- 相關(guān)推薦
高二《一剪梅》教案及反思
引導(dǎo)語：秋天伴隨著片片飄零的黃葉來臨，蕭瑟的秋風(fēng)、西墜的斜陽、兼有梧桐的細(xì)雨共同鋪成一張凄楚迷離的畫卷，憂傷而令人神往。李清照的《一剪梅·紅藕香殘玉簟秋》寫出了弄弄的哀愁，寄寓著作者不忍離別的一腔深情，這首詞收錄在高二語文課本里，下面小編來分享一下《一剪梅》教案及反思。
一剪梅 李清照
紅藕香殘玉簟秋，輕解羅裳，獨(dú)上蘭舟。云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓。
花自飄零水自流，一種相思，兩處閑愁。此情無計可消除，才下眉頭，卻上心頭。
教學(xué)目的：
1、把握李清照詞深婉細(xì)膩的藝術(shù)風(fēng)格2、在誦讀品味中提高審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞能力。
教學(xué)重點：分析意境，把握李清照詞的藝術(shù)風(fēng)格 教學(xué)難點：詞中意境的把握品味
課時安排：一課時
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
秋天伴隨著片片飄零的黃葉來臨，蕭瑟的秋風(fēng)、西墜的斜陽、兼有梧桐的細(xì)雨共同鋪成一張凄楚迷離的畫卷，憂傷而令人神往我在每一個季節(jié)仰望秋天，我在每一個秋天沉醉懷想我總情不自禁地把李清照與秋天連在一起，與愁緒連在一起，或許她本來就是愁緒的化身吧，她的生命因有了愁緒和殘缺而有了令人心悸的美今天，就讓我們走進(jìn)《一剪梅》，穿越歷史的塵煙陪同這位杰出的婉約派女詞人一起咀嚼她的愁情
二、詞作賞析
1、教師范讀，融入詞中
2、把握詞的基調(diào)后，集體誦讀
3、師生共同想象品味
三、比較閱讀
一般詩詞的學(xué)習(xí)過程總是先從作者的生平事跡和作品的背景資料引入，然后同學(xué)們再在老師的引導(dǎo)下對于詩詞進(jìn)行鑒賞，這似乎成了學(xué)習(xí)古典詩詞的固定模式了當(dāng)然這樣做有助于同學(xué)們?nèi)谌朐娫~的意境之中更好領(lǐng)會古典詩詞的內(nèi)涵
那么今天我們這堂課對李清照的《一剪梅》和《聲聲慢》的比較閱讀課就做個嘗試，搞個實驗，我們反其道而行，從對兩首詞的細(xì)致品讀，看看我們能不能憑著已有的鑒賞能力通過對兩首詞的賞析去領(lǐng)會詞內(nèi)外的意蘊(yùn)
1、閱讀《聲聲慢》和《一剪梅》兩詞，找出它們的共同點
明確：同：①風(fēng)格上：都是婉約詞，細(xì)膩婉轉(zhuǎn)(李清照藝術(shù)主張：詩莊詞媚，詩如《夏日絕句》)
�、诠�(jié)令上：秋天
�、矍楦猩希撼�(這次第，怎一個愁字了得/一種相思，兩處閑愁)
2、兩篇中都寫“愁”緒，乍一看十分相近的，而細(xì)細(xì)品味，我們便可發(fā)現(xiàn)這“愁”的內(nèi)涵是不同的，正所謂“一般愁字別樣情”細(xì)品兩詩，體會兩者之愁有何區(qū)別?
(1)在這兩首詞中，作者都用了直抒胸臆和融情于景兩種抒情方式，我們先來看看浸染詞人愁情的景(意象)有何不同?
�、傧嗤囊庀蟛煌囊饩�
花：
《一剪梅》――“紅藕香殘”、“花自飄零水自流”
“紅藕香殘”從色彩上、氣味上寫出了荷花的清麗，即使飄零水上，仍是一幅輕盈雅致的圖畫
《聲聲慢》――“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘?”
