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初二語(yǔ)文辛棄疾詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)（精選12篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃。那么你有了解過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)嗎？以下是小編整理的初二語(yǔ)文辛棄疾詞三首教學(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠幫助到大家。
初二語(yǔ)文辛棄疾詞三首教學(xué)設(shè)計(jì) 1
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、理解典故在表達(dá)中的作用。
2、理解詞的含義，在反復(fù)朗讀的過(guò)程中感受詞人的思想情感。
3、理解辛棄疾深沉的愛(ài)國(guó)激情以及壯志難酬的悲憤。
【正音正字】
麾huī炙zhì霹靂pīlì贏yíng驀mò闌珊lánshān
【積累詞語(yǔ)】
八百里麾下的盧霹靂生前身后名
【課文提示】
1、辛棄疾（1140—1207），字幼安，號(hào)稼軒居士。從小生長(zhǎng)在金兵占領(lǐng)地區(qū)。20歲時(shí)，率領(lǐng)2000多人起義抗金，投奔耿京為首的農(nóng)民義軍，為耿京掌書(shū)記。后歸南宋，曾任建康府（今南京市）通判等職。在歷任地方官期間，他重視發(fā)展生產(chǎn)，訓(xùn)練軍隊(duì)，為北伐做準(zhǔn)備，表現(xiàn)出非凡的軍事和政治才干。因此受到當(dāng)權(quán)者忌恨，被罷職、閑居近20年。晚年，情勢(shì)危急，又被起用，但仍不得信任，最后含恨辭世。
2、辛棄疾是南宋偉大的愛(ài)國(guó)詞人，其詞反應(yīng)了當(dāng)時(shí)尖銳的民族矛盾和統(tǒng)治階級(jí)內(nèi)部矛盾，表現(xiàn)了他積極主張抗金、實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)熱忱。作品題材廣闊，風(fēng)格多樣，以豪放為主，善于用典，也善于白描，開(kāi)拓了詞的疆域，提高了詞的表現(xiàn)力，成為南宋詞壇最杰出的代表作家。有《稼軒長(zhǎng)短句》集。
【朗讀課文】
《丑奴兒·書(shū)博山道中壁》
少年不識(shí)愁滋味，愛(ài)上層樓。愛(ài)上層樓，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁。而今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休。欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋。
【課文分析】
這是一首頗受喜愛(ài)的小令。整首詞通過(guò)"不識(shí)愁滋味"的少年時(shí)期與"識(shí)盡愁滋味"的"而今"對(duì)比，抒發(fā)了郁結(jié)于胸的深沉憂(yōu)愁和強(qiáng)烈憤懣。
這是辛棄疾被彈劾去職、閑居帶湖時(shí)作的一首詞。他在帶湖居住期間，閑游于博山道中，卻無(wú)心賞玩當(dāng)?shù)仫L(fēng)光。眼看國(guó)事日非，自己無(wú)能為力，一腔愁緒無(wú)法排遣，于是在博山石壁題了這首詞。在這首詞中，作者運(yùn)用對(duì)比手法，突出渲染"愁"字，以此作為貫串全篇的線索，感情真率而又委婉，言淺意深，令人玩味無(wú)窮。詞中前后片"愁"的含義是不同的：前者指春花秋日的閑愁，后者指關(guān)懷國(guó)事、懷才不遇的哀愁。
詞的上片，著重回憶少年時(shí)代不知愁苦。少年時(shí)代，風(fēng)華正茂，涉世不深，樂(lè)觀自信，對(duì)于人們常說(shuō)的"愁"還缺乏真切的體驗(yàn)。
首句，是上片的核心。辛棄疾生長(zhǎng)在中原淪陷區(qū)。青少年時(shí)代的他，不僅親歷了苦難，親見(jiàn)了金人的兇殘，同時(shí)也深受北方人民英勇抗金斗爭(zhēng)精神的鼓舞。他不僅自己有抗金復(fù)國(guó)的膽識(shí)和才略，而且認(rèn)為中原是可以收復(fù)的，金人侵略者是可以被趕出去的。因此，他不知何為"愁"，為了效仿前代作家，抒發(fā)一點(diǎn)所謂"愁情"，他"愛(ài)上層樓"，無(wú)愁找愁。
下片，著重寫(xiě)自己現(xiàn)在知愁。作者處處注意同上片進(jìn)行對(duì)比，表現(xiàn)自己隨著年歲的增長(zhǎng)，處世閱歷漸深，對(duì)于這個(gè)"愁"字有了真切的體驗(yàn)。
作者懷著報(bào)國(guó)志愿投奔南宋，本想與南宋政權(quán)同心協(xié)力，共建恢復(fù)大業(yè)。誰(shuí)知，他不僅報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，而且還落得被削職閑居的境地，其心中的愁?lèi)炌闯梢韵胍?jiàn)。"而今識(shí)盡愁滋味"中的"盡"字，是極有概括力的，它包含著作者許多復(fù)雜的感受，從而完成了整篇詞作在思想感情上的一大轉(zhuǎn)折。接著，作者又連用兩句"欲說(shuō)還休"，仍然采用疊句形式，在結(jié)構(gòu)用法上也與上片互為呼應(yīng)。結(jié)句，形似輕脫，實(shí)則十分含蓄，充分表達(dá)作者"愁"的深沉博大。
辛棄疾的這首詞，通過(guò)"少年"、"而今"，無(wú)愁、有愁的對(duì)比，表現(xiàn)了他受壓抑排擠、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的痛苦，是對(duì)南宋統(tǒng)治集團(tuán)的諷刺和不滿(mǎn)。在藝術(shù)手法上，"少年"是賓，"而今"是主，以昔襯今，以有寫(xiě)無(wú)，以無(wú)寫(xiě)有，手法很巧妙，突出強(qiáng)調(diào)了今日的愁深愁大，有強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。
【朗讀課文】
《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》
醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲，沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵。馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚。了卻君王天下事，贏得生前身后名�？蓱z白發(fā)生！
【課文分析】
譯文：醉夢(mèng)里挑亮油燈觀看寶劍，夢(mèng)醒時(shí)聽(tīng)見(jiàn)軍營(yíng)的號(hào)角聲響成一片。把烤熟的牛肉分給部下享用，讓樂(lè)器奏起雄壯的軍樂(lè)鼓舞士氣。這是秋天在戰(zhàn)場(chǎng)上閱兵。戰(zhàn)馬像的盧一樣跑得飛快，弓箭像驚雷一樣震耳離弦。完成君王統(tǒng)一國(guó)家的大業(yè)，取得世代相傳的美名。可憐我已經(jīng)成了白發(fā)人！
陳亮是一位愛(ài)國(guó)志士，一生堅(jiān)持抗金的主張，他是辛棄疾政治上、學(xué)術(shù)上的好友。陳亮與辛棄疾同是被南宋統(tǒng)治集團(tuán)排斥、打擊的人物。他倆曾經(jīng)在江西鵝湖商量恢復(fù)大計(jì)，但是后來(lái)計(jì)劃全都落空。這首詞，可能是這次約會(huì)前后的作品。
這首詞，全是寫(xiě)軍中生活，是寫(xiě)想象中的抗金軍隊(duì)的生活。
上片，描寫(xiě)一個(gè)秋天早晨沙場(chǎng)上點(diǎn)兵時(shí)的壯盛場(chǎng)面。開(kāi)頭兩句，寫(xiě)軍營(yíng)的夜與曉。首句有三層意思："看劍"表示雄心，"挑燈"點(diǎn)出時(shí)間，醉里還挑燈看劍是寫(xiě)念念不忘報(bào)國(guó)。"醉里挑燈看劍"是現(xiàn)實(shí)醉態(tài)的寫(xiě)照。辛棄疾遭貶閑居，胸中郁悶，唯有借酒消愁，不覺(jué)酩酊大醉。然而酒醉之后也不忘收復(fù)大業(yè)，于是，撥亮燈光，深情的注視曾經(jīng)伴他馳騁殺場(chǎng)的寶劍。
從"夢(mèng)回吹角連營(yíng)"到"贏得生前身后名"，是描寫(xiě)夢(mèng)境。"夢(mèng)回"二字點(diǎn)明了這一點(diǎn)。"夢(mèng)回吹角連營(yíng)"，寫(xiě)拂曉醒來(lái)聽(tīng)見(jiàn)各個(gè)軍營(yíng)接連響起雄壯的號(hào)角聲。下面三句，寫(xiě)兵士們的宴飲、娛樂(lè)生活和閱兵場(chǎng)面，詞的境界逐漸伸展、擴(kuò)大。"八百里分麾下炙"，兵士們?cè)谲娖煜旅娣殖钥臼斓呐Ｈ狻?五十弦翻塞外聲"，指各種樂(lè)器合奏出雄壯悲涼的軍歌。這里的"五十弦"，泛指合奏的各種樂(lè)器。這兩句話的意思是：出兵開(kāi)戰(zhàn)之前，充足的給養(yǎng)保證了將士們旺盛的士氣，雄壯的塞外之音鼓舞了將士們必勝的斗志。雖未開(kāi)戰(zhàn)，但詞人已表達(dá)出胸有成竹、戰(zhàn)無(wú)不勝的信心。"沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵"預(yù)示激戰(zhàn)即將開(kāi)始。這五個(gè)字，把雄壯威武的陣容描繪地栩栩如生。那一面面飄飛的戰(zhàn)旗，一陣陣點(diǎn)兵出征的號(hào)角，一隊(duì)隊(duì)沖鋒陷陣的人馬，一把把寒光閃亮的刀槍?zhuān)瑯?gòu)成一幅莊嚴(yán)、肅殺的畫(huà)面，顯示了將士們無(wú)堅(jiān)不摧的決心。
下片，寫(xiě)投入戰(zhàn)斗的驚險(xiǎn)場(chǎng)面："馬作的盧飛快"，"的盧"，駿馬名。相傳三國(guó)劉備在荊州遇難，的盧馬載著他一躍三丈，越過(guò)檀溪。"弓如霹靂弦驚"，比喻射箭時(shí)弓弦的響聲如雷震。這兩句，描寫(xiě)了驚險(xiǎn)激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面。它如特寫(xiě)鏡頭，使我們好像看到了的盧馬在戰(zhàn)場(chǎng)上風(fēng)馳電掣般飛奔，義軍與敵人展開(kāi)激戰(zhàn)，開(kāi)弓放箭之聲如霹靂轟響。"弓""馬"指代武藝高強(qiáng)、殺敵報(bào)國(guó)的義軍將士。這兩句連用兩個(gè)比喻生動(dòng)的'描繪了戰(zhàn)斗場(chǎng)面的激烈，進(jìn)一步刻畫(huà)了沖鋒陷陣、英勇無(wú)比的英雄形象，是詞人早年戰(zhàn)斗生活的真實(shí)寫(xiě)照。"了卻君王天下事"兩句，描寫(xiě)戰(zhàn)斗獲勝，大功告成時(shí)將軍意氣昂揚(yáng)的神情。到這里，我們看到了一個(gè)意氣昂揚(yáng)、抱負(fù)宏大的忠勇將軍的形象。字里行間洋溢著忠君報(bào)國(guó)的理想，使詞的感情上升到了極點(diǎn)。然而，詞的最后，作者卻發(fā)出一聲長(zhǎng)嘆："可憐白發(fā)生！"這句，寫(xiě)在南宋統(tǒng)治集團(tuán)的壓抑下，恢復(fù)祖國(guó)河山的壯志無(wú)從實(shí)現(xiàn)的悲憤。這一轉(zhuǎn)折，使上面所寫(xiě)的愿望全部成為幻想，全部落空。它從感情的高峰猛的跌落下來(lái)——原來(lái)，那壯闊盛大的軍容，橫戈躍馬的戰(zhàn)斗，輝煌勝利，千秋功名，全是夢(mèng)境。實(shí)際上，在茍安賣(mài)國(guó)的統(tǒng)治集團(tuán)的壓制下，作者報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，歲月虛度。"可憐白發(fā)生"，包含著多少難以訴說(shuō)的郁悶、焦慮、痛苦和憤怒�。≡~人的理想是收復(fù)中原，現(xiàn)實(shí)卻是當(dāng)權(quán)者偏安江南。詞人只能一聲悲憤的長(zhǎng)嘆，盡吐壯志難酬的感慨。此句和首句"醉里挑燈看劍"相照應(yīng)，都是描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)，又與中間的夢(mèng)境形成鮮明的對(duì)比，揭示了理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，從而更有利的表達(dá)了詞人壯志難酬的悲憤。
從全詞看，壯烈和悲涼、理想和現(xiàn)實(shí)，形成了強(qiáng)烈的對(duì)照。作者只能在醉里挑燈看劍，在夢(mèng)中馳騁殺敵，在醒時(shí)發(fā)出悲嘆。這是個(gè)人的悲劇，更是民族的悲劇。而作者一腔忠憤，無(wú)論醒時(shí)還是在醉里、夢(mèng)中都不能忘懷，是他高昂而深沉的愛(ài)國(guó)之情、獻(xiàn)身之志的生動(dòng)體現(xiàn)。
這首詞基調(diào)豪邁高昂，大氣磅礴，藝術(shù)成就極高。其一，構(gòu)思層層遞進(jìn)。整首詞按照"醉態(tài)—夢(mèng)境—現(xiàn)實(shí)"謀篇布局，有條不紊。夢(mèng)境中又展現(xiàn)了"戰(zhàn)前準(zhǔn)備、沙場(chǎng)點(diǎn)兵、沖鋒陷陣、功成名就"的多方面情形，生動(dòng)的描繪了一個(gè)愛(ài)國(guó)者馳騁沙場(chǎng)的全過(guò)程。環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，從而領(lǐng)略到作者運(yùn)筆自如而又章法嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶厣�。其二，結(jié)構(gòu)奇特巧妙。雙調(diào)詞一般是上片寫(xiě)景，下篇抒情。這首詞打破了這種格式，首尾兩句相互照應(yīng)，描寫(xiě)現(xiàn)實(shí)，中間八句一氣呵成，描寫(xiě)夢(mèng)境，夢(mèng)境里追憶往事，豪邁激昂，現(xiàn)實(shí)中壯志難酬，沉痛悲憤，二者對(duì)比鮮明，深化主題。這種奇特巧妙的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容配合得天衣無(wú)縫，顯示了辛棄疾在藝術(shù)上的獨(dú)創(chuàng)精神。
【朗讀課文】
《青玉案·元夕》
東風(fēng)夜放花千樹(shù)，更吹落、星如雨。寶馬雕車(chē)香滿(mǎn)路。風(fēng)簫聲動(dòng)，玉壺光轉(zhuǎn)，一夜魚(yú)龍舞。蛾兒雪柳黃金縷，笑語(yǔ)盈盈暗香去。眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。
【課文分析】
譯文：東風(fēng)仿佛吹開(kāi)了盛開(kāi)鮮花的千棵樹(shù)，又如將空中的繁星吹落，象陣陣星雨。華麗的香車(chē)寶馬在路上來(lái)來(lái)往往、醉人香氣彌漫著大街。悅耳的音樂(lè)聲四處回蕩，玉壺在空中流光飛舞，夜晚魚(yú)龍形的彩燈在翻騰。美人的頭上都戴著亮麗的飾物，她們面容微笑、帶著淡淡的香氣經(jīng)過(guò)。我尋找她千百次，不經(jīng)意間回頭，卻看見(jiàn)了她立在燈火深處。
辛棄疾的《青玉案·元夕》既寫(xiě)出元夕之夜親人意外相逢的喜悅，又表現(xiàn)出對(duì)心中美人的追求。作為一首婉約詞，它從極力渲染元宵節(jié)絢麗多彩的熱鬧場(chǎng)面入手，反襯出一個(gè)孤高淡泊、超群拔俗、不同于金翠脂粉的女性形象，寄托著作者政治失意后，不愿與世俗同流合污的孤高品格。
起句，極力渲染元宵佳節(jié)的熱鬧景象：滿(mǎn)城燈火，滿(mǎn)街游人，火樹(shù)銀花，通宵歌舞。然而作者的意圖不在寫(xiě)景，而是為了反襯"燈火闌珊處"的那個(gè)不幕榮華，甘守寂寞的美人形象。美人形象是作者理想人格的化身�；ㄇ�(shù)：形容燈火之多，如千樹(shù)繁花齊開(kāi)。寶馬雕車(chē)：指觀燈的貴族豪門(mén)的華麗車(chē)馬。鳳簫：《神仙傳》載，秦穆公之女弄玉，善吹簫作鳳鳴聲，引來(lái)了鳳。故稱(chēng)簫為鳳簫。玉壺：比喻月亮。
王國(guó)維在《人間詞話》中，把"眾里尋他千百度，回頭驀見(jiàn)，那人正在，燈火闌珊處"，列為"古今成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者"必須經(jīng)歷的第三種境界。一篇文學(xué)佳作的藝術(shù)魅力，常常不止于它塑造的藝術(shù)形象本身具有的感染力，還表現(xiàn)在它在形象之外能給人以豐富的聯(lián)想和深刻的啟示。王國(guó)維就從《元夕》詞聯(lián)想到了做學(xué)問(wèn)的境界。第三課時(shí)
