)人深思，為人同情。
總之，聽了王悅老師的一節(jié)課，讓我又回到了學(xué)生時(shí)代，我和高二（4）班的同學(xué)們一樣，許多有關(guān)詞作的知識(shí)和技能“才下眉頭，卻上心頭”。
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