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《再別康橋》教學(xué)課例
打小就喜歡《再別康橋》這首詩(shī)，很想有機(jī)會(huì)在課堂上和學(xué)生一起為它唯美的意境而陶醉。以下是小編精心整理的《再別康橋》教學(xué)課例，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
新時(shí)期以來(lái)，徐志摩的《再別康橋》可以說(shuō)是家喻戶曉。
“非指示性”教學(xué)是鄭逸農(nóng)老師一直在研究的一個(gè)教學(xué)方法，它與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的不同，以一種全新的理念和視角引起了語(yǔ)文研究者的廣泛關(guān)注。它對(duì)學(xué)生主體地位的重視，對(duì)學(xué)生自我發(fā)展的要求，都明顯的體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的理念，這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念不謀而合�！胺侵甘拘浴苯虒W(xué)無(wú)論從理念還是實(shí)踐上都對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著值得借鑒的價(jià)值。
一、“非指示性”教學(xué)理念
“非指示性”教學(xué)是在新課程背景下提出的，是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式的一次改革，從提出后一直在不斷地充實(shí)和發(fā)展。但無(wú)論怎樣發(fā)展，都一直堅(jiān)持著“二不”、“四自”原則。
“二不”，即“不指示學(xué)習(xí)目標(biāo)，不指示問(wèn)題答案”。教師在教學(xué)之前不主觀的限定一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)，而是在課堂的教學(xué)中產(chǎn)生，學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容和特征，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容，生成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師“不指示問(wèn)題答案”，教師的講授不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而是讓學(xué)生自己去尋找問(wèn)題的答案。每個(gè)同學(xué)都有對(duì)文學(xué)作品的不同理解和感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn)性和多元性。
“四自”，即學(xué)生“用自己的心靈去感悟，用自己的觀點(diǎn)去判斷，用自己的思維去創(chuàng)新，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)”。既不以教師為中心，也不以學(xué)生為中心，教師不會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生“先入為主”的影響，而是由學(xué)生圍繞自己確定的學(xué)目標(biāo)進(jìn)行討論、判斷。在討論的過(guò)程中，發(fā)散思維，自主表達(dá)對(duì)文本的理解，并在學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，自主生成語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、在“非指示性”中欣賞康橋的寧?kù)o之美
在文學(xué)作品的教學(xué)中，學(xué)生需要根據(jù)自身的認(rèn)知和情感的體驗(yàn)去確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，問(wèn)題的答案也不是由老師公布，而是學(xué)生思考討論之后得出。鄭老師讓學(xué)生在備用紙上記錄自己的感受和體驗(yàn)，學(xué)生邊讀邊思邊寫(xiě)，從而提高自身的綜合能力。為了更好的從實(shí)踐中理解“非指示性”教學(xué)的理念，將結(jié)合《再別康橋》的課堂實(shí)錄進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)析。
1.細(xì)讀研讀