【朗讀課文】
【思維訓(xùn)練】
1、在《丑奴兒》中，作者連用兩個(gè)"愛(ài)上層樓"有什么作用？
連用兩個(gè)"愛(ài)上層樓"，避開(kāi)了一般的泛泛描述，而是有力地帶起下文。前一個(gè)"愛(ài)上層樓"，同"少年不識(shí)愁滋味"構(gòu)成因果復(fù)句，意謂作者年輕時(shí)根本不懂什么是憂(yōu)愁，所以喜歡登樓賞玩。后一個(gè)"愛(ài)上層樓"，又同"為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁"結(jié)成因果關(guān)系，即因?yàn)閻?ài)上高樓而觸發(fā)詩(shī)興，在當(dāng)時(shí)"不識(shí)愁滋味"的情況下，也要勉強(qiáng)說(shuō)些"愁?lèi)?之類(lèi)的話。這一疊句的運(yùn)用，把兩個(gè)不同的層次聯(lián)系起來(lái)，上片"不知愁"這一思想表達(dá)得十分完整。
2、《丑奴兒》中，"欲說(shuō)還休"包含哪兩層意思？
"欲說(shuō)還休"包含兩層不同的意思：前句，緊承上句的"盡"字而來(lái)，人們?cè)趯?shí)際生活中，喜怒哀樂(lè)等各種情感往往相反相成，極度的高興轉(zhuǎn)而潛生悲涼，深沉的憂(yōu)愁翻作自我調(diào)侃。作者過(guò)去無(wú)愁而硬要說(shuō)愁，如今卻愁到極點(diǎn)而無(wú)話可說(shuō);后句，則是緊連下文。因?yàn)�，作者胸中的憂(yōu)愁不是個(gè)人的離愁別緒，而是憂(yōu)國(guó)傷時(shí)。在當(dāng)時(shí)投降派把持朝政的情況下，抒發(fā)這種憂(yōu)愁是犯大忌的，因此作者不便直說(shuō)，只得轉(zhuǎn)而言天氣，"天涼好個(gè)秋"。
3、解釋《破陣子》的詞語(yǔ)。
①挑（tiǎo）燈：把油燈的芯挑一下，使它明亮。
�、趬�(mèng)回：夢(mèng)醒。
�、鄞到牵很婈�(duì)中吹號(hào)角。
�、馨税倮铮褐腹糯尿E牛。
⑤五十弦：古代有一種瑟有五十根弦。詞中泛指軍樂(lè)合奏的各種樂(lè)器。
�、薜模╠í）盧：一種良馬。相傳三國(guó)時(shí)劉備被人追趕，騎的盧一躍三丈過(guò)河，脫離險(xiǎn)境。
�、吡耍╨iǎo）卻：完成。
4、《破陣子》中的"挑燈"一詞，精當(dāng)在哪里？
"挑燈"意為將油燈撥亮，用詞十分精當(dāng)，既點(diǎn)明"看劍"的時(shí)間是夜晚，又極其細(xì)致的勾勒出詞人仔細(xì)端詳寶劍的神態(tài)，從而顯示出詞人在刀光劍影中殺敵報(bào)國(guó)的迫切愿望。這句雖是"醉態(tài)"描寫(xiě)，但醉意朦朧中抽劍在手，蘊(yùn)含殺機(jī)，為全篇定下了雄渾的基調(diào)。
5、《破陣子》中，"天下事"的含義是什么？
"天下事"指收復(fù)中原。收復(fù)中原，不僅是君王的事，也是人民共同關(guān)心的大事。
6、《破陣子》名為"壯詞"，結(jié)句卻說(shuō)"可憐白發(fā)生"，二者是否矛盾？為什么？
不矛盾。
這首詞題是"壯詞"，前面九句的確可稱(chēng)得上是壯詞，但是最后一句使全首詞的感情起了變化，使全首詞成為悲壯的而不是雄壯的。前面九句是興高采烈、雄姿英發(fā)的。最后一句寫(xiě)出了現(xiàn)實(shí)與理想的大矛盾，理想在現(xiàn)實(shí)生活中的幻滅。這是陳亮的悲憤，也是辛棄疾的悲憤。
7、《破陣子》全詞十句，依文義看，前九句與末一句有什么不同？
依文義看，這首詞的前九句為一意，末句另為一意。前九句寫(xiě)軍容、寫(xiě)雄心，都是想象之辭。末句卻是現(xiàn)實(shí)情況，以一句否定了前面的九句。前九句寫(xiě)的酣恣淋漓，正為加重末五字失望之情。這種藝術(shù)手法，表現(xiàn)了辛詞的豪放風(fēng)格和他的獨(dú)創(chuàng)精神。這種表達(dá)手法，密切結(jié)合他的生活感情、政治遭遇。由于他的恢復(fù)大志難以實(shí)現(xiàn)，心頭百感噴薄而出，便自然打破了形式上的常規(guī)。
8、《破陣子》詞人在夢(mèng)中出現(xiàn)了兩個(gè)片段：點(diǎn)兵和征戰(zhàn)。任選其中一個(gè)片段，加入自己的想象，改寫(xiě)成現(xiàn)代文（80字以上）。
9、《青玉案》是如何運(yùn)用反襯的？
這首詞，著力用反襯法。上片渲染元宵節(jié)燈火輝煌，車(chē)水馬龍，一片繁華熱鬧景象;下片開(kāi)頭，又描繪觀燈女子的盛裝艷服，笑語(yǔ)歡快的情景。這一切，都不是本篇的主要對(duì)象，而只是陪襯。最后點(diǎn)出"燈火闌珊處"那位憂(yōu)愁、孤獨(dú)、自甘寂寞的"那人"，才是作品的主角。前面熱鬧非凡的場(chǎng)景，襯托燈火闌珊處的冷落;那笑語(yǔ)歡快的一群觀燈者，襯托"那人"的寂寞孤獨(dú)。但是，作者描寫(xiě)這樣一位孤獨(dú)者，用意何在？梁?jiǎn)⒊凇端囖筐^詞選》中評(píng)論說(shuō)："自憐幽獨(dú)，傷心人自有懷抱。"聯(lián)系作者身世看這首詞大約作于被罷職閑居期間，置身熱鬧之外的"那人"形象里，實(shí)有作者自身的影子，或者簡(jiǎn)直就是作者人格的化身。
10、請(qǐng)你在《辛棄疾詞三首》中任選一首，寫(xiě)80字左右的賞析。
【課外作業(yè)】
1、完成"學(xué)習(xí)建議"。
2、預(yù)習(xí)《虞美人》：掃除文字障礙，了解新課文的內(nèi)容，思考"學(xué)習(xí)建議"
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初二語(yǔ)文辛棄疾詞三首教學(xué)設(shè)計(jì) 2
永遇樂(lè)京口北固亭懷古
千古江山，英雄無(wú)覓孫仲謀處。舞榭歌臺(tái)，風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去。斜陽(yáng)草樹(shù)，尋常巷陌，人道寄奴曾住。想當(dāng)年，金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎。
元嘉草草，封狼居胥，贏得倉(cāng)皇北顧。四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路�？煽盎厥祝鹭傡粝�，一片神鴉社鼓。憑誰(shuí)問(wèn)：廉頗老矣，尚能飯否？
菩薩蠻書(shū)江西造口壁
郁孤臺(tái)下清江水，中間多少行人淚？西北望長(zhǎng)安，可憐無(wú)數(shù)山。
青山遮不住，畢竟東流去。江晚正愁余，山深聞鷓鴣。
青玉案元夕
東風(fēng)夜放花千樹(shù)。更吹落、星如雨。寶馬雕車(chē)香滿(mǎn)路。鳳簫聲動(dòng)，玉壺光轉(zhuǎn)，一夜魚(yú)龍舞。
蛾兒雪柳黃金縷。笑語(yǔ)盈盈暗香去。眾里尋他千百度。驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：品悟辛棄疾的英雄情懷。
學(xué)習(xí)課時(shí)：
一課時(shí)
學(xué)習(xí)過(guò)程：
�。ㄒ唬┩ㄟ^(guò)填表格方式，梳理三首詞
到1203年，64歲的辛棄疾被執(zhí)掌大權(quán)的韓侂胄所起用。這之前，辛棄疾被迫退居江西鄉(xiāng)間已有十多年了。當(dāng)時(shí)蒙古已崛起，金則日益衰敗，并起了內(nèi)亂。韓侂胄要立一場(chǎng)伐金大功，以鞏固自己的地位，于是起用了辛棄疾作為號(hào)召北伐的旗幟。1204年，辛棄疾被任作鎮(zhèn)江知府。鎮(zhèn)江那時(shí)正處于抗戰(zhàn)前線。辛棄疾到任后，做了大量的準(zhǔn)備工作，但是韓侂胄把持朝政，只想僥幸求逞，不愿認(rèn)真準(zhǔn)備。韓侂胄聽(tīng)不進(jìn)辛棄疾的勸告，并把辛棄疾調(diào)離了鎮(zhèn)江《永遇樂(lè)京口北固亭懷古》是辛棄疾被起用又被降職時(shí)，登上北固亭，滿(mǎn)懷悲憤而寫(xiě)下的。讀詞上下闋，很容易體會(huì)出辛棄疾悲憤之情。
《菩薩蠻書(shū)江西造口壁》寫(xiě)于1176年，當(dāng)時(shí)辛棄疾南歸十余年了，在江西擔(dān)任刑法獄訟方面的官吏，經(jīng)常巡回往復(fù)于湖南、江西等地。一天，辛棄疾來(lái)到造口，俯瞰不舍晝夜流逝而去的江水，詞人的愁緒也似這江水般波瀾起伏，綿延不絕。一個(gè)“愁”字，刻畫(huà)出辛棄疾當(dāng)時(shí)的心情。
《青玉案元夕》，作者寫(xiě)于南宋淳熙元年（1174年）或二年（1175年）。當(dāng)時(shí)，強(qiáng)敵壓境，國(guó)勢(shì)日衰；而南宋統(tǒng)治階級(jí)卻不思恢復(fù)，偏安江左，沉湎于歌舞享樂(lè)。洞察形勢(shì)的辛棄疾，交織成了這幅元夕求索圖。這首詞，描繪了元宵佳節(jié)的一片繁華熱鬧景色；也點(diǎn)出作者所尋“那人”在燈火闌珊處。
前兩首詞風(fēng)格豪放，作者抒寫(xiě)了力圖恢復(fù)國(guó)家統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)熱情，傾訴了壯志難酬的悲憤感情，并對(duì)南宋上層統(tǒng)治集團(tuán)進(jìn)行無(wú)情揭露和批判。而《青玉案元夕》呢？作者到底在抒發(fā)怎樣的情感？
�。ǘ┨骄浚骸澳侨恕笔钦l(shuí)？
生1：作者的意中人。她是一位高貴的女性。她與眾不同、非同一般。她躲開(kāi)了狂歡極樂(lè)的人群，獨(dú)自一人在燈火稀疏的冷僻處，有一點(diǎn)孤獨(dú)，又自甘寂寞，不同流俗。
生2：女人在元宵夜晚，不都出門(mén)看花燈湊熱鬧嘛。為什么躲到“燈火闌珊處”？是情人，很難說(shuō)通。我認(rèn)為是作者自己，是作者英雄無(wú)用武之地，而又不肯與茍安者同流合污的自我寫(xiě)照。
生3：我認(rèn)為是作者的理想和抱負(fù)，冷清孤寂，難以難實(shí)現(xiàn)的收復(fù)失地的凌云壯志。
生4：也有可能是作者一直尋尋覓覓的知音。知音難覓，知音總是不同凡俗、自甘寂寞，那個(gè)不在“蛾兒雪柳”之眾、卻獨(dú)立在燈火闌珊處。國(guó)難當(dāng)頭，朝廷只顧偷安，人們也都“笑語(yǔ)盈盈”，有誰(shuí)在為風(fēng)雨飄搖中的國(guó)家憂(yōu)慮？作者在尋覓著志同道合的知音。所幸，作者尋到了。
師：“那人”還可能指什么？（看見(jiàn)沒(méi)有人回答，繼續(xù)提示）王國(guó)維在《人間詞話》中，將此句作為做學(xué)問(wèn)、成大事的第三種境界。
王國(guó)維在《人間詞話》說(shuō)：古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界�！白蛞刮黠L(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路”(晏殊《蝶戀花》)此第一境也�！耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴”(柳永《蝶戀花》)此第二境也。
王國(guó)維從《青玉案元夕》詞聯(lián)想到了做學(xué)問(wèn)的'境界，把這種境界——“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”稱(chēng)之為成大事業(yè)者、大學(xué)問(wèn)者的第三種境界，即經(jīng)過(guò)艱苦奮斗，目標(biāo)終于達(dá)到。
生5：老師，還可以指一種“靈感”。當(dāng)我們苦苦思考一道數(shù)學(xué)題時(shí)，突然來(lái)了靈感，得到了正解。（生笑）
師：很好，無(wú)論靈感說(shuō)，還是王國(guó)維境界說(shuō)，都是對(duì)原詞的拓展，賦予原詞以一種哲理。當(dāng)然，辛棄疾無(wú)論是路過(guò)造口郁孤臺(tái)、登臨北固亭，還是眼見(jiàn)元宵節(jié)的花千樹(shù)，難以忘卻的總是自己的理想抱負(fù)。這讓我們不僅為辛棄疾的愛(ài)國(guó)情懷而感慨萬(wàn)千，斯人已逝，精神永存。
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播放《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》視頻：《淺斟低唱亦英雄》
此視頻，選自《中華經(jīng)典資源庫(kù)》，是由中國(guó)人民大學(xué)國(guó)學(xué)院教授諸葛憶兵講解。
諸葛教授從辛棄疾的艷情詞入手，對(duì)比此類(lèi)詞南宋與北宋的不同，并闡釋《青玉案元夕》中辛棄疾的別有寄托，即另一類(lèi)的英雄懷抱。
先是講解內(nèi)容，指出“那人”不是實(shí)寫(xiě)，而是虛寫(xiě)，用了比興寄托和虛構(gòu)象征的手法，意在闡明“那人”寄托作者的感情，是英雄懷抱的另類(lèi)表達(dá)。諸葛教授深入拓展：比照辛棄疾的另外一首艷詞《祝英臺(tái)近晚春》，比照南宋的姜夔，周邦彥等愛(ài)國(guó)詞人；追溯到屈原《離騷》，屈原曾以“臣妾”自比；引用清人周濟(jì)的評(píng)價(jià)“北宋人無(wú)寄托，南宋人有寄托”。
以《青玉案元夕》為例，通過(guò)對(duì)“那人”一句的解讀，得出結(jié)論：宋詞艷情詞，到了南宋有變化，到了辛棄疾這樣的英雄這兒也發(fā)生變化。
布置作業(yè)：
背過(guò)《菩薩蠻書(shū)江西造口壁》和《青玉案元夕》，再品悟辛棄疾的英雄情懷。
初二語(yǔ)文辛棄疾詞三首教學(xué)設(shè)計(jì) 3
【設(shè)計(jì)思想】
辛棄疾是南宋最偉大的愛(ài)國(guó)詞人，有將相之才而未展其用，將一腔忠憤寄之于詞。《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》就是他的一首傳世名篇。
何謂“壯詞”?教材中注釋為“雄壯的詞”。的確，寶劍、軍營(yíng)、軍樂(lè)、閱兵、戰(zhàn)馬、弓弦，是多么雄壯的畫(huà)面;“了卻君王天下事，贏得生前身后名”是何等豪壯的情感!但詞人所抒發(fā)的情感果真是雄壯的嗎?不!前九句詞人馳騁想象，猶如鷹隼突起，凌空直上，翱翔天際，結(jié)句卻陡然跌落塵埃，回到冷酷的現(xiàn)實(shí)，只能?chē)@一聲——“可憐白發(fā)生”，這是多么“悲壯”的情感!一個(gè)曾經(jīng)氣吞萬(wàn)里如虎的英雄，蹉跎一生，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，只能“醉里挑燈看劍”，這是怎樣的人生悲劇!
讀這首詞若僅讀出“雄壯”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“壯”中含“悲”，以“壯”寫(xiě)“悲”才是這首詞的精髓。而要真正讀懂辛棄疾，就要了解他的生平，因此需要補(bǔ)充一些辛棄疾的生平史料，以幫助學(xué)生知人論世。
【教學(xué)目標(biāo)】
抓住關(guān)鍵詞，充分發(fā)揮想象，感受詞中意境;結(jié)合材料，知人論世，走進(jìn)辛棄疾的內(nèi)心，體悟他英雄報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的悲壯之感;了解辛棄疾在詞壇上的`成就與地位，激起對(duì)辛詞的熱愛(ài)之情。
【教學(xué)方法】
知人論世，涵泳品味
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
1課時(shí)
【教學(xué)流程】
一、“壯舉”導(dǎo)入
辛棄疾是什么人?(學(xué)生可能會(huì)答：南宋詞人)
引導(dǎo)：他還是位武藝高強(qiáng)、俠肝義膽的英雄。補(bǔ)充材料：
公元1162年，23歲的辛棄疾受北方起義軍首領(lǐng)耿京的委派，從山東濟(jì)南赴建康(今江蘇南京)面見(jiàn)宋高宗，聯(lián)絡(luò)共同抗金之事。在完成使命返回山東途中，他聽(tīng)說(shuō)叛徒張安國(guó)殺害耿京，投降金朝，起義軍已潰散，便立即率領(lǐng)50名騎兵，深夜突入有五萬(wàn)之眾的金兵軍營(yíng)中，生擒張安國(guó)，策馬飛奔，星夜渡江，直到建康，將叛徒交南宋朝廷處置。
設(shè)疑：就是這樣一個(gè)能在萬(wàn)軍之中取上將首級(jí)宛如探囊取物的英雄，南渡之后的人生是怎樣的呢?
