《再別康橋》教學(xué)案例剖析
《再別康橋》是20世紀(jì)中國(guó)最出色的一首別離詩(shī)，它猶如一首輕柔優(yōu)美的小夜曲。
一、案例背景
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“閱讀與鑒賞”中要求“注重審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)和思考。”“康橋情結(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩(shī)文中，而《再別康橋》無(wú)疑是其中最著名的一篇，此詩(shī)以其優(yōu)美的意象和韻律影響了自它誕生以來(lái)的一代又一代讀者。鑒賞這首詩(shī)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生體驗(yàn)詩(shī)歌情感，陶冶性情，有感情地朗讀詩(shī)歌的能力，而且可以引導(dǎo)學(xué)生感受美的事物，增強(qiáng)學(xué)生的審美鑒賞力和審美創(chuàng)造力。
本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是：運(yùn)用詩(shī)歌的意象和象征這一鑒賞詩(shī)歌的入門方法，研究、探討現(xiàn)代詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的意境之美。
本課的教學(xué)目標(biāo)是：①引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光，體味作者對(duì)康橋深深依戀之情，感受《再別康橋》的情感美、意象美、韻律美。②指導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的方法，提高審美情趣。
據(jù)此，本案例設(shè)計(jì)以學(xué)生的自我鑒賞為起點(diǎn)，由淺入深，從易到難組織教學(xué)內(nèi)容。以誦讀為主，以課件貫穿始終，集音樂(lè)、畫(huà)面、相片、朗誦等視聽(tīng)手段為一體，充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。課時(shí)目標(biāo)和內(nèi)容如下：
第一課時(shí)，以誦讀領(lǐng)起，以課件貫穿始終，集音樂(lè)、畫(huà)面、相片、朗誦等視聽(tīng)手段為一體，充分感受詩(shī)歌的優(yōu)美境界。第二課時(shí)，教會(huì)學(xué)生詩(shī)歌鑒賞的方法，通過(guò)對(duì)意象、意境的具體分析來(lái)幫助學(xué)生解讀作品。
二、案例再現(xiàn)
師導(dǎo)入：徐志摩，他輕輕地來(lái)，又悄悄地離去，35年的匆匆時(shí)光，終結(jié)在一程詩(shī)意的飛行、墜落。他沒(méi)帶走人世的一片云彩，卻把愛(ài)的信仰、自由和美留給了人間。今天這節(jié)課我們就走進(jìn)他的詩(shī)，走進(jìn)他的內(nèi)心世界。(欣賞配樂(lè)朗讀《再別康橋》)
師問(wèn)：《再別康橋》在你的心里留下了什么樣的印象?
生：美。
師問(wèn)：它美在哪里?
學(xué)生展開(kāi)討論之后踴躍發(fā)言：
生1：語(yǔ)言美。
生2：用詞美。
生3：修辭美。
生4：意象美。
生5：景物美。
生6：意境美。
生7：情感美。
生8：韻律美。
生9：音樂(lè)美。
……
師：用詞美和修辭美是語(yǔ)言美的表現(xiàn)，景物美也就是意象美，一個(gè)個(gè)美好的意象又組成了美妙的意境，而韻律美又是音樂(lè)美的表現(xiàn)，下面我就就來(lái)賞析這些美在文中的表現(xiàn)。(教師引導(dǎo)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的各方面的美的體現(xiàn))
師：用詞美表現(xiàn)在哪些地方?(板書(shū)：用詞美)
生1：“輕輕”這個(gè)詞用得好，它反復(fù)了三次，強(qiáng)調(diào)詩(shī)人動(dòng)作之輕微，使我們仿佛感受到詩(shī)人踮著足尖，像一股清風(fēng)一樣來(lái)了，又悄無(wú)聲息地離去，生怕打擾了康橋的靜謐。
生2：人們通常對(duì)自己喜愛(ài)的東西輕拿輕放。由此可見(jiàn)，詩(shī)人是怕打破康橋的寧?kù)o和美好才“輕輕的”走的，反映出詩(shī)人對(duì)康橋的喜愛(ài)和留戀不舍之情，從而奠定了全詩(shī)的感情基調(diào)。
生3：“悄悄”這個(gè)詞用得好，渲染了一種無(wú)邊的寂靜，從而強(qiáng)化了心中那種對(duì)母校戀戀不舍的情感，多了一種揮之不去的傷感情緒，升華了情感。
生4：“悄悄”這個(gè)詞說(shuō)明對(duì)它愛(ài)得情深意摯，深情款款，如“慈母之于睡兒，緩抱軟吻”，生怕驚醒了它。
生5：“招搖”的意思本來(lái)是故意張大聲勢(shì)，引人注意。這里的意思應(yīng)該是“招手搖擺”，仿佛在招手致意，寫(xiě)出了水草對(duì)詩(shī)人的歡迎態(tài)度。
生6：“金柳”“艷影”用得好。
師問(wèn)：“金柳”為什么像“新娘”?