鄭老師在對(duì)《再別康橋》的背景作介紹之后向同學(xué)提出要求：“初讀詩(shī)歌，并說(shuō)出自己的真實(shí)感受�！毙〗M交流后，學(xué)生暢所欲言，把對(duì)詩(shī)的初步理解用真摯的情感表達(dá)出來(lái)。而鄭老師卻沒(méi)有立即作出回應(yīng)，而是讓學(xué)生再讀一遍，在讀的過(guò)程中思考“本文你最想學(xué)習(xí)的是什么?并把想法寫(xiě)在備用紙上，作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)�！睂W(xué)生圍繞詩(shī)的“語(yǔ)言”、“意境”、“情感”等角度確立學(xué)習(xí)主題。
葉圣陶先生說(shuō)“教師當(dāng)然需要教，而尤其致力于‘導(dǎo)’�！痹凇胺侵甘拘浴苯虒W(xué)中，鄭老師用自己獨(dú)特的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)篇，并自主確立學(xué)習(xí)主題，體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)研讀，學(xué)生有了自己的真實(shí)看法，并能夠做出相應(yīng)的判斷。
2.欣賞交流
鄭老師在教學(xué)中，要求學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，以研究性閱讀的方式，邊讀邊寫(xiě)，及時(shí)捕捉閃現(xiàn)的靈感，通過(guò)小組的學(xué)習(xí)和老師的引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)《再別康橋》有著新穎個(gè)性的見(jiàn)解。有的同學(xué)指出學(xué)習(xí)的主題是語(yǔ)言。詩(shī)中運(yùn)用了大量華美的辭藻，給讀者很大的吸引力。全詩(shī)還運(yùn)用了擬人、比喻的手法，使人讀后有種魂?duì)繅?mèng)繞的感覺(jué);而有的同學(xué)則從整體把握全詩(shī)，認(rèn)為全詩(shī)的結(jié)構(gòu)美。“金柳、青荇、一潭”按著從高到底、從遠(yuǎn)到近的方式進(jìn)行描寫(xiě)。第四段末尾一字是“夢(mèng)”，第六段開(kāi)頭緊接著就說(shuō)“尋夢(mèng)?撐一支長(zhǎng)篙�！薄嵰蒉r(nóng)老師把課堂交給學(xué)生，把欣賞、感悟的過(guò)程還給學(xué)生，讓學(xué)生在其中盡情的發(fā)揮，從而更好的領(lǐng)悟出《再別康橋》中所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。
3.探究討論
鄭逸農(nóng)老師在課堂中的討論是隨處可見(jiàn)的，學(xué)生的一些問(wèn)題也是在討論交流的過(guò)程中產(chǎn)生的，在交流之后，把學(xué)生的閱讀理解引向深處，選出具有典型代表的例子，小組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題再全班討論，充分激發(fā)了學(xué)生的研討興趣，更加強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，從而可以看出鄭老師注重學(xué)生閱讀理解的多元化，并始終遵循“非指示性”教學(xué)中的“二不”原則。
例如：在鄭逸農(nóng)《再別康橋》的課堂實(shí)錄中，當(dāng)討論“詩(shī)中為何寫(xiě)‘沉淀著彩虹似的夢(mèng)’”這一問(wèn)題時(shí)，學(xué)生們積極表達(dá)了自己的感受：有的同學(xué)認(rèn)為，“沉淀”是指難溶解的物質(zhì)沉到溶液底層。說(shuō)明水很清。有的同學(xué)則認(rèn)為，體現(xiàn)出作者原本有很美好的愿望，而現(xiàn)在卻因?yàn)槔硐霙](méi)實(shí)現(xiàn)，感到很失落。更有的同學(xué)提出了不一樣的看法：“‘沉淀著彩虹似的夢(mèng)’是否有消極意義?”……
在整個(gè)教學(xué)案例中，同學(xué)們的交流和研討都沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，會(huì)因每個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力的不同而產(chǎn)生不同的理解。鄭逸農(nóng)老師重視師生之間的相互交流和平等對(duì)話，重視學(xué)生之間的相互啟發(fā)和探討。課堂中師生共同參與，共同成長(zhǎng)。一個(gè)有平等觀念的老師，才能更加關(guān)注學(xué)生的整體發(fā)展。
三、“非指示性”教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的意義
新課改的目標(biāo)中提出“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)態(tài)度;”“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手”，其目的在于釋放學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式�！胺侵甘拘浴苯虒W(xué)的創(chuàng)新理念，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。