二、初讀壯詞
1.學(xué)生自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏。
2.指名朗讀。
注意多音字在詞中的讀音，并說(shuō)明理由。
如：挑tiǎo燈的dí盧
指導(dǎo)讀“八百里/分/麾下炙，五十弦/翻/塞外聲”的節(jié)奏。
3.齊讀。
三、品讀“壯”境
1.“壯”詞是怎樣的詞?
書(shū)本注釋里有：壯詞即雄壯的詞。
2.從哪兒讀出了“雄壯”?
學(xué)生發(fā)揮想象，描繪詞中“雄壯”的場(chǎng)景、畫(huà)面。
啟發(fā)學(xué)生動(dòng)用各種感覺(jué)器官品析詞句，讓學(xué)生如臨其境、如聞其聲、如見(jiàn)其形、如嗅其味。適時(shí)指導(dǎo)朗讀，“品”與“讀”相結(jié)合。
如：讀著“夢(mèng)回吹角連營(yíng)”，你聽(tīng)到了什么?如果把“連營(yíng)”換成“眾營(yíng)”，效果一樣嗎?為什么?
“八百里分麾下炙”，“炙”的字形，下面是一把火，上面是一片肉的樣子，可見(jiàn)這個(gè)字的本意是什么?調(diào)動(dòng)一下你的嗅覺(jué)，有什么感受?
“弓如霹靂弦驚”，能將箭射出聲如霹靂的戰(zhàn)士該是怎樣的形象?
“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”，秋天的沙場(chǎng)是怎樣的?
3.這些都是詞人此時(shí)眼前真實(shí)的情景嗎?
4.詞人為什么“看”劍?而不是“握”劍、“舞”劍、“揮”劍?
補(bǔ)充材料：
辛棄疾南渡后,并未受到茍且偷安的南宋朝廷真正的重用。在各地做了二十多年的文武官吏，但每任時(shí)間都不長(zhǎng)，使他無(wú)法在職任上有大的作為，任職地點(diǎn)也離抗金前線越來(lái)越遠(yuǎn)。
他曾寫(xiě)下著名的《美芹十論》及《九議》等奏章，向朝廷全面陳述自己抗敵救國(guó)的大策,但都未被采納。
他被政敵以“聚斂”等罪名多次誣陷，終在1181年(42歲)被彈劾落職。閑居在江西上饒，此詞即作于這一時(shí)期。
他一生經(jīng)歷南宋4位皇帝，20多位宰相，可惜他們中竟無(wú)一人在北伐上有所作為。
請(qǐng)用一個(gè)詞來(lái)形容辛棄疾“看劍”時(shí)的心情。
明確：無(wú)奈、痛苦、落寞、悲憤等。
5.老師有感情地朗讀，結(jié)句“可憐白發(fā)生”讀出陡然下跌之感。學(xué)生散讀、個(gè)別讀、齊讀。
四、感悟“悲壯”
1.此時(shí)你還覺(jué)得整首詞都是“雄壯”的嗎?引導(dǎo)學(xué)生體悟出“悲壯”。
2.出示《鷓鴣天》，學(xué)生自由朗讀。引導(dǎo)讀出兩首詞在內(nèi)容、情感的相通之處，再次感悟詞人“壯”中有“悲”的情感。
鷓鴣天
辛棄疾
有客慨然談功名，因追念少年時(shí)事，戲作。
壯歲旌旗擁萬(wàn)夫，錦?突騎渡江初。燕兵夜?埔?，漢箭朝飛金仆姑。
追往事，嘆今吾，春風(fēng)不染白髭須。卻將萬(wàn)字平戎策，換得東家種樹(shù)書(shū)。
可惜少年英雄江湖老，從“壯歲旌旗擁萬(wàn)夫”到只能“醉里挑燈看劍”，從寫(xiě)下“萬(wàn)字平戎策”到只能換得“東家種樹(shù)書(shū)”。詞人報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)、壯志難酬，一腔悲憤，吐之于詞，雖遠(yuǎn)隔數(shù)百年，我們?nèi)匀荒芨惺艿竭@一份悲壯。
學(xué)生再次有感情地朗讀《破陣子》。
五、理解身后“名”
1.辛棄疾想“贏得生前身后名”，是希望在歷史上留個(gè)怎樣的名?他最終在歷史上留下了怎樣的名?
由于歷史的錯(cuò)位，他那本應(yīng)緊握寶劍、殺敵立功的手，轉(zhuǎn)而握起了纖纖羊毫，本該用以安邦定國(guó)的將相之才，轉(zhuǎn)而在詞壇上叱咤風(fēng)云。國(guó)家不幸詩(shī)家幸，中國(guó)文學(xué)史上從此多了一位偉大的詞人，他為中國(guó)詞壇貢獻(xiàn)了620多首經(jīng)典詞作。人們對(duì)他的詞有很多贊譽(yù)。出示材料：
其詞慷慨縱橫，有不可一世之概，于倚聲家為變調(diào)，而異軍特起，能于剪紅刻翠之外，屹然別立一宗，迄今不廢。
——《四庫(kù)全書(shū)總目·稼軒詞提要》
他使豪放詞別為一宗，正式成派，被譽(yù)為豪放之宗;他使詞一洗纖柔、濃艷之風(fēng)，而多了些須眉之氣、豪放之風(fēng)。
2.一個(gè)“看試手，補(bǔ)天裂”的英雄，只能蹉跎老去。南宋寧宗有北伐之意，重新啟用64歲的辛棄疾，但不久他又遭誣陷重回江西鉛山，北伐很快以失敗告終。1207年農(nóng)歷九月初十，68歲的辛棄疾在鉛山含恨去世，“臨終前大呼殺賊數(shù)聲”(《康熙濟(jì)南府志·人物志》)。
800多年里，無(wú)數(shù)人在懷念著這位曠世奇才。網(wǎng)上有一個(gè)專(zhuān)為紀(jì)念他而設(shè)的網(wǎng)站，就叫：醉里挑燈看劍——辛棄疾紀(jì)念館。相信網(wǎng)站的建立者也認(rèn)為“醉里挑燈看劍”六個(gè)字足以體現(xiàn)他一生的落寞、無(wú)奈、悲壯。出示部分網(wǎng)友留言：
(1)辛公不朽。今天是您八百年祭，上炷香，愿您在天國(guó)不再愁苦。
(2)熱茶一壺，獻(xiàn)與生不逢時(shí)者。用英雄來(lái)形容他決不過(guò)分，他一生落寞，不是無(wú)能天真，只是生不逢時(shí)。愿君來(lái)生降于治世，蒸茶煮酒，落花圍棋。
3.學(xué)生撰寫(xiě)一句或一段留言。交流留言。
4.出示教師清明節(jié)在該網(wǎng)站上的留言。
懷稼軒
野棠花落,又匆匆過(guò)了,清明時(shí)節(jié)。
英雄千古，荒草沒(méi)殘碑。
曾記否，金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎，匹馬渡江初。
嘆此生，千古忠肝義膽，報(bào)國(guó)欲死無(wú)戰(zhàn)場(chǎng)。
追往事，今不見(jiàn)。
我共君，醉明月。
說(shuō)劍,論詩(shī)，醉舞,狂歌。
用我紅巾翠袖，為君?h去英雄淚。
君醉里重揩西望眼，道：
男兒到死心如鐵，看試手，補(bǔ)天裂!
初二語(yǔ)文辛棄疾詞三首教學(xué)設(shè)計(jì) 4
【教學(xué)目標(biāo)】
1.理解詞作的意思，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞三首辛詞的意境；
2.理解、品味詞中的千古名句；引導(dǎo)學(xué)生鑒賞三首辛詞的表達(dá)技巧，體會(huì)作者妙手鋪排，渲染氣氛的筆法；把握抒情主人公的形象。
3．引導(dǎo)學(xué)生品味辛詞的豪放風(fēng)格。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.詩(shī)人經(jīng)歷的不同對(duì)詩(shī)歌表情達(dá)意的影響。
2.引導(dǎo)學(xué)生鑒賞三首詞的意境和表達(dá)技巧。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1.理解詞作的意思，體會(huì)作者妙手鋪排，渲染氣氛的筆法。
2.引導(dǎo)學(xué)生鑒賞辛詞的豪放、婉約兼具的風(fēng)格。
【教學(xué)課時(shí)】
三課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
教學(xué)《青玉案·元夕》
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
從初中學(xué)過(guò)的《西江月》入手，導(dǎo)入新課。
二、第一教學(xué)板塊——了解作者，知曉背景。
辛棄疾（1140—1207），字幼安，號(hào)稼軒，山東濟(jì)南人。出生時(shí)北宋已淪亡十多年，出生地早已被金兵占領(lǐng)。他21歲時(shí)就在家鄉(xiāng)組織了一支兩千多人的起義隊(duì)伍，投入抗金斗爭(zhēng)。次年率領(lǐng)隊(duì)伍參加耿京為首的農(nóng)民起義軍，任掌書(shū)記。之后，他建議耿京投歸南宋，耿京采納了他的建議，派他與南宋聯(lián)系。當(dāng)他南下時(shí)耿京被叛徒所殺，義軍潰散。他在歸途中得知此事，率50多人闖入金營(yíng)，生擒叛徒，解至建康獻(xiàn)給宋高宗。從此，在南方任事，將恢復(fù)中原的希望寄托在南宋統(tǒng)治者身上。到南方后，先后任江陰簽判、建康通判、滁州知州、江西提點(diǎn)刑獄、湖北湖南轉(zhuǎn)運(yùn)副使、潭州知州、兼湖南安撫使。后被免職，閑居江西上饒。1187年，又被起任福建提點(diǎn)刑獄，代理安撫使。后又被諫官?gòu)椲懒T官，回上饒，徙居鉛山。一住八年，1203年，起用為紹興知州，兼浙東安撫使，知鎮(zhèn)江府。1207年，回到鉛山，9月病卒。
他生活的時(shí)代南宋朝廷一直存在對(duì)金妥協(xié)和堅(jiān)決抗金收復(fù)中原的和戰(zhàn)之爭(zhēng)。辛棄疾是主戰(zhàn)派，有出將入相之才，智勇兼?zhèn)�，一生以氣�?jié)自負(fù)，以功業(yè)自許，力主恢復(fù)，矢志不渝。但南宋小朝廷長(zhǎng)期由主和派把持朝政，對(duì)主戰(zhàn)派多般排擠打擊，對(duì)辛棄疾這樣的愛(ài)國(guó)志士，始終不敢放手使用，使一生不得重用，最終抱憾而終。
辛棄疾是南宋愛(ài)國(guó)詞派的代表，是兩宋豪放詞派的代表，是宋詞的集大成者。著有《稼軒長(zhǎng)短句》，流傳至今的詞作有620多首，數(shù)量居兩宋詞家之冠。他的詞繼承了蘇軾開(kāi)創(chuàng)的豪放詞風(fēng)，把愛(ài)國(guó)詞創(chuàng)作推向頂峰。他的詞唱出了時(shí)代的最強(qiáng)音，充滿(mǎn)同仇敵愾的愛(ài)國(guó)熱情。還吸取婉約詞蘊(yùn)藉細(xì)膩的長(zhǎng)處，兼容眾體，吸取各家之長(zhǎng)。在豪雄英偉之氣為主的同時(shí)，也不乏嫵媚、清麗、孌婉之作，兼有俚俗幽默之詞。形成以豪放沉郁為主的多樣化的藝術(shù)風(fēng)格，“足以領(lǐng)袖一代，雄視百家”。他的詞作長(zhǎng)于用典。
三、第二教學(xué)板塊——解詞釋句，整體感知。
1.朗讀、背誦課文，結(jié)合課文下面的注解，感知文本的意思，不明之處，舉手提問(wèn)，教師正音，并巡回答疑。
2.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3.詞中的元夕具有怎樣的特點(diǎn)？
提示：花燈閃亮，煙花怒放，流光溢彩，舞魚(yú)舞龍，萬(wàn)人空巷，美女云集，搖曳多姿，熱鬧非凡。
4、上片描寫(xiě)了元宵佳節(jié)怎樣的場(chǎng)面？主要從哪些方面展開(kāi)具體描寫(xiě)的？采用了什么方法？
提示：描寫(xiě)了元宵佳節(jié)的熱鬧場(chǎng)面�！盎ㄇ�(shù)”夸張手法寫(xiě)花燈之多，“星如雨”用比喻手法寫(xiě)煙花之盛，“寶馬雕車(chē)”寫(xiě)觀燈的貴族女性的華貴，“香滿(mǎn)路”寫(xiě)觀花燈和煙花的貴族女性之眾多�！傍P簫聲動(dòng)，玉壺光轉(zhuǎn)，一夜魚(yú)龍舞”用動(dòng)、轉(zhuǎn)、舞三個(gè)動(dòng)詞寫(xiě)舞燈之歡。運(yùn)用了鋪陳手法，渲染元宵節(jié)的熱鬧氣氛。
花千樹(shù)（花燈之多）
星如雨（煙花之盛）
香滿(mǎn)路（貴族之眾）
動(dòng)轉(zhuǎn)舞（舞燈之歡）
5、下片寫(xiě)了元宵佳節(jié)哪兩種人？從哪些方面來(lái)寫(xiě)？表現(xiàn)了她們各自怎樣的特點(diǎn)？
提示：一是寫(xiě)盛妝的貴族女子，二是寫(xiě)作者心中關(guān)切的“那人”。寫(xiě)貴族女子，從三個(gè)方面進(jìn)行：一是他的服飾，她們戴著蛾兒、雪柳、黃金縷，表現(xiàn)她們妝扮的華貴和高貴的身份。二是寫(xiě)她們的歡聲笑語(yǔ)，用“笑語(yǔ)盈盈”表現(xiàn)她們節(jié)日之歡。三是寫(xiě)她們紛紛離開(kāi)后，衣香還在空中飄散。通過(guò)這些描寫(xiě)，進(jìn)一步具體表現(xiàn)元宵佳節(jié)的繁華熱鬧。寫(xiě)“那人”著墨不多，既沒(méi)寫(xiě)她的服飾，也沒(méi)有寫(xiě)她的表情，只寫(xiě)了她所在的環(huán)境，是一個(gè)僻靜的角落。但我們可以想象到她的表情，感受到她的品性，作者就是要表現(xiàn)她的自甘淡泊，不同流俗。
6、你覺(jué)得詞中的“那人”是作者的意中人，還是作者理想人格的化身？作者要借此表達(dá)怎樣的思想感情？
提示：正如林升在《題臨安邸》中所寫(xiě)：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州。”當(dāng)時(shí)祖國(guó)的半壁江山處在侵略者鐵蹄的蹂躪之下，但南宋小朝廷置淪陷的中原故土于不顧，夜夜笙歌，醉生夢(mèng)死，偏安江南一隅，對(duì)力主恢復(fù)中原的愛(ài)國(guó)志士排擠打擊。作者在《青玉案》一詞中借盛妝麗服、一夜狂歡的貴族女子諷刺歌舞升平、不思恢復(fù)的.南宋朝廷，借“那人”表明自己不愿與主和派同流合污的政治立場(chǎng)和自甘淡泊的理想人格。
四、第三教學(xué)板塊——品味語(yǔ)言，鑒賞形象。
梁?jiǎn)⒊J(rèn)為最后三句“自憐幽獨(dú)，傷心人別有懷抱�！保ā端嚭怵^詞選》），你同意他的說(shuō)法嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
提示：風(fēng)鬟霧鬢的盛妝麗人紛紛走過(guò)，卻都不是其意中關(guān)切之人，分明已沒(méi)什么希望了，卻忽然看到，在那一角殘燈下，正是自己在千千萬(wàn)萬(wàn)人中所尋找與等待的那個(gè)，原來(lái)她在這冷落之處，也似有所待�！澳侨恕笔且粋�(gè)自甘孤獨(dú)、寂寞和不同流俗的人�！澳侨恕笔且粋�(gè)象征性的人物，詞人對(duì)他的追求，憐其“幽獨(dú)”，其實(shí)“別有懷抱”，含蓄的表達(dá)了詞人自己不愿隨波逐流的美好品格。
五、第四教學(xué)板塊——學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法，分析表達(dá)效果。
1.“東風(fēng)夜放花千樹(shù)，更吹落、星如雨”這兩句用了什么修辭手法，有什么表達(dá)作用？
提示：這兩句都用了暗喻的修辭手法，前句把繁多的燈火比作千樹(shù)花，后句把滿(mǎn)天的煙花比作似雨點(diǎn)般落下的星星，極為形象的渲染了元宵之夜張燈結(jié)彩，煙花怒放的喜慶景象。
2.“寶馬雕車(chē)香滿(mǎn)路”“笑語(yǔ)盈盈暗香去”這兩句用了什么修辭手法，有什么表達(dá)作用？
提示：這兩句用了借代的手法，“香”“暗香”均是借體香來(lái)指代那些打扮得花枝招展，爭(zhēng)相去看燈、戲耍的女子，這樣寫(xiě)含蓄而又生動(dòng)，這些女子的歡鬧與下文在“燈火闌珊處”的“那人”形成鮮明的對(duì)比，突出了后者的可貴。
3、這首詞在描寫(xiě)和抒情上有什么特點(diǎn)？屬于什么風(fēng)格？
提示：
1、托寓手法。借對(duì)元宵盛況的描寫(xiě)，表現(xiàn)那人自甘淡泊、不同流俗的品格，寄托作者不同流俗的理想人格，表明不與媚敵求榮的主和派同流合污、堅(jiān)持抗敵報(bào)國(guó)的正義立場(chǎng)。
2、善于鋪陳。從花燈之多、煙花之盛、游人之眾、舞燈之歡等方面表現(xiàn)元宵佳節(jié)的繁華熱鬧。
3、對(duì)比手法。將世俗之人在元宵佳節(jié)上的表現(xiàn)與“那人”的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，表現(xiàn)了“那人”自甘淡泊、不同流俗的品性。
4、豪放、婉約兼具。寫(xiě)的是元宵燈會(huì)的盛況，寫(xiě)花燈、煙花、龍燈，寫(xiě)貴族婦女的盛妝麗服和歡聲笑語(yǔ)，形式上是婉約的。但表達(dá)的是不同流俗的政治理想，可謂寄勁于婉，寓剛于柔。
六、比較鑒賞
比較李清照的《永遇樂(lè)》和辛棄疾的《青玉案》在立意和表現(xiàn)手法上的異同。
相同之處：都以元宵燈節(jié)為描寫(xiě)對(duì)象，但目的都不在表現(xiàn)節(jié)日的繁華熱鬧，渲染歡樂(lè)的氣氛。都運(yùn)用了對(duì)比手法。
不同之處：辛詞只寫(xiě)了今年元宵的盛況，沒(méi)有回顧過(guò)去的元宵，而李詞沒(méi)有直接寫(xiě)今年元宵的繁華熱鬧，而重點(diǎn)回憶昔日元宵的盛況，因?yàn)槎吡⒁獠煌�，李詞旨在表達(dá)身世之悲和家園之慨，而辛詞則旨在表現(xiàn)不同流俗的理想追求，表達(dá)對(duì)奉行投降政策的南宋朝廷的不滿(mǎn)，表達(dá)自己的政治操守和
高潔人格。表現(xiàn)手法上，李詞有今與昔的對(duì)比，也有我與人的對(duì)比；而辛詞則只有世俗女子與“那人”的對(duì)比。
七、布置作業(yè)：
1.背誦默寫(xiě)《青玉案?元夕》。
2.王國(guó)維認(rèn)為古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者必經(jīng)過(guò)三種境界：昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路；衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴；眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處。（《人間詞話》）請(qǐng)你結(jié)合具體的人事談?wù)勛约簩?duì)王說(shuō)的理解。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)《鷓鴣天·壯歲旌旗擁萬(wàn)夫》
教學(xué)過(guò)程：
一、第一教學(xué)板塊——了解作者，知曉背景。（略）
二、第二教學(xué)板塊——解詞釋句，整體感知。
1.朗讀、背誦課文，結(jié)合課文下面的注解，感知文本的意思，不明之處，舉手提問(wèn)，教師正音，并巡回答疑。（指導(dǎo)：上片要讀得鏗鏘有力，節(jié)奏要快，表現(xiàn)作者當(dāng)年的豪邁氣概。下片要讀得低沉，節(jié)奏要稍慢，“卻將”和“換得”二詞重讀，要讀出憤懣之意。）
2.強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
