《再別康橋》教學(xué)課例
新時(shí)期以來,徐志摩的《再別康橋》可以說是家喻戶曉。
“非指示性”教學(xué)是鄭逸農(nóng)老師一直在研究的一個(gè)教學(xué)方法,它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的不同,以一種全新的理念和視角引起了語文研究者的廣泛關(guān)注。它對(duì)學(xué)生主體地位的重視,對(duì)學(xué)生自我發(fā)展的要求,都明顯的體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的理念,這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念不謀而合。“非指示性”教學(xué)無論從理念還是實(shí)踐上都對(duì)語文教學(xué)有著值得借鑒的價(jià)值。
一、“非指示性”教學(xué)理念
“非指示性”教學(xué)是在新課程背景下提出的,是傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式的一次改革,從提出后一直在不斷地充實(shí)和發(fā)展。但無論怎樣發(fā)展,都一直堅(jiān)持著 “二不”、“四自”原則。
“二不”,即“不指示學(xué)習(xí)目標(biāo),不指示問題答案”。教師在教學(xué)之前不主觀的限定一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)目標(biāo),而是在課堂的教學(xué)中產(chǎn)生,學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容和特征,自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容,生成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師“不指示問題答案”,教師的講授不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案,而是讓學(xué)生自己去尋找問題的答案。每個(gè)同學(xué)都有對(duì)文學(xué)作品的不同理解和感受,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)性和多元性。
“四自”,即學(xué)生“用自己的心靈去感悟,用自己的觀點(diǎn)去判斷,用自己的思維去創(chuàng)新,用自己的語言去表達(dá)”。既不以教師為中心,也不以學(xué)生為中心,教師不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“先入為主”的影響,而是由學(xué)生圍繞自己確定的學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論、判斷。在討論的過程中,發(fā)散思維,自主表達(dá)對(duì)文本的理解,并在學(xué)習(xí)結(jié)束后,進(jìn)行反思和評(píng)價(jià),自主生成語文素養(yǎng)。
二、在“非指示性”中欣賞康橋的寧靜之美
在文學(xué)作品的教學(xué)中,學(xué)生需要根據(jù)自身的認(rèn)知和情感的體驗(yàn)去確定學(xué)習(xí)目標(biāo),問題的答案也不是由老師公布,而是學(xué)生思考討論之后得出。鄭老師讓學(xué)生在備用紙上記錄自己的感受和體驗(yàn),學(xué)生邊讀邊思邊寫,從而提高自身的綜合能力。為了更好的從實(shí)踐中理解“非指示性”教學(xué)的理念,將結(jié)合《再別康橋》的課堂實(shí)錄進(jìn)行簡要的評(píng)析。
1.細(xì)讀研讀
鄭老師在對(duì)《再別康橋》的背景作介紹之后向同學(xué)提出要求:“初讀詩歌,并說出自己的真實(shí)感受。”小組交流后,學(xué)生暢所欲言,把對(duì)詩的初步理解用真摯的情感表達(dá)出來。而鄭老師卻沒有立即作出回應(yīng),而是讓學(xué)生再讀一遍,在讀的過程中思考“本文你最想學(xué)習(xí)的是什么?并把想法寫在備用紙上,作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。”學(xué)生圍繞詩的“語言”、“意境”、“情感”等角度確立學(xué)習(xí)主題。
葉圣陶先生說“教師當(dāng)然需要教,而尤其致力于‘導(dǎo)’。”在“非指示性”教學(xué)中,鄭老師用自己獨(dú)特的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩篇,并自主確立學(xué)習(xí)主題,體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),通過研讀,學(xué)生有了自己的真實(shí)看法,并能夠做出相應(yīng)的判斷。
2.欣賞交流
鄭老師在教學(xué)中,要求學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題,以研究性閱讀的方式,邊讀邊寫,及時(shí)捕捉閃現(xiàn)的靈感,通過小組的`學(xué)習(xí)和老師的引導(dǎo),學(xué)生對(duì)《再別康橋》有著新穎個(gè)性的見解。有的同學(xué)指出學(xué)習(xí)的主題是語言。詩中運(yùn)用了大量華美的辭藻,給讀者很大的吸引力。全詩還運(yùn)用了擬人、比喻的手法,使人讀后有種魂?duì)繅衾@的感覺;而有的同學(xué)則從整體把握全詩,認(rèn)為全詩的結(jié)構(gòu)美。“金柳、青荇、一潭”按著從高到底、從遠(yuǎn)到近的方式進(jìn)行描寫。第四段末尾一字是“夢”,第六段開頭緊接著就說“尋夢?撐一支長篙。”……鄭逸農(nóng)老師把課堂交給學(xué)生,把欣賞、感悟的過程還給學(xué)生,讓學(xué)生在其中盡情的發(fā)揮,從而更好的領(lǐng)悟出《再別康橋》中所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。
3.探究討論
鄭逸農(nóng)老師在課堂中的討論是隨處可見的,學(xué)生的一些問題也是在討論交流的過程中產(chǎn)生的,在交流之后,把學(xué)生的閱讀理解引向深處,選出具有典型代表的例子,小組內(nèi)無法解決的問題再全班討論,充分激發(fā)了學(xué)生的研討興趣,更加強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用,從而可以看出鄭老師注重學(xué)生閱讀理解的多元化,并始終遵循“非指示性”教學(xué)中的“二不”原則。
例如:在鄭逸農(nóng)《再別康橋》的課堂實(shí)錄中,當(dāng)討論“詩中為何寫‘沉淀著彩虹似的夢’”這一問題時(shí),學(xué)生們積極表達(dá)了自己的感受:有的同學(xué)認(rèn)為,“沉淀”是指難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層。說明水很清。有的同學(xué)則認(rèn)為,體現(xiàn)出作者原本有很美好的愿望,而現(xiàn)在卻因?yàn)槔硐霙]實(shí)現(xiàn),感到很失落。更有的同學(xué)提出了不一樣的看法:“‘沉淀著彩虹似的夢’是否有消極意義?”……
在整個(gè)教學(xué)案例中,同學(xué)們的交流和研討都沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案,會(huì)因每個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力的不同而產(chǎn)生不同的理解。鄭逸農(nóng)老師重視師生之間的相互交流和平等對(duì)話,重視學(xué)生之間的相互啟發(fā)和探討。課堂中師生共同參與,共同成長。一個(gè)有平等觀念的老師,才能更加關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。
三、“非指示性”教學(xué)對(duì)語文教學(xué)發(fā)展的意義
新課改的目標(biāo)中提出“改變課程過于注重知識(shí)傳授的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度;”“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探索、勤于動(dòng)手”,其目的在于釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。“非指示性”教學(xué)的創(chuàng)新理念,對(duì)于語文教學(xué)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。
在“非指示性”教學(xué)中,要求教師從學(xué)生的角度去看問題,更新教師觀念,要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和具體的課堂教學(xué)情況來進(jìn)行課程安排,為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。這就對(duì)教師的專業(yè)能力有了更高的要求,需要教師具備良好的溝通和組織的能力,注重教學(xué)方法的多樣化,因此教師要不斷地充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備,積累語文素養(yǎng),及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思,使教師的專業(yè)技能得到更好的發(fā)展。
“非指示性”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究問題答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,教師不占用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生“真正在邊讀邊想中發(fā)現(xiàn)了疑難并主動(dòng)尋求解決”。在課堂教學(xué)中學(xué)生不再是被動(dòng)地接受者,學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式,培養(yǎng)了合作、探究的學(xué)習(xí)能力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自主成長。
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