在“非指示性”教學(xué)中，要求教師從學(xué)生的角度去看問(wèn)題，更新教師觀念，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和具體的課堂教學(xué)情況來(lái)進(jìn)行課程安排，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。這就對(duì)教師的專業(yè)能力有了更高的要求，需要教師具備良好的溝通和組織的能力，注重教學(xué)方法的多樣化，因此教師要不斷地充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，積累語(yǔ)文素養(yǎng)，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，使教師的專業(yè)技能得到更好的發(fā)展。
“非指示性”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、探究問(wèn)題答案。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，教師不占用學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生“真正在邊讀邊想中發(fā)現(xiàn)了疑難并主動(dòng)尋求解決”。在課堂教學(xué)中學(xué)生不再是被動(dòng)地接受者，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)了合作、探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自主成長(zhǎng)。
《再別康橋》教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1、感受作者對(duì)康橋的深深依戀之情；
2、通過(guò)誦讀法與涵泳法，品析詩(shī)歌所蘊(yùn)含的音樂(lè)美、建筑美、繪畫(huà)美；
3、學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法，在理解感悟中提高新詩(shī)的鑒賞能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì)新詩(shī)的鑒賞方法，在理解感悟中提高新詩(shī)的鑒賞能力。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)誦讀法與涵泳法，品析詩(shī)歌所蘊(yùn)含的音樂(lè)美、建筑美、繪畫(huà)美。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
在講課之前，老師想先問(wèn)大家?guī)讉�(gè)問(wèn)題。還記得幾個(gè)月前從初中畢業(yè)時(shí)的情景嗎？大家在告別自己的母校時(shí)心情是怎樣的？
�。ㄕ�(qǐng)若干同學(xué)簡(jiǎn)單分享自己的心情）
除了離別母校，我們的人生中還充斥著其他各種各樣的離別。古往今來(lái)，無(wú)數(shù)文人墨客也用文字記錄下了自己的離別感受，大家有沒(méi)有想到一些與離別有關(guān)的詩(shī)詞呢？
�。▽W(xué)生說(shuō)出想到的詩(shī)句）
這些都是古典詩(shī)歌中十分經(jīng)典的離別詩(shī)詞句。而今天，我們要來(lái)學(xué)習(xí)的是一首不太一樣的現(xiàn)代離別詩(shī)——徐志摩的《再別康橋》。
二、標(biāo)題分析
關(guān)注詩(shī)歌題目是鑒賞詩(shī)歌的第一步，大家從這個(gè)標(biāo)題中能獲取哪些信息呢？
�。x別；再次離別；別的是康橋）
PPT展示徐志摩三次告別康橋的背景資料。
�。�1922年，徐志摩從劍橋進(jìn)修回國(guó)，寫(xiě)下長(zhǎng)詩(shī)《康橋，再會(huì)罷》；1926年，旅游后寫(xiě)下散文《我所知道的康橋》；1928年，第三次旅游英國(guó)，獨(dú)自回到母校，朋友們都不在，回國(guó)途中于中國(guó)海上寫(xiě)下《再別康橋》。）
三、一輪誦讀
1、請(qǐng)大家自由朗讀課文，注意生字詞的讀音（青荇、榆陰、長(zhǎng)篙、漫溯、笙簫）。
2、大家覺(jué)得這首詩(shī)的韻律讀起來(lái)美不美？為什么美呢？
明確：
�、佟拜p輕”、“悄悄”等疊詞的反復(fù)使用，增強(qiáng)了詩(shī)歌輕盈的節(jié)奏；
②每節(jié)押韻，逐節(jié)換韻，具有音節(jié)的波動(dòng)和韻律感；
�、刍丨h(huán)復(fù)沓，詩(shī)的尾節(jié)與首節(jié)句式相似，遙相呼應(yīng)。
這種由詩(shī)歌韻律和諧、節(jié)奏鮮明所帶來(lái)的美感，我們稱之為“音樂(lè)美”。