3、整體感知
提示：全詞主要用了對(duì)比的表現(xiàn)手法，上闕追憶少年舊事，豪壯而有英雄氣；下闕寫(xiě)老而坐廢的現(xiàn)實(shí)感慨，漸入沉郁頓挫，有壯士暮年之嘆。
三、第三教學(xué)板塊——品味語(yǔ)言，鑒賞形象。
1.春風(fēng)春風(fēng)不染白髭須：春風(fēng)吹綠枯草，卻不能使白須轉(zhuǎn)黑。歐陽(yáng)修有【圣天憂(yōu)】詞：好景能消光景，春風(fēng)不染髭須。
2.“卻將萬(wàn)字平戎策，換得東家種樹(shù)書(shū)”表現(xiàn)了詞人怎樣的情感？
提示：辛棄疾曾經(jīng)上奏疏論平定金人方略，今存《美芹十論》、《九議》等，耿耿忠君報(bào)國(guó)之心可鑒，然而一切進(jìn)言都付諸東流，所以這兩句大有英雄不得不放棄壯年抱負(fù)終老田園的落寞與悲憤，正如余陛云所言“有英雄種菜之感”。
3、“追往事”中的“往事”主要指什么事？作者追憶這些往事要表達(dá)什么意思？
提示：“往事”指上片第一句的參加領(lǐng)導(dǎo)抗金義軍，第二句說(shuō)的率領(lǐng)50精兵闖金營(yíng)，活捉叛徒張安國(guó)，第三、四句所說(shuō)的南奔時(shí)與金兵互相射殺的情形。追憶這些往事，一是為了表明自己年輕時(shí)以身許國(guó)、矢志抗金的政治理想，二是為了與下文的被閑置而難展抱負(fù)的現(xiàn)實(shí)形成鮮明對(duì)比。
4、“嘆今吾”中的“嘆”的內(nèi)容是什么？“卻”表達(dá)了怎樣的感情？
提示：“嘆”的內(nèi)容有二：一是“春風(fēng)不染白髭須”，即年紀(jì)老大，一生的宏愿沒(méi)有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)了。二是自己被閑置田園，無(wú)處施展抱負(fù)。“卻”表達(dá)作者壯志未酬卻被閑置的幽憤和憾恨。
四、第四教學(xué)板塊——學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法，分析表達(dá)效果。
1.“燕兵夜娖銀胡錄，漢箭朝飛金仆姑”用的是什么修辭手法？你還能舉出幾例來(lái)嗎？
提示：“燕兵夜娖銀胡錄，漢箭朝飛金仆姑”用的是互文，意思是當(dāng)初率領(lǐng)萬(wàn)眾南下渡江之時(shí)，部隊(duì)和金兵朝夕戰(zhàn)斗，互相射殺，一路飛箭不停，表現(xiàn)了緊張而又慘烈的戰(zhàn)斗情景。所謂“互文”，就是在連貫的話語(yǔ)中，上文省了下文出現(xiàn)的詞，下文省了上文出現(xiàn)的詞，參互成文，合而見(jiàn)義。
例如：
�、女�(dāng)窗理云鬢，對(duì)鏡帖花黃。（《木蘭詩(shī)》）當(dāng)窗亮敞，對(duì)鏡顧影是理云鬢，帖花黃的共同條件，意指“當(dāng)窗、對(duì)鏡理云鬢帖花黃”。
�、茖④姲賾�(zhàn)死，壯士十年歸。（《木蘭詩(shī)》）意思是：“將士們從軍十年，經(jīng)過(guò)千百次戰(zhàn)斗，有的戰(zhàn)死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái)�！�
�、乔貢r(shí)明月漢時(shí)關(guān)（王昌齡《出塞》）意思是“秦漢時(shí)的明月照耀秦漢時(shí)的關(guān)塞”。即“明月依舊,關(guān)塞依舊,卻物是人非”。更讓人感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷和悲愴。
�、染訌R堂之高則憂(yōu)其民,處江湖遠(yuǎn)則憂(yōu)其君。（范仲淹《岳陽(yáng)樓記》）意思是“無(wú)論在朝庭為官，還是不在朝庭做官，都一樣憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民。”
2、本詞上下兩片感情基調(diào)有何不同？全詞主要運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？有什么作用？
提示：明確：本詞概括了一個(gè)抗金名將的悲劇命運(yùn)，上片追憶青年經(jīng)歷，格調(diào)雄壯，氣壯山河；下片感嘆年老閑散，傷心透骨。主要運(yùn)用了對(duì)比的表現(xiàn)手法。該詞先回憶將青年時(shí)期參加義軍抗擊金兵和率軍闖入敵營(yíng)活捉叛徒的壯烈場(chǎng)面，表現(xiàn)青年時(shí)期以身報(bào)國(guó)的政治理想，與現(xiàn)在年紀(jì)老大、閑置田園的現(xiàn)實(shí)處境形成鮮明對(duì)比，揭示了作者理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，今昔
對(duì)比，表達(dá)了作者壯志未酬、理想成空的幽憤和悲嘆，使主題更加鮮明突出，使作者的感情抒發(fā)得更加深沉感人。
五、布置作業(yè)：
1.背誦默寫(xiě)《鷓鴣天》
2.分析《鷓鴣天》中的抒情主人公的形象。
第三課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：教學(xué)《菩薩蠻·書(shū)江西造口壁》
教學(xué)過(guò)程：
一、第一教學(xué)板塊——了解作者，知曉背景。
這是一首登臨懷古詩(shī)。怕登臨的地方就是“江西造口壁”。所懷的古指40年前的當(dāng)朝舊事。據(jù)有關(guān)記載：宋高宗建炎三年（1129年）十月，金兵侵入江西，隆祐太后從洪洲（今江西南昌）沿贛江南逃，先乘船逃至造口，后轉(zhuǎn)陸路流亡到贛州。當(dāng)時(shí)，金兵追太后御舟至造口時(shí)，對(duì)這一帶地方大肆蹂躪，廣大人民群眾遭到血腥的劫掠和屠殺。40年后，作者在任江西提點(diǎn)刑獄的時(shí)間里，來(lái)到這慘烈史事的見(jiàn)證地，浮想聯(lián)翩，感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下此詞。
《菩薩蠻書(shū)江西造口壁》作于宋孝宗淳熙三年（1176），當(dāng)時(shí)辛棄疾南歸十余年，在江西任刑法獄頌方面的官吏，經(jīng)常巡回往復(fù)于湖南、江西等地。來(lái)到造口，俯瞰不舍晝夜流逝而去的江水，詞人的思緒也似這江水般波瀾起伏，綿延不絕，于是寫(xiě)下了這首詞。
二、第二教學(xué)板塊——解詞釋句，整體感知。
1.朗讀、背誦課文，結(jié)合課文下面的注解，感知文本的意思，不明之處，舉手提問(wèn)，教師正音，并巡回答疑。（指導(dǎo)朗讀：開(kāi)頭四句觸景傷情，回憶往事，朗讀時(shí)節(jié)奏要慢，要抑揚(yáng)頓挫，讀出悲憤之意；“多少”“望”、“可憐”、“無(wú)數(shù)”等詞要重讀。過(guò)片“青山遮不住，畢竟東流去”表達(dá)對(duì)歷史發(fā)展總的趨勢(shì)的自信，節(jié)奏要快，“遮不住”和“畢竟”兩詞要重讀。最后兩句感情又出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)，表現(xiàn)作者對(duì)時(shí)局的隱憂(yōu)，要讀得輕而綿長(zhǎng)。）
2.強(qiáng)調(diào)下列詞語(yǔ)的意思：
�、趴蓱z：值得憐憫。
�、崎L(zhǎng)安：代指都城汴京。
�、墙碚钣啵撼�，使……悲愁，使動(dòng)用法。
3.背誦默寫(xiě)《菩薩蠻書(shū)江西造口壁》。
三、第三教學(xué)板塊——品味語(yǔ)言，鑒賞形象。
1.“西北望長(zhǎng)安，可憐無(wú)數(shù)山�！本渲屑狱c(diǎn)的詞抒發(fā)了詞人怎樣的情感？
提示：如今，長(zhǎng)安只能引頸以望，而且遠(yuǎn)望不到了！那重重疊疊的連綿不盡的青山遮住了視線，也阻斷了建功立業(yè)的進(jìn)取之途！“望”“可憐”兩個(gè)詞寫(xiě)出了無(wú)限的忠誠(chéng)，無(wú)限的惆悵、無(wú)限的感憤！
2.如何理解青山遮不住，畢竟東流去兩句的意思？
提示：從字面上來(lái)理解，滿(mǎn)含人民血淚的江水滾滾東流而去，是重重的青山所無(wú)法阻擋的，從更深的層次來(lái)理解，這兩句詩(shī)含蓄地傳達(dá)了詞人對(duì)抵抗外敵，光復(fù)山河的堅(jiān)定意志。
3.“山深聞鷓鴣”一句表達(dá)了詞人怎樣的心情？
提示：天色漸漸暗了，黃昏悄然來(lái)臨，深山中又傳來(lái)鷓鴣鳴叫，聲聲悲鳴，吟唱出詞人驚悸不安，憂(yōu)心忡忡的復(fù)雜心情。
4、上片第二句概括什么了內(nèi)容？表達(dá)了怎樣的情感？句中的“行人”包括哪些人？“多少”怎樣理解？
提示：概括了當(dāng)年千千萬(wàn)萬(wàn)民眾的種種災(zāi)難，表達(dá)了作者對(duì)金兵猖獗、國(guó)恥未雪、朝廷無(wú)能的滿(mǎn)腔悲憤。這里的“行人”包括當(dāng)時(shí)無(wú)數(shù)逃難的民眾，也包括后來(lái)經(jīng)過(guò)這里悲嘆往事的愛(ài)國(guó)志士，自然也包括作者自己。“多少”一是說(shuō)明受苦受難的民眾之多，二是表明民眾所受災(zāi)難之多、苦難之深，三是表明作者悲憤之強(qiáng)烈。
5、上片的“望”和“可憐”表達(dá)了怎樣的情感？
提示：“望”表達(dá)了作者對(duì)已經(jīng)淪陷而沒(méi)有收復(fù)的故都和中原的懷想，“可憐”在這里應(yīng)理解為“可惜”，表達(dá)了作者想望故國(guó)卻被重重青山遮擋的遺憾和忠憤之情。
6、“青山遮不住，畢竟東流去”怎樣理解？句中的“青山”和“東流去”是否另有所指？此句現(xiàn)在有何含義？
提示：這兩句字面意義是：無(wú)數(shù)青山可以遮擋長(zhǎng)安，但終究遮不住一江之水向東流。深層意思是：南宋的主和派可以設(shè)置重重障礙阻撓愛(ài)國(guó)民眾和愛(ài)國(guó)志士愛(ài)國(guó)行動(dòng)，但阻擋不了他們對(duì)中原和故都的關(guān)懷思念，侵略者可以征服南宋的領(lǐng)土，但征服不了南宋愛(ài)國(guó)民眾和愛(ài)國(guó)志士收復(fù)中原的愿望和決心。這里的青山比喻南宋投降派和侵略者，東流之水比喻愛(ài)國(guó)民眾和愛(ài)國(guó)志士，“東流去”比喻正義的方向。這句現(xiàn)在的含義是：歷史的潮流和社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)不可阻擋。
7、：與“青山遮不住，畢竟東流去”相比，“江晚正愁予，山深聞鷓鴣”表達(dá)的情感有什么不同？“江晚”和“山深”有什么深層含義？
提示：“青山遮不住，畢竟東流去”一句表達(dá)的是一種樂(lè)觀的情緒，這是作者對(duì)歷史發(fā)展的整體趨勢(shì)的認(rèn)識(shí)。但現(xiàn)實(shí)畢竟是嚴(yán)峻的，當(dāng)時(shí)南宋朝廷日益腐朽，投降派畢竟在朝廷之上占了上風(fēng)，所以作為愛(ài)國(guó)志士不可能沒(méi)有擔(dān)憂(yōu)，這就是“江晚正愁予”表達(dá)的情感，也就是說(shuō)，這表現(xiàn)了作者對(duì)時(shí)局的隱憂(yōu)�！敖怼薄ⅰ吧缴睢辈恢皇菍�(xiě)眼前時(shí)間和景物的變化，而且似乎喻指了南宋政權(quán)的日益腐朽和傾頹。
四、第四教學(xué)板塊——學(xué)習(xí)表現(xiàn)手法，分析表達(dá)效果。
1、這首詞的開(kāi)篇用了怎樣的寫(xiě)作手法，這樣寫(xiě)有什么表達(dá)效果？
提示：開(kāi)篇用了比興手法。羅大經(jīng)《鶴林玉露》云：南渡之初，虜人追隆佑太后御舟至造口，不及而還。幼安由此起興。辛棄疾登上郁孤臺(tái)，回想四十七年前金兵長(zhǎng)驅(qū)直入江南、江西腹地，南宋幾乎滅亡之事，從奔騰的清江之水，想到了當(dāng)年隆佑太后一行匆匆逃竄的蹤影，以及因家國(guó)破亂而灑下的痛楚之淚。由水及淚，意象轉(zhuǎn)換極為自然。開(kāi)篇運(yùn)用比興手法，以眼前景道心上事，達(dá)到意內(nèi)言外之極高境界。
2、這首詞主要運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。
明確：主要運(yùn)用了比興手法（借景抒情）。全詞寫(xiě)眼前景，說(shuō)心中事，以清江之水比喻民眾之淚，以青山比喻南宋朝廷和侵略者，以東流水喻指正義的方向，以江晚和山深喻指南宋政權(quán)的日益腐朽和傾頹，表現(xiàn)了對(duì)國(guó)事艱危的沉痛追懷，抒發(fā)了對(duì)靖康以來(lái)失去國(guó)土的深情縈念，收到了意在言外的藝術(shù)效果。
五、布置作業(yè)：
1.熟讀并默寫(xiě)辛棄疾詞三首。
2.完成課后練習(xí)第三、四題。
初二語(yǔ)文辛棄疾詞三首教學(xué)設(shè)計(jì) 5
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
知識(shí)與技能：
賞析辛棄疾的兩首詞作，進(jìn)而感受體會(huì)豪放詩(shī)詞的特點(diǎn)。
過(guò)程與方法：
通過(guò)分析兩首辛詞的意象選擇、意境營(yíng)造、手法使用、情感表達(dá)等特點(diǎn)，感受豪放詞的特點(diǎn)。
情感態(tài)度價(jià)值觀：
培養(yǎng)鑒賞詩(shī)詞的濃厚興趣，豐富自身的情感世界，提高文學(xué)修養(yǎng)。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：了解作品中情景交融、借古抒懷、運(yùn)用典故等手法，體會(huì)詩(shī)詞中作者的思想情感。
難點(diǎn)：豪放派作品“豪放”特點(diǎn)的具體體現(xiàn)。
【學(xué)法提示】
1、查閱相關(guān)資料，結(jié)合知識(shí)鏈接，了解辛棄疾生平、作品及其風(fēng)格；
2、請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用“閱讀六字訣”（查、劃、寫(xiě)、記、練、思），反復(fù)誦讀，分析詞作借景抒情、借古抒懷、善于用典的手法，自主完成詞作的知識(shí)建構(gòu)體系；
3、通過(guò)比較鑒別，體會(huì)豪放詞作的特點(diǎn)，感受詩(shī)詞風(fēng)格的多變性。
一．導(dǎo)入：（創(chuàng)設(shè)情境）（2分鐘）
在中國(guó)文學(xué)的歷史上有這樣一個(gè)與眾不同的人：
他，行伍出身，以武起事，22歲率義軍抗金，怒闖金營(yíng)，只身擒賊，帶大軍回歸南宋，一展沙場(chǎng)赫赫英姿；
他，智略超群，以文成名，45年思北伐報(bào)國(guó)，深謀遠(yuǎn)慮，美芹十論，灑滿(mǎn)腔愛(ài)國(guó)熱血，徒留文壇千年嘆息。
他，就是“烈日秋霜、忠肝義膽”的南宋詞人辛棄疾。這個(gè)文武雙全、劍客豪俠一般的人物，用自己手中的刀劍書(shū)寫(xiě)了一部抗金的不朽傳奇。但南歸之后，流年如水，壯志成灰，他只能筆走龍蛇，淚灑宣紙，為歷史留下一聲聲悲壯的呼喊和遺憾的嘆息。
二．引入：（回歸問(wèn)題）（3分鐘）
這是郭沫若評(píng)辛棄疾的對(duì)聯(lián)，請(qǐng)談?wù)勥@一副對(duì)聯(lián)寫(xiě)出了辛棄疾哪些方面的特點(diǎn)。
“鐵板銅琵繼東坡，高唱大江東去；美芹悲黍冀南宋，莫隨鴻雁南飛�！�
典故：“獻(xiàn)芹”——謙稱(chēng)贈(zèng)人的禮品菲薄或所提的建議淺陋，也說(shuō)"芹獻(xiàn)"。辛棄疾曾向朝廷呈現(xiàn)“美芹十獻(xiàn)”。
“黍離”——對(duì)國(guó)家殘破，昔盛今衰，今不如昔的哀嘆。
上聯(lián)——談寫(xiě)作風(fēng)格（豪放）下聯(lián)——寫(xiě)內(nèi)心情感（胸懷天下國(guó)計(jì)民生，收復(fù)故土壯心不已）
應(yīng)該說(shuō)，辛棄疾的詞不是用筆寫(xiě)成，而是用刀和劍蘸著血和淚涂抹而成的。他將自己以一個(gè)沙場(chǎng)英雄和愛(ài)國(guó)將軍的形象永遠(yuǎn)留存在歷史里，也將“豪放”二字鐫刻在了自己的詩(shī)詞中。
三．下面我們就來(lái)解讀辛詞，分析辛詞“豪放”的風(fēng)格具體在詞中什么地方體現(xiàn)出來(lái)的。
“初悟豪放”（小組拓展、歸納展示）
（圍繞“寫(xiě)景、敘事、記人、用典、抒情”四要素，討論后展講兩首辛詞的知識(shí)建構(gòu)體系）
拓展學(xué)習(xí)六字訣：“納、練、思、展、問(wèn)、演”（注意課堂氛圍）（8—10分鐘）
學(xué)生活動(dòng)：展講知識(shí)結(jié)構(gòu)清單，描述畫(huà)面，談讀詞感受，尋找詞作中有代表性的詞語(yǔ)。
小組互評(píng)發(fā)言，表現(xiàn)優(yōu)秀者加分。
呈現(xiàn)教師建構(gòu)模型
參考答案：《水龍吟》
1、寫(xiě)景：找出文本中描繪了什么樣的景物？有什么特點(diǎn)？（空間——遼闊時(shí)間——久遠(yuǎn)）
天、水、山、落日、高樓、鴻雁——楚天、清秋、無(wú)際、遙遠(yuǎn)
2、敘事：如何理解詞作中作者的奇怪舉動(dòng)？
看了吳鉤：以物喻人，英雄無(wú)用武之地的苦悶。
拍遍欄桿：發(fā)泄胸中雄心壯志無(wú)處施展的抑郁苦悶之氣。
無(wú)人會(huì)，登臨意：感嘆自己空有恢復(fù)中原的抱負(fù)，而沒(méi)有人是他的知已。愁之深，愁之大。希望有人來(lái)幫助他解除心頭的郁結(jié)，然而又有誰(shuí)能來(lái)給與他慰藉呢？
3、用典：以古比今、議古論今
季鷹歸未（休說(shuō)）：既寫(xiě)了對(duì)金人、對(duì)南宋朝廷的激憤，又表明了自己不會(huì)像張季鷹那樣置國(guó)事于不顧而隱居的責(zé)任感。
求田問(wèn)舍（羞見(jiàn)）：作者一生以功業(yè)自詡，憂(yōu)國(guó)傷時(shí)，表明自已矢志恢復(fù)山河的雄才大略。
樹(shù)猶如此：光陰虛度，恢復(fù)無(wú)期。國(guó)事依舊不可收拾，自己的夙愿依舊不能實(shí)現(xiàn)的感慨。
4、抒情：情景交融、借古抒懷
希望恢復(fù)中原，統(tǒng)一祖國(guó)的抱負(fù)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的失意和感慨；英雄志士有志難酬、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)、抑郁悲憤的苦悶心情以及詞人誠(chéng)摯的愛(ài)國(guó)情懷。
