《再別康橋》說課稿初中
新月詩(shī)人、絕代才子徐志摩的愛與傳奇人生，還有他的絕唱《再別康橋》，無不給人心靈以震撼!
一、說教材
《再別康橋》選自于長(zhǎng)春版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè),是“新月派”詩(shī)人徐志摩的傳世之作,抒寫了詩(shī)人1928年秋重返英國(guó)劍橋大學(xué),故地重游時(shí)的感受,表現(xiàn)了一種帶著淡淡憂愁的離情別緒。這首詩(shī)音韻和諧、意境優(yōu)美,在樸素的詩(shī)句中把對(duì)康橋的那種刻骨銘心的愛展現(xiàn)得淋漓盡致�？梢哉f,《再別康橋》代表了徐志摩的藝術(shù)成就,也代表了中國(guó)新詩(shī)的藝術(shù)成就。
二、說學(xué)生
對(duì)八年級(jí)學(xué)生來講,這首詩(shī)極易喚起他們的閱讀興趣,但由于對(duì)現(xiàn)代詩(shī)知識(shí)掌握不多,他們對(duì)詩(shī)歌的理解往往流于膚淺,蜻蜓點(diǎn)水,走馬觀花,難以深刻把握詩(shī)的思想內(nèi)容。
三、教學(xué)目標(biāo)
基于以上認(rèn)識(shí),我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:
知識(shí)與技能:把握詩(shī)中的意象,感悟詩(shī)歌的意境美
過程與方法:通過反復(fù)誦讀理解詩(shī)歌的思想感情
情感態(tài)度價(jià)值觀:體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。
教學(xué)重點(diǎn):體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
由于學(xué)生閱讀的現(xiàn)代詩(shī)歌不多,加上詩(shī)歌本身抽象難懂,所以本課的教學(xué)難點(diǎn)是抓住意象,感悟詩(shī)歌的意境美。
四、說方法
本課的教學(xué)我主要采用朗讀法和討論點(diǎn)撥法來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
五、教學(xué)過程
課前播放歌曲《再別康橋》。讓學(xué)生說一說這首歌的演唱者是誰,在學(xué)生答不出來的情況下,我再順勢(shì)導(dǎo)入:的確,隨著時(shí)間的流逝,這首歌的演唱者己經(jīng)漸漸為人們所淡忘,但是,每當(dāng)聽到這首歌,我們總會(huì)想起一位才華橫溢的詩(shī)人,他就是徐志摩。今天我們就一起學(xué)習(xí)徐志摩的名篇――《再別康橋》,去感受那一段柔美的康橋情結(jié)。通過這樣的導(dǎo)入來創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩(shī),引發(fā)其閱讀期待。
接下來,本著知人論世的原則,讓學(xué)生交流課前搜集的相關(guān)資料,簡(jiǎn)要介紹英國(guó)劍橋大學(xué)以及徐志摩在此的求學(xué)經(jīng)歷,了解這首詩(shī)的創(chuàng)作背景,以利于學(xué)生更好地把握詩(shī)歌的思想感情。
第二步:深情朗讀,整體感知。
播放課文的配樂朗誦,使學(xué)生“耳醉其音,心醉其情”,再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,并談一談對(duì)全詩(shī)的整體感受。為進(jìn)一步理解詩(shī)歌作鋪墊。
第三步:在學(xué)生充分閱讀的基礎(chǔ)上,走進(jìn)意境,感悟詩(shī)情。
這首詩(shī)的教學(xué),我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住康橋景色“美麗”和“寧?kù)o”這兩個(gè)特點(diǎn),引體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
首先提出這樣一個(gè)問題:這是一首離別詩(shī),人們常說“多情自古傷離別”,但這首詩(shī)卻并沒有像傳統(tǒng)的離別詩(shī)那樣過于注重傷感凝重的情緒的渲泄,而是側(cè)重于對(duì)離別之地的自然景色的描寫。那么詩(shī)中康橋的哪些景物讓你感受到了美?請(qǐng)學(xué)生默讀全詩(shī)展開豐富的想象,將文字轉(zhuǎn)化成畫面,并用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪出來,從而引導(dǎo)學(xué)生抓住“河畔的金柳”、“軟泥上的青荇”、“榆陰下的一潭”等景物進(jìn)行深入的品讀。在此過程中,教師針對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予點(diǎn)撥和指導(dǎo),使學(xué)生初步感受詩(shī)歌優(yōu)美的意境。此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到:在這首詩(shī)里,詩(shī)人之所以能將原本平常的`自然景物寫得如此之美,一個(gè)最重要原因就是――在對(duì)景物的描寫過程中融入了自己的喜愛之情,做到了寓情于景,情景交融。進(jìn)而使學(xué)生明確:像金柳、青荇、深潭等這些被賦予了作者主觀情感的客觀物象,就叫做――意象。“意”即詩(shī)人的主觀情意;“象”是指詩(shī)人感受到的客觀物象。詩(shī)歌往往是借助于意象來抒發(fā)感情的。此時(shí),可以再聯(lián)系一下,曾學(xué)過的古典詩(shī)歌中的意象,如“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家”“渭城朝朝雨�徘岢�,客舍青青柳色新”等句,以進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)意象的理解,從而突出本課的教學(xué)重點(diǎn)。
接下來,進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生思考:康橋的景色,除了“美麗”之外,還有一個(gè)突出特點(diǎn)是什么呢?(寧?kù)o)引導(dǎo)學(xué)生抓住開頭的三個(gè)“輕輕的”和結(jié)尾的兩個(gè)“悄悄的”,通過反復(fù)朗讀和小組討論來體會(huì)詩(shī)中所渲染的寧?kù)o的氣氛,進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這種“靜”與詩(shī)人的情感二者之間的關(guān)系。即詩(shī)人不忍讓自己的離別破壞這種境界,即使是揮揮手打一下招呼,也不能有一點(diǎn)喧嘩,輕輕地來,輕輕地走,輕輕地告別和揮手。此時(shí)此刻,無聲的悄悄是一首深情離別的歌,無言的沉默是對(duì)康橋最美的告別。至此,學(xué)生領(lǐng)悟了詩(shī)人的情感,教學(xué)難點(diǎn)得以突破。
所以,整首詩(shī)的教學(xué),我實(shí)際上是按照由抓住物象――理解意象――體會(huì)意境――感悟詩(shī)情的順序展開的。之后,全班有感情的齊讀全詩(shī),再次領(lǐng)悟詩(shī)歌優(yōu)美的意境和詩(shī)人的情懷,從而加深理解和體驗(yàn)。
小結(jié):這首詩(shī)集中描寫了康河的美麗與寧?kù)o,作者對(duì)于康橋這個(gè)自己曾經(jīng)獲取青春生命乳汁的地方,這個(gè)曾給予自己智慧與自由情懷的美麗母校,表達(dá)了深情的贊美、無限的眷戀。
作業(yè):課外閱讀徐志摩的《沙揚(yáng)娜拉》并與本詩(shī)進(jìn)行比較。
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