《再別康橋》案例分析
《再別康橋》是古代詞人徐志摩喜聞樂見的詩篇，是朔月派詩歌的專人文章。
一、案例背景
《再別康橋》仿佛一首優(yōu)美輕柔的夜曲。詩人徐志摩用其獨有的文筆，為我們展現(xiàn)了寧靜悠遠的離別情致。他那清新飄逸的風格和康橋優(yōu)美靜謐的自然美景在詩中融為一體。
《再別康橋》學習的重點是：根據(jù)詩歌的意象和手法對這首詩歌進行研究、分析。通過分析這首詩歌，通過師生的交流，體會現(xiàn)代詩歌的意境之美。本課的學習目標為：1.對《再別康橋》有一個初步的認識和理解，感知詩歌的意境之美、音樂之美、繪畫之美和建筑之美。2.分析詩歌，運用多種鑒賞方法對詩歌進行鑒賞�？梢哉n前欣賞配樂，在老師的指導下對這首詩歌有一個整體的把握。然后，在老師的幫助下對這首詩歌進行分析，從詩歌的意象著手，從詩歌的詞語或者關(guān)鍵句子入手欣賞詩歌。
《再別康橋》作為中國現(xiàn)代詩歌的典范，對研究中國現(xiàn)代詩具有重要的意義。雕塑大師羅丹說：生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語文教學亦是如此。詩歌作為一種表達詩人思想感情的方式，其所表達的內(nèi)容是詩人情感的外化。但是詩歌所表達的思想感情是很難琢磨的，因此在詩歌鑒賞過程中往往是仁者見仁，智者見智，所以在教學過程中要重點對詩歌的語句和含義加以分析�！对賱e康橋》這首詩歌比較含蓄，某些詞語比較隱晦、難懂，學生理解比較費勁，因此要采取多種方法幫助學生理解。比如可以采用知人論世的方法，根據(jù)作者所處的時代背景分析詩歌的思想感情;要利用詩歌所表達的意象幫助學生理解，作者往往是借物抒情，展開想象，根據(jù)事物來揣測作者的意圖;要注重詩歌的表現(xiàn)形式和表達技巧等。課堂上要充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生的積極性，提高學習效率，啟發(fā)學生的靈性和悟性。
二、案例實錄
在欣賞《再別康橋》過程中，課件以音樂、圖片、朗誦等形式，從視覺、聽覺上對學生產(chǎn)生沖擊，有利于學生充分理解詩歌的魅力和意境，有利于學生從整體上把握這首詩歌。首先可以播放欣賞配樂朗讀《再別康橋》，教師可以在播放前留下幾個問題：這首詩歌它美在哪些地方?這首詩留給你最深的印象是什么?之后讓學生帶著問題去聆聽，幫助學生領(lǐng)略詩歌的意境美、情感美和語言美。
片段一：
師：我們學了這么多關(guān)于離別的古詩，那么現(xiàn)代人又是如何理解離別的呢?今天我們學習《再別康橋》，有哪位能具體談談對這首詩歌的感受嗎?
生1：詩歌中美妙的旋律仿佛暮春時節(jié)牧童那悠揚的歌聲，讓人傷感又讓人欣喜�？禈虻囊徊菀荒痉路鸲际窃娙烁杪暤陌樽�，婉轉(zhuǎn)的歌聲仿佛他激動的心情，離去的鐘聲越來越近，他感到不舍，卻又無奈。
師：從小學到初中我們學了很多古詩，其中關(guān)于離別的詩有哪些呢?
生2：勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。
生3：海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。
師：可見，詩歌感情都是跌宕起伏的，哪位同學可以談談自己的感受?
生4：詩歌從第一節(jié)到第五節(jié)感情逐漸惆悵漸漸到濃烈，詩歌在第五節(jié)感情發(fā)展到高潮。到第六節(jié)時，詩歌表達的感情給人一種陡然低落的感覺，文章變得寂然，詩人帶著無限的難過與惆悵離別康橋。而這種感情的急劇變化，正是作者對康橋深厚愛戀的表現(xiàn)，而這種感情和愛使讀者感到欣喜，又感到傷心。
片段二：
師：作者是直接抒發(fā)感情的嗎?