作者寫(xiě)景、敘事從何處著眼？（宏大、久遠(yuǎn)）體現(xiàn)了怎樣的特點(diǎn)？——豪放
四．討論：同樣登臨觀景，下面幾位作者的情懷各有什么不同？風(fēng)格有何不同？區(qū)分依據(jù)是什么？
“再悟豪放”（拓展訓(xùn)練、合作評(píng)價(jià)）（10分鐘）
陳子昂《登幽州臺(tái)歌》李煜《相見(jiàn)歡》
前不見(jiàn)古人，后不見(jiàn)來(lái)者。無(wú)言獨(dú)上西樓，月如鉤。寂寞梧桐深院鎖清秋。
念天地之悠悠，獨(dú)愴然而涕下。剪不斷，理還亂，是離愁。別是一般滋味在心頭。
蘇軾《念奴嬌赤壁懷古》
大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。故壘西邊，人道是，三國(guó)周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫(huà)，一時(shí)多少豪杰。
遙想公瑾當(dāng)年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)。人生如夢(mèng)，一樽還酹江月。
溫庭筠《夢(mèng)江南》
梳洗罷，獨(dú)依望江樓。過(guò)盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白頻洲。
著眼點(diǎn)：空間——遼闊時(shí)間——悠遠(yuǎn)
教師引入：豪放與婉約有著不同的情懷。豪放的視野更加寬廣深遠(yuǎn)，極目千里，大氣磅礴；婉約的視野顯得較為窄小，著眼于眼前的`風(fēng)花雪月、兒女情長(zhǎng)。豪放的人大多有一種英雄情結(jié)，有遠(yuǎn)大抱負(fù)，胸懷天下；婉約的人多數(shù)沖淡平和，委婉含蓄，安于生活。婉約之人縱使觀察到了生活中的大江大河，往往也會(huì)將它化為心底的柔情一波。
五．深化：“豪放”風(fēng)格有哪些不同于“婉約”風(fēng)格的特點(diǎn)？（共性問(wèn)題，規(guī)范指導(dǎo)）（10分鐘）
據(jù)南宋俞文豹《吹劍續(xù)錄》載：
東坡在玉堂，有幕士善謳，因問(wèn)：“我詞比柳詞何如？”對(duì)曰：“柳郎中詞，只合十七八女孩兒，執(zhí)紅牙拍板，唱楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)�；學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，執(zhí)銅琵琶鐵綽板，唱大江東去�！惫珵橹^倒�！�
“豪放”的特點(diǎn)：
意象選擇：景物——名勝古跡、高山大川事物——金戈鐵馬、戰(zhàn)場(chǎng)風(fēng)云
人物——英雄豪杰、歷史人物（博大）
意境營(yíng)造：深遠(yuǎn)宏闊，高亢雄渾，縱橫開(kāi)闔，氣象崢嶸，慷慨磊落。（豪邁）
題材范圍：國(guó)家大計(jì)、民族興衰、人民疾苦、懷古詠史、個(gè)人抱負(fù)等皆可。
所謂“無(wú)言不可入，無(wú)事不可入”
語(yǔ)言特點(diǎn)：精確、跳蕩、質(zhì)樸、灑脫、節(jié)奏急促。（大氣）
表達(dá)技巧：大筆勾勒，樸實(shí)明快，熔寫(xiě)景、抒情、議論為一爐，結(jié)構(gòu)上跳躍動(dòng)蕩、縱橫瀟灑，形成一種開(kāi)闊健朗的藝術(shù)境界，格調(diào)清超豪邁。（自由）
情感抒發(fā)：豪爽曠達(dá)、酣暢淋漓、直抒胸臆、思想深邃、情趣高雅。
學(xué)生活動(dòng)：課前抄寫(xiě)的詞作屬于什么類(lèi)型？判斷標(biāo)準(zhǔn)是什么？
六．歸納匯總：（意義提升、體驗(yàn)成功）（5分鐘）
清朝評(píng)論家沈去矜說(shuō)：“詞不在大小淺深，貴于移情，曉風(fēng)殘?jiān)�，大江東去，體制雖殊，讀之皆若身歷其境，惝恍迷離，不能自主，文之至也�！�
凡事過(guò)猶不及，必須守持其度。王國(guó)維說(shuō)：“東坡之詞曠，稼軒之詞豪，無(wú)二人之胸襟而學(xué)其詞，猶東施之效捧心也�！�
所以，豪放與婉約，只有風(fēng)格不同，沒(méi)有高下的區(qū)別。豪放是一種心態(tài)，是一種胸襟氣度。豪放之妙，存乎一心：意之所至，天地亦能為之小，介子方能容須彌；氣之所至，縱貫歲月跨長(zhǎng)河，古今亦可成須臾。豪放者氣度超拔，胸藏雄兵百萬(wàn)，天下之事盡歸我之掌握；豪放者不受羈束，腦中包羅萬(wàn)象，自然萬(wàn)物皆可出筆端……
豪放成就豁達(dá)的性格，豪放鑄成壯麗的人生。我們現(xiàn)在正處于一個(gè)歷史變革的關(guān)鍵時(shí)期，時(shí)代的浪濤呼喚更多的弄潮兒。希望我們同學(xué)在生活中能多一點(diǎn)豪放，少一些忸怩；在寫(xiě)作中多一點(diǎn)陽(yáng)剛，少一點(diǎn)柔媚。
豪則天地?zé)o限寬，放則人生自在行！
七．課后延伸：同是軍旅題材的作品，品讀蘇軾《江城子》與岳飛《滿(mǎn)江紅》，從詩(shī)詞的意象選擇、意境營(yíng)造、語(yǔ)言和表達(dá)技巧、思想內(nèi)容和觀點(diǎn)態(tài)度等角度，分析它們與辛棄疾《破陣子》的異同之處。
江城子密州出獵
蘇軾
老夫聊發(fā)少年狂，左牽黃，右擎蒼，錦帽貂裘，千騎卷平岡。為報(bào)傾城隨太守，親射虎，看孫郎。
酒酣胸膽尚開(kāi)張，鬢微霜，又何妨？持節(jié)云中，何日遣馮唐？會(huì)挽雕弓如滿(mǎn)月，西北望，射天狼。
滿(mǎn)江紅岳飛
怒發(fā)沖冠憑闌處、瀟瀟雨歇。抬望眼、仰天長(zhǎng)嘯，壯懷激烈。三十功名塵與土，八千里路云和月。莫等閑、白了少年頭，空悲切。
靖康恥，猶未雪；臣子恨，何時(shí)滅。駕長(zhǎng)車(chē)踏破、賀蘭山缺。壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血。待從頭、收拾舊山河。朝天闕。
初二語(yǔ)文辛棄疾詞三首教學(xué)設(shè)計(jì) 6
教學(xué)目標(biāo)
1.理清作者賞析詞作時(shí)清晰的思路。
2.學(xué)習(xí)本文賞析詩(shī)詞的方法，嘗試自己賞析古代詩(shī)詞。
說(shuō)明：
古代詩(shī)詞以其高度概括的內(nèi)容、凝練含蓄的語(yǔ)言和真摯純美的情感，成為文學(xué)領(lǐng)域里最為璀璨奪目的明珠。我國(guó)自古就有詩(shī)教的傳統(tǒng)，“詩(shī)可以興、可以觀、可以群、可以怨”。好的詩(shī)歌，都是感情強(qiáng)烈、想象豐富、語(yǔ)言凝練、韻律和諧、意境優(yōu)美的，在陶冶性靈、凈化情感、磨礪節(jié)操、啟迪思想上，起著不可替代的作用。但是古代詩(shī)詞畢竟離我們有些遙遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的學(xué)習(xí)大都停留在讀讀背背上，這對(duì)繼承傳統(tǒng)文化是有礙的。究其原因，主要就在學(xué)生不會(huì)欣賞，不知如何欣賞古代詩(shī)詞。這篇文章無(wú)疑就是一個(gè)指向標(biāo)，它是被譽(yù)為“詞學(xué)宗師”的著名詞學(xué)家夏承燾先生的一篇賞析短文，選自《唐宋詞欣賞》。本文最可貴的是出自一位大師之手卻毫無(wú)學(xué)究之氣，文字樸實(shí)而流暢，思路平易而清晰，對(duì)于初中生學(xué)習(xí)古代詩(shī)詞的鑒賞是一個(gè)很好的范例。教師在教學(xué)中，可把此文看作用件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)賞析詩(shī)詞應(yīng)當(dāng)有清晰的思路和詳實(shí)的.分析，還要學(xué)會(huì)用平實(shí)的語(yǔ)言表達(dá)出自己獨(dú)特的體驗(yàn)。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：在明確了本文寫(xiě)作思路和學(xué)習(xí)本文賞析詩(shī)詞的方法的基礎(chǔ)上，嘗試著做一些古代詩(shī)詞的賞析。
2.難點(diǎn)：作者如何選擇賞析的角度，如何寫(xiě)出自己獨(dú)特的感悟來(lái)。
說(shuō)明：
在努力提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的今天，在語(yǔ)文課上培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力越來(lái)越受到重視，詩(shī)詞鑒賞是很重要的一項(xiàng)內(nèi)容，而學(xué)生鑒賞能力的提高，一方面要從典范的文章中學(xué)習(xí)方法，另一方面需要學(xué)以致用，比葫蘆畫(huà)瓢，由淺入深反復(fù)訓(xùn)練，所以教學(xué)的落腳點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)會(huì)賞析古代詩(shī)詞，所以作為重點(diǎn)。學(xué)會(huì)鑒賞前提是能準(zhǔn)確的理解本文的鑒賞方法，大師是如何選取角度分析的，為什么要這樣分析，這就是難點(diǎn)了。
教學(xué)過(guò)程
教學(xué)環(huán)節(jié) 教師活動(dòng)預(yù)設(shè) 學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè) 設(shè)計(jì)意圖
自讀辛詞
嘗試評(píng)析 課件出示辛棄疾詞作《西江月夜行黃沙道中》。要求學(xué)生自行朗讀三至五遍，然后就這首詞或從整體上或從某一處做一些簡(jiǎn)單的評(píng)析。放聲朗讀三五遍，試著說(shuō)出自己對(duì)辛棄疾這首詞的大致感悟。這首詞難度不大，學(xué)生可以通過(guò)多遍的朗讀，對(duì)這首詞由一個(gè)整體而初步的理解，為下面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)，可以調(diào)動(dòng)他們的已知，以便下面的深入學(xué)習(xí)。
初讀課文
理清思路
1.請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)閱讀每一段文字，要求：
(1)根據(jù)路標(biāo)詞劃出段中層次。
(2)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每段所寫(xiě)內(nèi)容。
2.請(qǐng)同學(xué)交流自己初讀圈劃的結(jié)果，理清本文總分總的行文結(jié)構(gòu)。
1.自讀課文，圈劃路標(biāo)詞，比如“首先”、“次寫(xiě)”、“最后”、“第二句”、“既”、“也”、“不但”、“而且”等 。
2.交流各自讀后成果，談?wù)勛约豪斫獾男形乃悸�。學(xué)生寫(xiě)文章也好，做賞析也好，很多時(shí)候是不知先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，也就是沒(méi)有思路，理清文章的思路，能讓學(xué)生對(duì)文章行文有一個(gè)整體的把握，這對(duì)他們學(xué)會(huì)鑒賞有極大的幫助。
再讀課文
歸納方法 在學(xué)生概括每段內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納作者賞析辛棄疾這首詞作時(shí)的角度和方法。
1.要求學(xué)生再讀課文，邊讀邊標(biāo)出賞析的角度。比如第一段從內(nèi)容、背景、選材三個(gè)角度做簡(jiǎn)要評(píng)析等。
2.通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生交流，比較彼此學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)，明確文章賞析的角度和方法。
圈劃、批注、交流，最后總結(jié)歸納課內(nèi)所得賞析方法。這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，老師需引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀文章，做細(xì)致的分析和歸納。讓學(xué)生明確，作者是從詞作的寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作背景、選材角度、寫(xiě)作特色、表達(dá)情感等多角度，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，逐句進(jìn)行賞析的。
精讀文章
比較研討
1.第一段和最后一段同樣是總寫(xiě)，寫(xiě)法是有差異的，要求學(xué)生能通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)不同。
2.第二段和第三段分別賞析詞作的上下闋，同中有異，要求學(xué)生能分析出異同來(lái)。
預(yù)設(shè)：作者寫(xiě)作的側(cè)重點(diǎn)是不同的：如同樣總寫(xiě)，首段側(cè)重在內(nèi)容和背景交待上，末段側(cè)重在特色和思想情感分析上。通過(guò)這樣深入的分析、比較，學(xué)生才會(huì)真正深入了解作者靈活多樣的賞析角度和方法，為他們能自己做鑒賞開(kāi)啟思路。
課堂訓(xùn)練
學(xué)習(xí)反饋 選做：
1.從前面學(xué)過(guò)的古詩(shī)詞中任意選擇一首，從內(nèi)容、選材、寫(xiě)作特色、表達(dá)情感等任一角度或多角度進(jìn)行簡(jiǎn)單賞析。
2.仿照本文最后一段做小結(jié)式賞析。 學(xué)生按要求自選詩(shī)詞，口頭做賞析訓(xùn)練。 學(xué)是為了用，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是希望學(xué)生對(duì)所學(xué)有所鞏固，并能學(xué)以致用。
初二語(yǔ)文辛棄疾詞三首教學(xué)設(shè)計(jì) 7
教學(xué)目標(biāo)：
1. 知識(shí)與技能：學(xué)生能夠理解并背誦辛棄疾的三首經(jīng)典詞作，掌握其中的關(guān)鍵詞匯和句式結(jié)構(gòu)。
2. 過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、討論、分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解辛棄疾詞作中的思想情感和藝術(shù)特色。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的興趣，感受辛棄疾詞作中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情懷和壯志未酬的悲憤，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和責(zé)任感。
教學(xué)內(nèi)容：
辛棄疾簡(jiǎn)介
詞作精選三首：《青玉案·元夕》、《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》、《丑奴兒·書(shū)博山道中壁》
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解詞作的基本內(nèi)容和情感表達(dá)。
難點(diǎn)：分析詞作的藝術(shù)手法，如象征、比喻、借景抒情等，以及辛棄疾詞風(fēng)的獨(dú)特之處。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
辛棄疾詞作原文及注釋材料
相關(guān)歷史背景資料
朗讀音頻或視頻
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課（5分鐘）
故事導(dǎo)入：講述辛棄疾生平的一個(gè)小故事，如他少年時(shí)勇闖敵營(yíng)、擒拿叛徒的事跡，激發(fā)學(xué)生興趣，引入辛棄疾作為南宋著名愛(ài)國(guó)詞人的身份。
二、作者及背景介紹（10分鐘）
辛棄疾簡(jiǎn)介：簡(jiǎn)述辛棄疾的生平、主要成就及詞風(fēng)特點(diǎn)。
時(shí)代背景：介紹南宋時(shí)期的社會(huì)狀況，特別是與金朝的對(duì)峙，為理解詞作中的愛(ài)國(guó)情懷奠定基礎(chǔ)。
三、詞作學(xué)習(xí)（每首詞約15分鐘，共45分鐘）
1. 《青玉案·元夕》
朗讀與感知：播放朗讀音頻，引導(dǎo)學(xué)生跟讀，感受詞的韻律美。
內(nèi)容解析：分析詞中描繪的元宵夜景和“那人卻在，燈火闌珊處”的深層含義。
藝術(shù)特色：探討詞中的象征手法和對(duì)比手法。
2. 《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》
情境再現(xiàn)：通過(guò)圖片或視頻展示古代戰(zhàn)場(chǎng)的`場(chǎng)景，幫助學(xué)生進(jìn)入詞境。
情感分析：分析詞中表達(dá)的壯志豪情與壯志未酬的悲憤。
藝術(shù)手法：講解詞中的夸張、對(duì)比等修辭手法。
3. 《丑奴兒·書(shū)博山道中壁》
情感體驗(yàn)：引導(dǎo)學(xué)生思考“愛(ài)上層樓，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”到“而今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休”的心路歷程。
深度解讀：分析詞中“愁”的多重含義，以及辛棄疾對(duì)人生、社會(huì)的深刻感悟。
語(yǔ)言品味：欣賞詞中簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言風(fēng)格。
四、小組討論與分享（15分鐘）
分組討論：學(xué)生分組，每組選擇一首詞進(jìn)行深入探討，準(zhǔn)備分享內(nèi)容。
分享交流：各組派代表分享對(duì)所選詞作的理解、感受或新發(fā)現(xiàn)的藝術(shù)特點(diǎn)。
五、總結(jié)與拓展（10分鐘）
總結(jié)：回顧本課學(xué)習(xí)的三首詞，總結(jié)辛棄疾詞作的主要特點(diǎn)和情感基調(diào)。
拓展：推薦辛棄疾的其他經(jīng)典詞作，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，進(jìn)一步了解辛棄疾的文學(xué)成就和人生經(jīng)歷。