菊花本是秋令之花，令人傷感，雖然滿院盛開，可由于自己憔悴瘦損，也沒有心情去摘花賞花花向來喻女子，此處菊花愁損容顏，也指詞人如今孤獨(dú)寂寞，沒有人欣賞、沒有人守護(hù)，正是李清照不幸遭遇的現(xiàn)實寫照
《一》中，花已過盛期，正自飄零，由花逝，可推知“惜花更惜己”之意，含怨夫婿不歸之情;而《聲》中“滿地黃花堆積”，正是盛時，本該去賞去摘，卻因“憔悴損”而失此心，比起前者，此時的詞人更顯得沒有生活的意趣了
雁：
《一剪梅》――“云中誰寄錦書來?雁字回時，月滿西樓”
明月自滿，人卻未圓;雁字空回，錦書無有，說“誰寄”，即是無人寄也――相思之情
《聲聲慢》――“雁過也，正傷心，卻是舊時相識”
在這天暗云低、冷風(fēng)正勁的時節(jié)，卻突然聽到孤雁的一聲悲鳴，那種哀怨的聲音直劃破天際，也再次劃破了詞人未愈的傷口“雁”未必相識，卻說是“舊時相識”，這里寄寓著作者兩層感情：雁足傳書為古詩詞中常用之典，此指夫亡之痛;秋雁北來，寫國破家亡、漂泊南方之苦
雁：《一》中的雁是“回”，與“去”相對，且能使人聯(lián)想到詞人“目送去，目迎來”，對“鴻雁傳書”有著深深期盼，只是盼后又是失落：“云中誰寄”之“誰”當(dāng)然指趙明誠，而又分明指“無人”但這種“失望”程度與《聲》一比就輕多了：此時雁并非“回”，而是“過”，便如過客，與詞人似不相干，可見詞人早斷了心中所盼，而“卻是舊時相識”一句，竟是有了“避之不及”之意，從有期盼到欲逃避，心情已從“失望”到“傷心不過”了
�、凇兑患裘贰泛汀堵暵暵分羞�有哪些意象傳達(dá)了詞人這種凄苦的心境?
“三杯兩盞淡酒”――喝酒的不經(jīng)意;喝酒毫無心緒;所以感覺無味;借酒澆愁愁更愁
“晚來風(fēng)急”――心境的凄冷
“獨(dú)守窗兒”――無聊寂寞、度日如年
“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏、點點滴滴”――梧桐一葉而知秋，本身就是牽愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的淒苦的秋雨，不僅滴在耳邊，更滴向心頭長夜如磐，風(fēng)雨如晦，細(xì)雨綿密不斷，而愁苦也就絡(luò)繹不絕
小結(jié)：所有意象，無一不是生愁、牽愁、助愁的，可以說是觸處成愁：薄酒澆愁，淡而無味;晚風(fēng)勁吹，心境凄冷;征雁南飛，離人傷逝;黃花憔悴，飄零淪落;獨(dú)守窗兒，度日如年;雨打梧桐，更添愁苦通篇寫“愁”，而除結(jié)句點明之外，全用所見抽感意象來渲染愁情，有“一重未了一重添”之勢
(2)找出兩詞中直抒胸臆的詞句，說說它們抒發(fā)的情感有何不同
四、根據(jù)分析介紹兩首詞的背景
五、總結(jié)
李詞的特殊魅力就在于它一如作者的人品，于艾怨纏綿之中有執(zhí)著堅韌的陽剛之氣，雖為說愁，實為寫真情大志，所以才耐得人百年千年地讀下去于是，她一生的故事和心底的怨愁就轉(zhuǎn)化為凄清的悲劇之美，她和她的詞也就永遠(yuǎn)高懸在歷史的星空