生1：不是。
生2：文章是通過景物描寫抒發(fā)感情的。
師：既然文章不是直接抒發(fā)感情的，那么文章是怎樣抒發(fā)感情的呢?具體的語句又是哪些?
生3：詩歌表達的感情有的直接，有的比較委婉，但字里行間都充滿了作者對母校、對康橋的留戀。
生4：作者通過種種意象來抒發(fā)自己的感情，作者使用托物言志的手法，將自己的感情充分融入到景物當中。作者通過康橋的種種熟悉的景物，注重景物的細節(jié)描寫。比如“在康河的柔波里，我甘愿做條水草”，作者用“水草”來比喻自己，將自己對康河的思念化作“水草”對“柔波”的思念。
片段三：
師：這首詩歌不僅詞美、修辭美，而且景物也美，眾多意象為讀者創(chuàng)造了美妙的境象，給人一種韻律美，那么這些美是怎樣展現(xiàn)的呢?表現(xiàn)在哪些地方的呢?
生1：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來，我揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”中的“輕輕”用的十分巧妙，像戀人一樣依依不舍地離開康橋，像風一樣的來了，又悄無聲息地離開，生怕驚擾康橋那靜謐的環(huán)境，動作輕微讓人心生同情。并且反復強調(diào)，表現(xiàn)了作者感情之深厚。
生2：作者正是由于不舍和難忘，才決定“輕輕的”離開，作者回想起自己曾經(jīng)在這里的日日夜夜，曾經(jīng)在母校的一點一滴，一樹一葉總關(guān)情，作者忘不了母校給自己的所有，與其說是忘不了，不如說是不想忘記“才下眉頭，卻上心頭。”“康橋的柔波”正好寄托了作者這樣的情思，用一株水草、用“彩虹似的夢”來比喻自己對母校的思念與留戀。
師：同學們對文章的氛圍有什么感想?
生3:全詩通過種種意象構(gòu)筑了夢幻般的氛圍，使讀者完全沉浸在康河的思念之中。作者仿佛用一首思念的夜曲，將讀者催眠，讀者完全陶醉于康河的夢境中。
片段四：
師：文章中用景物表現(xiàn)的意象具體表現(xiàn)在哪里?詩歌中的哪些景物給你留下了什么印象?原因又是什么?
生1：“云彩”本無聲，在詩人眼中化作“傳情的使者”，作者即將離開這片他深愛的熱土，相隔萬里，無法傳遞自己的思念，寄托云彩，希望母校能夠看到。
生2：我認為“金柳”一詞用得好。在古人的眼中是一種寄托相思、依戀不舍的象征。作者巧用“柳”來代表自己的不舍的情緒，用康橋上的細柳作為情感的依附，飄揚的細柳仿佛是告訴作者自己“不要離去”。
師：作者這里用“潭水”，同學們想到了哪句古詩?兩者使用的方法有區(qū)別嗎?
生3：是李白的“桃花潭水深千尺，不及王倫送我情”，一汪潭水縱然深千尺，但是也不及我跟友人王倫之間是友誼。兩者用法相同。作者喜歡母校的一切，因為母校所有的一切都藏著他的記憶，瑣碎的記憶無法忘記，難易忘懷，作者甘愿作一汪“潭水”留在母校身邊，在“榆蔭”下不是“清泉”，而是”潭水”。作者巧用“潭水”來比擬自己與康橋、與母校的情思，情之深，思之切。
生4：“青荇”依附“軟泥”，在康河的水底搖晃，仿佛作者那顆跳動的心靈�？岛拥�“柔波”里“水草”無數(shù)，可是卻沒有作者的那一棵，作者與其深切思念不如將自己化作一顆“水草”，永遠留在康河，留在這篇自己曾愛的`熱土上。
師：對，同學們說的很對，同學們對“離別”有什么感觸嗎?