六、作業(yè)布置（5分鐘）
1. 背誦本課所學(xué)的三首詞。
2. 撰寫(xiě)一篇短文，談?wù)勛约簩?duì)辛棄疾詞作中某一情感或藝術(shù)特色的理解。
教學(xué)反思：
課后收集學(xué)生反饋，評(píng)估教學(xué)效果，特別是學(xué)生對(duì)辛棄疾詞作情感和藝術(shù)特色的理解程度。
根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都能在古典文學(xué)的學(xué)習(xí)中有所收獲。
初二語(yǔ)文辛棄疾詞三首教學(xué)設(shè)計(jì) 8
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：學(xué)生能夠理解并背誦辛棄疾的三首經(jīng)典詞作，掌握詞中的關(guān)鍵詞匯和句式結(jié)構(gòu)。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、討論、分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解辛棄疾詞作的意境、情感及藝術(shù)特色。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的興趣，感受辛棄疾詞中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情懷、壯志未酬的悲憤以及對(duì)美好生活的向往，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。
教學(xué)內(nèi)容：
《青玉案·元夕》
《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》
《丑奴兒·書(shū)博山道中壁》
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解三首詞的主題思想、藝術(shù)特色及情感表達(dá)。
難點(diǎn)：深入分析辛棄疾詞中的象征、比喻等修辭手法，以及如何通過(guò)詞作體會(huì)詞人的內(nèi)心世界。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件（包含詞作原文、注釋、背景介紹、配樂(lè)朗誦等）
學(xué)生預(yù)習(xí)材料（詞作原文、注釋?zhuān)?/p>
分組討論問(wèn)題卡片
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課（5分鐘）
故事導(dǎo)入：簡(jiǎn)述辛棄疾生平，特別是其作為武將出身卻以詞名世的獨(dú)特經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生興趣。
目標(biāo)設(shè)定：明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、初步感知（10分鐘）
配樂(lè)朗誦：播放三首詞的配樂(lè)朗誦，引導(dǎo)學(xué)生初步感受詞的韻律美和意境。
自主閱讀：學(xué)生自由朗讀詞作，結(jié)合注釋理解大意。
三、深入解讀（20分鐘）
分組討論：將學(xué)生分為三組，每組負(fù)責(zé)一首詞，圍繞以下問(wèn)題展開(kāi)討論：
《青玉案·元夕》：詞中描繪了怎樣的節(jié)日景象？詞人通過(guò)哪些細(xì)節(jié)表達(dá)了對(duì)理想伴侶的追尋？
《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》：詞中“夢(mèng)回吹角連營(yíng)”反映了詞人怎樣的心境？如何理解“了卻君王天下事，贏得生前身后名”的壯志？
《丑奴兒·書(shū)博山道中壁》：“愛(ài)上層樓，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”與“而今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休”表達(dá)了詞人怎樣的情感變化？
小組匯報(bào)：每組派代表分享討論成果，教師適時(shí)補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)。
四、藝術(shù)鑒賞（10分鐘）
修辭手法分析：選取詞中的典型例句，分析比喻、象征、借代等修辭手法的'運(yùn)用及其效果。
情感與意境：引導(dǎo)學(xué)生探討辛棄疾詞中常見(jiàn)的情感主題（如憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民、壯志難酬）和意境營(yíng)造（如豪放不羈、深沉內(nèi)斂）。
五、拓展延伸（5分鐘）
比較閱讀：簡(jiǎn)要介紹辛棄疾與其他宋代詞人的風(fēng)格差異，如蘇軾的豁達(dá)、李清照的婉約，鼓勵(lì)學(xué)生課外自主閱讀比較。
創(chuàng)作嘗試：鼓勵(lì)學(xué)生嘗試模仿辛棄疾的風(fēng)格，創(chuàng)作一首簡(jiǎn)短的詞，表達(dá)自己對(duì)生活、學(xué)習(xí)的感悟。
六、總結(jié)回顧（5分鐘）
知識(shí)總結(jié)：回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的三首詞的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色及情感表達(dá)。
情感升華：引導(dǎo)學(xué)生思考辛棄疾詞作給予我們的啟示，如面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)持與不屈，對(duì)美好理想的追求等。
七、作業(yè)布置
背誦并默寫(xiě)三首詞。
完成一篇關(guān)于辛棄疾詞風(fēng)的小論文，字?jǐn)?shù)不少于300字。
準(zhǔn)備一個(gè)關(guān)于辛棄疾詞作的PPT，用于下節(jié)課的小組展示。
教學(xué)反思：
課后，教師應(yīng)及時(shí)收集學(xué)生反饋，評(píng)估教學(xué)效果，特別是學(xué)生對(duì)辛棄疾詞作的理解深度、情感共鳴以及創(chuàng)作嘗試的質(zhì)量，以便調(diào)整后續(xù)教學(xué)策略，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量。
初二語(yǔ)文辛棄疾詞三首教學(xué)設(shè)計(jì) 9
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能目標(biāo)
學(xué)生能夠熟練朗讀并背誦辛棄疾的三首詞，即《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《丑奴兒·書(shū)博山道中壁》《清平樂(lè)·村居》。
精準(zhǔn)理解三首詞中重點(diǎn)字詞的含義，流暢準(zhǔn)確地翻譯詞句，清晰把握詞的基本內(nèi)容。
2. 過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)反復(fù)誦讀，深切體會(huì)詞的韻律美與節(jié)奏感，培養(yǎng)語(yǔ)感，深入感受詞中的意境和情感。
仔細(xì)品味詞中的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)詞人運(yùn)用的多種寫(xiě)作手法，如對(duì)比、白描等，提高對(duì)古典文學(xué)作品的鑒賞能力。
積極開(kāi)展小組合作探究，深入研討辛棄疾詞的風(fēng)格特點(diǎn)以及其在不同詞作中所表達(dá)情感的差異與共性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和批判性思維能力。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
深刻感受辛棄疾詞中所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情懷、壯志豪情以及對(duì)生活的細(xì)膩感悟，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感和對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)之情。
引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)生活中的挫折與困境，從詞人的經(jīng)歷和情感表達(dá)中汲取精神力量，培養(yǎng)積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
透徹理解三首詞的內(nèi)容與主題，深切體會(huì)辛棄疾在不同時(shí)期、不同情境下的情感變化。
深入賞析詞中的精彩語(yǔ)句，熟練掌握詞中運(yùn)用的各種寫(xiě)作手法及其表達(dá)效果，如《破陣子》中虛實(shí)結(jié)合的手法、《丑奴兒》中對(duì)比手法的運(yùn)用、《清平樂(lè)》中白描手法的精妙之處等。
有感情地朗讀并熟練背誦三首詞，能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)出詞中的情感。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
深入理解辛棄疾復(fù)雜的情感世界，尤其是他在壯志難酬背景下內(nèi)心的矛盾與掙扎，如《破陣子》中理想與現(xiàn)實(shí)的巨大反差所帶來(lái)的情感沖擊。
全面體會(huì)辛棄疾詞風(fēng)的多樣性，從豪放與婉約兼具的風(fēng)格中，準(zhǔn)確把握其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，并能與其他詞人的風(fēng)格進(jìn)行比較分析。
引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)詞的理解與自身生活相聯(lián)系，深刻感悟古典文學(xué)作品對(duì)現(xiàn)代生活的啟示與價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。
三、教學(xué)方法
1. 誦讀法：通過(guò)教師范讀、學(xué)生自由讀、個(gè)別朗讀、配樂(lè)朗讀等多種形式，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)詞的音韻美和情感表達(dá)。
2. 問(wèn)題引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考詞的內(nèi)容、情感和藝術(shù)手法，激發(fā)學(xué)生的思維活力。
3. 小組合作探究法：組織學(xué)生分組討論，共同探究詞中的難點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究能力，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流與碰撞。
4. 情境教學(xué)法：借助多媒體展示相關(guān)的圖片、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地理解詞中的意境和情感。
5. 比較分析法：將三首詞進(jìn)行對(duì)比分析，找出它們?cè)谥黝}、風(fēng)格、寫(xiě)作手法等方面的異同點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)辛棄疾詞的整體認(rèn)識(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入（5 分鐘）
1. 多媒體展示辛棄疾的畫(huà)像，教師簡(jiǎn)單介紹辛棄疾的生平經(jīng)歷，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)他作為南宋愛(ài)國(guó)詞人，一生渴望收復(fù)失地、建功立業(yè)，但卻命運(yùn)多舛，始終壯志難酬的境遇。
2. 引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的辛棄疾詞三首，激發(fā)學(xué)生對(duì)這位偉大詞人作品的學(xué)習(xí)興趣。
（二）《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》教學(xué)（20 分鐘）
1. 朗讀與正音（5 分鐘）
教師范讀全詞，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)，初步感受詞的豪邁氣勢(shì)。
學(xué)生自由朗讀，同桌之間互相糾正讀音錯(cuò)誤。
指名學(xué)生朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，如“麾（huī）下”“炙（zhì）”“的（dì）盧”等字的讀音，以及詞中節(jié)奏的把握，如“八百里/分/麾下炙，五十弦/翻/塞外聲”。
2. 字詞釋義與翻譯（5 分鐘）
結(jié)合課下注釋?zhuān)瑢W(xué)生自主理解詞中重點(diǎn)字詞的含義，如“醉里”“挑燈”“夢(mèng)回”“連營(yíng)”“八百里”“麾下”“炙”“五十弦”“塞外聲”“沙場(chǎng)”“點(diǎn)兵”“馬作的盧飛快”“霹靂”“了卻”“天下事”“贏得”“生前身后名”“可憐”等。
學(xué)生嘗試逐句翻譯詞的大意，教師進(jìn)行補(bǔ)充和糾正，確保學(xué)生準(zhǔn)確理解詞句意思：醉夢(mèng)里挑亮油燈觀看寶劍，恍惚間又回到了當(dāng)年的各個(gè)營(yíng)壘，接連響起號(hào)角聲。把烤牛肉分給部下享用，讓樂(lè)器奏起雄壯的軍樂(lè)鼓舞士氣。這是在戰(zhàn)場(chǎng)上閱兵。戰(zhàn)馬像的盧馬一樣跑得飛快，弓箭像驚雷一樣震耳離弦。我一心想替君主完成收復(fù)國(guó)家失地的大業(yè)，取得世代相傳的.美名�？蓱z已成了白發(fā)人！
3. 內(nèi)容與情感分析（8 分鐘）
提問(wèn)：詞的上闋和下闋分別描寫(xiě)了哪些場(chǎng)景？
引導(dǎo)學(xué)生思考并回答，上闋主要描寫(xiě)了醉態(tài)中的回憶場(chǎng)景，包括看劍、聞角、分炙、奏樂(lè)、點(diǎn)兵等一系列戰(zhàn)前準(zhǔn)備活動(dòng)，營(yíng)造出一種豪邁、雄壯的氛圍；下闋則描寫(xiě)了激烈的戰(zhàn)斗場(chǎng)面和壯志未酬的悲憤心情，“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”生動(dòng)地表現(xiàn)了戰(zhàn)斗的激烈和迅速，而“了卻君王天下事，贏得生前身后名�？蓱z白發(fā)生！”則由理想的高峰陡然跌入現(xiàn)實(shí)的深淵，抒發(fā)了詞人壯志難酬的悲憤之情。
進(jìn)一步提問(wèn)：從這些描寫(xiě)中可以看出詞人怎樣的情感？
組織學(xué)生小組討論，然后各小組代表發(fā)言。教師總結(jié)歸納，讓學(xué)生體會(huì)到詞人雖有一腔報(bào)國(guó)熱血和豪邁的壯志，但面對(duì)南宋朝廷的偏安一隅、不思進(jìn)取，只能在回憶與幻想中尋求慰藉，其內(nèi)心充滿(mǎn)了無(wú)奈、悲憤與失落。
4. 寫(xiě)作手法賞析（2 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生分析詞中虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)作手法，指出上闋的回憶場(chǎng)景和下闋的戰(zhàn)斗場(chǎng)景多為虛寫(xiě)，是詞人對(duì)往昔軍旅生活的追憶和對(duì)理想戰(zhàn)斗的想象，而“可憐白發(fā)生”則是實(shí)寫(xiě)，將理想與現(xiàn)實(shí)形成鮮明對(duì)比，更突出了詞人壯志難酬的悲哀，使詞的情感表達(dá)更具感染力和沖擊力。
�。ㄈ冻笈珒骸�(shū)博山道中壁》教學(xué)（20 分鐘）
1. 朗讀與正音（3 分鐘）
學(xué)生自由朗讀這首詞，教師強(qiáng)調(diào)“諳（ān）”字的讀音。
教師范讀，要求學(xué)生注意讀出詞中的情感變化，尤其是上下闋不同的語(yǔ)調(diào)。
2. 字詞釋義與翻譯（5 分鐘）
學(xué)生結(jié)合注釋理解重點(diǎn)字詞，如“少年”“不識(shí)”“愁滋味”“愛(ài)上層樓”“為賦新詞強(qiáng)（qiǎng）說(shuō)愁”“欲說(shuō)還休”“卻道”“天涼好個(gè)秋”等。
學(xué)生自主翻譯詞意：人年少時(shí)不知道憂(yōu)愁的滋味，喜歡登高遠(yuǎn)望。為寫(xiě)一首新詞無(wú)愁而勉強(qiáng)說(shuō)愁�，F(xiàn)在嘗盡了憂(yōu)愁的滋味，想說(shuō)卻說(shuō)不出。想說(shuō)卻說(shuō)不出，卻說(shuō)好一個(gè)涼爽的秋天�。�
3. 內(nèi)容與情感分析（10 分鐘）
提問(wèn)：詞中的“愁”在少年和成年時(shí)期有何不同？
讓學(xué)生先獨(dú)立思考，然后同桌之間交流討論。教師引導(dǎo)學(xué)生分析，少年時(shí)期的“愁”是無(wú)病呻吟、為賦新詞而強(qiáng)說(shuō)的閑愁，是一種對(duì)生活的懵懂和故作深沉；而成年后的“愁”則是經(jīng)歷了人生的坎坷、仕途的不順、國(guó)家的憂(yōu)患等多重磨難后真正的憂(yōu)愁，這種憂(yōu)愁深沉而復(fù)雜，難以言表，只能以“天涼好個(gè)秋”這樣看似平淡的話語(yǔ)來(lái)含蓄表達(dá)。
進(jìn)一步提問(wèn)：通過(guò)這種對(duì)比，詞人表達(dá)了怎樣的情感？
組織學(xué)生小組討論，教師巡視指導(dǎo)并參與討論。各小組代表發(fā)言后，教師總結(jié)歸納，讓學(xué)生體會(huì)到詞人對(duì)自己年少無(wú)知的自嘲，以及對(duì)成年后歷經(jīng)滄桑、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)的無(wú)奈與悲哀，深刻感受到詞人情感的深沉與內(nèi)斂。
4. 寫(xiě)作手法賞析（2 分鐘）