3、詩(shī)歌與其他文學(xué)體裁相比，有個(gè)十分突出的特征——語(yǔ)句一般分行排列，注重結(jié)構(gòu)形式的美感。如果把詩(shī)里的每個(gè)字看成一塊磚，把整首詩(shī)看成一棟建筑物，大家認(rèn)為它美嗎？（PPT展示本詩(shī)的不同排版方式讓學(xué)生比較。）
明確：從段落上看，每節(jié)四句，各句錯(cuò)開(kāi)，整齊劃一。
從句子上看，每句6-8字，大致相等，具有句的整飭和節(jié)的勻稱。
這種節(jié)的勻稱和句的整齊所帶來(lái)的美，我們可以稱之為“建筑美”。
四、二輪誦讀
1、我們已經(jīng)一起分析了這首詩(shī)的音樂(lè)美和建筑美。現(xiàn)在請(qǐng)大家一起齊聲把詩(shī)歌朗讀一遍。這次注意體會(huì)詩(shī)歌的內(nèi)容美在什么地方。
2、在課堂一開(kāi)始，大家回憶了不少古人寫(xiě)離別的詩(shī)詞。徐志摩的這首詩(shī)和這些詩(shī)歌相比，在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢？
明確：一般離別詩(shī)離別的是人，這首詩(shī)作別的卻不是人，是景物。用西天的云彩借代指康橋美好的一切，具有詩(shī)意，給人清新飄逸之感。
3、請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別有哪些？
明確：云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星輝等自然景物。
請(qǐng)大家以四人小組為單位，每組選擇一至兩個(gè)比較喜歡的意象，討論這個(gè)意象好在哪里，有什么特點(diǎn)，反映了作者怎樣的感情。
小結(jié)：詩(shī)人選擇了巧妙的意象，并用華美的辭藻表現(xiàn)出來(lái)，使整首詩(shī)具有色彩感與動(dòng)態(tài)的美感。這種畫(huà)面感的美我們稱之為“繪畫(huà)美”。
4、正所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，剛剛我們已經(jīng)從細(xì)節(jié)上考量了作者的情感，那么整首詩(shī)中詩(shī)人的情感又是如何變化的呢？
明確：作者情感變化圖
5、請(qǐng)一位同學(xué)根據(jù)情感變化圖，朗讀詩(shī)歌。讀完后大家點(diǎn)評(píng)其對(duì)感情的處理是否合理。
五、三輪誦讀
1、通過(guò)剛才反復(fù)的朗讀，我們整理出了這首歌具有“三美”——音樂(lè)美、建筑美和繪畫(huà)美。
PPT展示：
事實(shí)上，“三美”是由聞一多提出的創(chuàng)作主張，也是新月派的理論基礎(chǔ)。新月派，又被稱為“新格律詩(shī)派”，在新詩(shī)史上第一次提出了完整的新詩(shī)理論，并在創(chuàng)作上進(jìn)行了卓有成效的實(shí)驗(yàn)。本詩(shī)的作者徐志摩，便是新月派的代表詩(shī)人。
2、接下來(lái)老師還要給大家提個(gè)問(wèn)題——這首詩(shī)的主旨是什么？作者告別的僅僅是康橋嗎？
預(yù)設(shè)：學(xué)生回答大致會(huì)出現(xiàn)三類。第一，詩(shī)人向母校劍橋大學(xué)告別；第二，詩(shī)人向過(guò)去的自己告別；第三，詩(shī)人向自己的意中人告別。
3、剛剛我們對(duì)詩(shī)歌的解讀都是基于詩(shī)歌本身，但是，文本解讀也同樣強(qiáng)調(diào)“知人論世”，即在解讀文本時(shí)需要了解作者，了解他所處的時(shí)代背景，從而幫助我們更深入地理解作品。
PPT展示徐志摩在康橋大學(xué)期間的資料。
總結(jié)：三段材料分別反映了徐志摩在康橋大學(xué)期間自由的大學(xué)生活、美好的情感回憶和資本主義理想。這些既是詩(shī)中所提到的“彩虹似的夢(mèng)”，也正是作者所依依不舍、難以割舍的。
六、總結(jié)
正所謂“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，如果說(shuō)王國(guó)維的詩(shī)歌體現(xiàn)的是中國(guó)古典山水畫(huà)，那徐志摩則用他的畫(huà)筆為我們描繪了一幅色彩艷麗的西方油畫(huà)。我們能夠在詩(shī)中讀出詩(shī)人真摯的情感蓄積，正是因?yàn)樵?shī)人精心雕琢的形式、純熟技巧的運(yùn)用、珠圓玉潤(rùn)的華藻。這樣的詩(shī)怎么能不美呢？最后請(qǐng)大家?guī)线@節(jié)課對(duì)詩(shī)歌的理解，配上老師為大家準(zhǔn)備的背景音樂(lè)，再集體朗讀一遍《再別康橋》。
提示：播放背景音樂(lè)。
七、作業(yè)布置
閱讀《康橋，再會(huì)罷》與《我所知道的康橋》，對(duì)比三篇有關(guān)康橋的詩(shī)文中作者情感的不同。
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