生5：離別，是一種無奈，是一種情緒，本應放聲歌唱，但作者卻害怕打破康河的靜謐。作者用”但我不能放歌，悄悄是別離的笙簫“，作者內(nèi)心交織著諸多情緒，無奈、與惆悵涌上心間。與”滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌“相對應，作者從激動到失落，感情的急劇變化，使讀者深刻的理解作者的感情。作者從情感的高潮到低谷，想放歌一首，卻有不舍打破這份寂靜，作者復雜的感情溢于言表。
這節(jié)課結(jié)束了，但很多學生們依舊還沉浸在詩歌優(yōu)美的意境之中，詩歌像拋向湖面的石子，在每個學生的心中激起了圈圈漣漪。
三、案例后記
《再別康橋》是一首比較晦澀的現(xiàn)代詩，一堂課的學習，同學們并不能充分理解這些這些知識，領(lǐng)悟詩歌中的精華，因此需要課后同學們多加鞏固。我發(fā)現(xiàn)在案例教學過程中，案例的使用必須要符合教學目標，突出教學的重點和難點，要懂得刪繁就簡，同時也要避熟就新。要學會引導學生，讓學生在學習中享受快樂，要學會激發(fā)學生的潛力，調(diào)動學生的課堂的積極性和主動性，要充分發(fā)揮學生的想象力。教師在教學過程中，要注意學習目標的落實，通過設(shè)置問題，引導學生在“問題情境”中發(fā)揮自己的想象，從而實現(xiàn)教學目標，達到教師預定的教學目標。同時，由于教學過程不是一成不變的，處于動態(tài)的變化過程，因此教師要學會對課堂進行有效的調(diào)控，重視對學生進行點撥和指導，從而推動鑒賞活動的順利進行，達到教學的預期效果。教師可以采用“追問”的方式，通過提問學生，提高學生的學習效率�？偠灾�，案例的正確有效的運用，需要教師具有創(chuàng)新的理念，需要適當?shù)姆椒�，同時也需要把握課堂節(jié)奏、機智應變的能力。
四、案例分析
文學欣賞活動是一種主客體相呼應的活動。主體對客體要有欣賞能力，客體對主體要有吸引力。高二學生經(jīng)過長時間的鍛煉已經(jīng)具備了這種自學能力，因此在自學過程中遇到的問題較少。但是由于高二學生對內(nèi)容有一個“粗知”的認識，往往造成他們學習興趣降低，沒有了原來那份強烈的求知欲。所以，在教學過程中要注重提高學生的學習興趣和求職欲望。實用的方法就是將教學內(nèi)容“陌生化”，使學生與課本之間的距離拉大，讓學生對這些知識重獲求知感和興趣。讓這種“陌生”的距離推動學生帶著問題去思考，調(diào)動學生的學習積極性，從而使學生在鑒賞過程中發(fā)現(xiàn)課本獨有的魅力。
本案例本著重在發(fā)現(xiàn)、重在自主和重在探究的教學理念開展教學活動。在開展教學過程中，首先注重發(fā)揮學生的自主學習的能力，將學生自主鑒賞貫穿于教學整個過程。從預習開始，學生在對詩歌有整體把握的前提下，對文本意義的讀解，對詩歌意境的感悟，都是通過自主學習得來的，而非教師告知和傳遞的。
在解析“意境和意象”問題時，老師發(fā)揮了很好的引導作用，老師沒有以傳統(tǒng)授課的方式傳授知識，而是通過發(fā)揮學生的自主性對問題進行思考。課堂過程中，學生可以根據(jù)自己對詩歌的理解，在提問過程中可以暢所欲言，充分發(fā)揮自己的思考能力和想象空間，從而為主體“發(fā)現(xiàn)”創(chuàng)造了條件。鑒賞過程中，學生不單單是學習的主體，而是學習過程中實質(zhì)意義上的主體，是學習過程中的主導者和領(lǐng)導者。同時，教師在欣賞過程中要做好指導工作，欣賞過程中要注意引導幫助學生，要運用開放式的教學方法。
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