分析詞中對(duì)比手法的運(yùn)用，通過(guò)少年時(shí)期“為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”與成年后“欲說(shuō)還休”的鮮明對(duì)比，生動(dòng)地表現(xiàn)了詞人在不同人生階段對(duì)“愁”的不同體驗(yàn)和感悟，使詞的主題更加鮮明突出，情感表達(dá)更加深刻有力。
�。ㄋ模肚迤綐�(lè)·村居》教學(xué)（15 分鐘）
1. 朗讀與正音（3 分鐘）
教師播放輕柔舒緩的古典音樂(lè)，學(xué)生配樂(lè)朗讀詞，感受詞的清新自然、閑適平和的意境。
教師糾正個(gè)別讀音錯(cuò)誤，如“翁媼（ǎo）”“剝（bāo）蓮蓬”等。
2. 字詞釋義與翻譯（4 分鐘）
學(xué)生借助注釋理解重點(diǎn)字詞，如“清平樂(lè)”（詞牌名）“村居”（題目，意為鄉(xiāng)村生活）“茅檐”“低小”“溪上”“青青草”“醉里”“吳音”“相媚好”“白發(fā)”“誰(shuí)家”“翁媼”“大兒”“鋤豆”“中兒”“正織”“小兒”“無(wú)賴(lài)”“溪頭”“臥剝”等。
學(xué)生逐句翻譯詞意：草屋的茅檐又低又小，溪邊長(zhǎng)滿(mǎn)了碧綠的小草。含有醉意的吳地方言，聽(tīng)起來(lái)溫柔又美好，那滿(mǎn)頭白發(fā)的老人是誰(shuí)家的呀？大兒子在溪東邊的豆田鋤草，二兒子正忙于編織雞籠。最令人喜愛(ài)的是小兒子，他正橫臥在溪頭草叢，剝著剛摘下的蓮蓬。
3. 內(nèi)容與情感分析（6 分鐘）
提問(wèn)：這首詞描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？
學(xué)生自主思考后，用自己的語(yǔ)言描述詞中的畫(huà)面，教師進(jìn)行引導(dǎo)和補(bǔ)充，讓學(xué)生體會(huì)到詞中描繪了一幅鄉(xiāng)村田園生活的美好畫(huà)卷，有低矮的茅屋、清澈的溪流、翠綠的草地，還有和睦的一家人，大兒子勤勞勞作，二兒子心靈手巧，小兒子天真可愛(ài)，展現(xiàn)出鄉(xiāng)村生活的寧?kù)o、祥和與幸福。
進(jìn)一步提問(wèn)：從這幅畫(huà)面中可以感受到詞人怎樣的情感？
組織學(xué)生小組討論，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詞人對(duì)這種寧?kù)o鄉(xiāng)村生活的向往和贊美之情，在那個(gè)動(dòng)蕩不安的南宋時(shí)期，這種田園生活成為詞人心中的一片凈土，表達(dá)了他對(duì)和平、安寧生活的渴望。
4. 寫(xiě)作手法賞析（2 分鐘）
講解詞中白描手法的運(yùn)用，如“茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰(shuí)家翁媼？”幾句，簡(jiǎn)單幾筆就勾勒出鄉(xiāng)村的自然環(huán)境和人物形象，生動(dòng)地描繪出鄉(xiāng)村生活的質(zhì)樸與純真，使讀者如身臨其境，感受到鄉(xiāng)村的寧?kù)o與美好。
�。ㄎ澹┤自~的比較與總結(jié)（10 分鐘）
1. 組織學(xué)生分組討論三首詞在主題、風(fēng)格、寫(xiě)作手法等方面的異同點(diǎn)。
主題方面：《破陣子》表達(dá)了詞人的愛(ài)國(guó)情懷和壯志難酬的悲憤；《丑奴兒》側(cè)重于抒發(fā)個(gè)人的人生感悟和憂(yōu)愁；《清平樂(lè)》則描繪了鄉(xiāng)村田園生活的美好，表達(dá)了對(duì)寧?kù)o生活的向往。但三首詞都在一定程度上反映了辛棄疾的心境和對(duì)生活的思考。
風(fēng)格方面：《破陣子》豪邁悲壯，氣勢(shì)磅礴；《丑奴兒》深沉含蓄，情感內(nèi)斂；《清平樂(lè)》清新自然，閑適平和。辛棄疾詞風(fēng)兼具豪放與婉約，在這三首詞中得到了充分體現(xiàn)。
寫(xiě)作手法方面：《破陣子》運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合；《丑奴兒》采用對(duì)比手法；《清平樂(lè)》使用白描手法。這些寫(xiě)作手法都恰到好處地服務(wù)于詞的主題表達(dá)和情感抒發(fā)，使詞作各具魅力。
2. 教師對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，加深學(xué)生對(duì)辛棄疾詞的整體認(rèn)識(shí)和理解，讓學(xué)生明白辛棄疾這位偉大詞人能夠根據(jù)不同的題材和情感表達(dá)需求，靈活運(yùn)用各種寫(xiě)作手法，創(chuàng)作出風(fēng)格各異、內(nèi)涵豐富的詞作，其文學(xué)成就和藝術(shù)價(jià)值值得深入探究和學(xué)習(xí)。
（六）課堂練習(xí)（10 分鐘）
1. 設(shè)計(jì)一些與三首詞內(nèi)容、情感、寫(xiě)作手法相關(guān)的選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題，如：
《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》中“了卻君王天下事，贏得生前身后名”的下一句是（ ）。
《丑奴兒·書(shū)博山道中壁》中“少年不識(shí)愁滋味”的“愁”指的是（ ）。
請(qǐng)簡(jiǎn)要分析《清平樂(lè)·村居》中白描手法的運(yùn)用及其效果。
2. 學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。
3. 完成練習(xí)后，同桌之間相互批改，教師針對(duì)學(xué)生普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行集中講解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。
�。ㄆ撸┱n堂小結(jié)（5 分鐘）
1. 教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括三首詞的主要內(nèi)容、情感表達(dá)、寫(xiě)作手法以及辛棄疾詞的整體特點(diǎn)。
2. 強(qiáng)調(diào)辛棄疾詞的重要價(jià)值和意義，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)誦讀辛棄疾的其他詞作，深入體會(huì)其詞中的精神內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，進(jìn)一步提高自身的古典文學(xué)素養(yǎng)。
（八）作業(yè)布置（5 分鐘）
1. 背誦并默寫(xiě)辛棄疾詞三首，加深對(duì)詞句的記憶和理解。
2. 選擇一首辛棄疾的詞，寫(xiě)一篇 300 字左右的賞析短文，要求從內(nèi)容、情感、寫(xiě)作手法等方面進(jìn)行分析，進(jìn)一步提高學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。
五、教學(xué)資源
1. 多媒體課件，包含辛棄疾的畫(huà)像、三首詞的朗誦音頻、相關(guān)的圖片和視頻資料等，用于輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。
2. 制作課堂練習(xí)試卷，用于鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
六、教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，學(xué)生對(duì)辛棄疾詞三首有了較為深入的理解和體會(huì)，能夠較好地把握詞的內(nèi)容、情感和寫(xiě)作手法。在朗讀環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠逐漸讀出詞的韻味和情感，但部分學(xué)生在朗讀技巧和情感表達(dá)的準(zhǔn)確性上仍有待提高。在小組合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生積極參與討論，思維活躍，但個(gè)別小組的討論深度不夠，需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)和啟發(fā)。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的關(guān)注，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)更有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效果，讓每一位學(xué)生都能在古典文學(xué)的學(xué)習(xí)中有所收獲，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。
初二語(yǔ)文辛棄疾詞三首教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：學(xué)生能夠準(zhǔn)確誦讀并背誦辛棄疾的三首代表性詞作《青玉案·元夕》、《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》和《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》；理解詞中關(guān)鍵詞匯及典故的含義，掌握辛棄疾詞作的藝術(shù)特色。
過(guò)程與方法：通過(guò)小組討論、情境模擬、詩(shī)詞朗誦等形式，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)辛棄疾詞中的情感世界與時(shí)代背景；運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理詞作的主題、意象及表現(xiàn)手法，提高文學(xué)鑒賞能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的興趣與熱愛(ài)，理解辛棄疾作為愛(ài)國(guó)詞人的家國(guó)情懷與壯志未酬的悲涼，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：理解三首詞的基本內(nèi)容、情感表達(dá)及藝術(shù)特色。
難點(diǎn)：深入挖掘詞中蘊(yùn)含的.深層情感與時(shí)代背景，把握辛棄疾詞風(fēng)的獨(dú)特之處。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件（包含詞作原文、注釋、背景介紹、音頻朗誦等）
小組討論任務(wù)卡
辛棄疾生平簡(jiǎn)介視頻
思維導(dǎo)圖軟件或紙筆
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入新課（5分鐘）
播放辛棄疾生平簡(jiǎn)介短視頻，簡(jiǎn)要介紹其生平事跡、創(chuàng)作背景及在中國(guó)文學(xué)史上的地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)辛棄疾詞作的興趣。
初步感知（10分鐘）
播放三首詞的音頻朗誦，要求學(xué)生閉眼聆聽(tīng)，感受詞的韻律美與情感色彩。
學(xué)生自主閱讀詞作原文，結(jié)合注釋理解大意，標(biāo)記不理解的詞句。
深入解讀（20分鐘）
分組學(xué)習(xí)：將學(xué)生分為三組，每組負(fù)責(zé)一首詞，通過(guò)小組討論解決注釋中的疑問(wèn)，分析詞的主題、意象、情感及表現(xiàn)手法。
小組匯報(bào)：每組選派代表分享學(xué)習(xí)成果，教師適時(shí)補(bǔ)充、糾正，并引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞作的深層含義。
情境模擬（10分鐘）
選取《青玉案·元夕》中的場(chǎng)景，讓學(xué)生分組進(jìn)行情境模擬表演，通過(guò)角色扮演體會(huì)詞中人物的情感與氛圍。
討論《破陣子》中的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景與《南鄉(xiāng)子》中的歷史典故，引導(dǎo)學(xué)生思考這些元素如何服務(wù)于詞作的主題表達(dá)。
藝術(shù)特色分析（10分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生歸納辛棄疾詞作的藝術(shù)特色，如豪放而不失細(xì)膩、善用典故、情感深沉等。
使用思維導(dǎo)圖軟件或紙筆，共同繪制辛棄疾詞作藝術(shù)特色概覽圖。
拓展延伸（5分鐘）
分享辛棄疾其他著名詞作片段，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀更多辛棄疾作品，加深對(duì)這位偉大詞人的認(rèn)識(shí)。
引導(dǎo)學(xué)生思考辛棄疾詞作對(duì)現(xiàn)代人的啟示，如家國(guó)情懷、個(gè)人奮斗等。
總結(jié)回顧（5分鐘）
總結(jié)本課學(xué)習(xí)要點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)辛棄疾詞作的歷史價(jià)值與文化意義。
布置作業(yè)：背誦三首詞，撰寫(xiě)一篇關(guān)于辛棄疾詞風(fēng)的小論文，要求結(jié)合具體詞句進(jìn)行分析。
課后反思：
收集學(xué)生作業(yè)，評(píng)估學(xué)生對(duì)辛棄疾詞作的理解程度與鑒賞能力的提升情況。
反思教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)與不足，思考如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的文學(xué)興趣，提高課堂互動(dòng)性。
通過(guò)以上教學(xué)設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生不僅掌握辛棄疾三首詞的具體內(nèi)容，更重要的是通過(guò)多維度的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的文學(xué)鑒賞能力、批判性思維和愛(ài)國(guó)情懷。
初二語(yǔ)文辛棄疾詞三首教學(xué)設(shè)計(jì) 11
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：學(xué)生能夠理解并背誦辛棄疾的三首經(jīng)典詞作《青玉案·元夕》、《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》和《丑奴兒·書(shū)博山道中壁》，掌握詞中的重點(diǎn)字詞和典故。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、討論、分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詞的意境、情感和藝術(shù)特色，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受辛棄疾詞中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情懷、壯志未酬的悲憤以及對(duì)人生哲理的深刻思考，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的興趣和熱愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
背誦三首詞，理解詞意。
分析詞的意境、情感和藝術(shù)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
深入理解辛棄疾詞中的深層含義和復(fù)雜情感。
鑒賞詞的藝術(shù)特色，如比興、象征、用典等。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，包含詞作原文、注釋、背景介紹、配樂(lè)朗誦等。
學(xué)生預(yù)習(xí)材料，包括詞作原文及注釋。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課（5分鐘）
情境導(dǎo)入：播放一段關(guān)于辛棄疾生平的短視頻或講述其生平故事，激發(fā)學(xué)生對(duì)辛棄疾的興趣和好奇心。
提問(wèn)導(dǎo)入：你們知道辛棄疾除了是南宋著名的將領(lǐng)外，還是一位杰出的詞人嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)他的三首經(jīng)典詞作。
二、詞作學(xué)習(xí)（30分鐘）
《青玉案·元夕》
朗讀與感知：播放配樂(lè)朗誦，學(xué)生跟讀，感受詞的節(jié)奏和韻律。
理解詞意：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋理解詞意，討論“那人卻在，燈火闌珊處”的深層含義。
藝術(shù)分析：分析詞中的比興手法和象征意義，如“寶馬雕車(chē)香滿(mǎn)路”與“燈火闌珊處”的對(duì)比。
《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》
背景介紹：簡(jiǎn)要介紹陳同甫與辛棄疾的友誼及創(chuàng)作背景。
朗讀與感知：學(xué)生自由朗讀，體會(huì)詞的豪邁與悲壯。
情感分析：分析詞中表達(dá)的愛(ài)國(guó)情懷和壯志未酬的悲憤，如“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)”。
藝術(shù)手法：探討詞中的用典和虛實(shí)結(jié)合的手法。
《丑奴兒·書(shū)博山道中壁》
導(dǎo)入話題：引導(dǎo)學(xué)生思考人生中的煩惱與憂(yōu)愁。
朗讀與感知：學(xué)生分組朗讀，感受詞的深沉與含蓄。
理解詞意：結(jié)合注釋理解詞意，討論“愛(ài)上層樓，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁”與“而今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休”的對(duì)比。