生：因?yàn)榱鴺?shù)被夕陽(yáng)鍍上了一層金色的婚紗，色彩光澤鮮艷。
師問(wèn)：如果不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還能不能說(shuō)是“新娘”，為什么?
生：不能。因?yàn)?ldquo;金柳”才有新娘的那種柔美，而蒼松翠柏是陽(yáng)剛之美。
生7： “揉碎”這個(gè)詞很美，很夢(mèng)幻，同時(shí)也是自己夢(mèng)想的破滅。
生8：“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”這句中“甘心”這個(gè)詞用得很好，表明我對(duì)康橋的嫉妒喜愛(ài)。
生9：“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”句中“沉淀”一詞用得美，寫(xiě)出了作者讓過(guò)去的生活在自己心底積淀下來(lái)，永存心底，這里也暗示了更深層次的原因──作者在康橋有過(guò)許多美好的愿望和理想。
師總結(jié)：除此之外，作者還使用了大量?jī)?yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)表情達(dá)意。
師問(wèn)：文中的意象美又表現(xiàn)在哪些地方?詩(shī)中的哪些景物給你留下了深刻的印象?為什么?(板書(shū)：意象美)
生1：意象“金柳”，柳者，留也，寓不舍之意。楊柳鍍金，柳影婀娜，如新娘般艷麗，抒發(fā)了詩(shī)人無(wú)限喜悅和深深的依戀之情。
生2：“云彩 ”這個(gè)意象很美，寫(xiě)出了作者對(duì)康橋的難舍難分之情。
生3：“青荇”這個(gè)意象很美，青荇在柔波里招搖，寫(xiě)出了作者對(duì)康河永久的眷戀之情。
生4：“潭水”這個(gè)意象寫(xiě)出了作者將留戀已經(jīng)融入到了康橋的風(fēng)光中。
生5：“長(zhǎng)篙”“星輝 ”這幾個(gè)意象的使用讓作者的感情達(dá)到高潮。
師總結(jié)：“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“清潭”將“青草”“星輝”這些意象柔美而抒情的事物，浸透了作者對(duì)康橋無(wú)限的歡喜和永久的戀情。作者甚至想永久留在這里，“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”。全詩(shī)通過(guò)這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍，如一首小夜曲，讓人如癡如醉。
師：意象的組合就是意境，請(qǐng)大家用散文詩(shī)般的語(yǔ)言描述詩(shī)歌的意境。 (板書(shū)：意境美)
生1：“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無(wú)聲的寂靜環(huán)境，排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感。
生2：詩(shī)人使用了絢麗多彩的語(yǔ)言，如“云彩、金柳、夕陽(yáng)、青荇、彩虹、星輝斑斕”等，使詩(shī)在輕盈飄逸中浸染了詩(shī)人的縷縷情思。
生3：那西下的夕陽(yáng)，那河畔的金柳，那河底的水草，那汩汩的清泉，那絢爛的彩虹，那柔柔的水波，勾畫(huà)出了康河那嫵媚旖旎的風(fēng)光。 生4：夕陽(yáng)中的金柳，康河里的水草和清泉，后面是遠(yuǎn)處夢(mèng)幻般的彩虹和星群。這一切互相交織，相映成趣，構(gòu)成了康橋迷人的晚景，營(yíng)造了一個(gè)色彩鮮明、勻稱柔和的境界。
生5：詩(shī)人還通過(guò)一系列動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語(yǔ)，如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等，使每一幅靜態(tài)的畫(huà)面變成了動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，如向西天的云彩輕輕招手作別，河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿，康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩(shī)人說(shuō)……靜謐清幽中給人以流動(dòng)感，既表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋的一片深情，也給讀者帶來(lái)了無(wú)盡的美感享受。
師總結(jié)：全詩(shī)描繪了一幅幅流動(dòng)的畫(huà)面，構(gòu)成了一處處美妙的意境，細(xì)致入微地將詩(shī)人對(duì)康橋的愛(ài)戀，對(duì)往昔生活的憧憬，對(duì)眼前的無(wú)可奈何的離愁，表現(xiàn)得真摯、濃郁、雋永。在亦情亦景、情景交融的意境中，使詩(shī)人的離別之情，表現(xiàn)得更深、更美、更為渾厚和瀟灑。
師：整首詩(shī)情因景生，情景交融，物我合一，回腸蕩氣，構(gòu)成了詩(shī)的深邃意境，給讀者留下深刻印象。
這首詩(shī)的修辭美又是怎么體現(xiàn)的呢?(板書(shū)：修辭美)
生1：“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽(yáng)中的新娘”，這個(gè)修辭很美，新娘是漂亮的，讓人神往的，這樣就使無(wú)生命的景語(yǔ)，化作有生命的活物，溫潤(rùn)可人，既寫(xiě)出夕陽(yáng)下泛著金光的柳樹(shù)的美麗美好，也表達(dá)了對(duì)康橋自然之美的喜愛(ài)之情。
生2：綠油油的水草仿佛在向詩(shī)人招手示意，這里擬人修辭很美，詩(shī)人寫(xiě)活了對(duì)康橋的濃情蜜意。
生3：“云彩”本就不能帶走，詩(shī)人卻說(shuō)“不帶走一片云彩”，夸張手法的運(yùn)用，更表露出詩(shī)人不愿驚動(dòng)他心愛(ài)康橋的一片情意。
生4：清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟變成了“彩虹似的夢(mèng)”，彩虹是色彩絢麗的，因此這個(gè)比喻很美。
師問(wèn)：清泉一般是碧綠的，作者為何將它比作“天上的彩虹”?