隨著時代的進(jìn)步，李清照當(dāng)年許多痛苦著的事和情都有了答案，可是當(dāng)我們偶然再回望一下千年前的風(fēng)雨時，總能看見那個立于秋風(fēng)黃花中的尋尋覓覓的美神秋天，太多堆積的黃花和殘留的葉片，讓人產(chǎn)生濃得化不開的清照情結(jié)，每個秋天我都會深深地想念她，想她冰清玉潔的性格，凄冷哀憐的命運(yùn)，還有那美妙絕倫的詩詞。
教學(xué)反思
“自”字的魅力
——由“花自飄零水自流”說起
這堂課流程比較完整，生成的東西也很多，比我預(yù)期的結(jié)果要好，很可能是因為學(xué)生聽過《一剪梅》這首詞的流行歌曲版，比較熟悉歌詞。如果一定要說自己的功勞的話，就在于點撥恰到好處;這堂的不足之處在于，時間太短，有些地方(如對詞中“紅藕香殘”“月滿西樓”等意象)沒能充分展開。
下課以后，我仍覺得意猶未盡，放下電腦，打開書，重讀了這首詞，又回顧了學(xué)生的發(fā)言。學(xué)生一眼就喜歡上了“花自飄零水自流”這句話給我的印象很深，除了整首詞的意境很美之外，我也很喜歡這一句。為什么會這樣呢?
我在辦公室來回走了幾步，打開門和窗，覺得整個樓道空蕩蕩的，整座教學(xué)樓空蕩蕩的，好像只有我一個人占據(jù)整個教學(xué)樓。思及此，靈光一現(xiàn)，“自”字讓我心頭一動，從腦海中飄然而出。于是我寫下如下文字。
“一切景語皆情語”“以我觀物，物皆著我之色彩” ，“花自飄零水自流”這句話的魅力不僅在于“飄零”，更在于兩個“自”字�；S水流，本來是自然現(xiàn)象，“飄零”二字融愁情入自然之景，兩個“自”字更加明晰和深化了愁情。“花之飄零”與“水之流動”似乎兩不相干，實則彼此一體，無法分開。兩個“自”字拉開了花和水的距離，即景抒情，又兼比興，和“一種相思，兩處鄉(xiāng)愁”具有相同的結(jié)構(gòu)，意蘊(yùn)可互相生發(fā)。分離之苦，如同無形的上帝，亞當(dāng)夏娃本應(yīng)互相扶持，共同消解上帝的懲罰，而事實是，李清照和趙明誠人在兩地，各自漂泊，唯有分流水落花于兩方以喻相思之苦。“自”字有孤獨(dú)之情，有分離之意，這大概就是它的魅力所在。
無獨(dú)有偶，喜歡用“自”字的人不止易安居士一人。在第一單元“以意逆志，知人論世”這個專題中，這個字就出現(xiàn)了很多次：
塞上長城空自許(陸游《書憤》)，“自許”有一廂情愿的遺憾;
映階碧草自春色(杜甫《蜀相》)，“自春色”有無人欣賞的落寞;
各自東西南北流，酌酒以自寬(鮑照《擬行路難》)，“各自”有種讓人乏力的宿命感，“自寬”有憤懣難解的自憐。
這些句子當(dāng)中“自”字的運(yùn)用，各有其意，各抒其情，各具魅力。但相比較而言，以上諸句都未跳出自我的小圈子，唯有易安居士“花自飄零水自流”一句，入乎景內(nèi)出乎其外，能以“奴仆命風(fēng)月”，又能“與花草共憂樂”。
【高二《一剪梅》教案及反思】相關(guān)文章：
高二語文《一剪梅》教案10-24
高二語文一剪梅教案06-25
高二語文《一剪梅》說課稿10-17
一剪梅教學(xué)反思11-22
一剪梅的教案08-02
一剪梅教案10-16
《一剪梅》教案07-29
《一剪梅》教案09-09
《一剪梅》的教案11-08
《一剪梅》教學(xué)及反思的范文10-13