生：河身嫵媚不僅有榆樹(shù)清水，還有岸邊的綠樹(shù)紅花和在此洗滌的少女，所以顏色是多彩的。
生5：“夏蟲(chóng)也為我沉默”，用了擬人修辭，作者壓抑自己，寫(xiě)出了自己無(wú)法放歌的惆悵。作者要離別了，悲傷情緒感染了夏蟲(chóng)，襯托了自己的依依不舍。
師總結(jié)：詩(shī)人巧妙地借用了修辭手法，把自己對(duì)康橋的深情溶化進(jìn)了悄然離別時(shí)那些富有特色的.形象和想象之中，那“夕陽(yáng)金柳”“波光艷影”“潭中彩虹”帶著作者情不自禁地進(jìn)入了舊時(shí)時(shí)光，以至于詩(shī)人想把自己變成一條水草，醉臥在康河的柔波里，承受它永遠(yuǎn)的愛(ài)撫。然而重溫舊夢(mèng)，最終又被好夢(mèng)難圓的傷感所打碎，夕陽(yáng)的余暉里，詩(shī)人作別的不僅是那西天的云彩，更是他一生的豪情與夢(mèng)想，當(dāng)詩(shī)人只能悄悄離去時(shí)，留下了那一抹淡淡的哀愁，讓代代世人久久不能忘懷。
師：這首詩(shī)的情感美又是怎么體現(xiàn)的呢?(板書(shū)：情感美)
生1：“在康河的柔波里，我甘心做一條水草”， 表現(xiàn)詩(shī)人渴望投入康河的懷抱，讓自己塵世的心靈得到徹底洗滌的愿望，也希望永遠(yuǎn)與之相依相偎、相生相伴永不分離的感情。
生2：“在我的心頭蕩漾”，是說(shuō)康橋已經(jīng)在詩(shī)人的心里扎下了根，難以忘懷，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋的喜愛(ài)之情。
生3：美夢(mèng)“揉碎在浮藻間”，這個(gè)句子散發(fā)出作者的一縷淡淡的哀傷。
生4：“沉淀著彩虹似的夢(mèng)”，詩(shī)人將“夢(mèng)”沉淀在心愛(ài)的康河中，引領(lǐng)著詩(shī)人重溫往日康橋的柔情，重溫往日那刻骨銘心的戀情，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋的無(wú)限喜愛(ài)和深深眷戀。
生5：“撐一支長(zhǎng)篙，向青草更青處漫溯”，甚至要“在星光斑斕里放歌”。 詩(shī)人迷戀的情感達(dá)到了高潮，他似乎已經(jīng)忘記了要離康橋而去了，禁不住要高歌一曲。此時(shí)作者的心情是很高興的。
生6：“但我不能放歌”， 寫(xiě)出了詩(shī)人內(nèi)心交織的依戀、無(wú)奈、惆悵的復(fù)雜情感。因?yàn)椴屎缢频膲?mèng)幻已經(jīng)揉碎，斑斕璀璨的星輝早已流逝。如今詩(shī)人不想驚動(dòng)這眼前的寧?kù)o清幽，輕輕地來(lái)，悄悄地走。
生7：“作別”“蕩漾”“甘做”“別離”“沉默”這些詞反映出作者的感情由惆悵到熱烈再到悵惘，經(jīng)歷波瀾，這種變化正是來(lái)自詩(shī)人對(duì)康橋的愛(ài)戀。從這些詞可以看出詩(shī)人因?yàn)閻?ài)得深，離別時(shí)惆悵也越深。
(師板書(shū)：惆悵―熱烈―悵惘―戀情)
生9：最后一節(jié)用“悄悄”與“輕輕”遙相呼應(yīng)，進(jìn)一步表達(dá)了詩(shī)人對(duì)康橋的難舍難分。
師：作者只身輕輕來(lái)到康橋，又獨(dú)自悄悄離開(kāi)，與康橋?qū)幹k的意境相符;他不愿驚動(dòng)心愛(ài)的康橋，與他對(duì)康橋喜愛(ài)眷戀之情相吻合。
詩(shī)歌的音樂(lè)美又是怎么體現(xiàn)的呢?(板書(shū)：音樂(lè)美)
生1：疊音詞“輕輕”與“悄悄”，回環(huán)復(fù)沓，有輕微跳躍的音樂(lè)美。
生2：二、四押韻，抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口。
生3：詩(shī)節(jié)勻稱，詩(shī)句整齊，音節(jié)和諧，節(jié)奏感強(qiáng)。
生4：回環(huán)復(fù)沓，音節(jié)和尾節(jié)，語(yǔ)意相似，節(jié)奏相同，構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
師：這優(yōu)美的音樂(lè)般的節(jié)奏像漣漪般蕩漾開(kāi)來(lái)，既是學(xué)子尋夢(mèng)的跫音，又合著詩(shī)人感情的潮起潮落，它低徊曲折，一詠三嘆，有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩(shī)錯(cuò)落有致地排練，韻律在其中徐行緩步地鋪展。
總結(jié)：這座橋，風(fēng)景秀麗，聞名遐邇;這個(gè)人，風(fēng)流倜儻，才華橫溢;這首詩(shī)，清新空靈，載譽(yù)中華。走進(jìn)《再別康橋》，我們能感受到旖旎迷人的風(fēng)光，清新如畫(huà)的別離，淡淡如煙的哀愁，興奮熱烈的眷戀，夢(mèng)幻般的惆悵;走出《再別康橋》，我們依然覺(jué)得唇齒留香，含蓄雋永。事實(shí)上，《再別康橋》之“美”，不僅僅限于以上這些，我們只要稍加用心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中還蘊(yùn)含有人情美、個(gè)性美、語(yǔ)言美，等等，同時(shí)它還體現(xiàn)了新月派詩(shī)人對(duì)新格律詩(shī)要求繪畫(huà)美、建筑美、音樂(lè)美的特點(diǎn)。
接下來(lái)我們就在美讀當(dāng)中結(jié)束這首詩(shī)的學(xué)習(xí)。(學(xué)生有感情地朗讀這首詩(shī))
三、案例后記
《再別康橋》是說(shuō)不盡的，盡管在短短的一節(jié)課中，學(xué)生領(lǐng)略了這一藝術(shù)精品的風(fēng)采，但認(rèn)識(shí)的只是冰山一角�！对賱e康橋》是詩(shī)美藝術(shù)的“匯演”，真正地體現(xiàn)了詩(shī)人的主張，值得我們?nèi)テ肺短骄俊?/p>
四、案例反思
本堂教學(xué)成功之處：“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”，作為教師，就應(yīng)該給學(xué)生積極創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這節(jié)課由于采用了這種創(chuàng)新教學(xué)的設(shè)計(jì)方法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)生討論、回答問(wèn)題積極踴躍，極大地發(fā)揮了自身學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，課堂效果很好，學(xué)生學(xué)習(xí)效果也很好。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生充分了解并具體實(shí)施了自主探究式學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)上變得獨(dú)立、自主，勇于探索，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新精神。此案例以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生解讀意象，領(lǐng)悟詩(shī)情，交流分享，教師點(diǎn)撥，在品讀中提高學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力及審美體驗(yàn)。
不足之處：在這種靈活多變的教學(xué)過(guò)程中，案例的有效實(shí)施，需要教師具有全新的理念，得當(dāng)?shù)姆椒�，飽滿的詩(shī)情和機(jī)敏的應(yīng)變能力。因此這樣的課堂對(duì)教師是一種挑戰(zhàn)，教師既是參與者也是引領(lǐng)者，必須首先對(duì)詩(shī)歌有獨(dú)到的領(lǐng)悟能力，才能引領(lǐng)學(xué)生撥云見(jiàn)日看到更美的風(fēng)景。
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