哲理思考：引導(dǎo)學(xué)生思考詞中蘊(yùn)含的人生哲理和對(duì)人生的態(tài)度。
三、小組討論（10分鐘）
分組討論：每組選擇一首詞進(jìn)行深入分析，從意境、情感、藝術(shù)手法等方面進(jìn)行討論，并派代表分享小組觀點(diǎn)。
四、拓展延伸（5分鐘）
辛棄疾其他詞作欣賞：簡(jiǎn)要介紹辛棄疾的其他經(jīng)典詞作，如《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》等，鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀。
寫(xiě)作練習(xí)：以“我心中的辛棄疾”為題，寫(xiě)一篇小短文，表達(dá)自己對(duì)辛棄疾及其詞作的`理解和感受。
五、課堂總結(jié)（5分鐘）
總結(jié)本課學(xué)習(xí)的三首詞的主要內(nèi)容、藝術(shù)特色及蘊(yùn)含的深層含義。
強(qiáng)調(diào)辛棄疾詞作在中國(guó)文學(xué)史上的重要地位和對(duì)后世的影響。
六、布置作業(yè)
背誦并默寫(xiě)三首詞。
閱讀辛棄疾的其他詞作，選擇一首進(jìn)行賞析，并寫(xiě)一篇200字左右的賞析短文。
教學(xué)反思：
本節(jié)課通過(guò)朗讀、討論、分析等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生深入理解辛棄疾的三首經(jīng)典詞作，培養(yǎng)了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和審美能力。
在教學(xué)過(guò)程中，注重學(xué)生的主體性和參與性，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言和分享觀點(diǎn)，提高了課堂活躍度。
課后作業(yè)的設(shè)計(jì)旨在鞏固課堂所學(xué)，并拓展學(xué)生的閱讀視野和文學(xué)素養(yǎng)。
初二語(yǔ)文辛棄疾詞三首教學(xué)設(shè)計(jì) 12
一、教學(xué)目標(biāo)
1. 知識(shí)與技能目標(biāo)
學(xué)生能夠熟練背誦辛棄疾的三首詞《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》《丑奴兒·書(shū)博山道中壁》。
準(zhǔn)確理解三首詞中的重點(diǎn)字詞、詩(shī)句的含義，掌握詞中的典故運(yùn)用及其作用。
2. 過(guò)程與方法目標(biāo)
通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)辛棄疾詞的豪放風(fēng)格與深沉情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的語(yǔ)感和鑒賞能力。
引導(dǎo)學(xué)生分析詞的意象、意境，學(xué)習(xí)通過(guò)意象把握作者情感的方法，提高詩(shī)詞賞析水平。
組織小組討論，培養(yǎng)學(xué)生合作探究精神與批判性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己對(duì)詩(shī)詞的獨(dú)特見(jiàn)解。
3. 情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
感受辛棄疾詞中所蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情懷、壯志難酬的悲憤以及對(duì)人生的深刻感悟，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和對(duì)古典文學(xué)的熱愛(ài)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1. 教學(xué)重點(diǎn)
理解三首詞的主要內(nèi)容，體會(huì)辛棄疾在不同時(shí)期的心境與情感變化。
品味詞中的精彩詞句，如“醉里挑燈看劍，夢(mèng)回吹角連營(yíng)”“千古興亡多少事？悠悠。不盡長(zhǎng)江滾滾流”“欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋”等，分析其語(yǔ)言特色與表達(dá)效果。
掌握詞中典故的運(yùn)用，如“八百里分麾下炙”“生子當(dāng)如孫仲謀”等典故的出處、含義及在詞中的作用，體會(huì)辛棄疾借古諷今、以典抒情的寫(xiě)作手法。
2. 教學(xué)難點(diǎn)
深入體會(huì)辛棄疾詞中壯志難酬的悲憤情感及其產(chǎn)生的社會(huì)歷史根源，理解其復(fù)雜的心境與深沉的思想內(nèi)涵。
引導(dǎo)學(xué)生在誦讀與賞析過(guò)程中，感悟辛棄疾詞的豪放風(fēng)格與獨(dú)特魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的審美情趣與文學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)⒃?shī)詞中的情感與自身的生活體驗(yàn)相結(jié)合，產(chǎn)生共鳴與思考。
三、教學(xué)方法
1. 誦讀法：通過(guò)多種形式的誦讀，如教師范讀、學(xué)生自由讀、個(gè)別誦讀、集體齊讀等，讓學(xué)生在誦讀中初步感知詩(shī)詞的韻律美、節(jié)奏美，體會(huì)作者的情感，為深入理解詩(shī)詞奠定基礎(chǔ)。
2. 情境教學(xué)法：借助多媒體資源，如圖片、音樂(lè)、視頻等，創(chuàng)設(shè)與詩(shī)詞內(nèi)容相契合的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更加直觀地感受詞中的意境，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)詩(shī)詞的理解與記憶。
3. 問(wèn)題引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、合作探究，逐步深入解讀詩(shī)詞文本，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。
4. 小組合作法：組織學(xué)生分組討論，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的觀點(diǎn)與體會(huì)，相互啟發(fā)，共同完成對(duì)詩(shī)詞的賞析任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和合作探究能力。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）導(dǎo)入（5 分鐘）
1. 播放一段有關(guān)辛棄疾生平事跡的視頻短片，展示辛棄疾在南宋時(shí)期的政治、軍事活動(dòng)以及他的文學(xué)成就，讓學(xué)生對(duì)辛棄疾有一個(gè)初步的了解與認(rèn)識(shí)。
2. 提問(wèn)引導(dǎo)：“同學(xué)們，通過(guò)觀看視頻，你們對(duì)辛棄疾有了哪些印象呢？他在你們心中是一個(gè)怎樣的人物？”鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，分享自己的感受與想法。由此引出本節(jié)課要學(xué)習(xí)的辛棄疾詞三首，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望。
�。ǘ镀脐囎印殛愅x壯詞以寄之》教學(xué)（20 分鐘）
1. 作者及背景介紹（3 分鐘）
簡(jiǎn)要介紹辛棄疾的生平經(jīng)歷，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)他一生致力于抗金復(fù)國(guó)，但卻遭受南宋朝廷主和派的排擠與打壓，壯志難酬。
說(shuō)明本詞的創(chuàng)作背景，是辛棄疾與陳亮（陳同甫）志同道合，相互唱和之作，表達(dá)了他們共同的政治理想與愛(ài)國(guó)情懷。
2. 初讀感知（5 分鐘）
教師范讀，要求學(xué)生注意字音、節(jié)奏和韻律，感受詞的豪放風(fēng)格。
學(xué)生自由朗讀，初步理解詞的大致內(nèi)容，思考：這首詞描繪了怎樣的場(chǎng)景？表達(dá)了作者怎樣的情感？
3. 文本解讀（10 分鐘）
詞句賞析：逐句分析詞中的重點(diǎn)詞句，如“醉里挑燈看劍”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在醉酒之中仍不忘殺敵報(bào)國(guó)的壯志豪情；“夢(mèng)回吹角連營(yíng)”，讓學(xué)生理解作者對(duì)往昔軍旅生活的追憶與懷念；“八百里分麾下炙，五十弦翻塞外聲”，講解其中的典故運(yùn)用，感受軍營(yíng)生活的豪邁與熱烈；“沙場(chǎng)秋點(diǎn)兵”，體會(huì)“秋”字所營(yíng)造的肅殺、悲壯的氛圍；“馬作的盧飛快，弓如霹靂弦驚”，分析這兩句對(duì)戰(zhàn)斗場(chǎng)面的生動(dòng)描寫(xiě)，體會(huì)其緊張激烈的節(jié)奏與氣勢(shì)；“了卻君王天下事，贏得生前身后名�？蓱z白發(fā)生！”引導(dǎo)學(xué)生感受作者前九句的壯志凌云與最后一句的悲憤無(wú)奈形成的強(qiáng)烈反差，深刻理解辛棄疾壯志難酬的痛苦心境。
情感探究：組織學(xué)生小組討論，思考辛棄疾為什么會(huì)有如此強(qiáng)烈的壯志難酬之感？結(jié)合南宋時(shí)期的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生理解南宋朝廷的偏安一隅、主和派的得勢(shì)以及辛棄疾自身的遭遇等因素對(duì)他情感的影響，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合歷史背景分析文學(xué)作品的能力。
4. 誦讀鞏固（2 分鐘）
請(qǐng)幾位學(xué)生個(gè)別誦讀，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，要求學(xué)生在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)詞中的情感變化與豪放風(fēng)格，全體學(xué)生再次齊讀，加深記憶。
�。ㄈ赌相l(xiāng)子·登京口北固亭有懷》教學(xué)（20 分鐘）
1. 背景介紹（3 分鐘）
介紹本詞的創(chuàng)作背景，辛棄疾在鎮(zhèn)江知府任上，登上京口北固亭，面對(duì)眼前的壯麗山河，感慨萬(wàn)千，創(chuàng)作了此詞。此時(shí)的辛棄疾雖已年邁，但仍心系國(guó)家安危，渴望收復(fù)失地。
2. 朗讀與初步感知（5 分鐘）
學(xué)生自由朗讀，教師正音。要求學(xué)生在朗讀過(guò)程中思考：詞中描繪了哪些景物？這些景物與作者的情感有何關(guān)聯(lián)？
請(qǐng)學(xué)生個(gè)別朗讀，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師總結(jié)朗讀要點(diǎn)，如節(jié)奏的把握、情感的表達(dá)等。
3. 文本分析（10 分鐘）
上闋賞析：引導(dǎo)學(xué)生分析上闋中“何處望神州？滿(mǎn)眼風(fēng)光北固樓”這兩句，提問(wèn)學(xué)生作者“望神州”時(shí)的心情是怎樣的？為什么會(huì)有這樣的心情？讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)淪陷國(guó)土的深切思念與對(duì)南宋朝廷偏安的不滿(mǎn)。接著分析“千古興亡多少事？悠悠。不盡長(zhǎng)江滾滾流”，講解其中的典故運(yùn)用（化用杜甫詩(shī)句與蘇軾詞句），引導(dǎo)學(xué)生理解這幾句詞通過(guò)對(duì)千古興亡的感慨，表達(dá)了歷史的滄桑變遷與作者對(duì)國(guó)家命運(yùn)的憂(yōu)慮。
下闋賞析：重點(diǎn)賞析“年少萬(wàn)兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰(shuí)敵手？曹劉。生子當(dāng)如孫仲謀。”這幾句，先讓學(xué)生解釋詞句的意思，然后提問(wèn)：辛棄疾為什么要稱(chēng)贊孫權(quán)？他借孫權(quán)表達(dá)了怎樣的思想情感？引導(dǎo)學(xué)生理解辛棄疾以孫權(quán)為例，諷刺南宋朝廷主和派的怯懦無(wú)能，表達(dá)自己對(duì)英雄人物的敬仰與渴望南宋出現(xiàn)像孫權(quán)那樣有雄才大略的君主來(lái)領(lǐng)導(dǎo)抗金復(fù)國(guó)的愿望。
4. 誦讀與體會(huì)（2 分鐘）
教師引導(dǎo)學(xué)生在理解詞意與情感的'基礎(chǔ)上，有感情地朗讀全詞，體會(huì)辛棄疾詞的豪放與深沉，可采用配樂(lè)朗讀的方式，增強(qiáng)朗讀的感染力與藝術(shù)效果。
�。ㄋ模冻笈珒骸�(shū)博山道中壁》教學(xué)（15 分鐘）
1. 創(chuàng)作背景介紹（3 分鐘）
講述辛棄疾在帶湖閑居期間，游覽博山時(shí)創(chuàng)作了此詞。此時(shí)的他遠(yuǎn)離政治舞臺(tái)，內(nèi)心充滿(mǎn)了憂(yōu)愁與無(wú)奈，但又無(wú)法直白地表達(dá)出來(lái)。
2. 朗讀感悟（5 分鐘）
學(xué)生自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。思考：這首詞與前面兩首詞在情感表達(dá)上有何不同？
教師范讀，強(qiáng)調(diào)詞中的情感轉(zhuǎn)折與語(yǔ)氣變化，如“少年不識(shí)愁滋味，愛(ài)上層樓。愛(ài)上層樓，為賦新詞強(qiáng)說(shuō)愁�！边@幾句的輕松、詼諧，與“而今識(shí)盡愁滋味，欲說(shuō)還休。欲說(shuō)還休，卻道天涼好個(gè)秋�！钡纳畛痢⒛匦纬甚r明對(duì)比。
3. 文本剖析（5 分鐘）
對(duì)比分析：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比少年與成年時(shí)期的“愁”，討論“少年愁”與“成年愁”的內(nèi)涵有何不同？少年時(shí)的“愁”更多是一種無(wú)病呻吟、故作姿態(tài)，而成年后的“愁”則是經(jīng)歷了人生的挫折、政治的失意、國(guó)家的憂(yōu)患等多種因素后的深沉、復(fù)雜的愁緒，這種愁緒難以言表，只能以“天涼好個(gè)秋”這樣看似平淡的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)，卻蘊(yùn)含著無(wú)盡的感慨與無(wú)奈。
情感深度挖掘：組織學(xué)生小組討論，探究辛棄疾為什么會(huì)有“欲說(shuō)還休”的情感？這種情感反映了他怎樣的內(nèi)心世界？引導(dǎo)學(xué)生理解辛棄疾在南宋朝廷的政治環(huán)境下，報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)，又不便直言的痛苦與矛盾，體會(huì)他內(nèi)心深處的孤獨(dú)與寂寞。
4. 誦讀與總結(jié)（2 分鐘）
請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀全詞，教師進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)本詞通過(guò)簡(jiǎn)潔質(zhì)樸的語(yǔ)言，深刻地表達(dá)了辛棄疾人生經(jīng)歷與情感變化，體現(xiàn)了他高超的藝術(shù)造詣。
�。ㄎ澹┚C合比較與拓展延伸（10 分鐘）
1. 綜合比較（5 分鐘）
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三首詞進(jìn)行綜合比較，從創(chuàng)作背景、情感表達(dá)、藝術(shù)手法等方面進(jìn)行分析討論。例如：三首詞的創(chuàng)作背景分別反映了辛棄疾人生的不同階段與境遇，從而導(dǎo)致其情感表達(dá)各有側(cè)重，《破陣子》側(cè)重于壯志難酬的悲憤，《南鄉(xiāng)子》側(cè)重于對(duì)國(guó)家命運(yùn)的憂(yōu)慮與對(duì)英雄的呼喚，《丑奴兒》側(cè)重于人生感慨與內(nèi)心的矛盾；在藝術(shù)手法上，三首詞都運(yùn)用了典故，但典故的運(yùn)用方式與作用又有所不同，《破陣子》中的典故多為描述軍旅生活與表達(dá)壯志豪情，《南鄉(xiāng)子》中的典故主要用于借古諷今與表達(dá)歷史滄桑感，《丑奴兒》則通過(guò)簡(jiǎn)潔的對(duì)比與含蓄的表達(dá)來(lái)傳達(dá)情感等。
2. 拓展延伸（5 分鐘）
推薦學(xué)生閱讀辛棄疾的其他詞作，如《水龍吟·登建康賞心亭》《永遇樂(lè)·京口北固亭懷古》等，進(jìn)一步感受辛棄疾詞的風(fēng)格與魅力。
讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以“我眼中的辛棄疾”為主題，寫(xiě)一篇短文，表達(dá)自己對(duì)辛棄疾的認(rèn)識(shí)與理解，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力與對(duì)文學(xué)作品的感悟能力。
（六）課堂小結(jié)（5 分鐘）
1. 教師對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧，強(qiáng)調(diào)辛棄疾三首詞在文學(xué)史上的重要地位以及其深刻的思想內(nèi)涵與藝術(shù)價(jià)值。
2. 鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)誦讀辛棄疾的詞作，深入體會(huì)古典詩(shī)詞的魅力，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
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1. 背誦并默寫(xiě)辛棄疾詞三首，加深對(duì)詩(shī)詞的記憶與理解。
2. 選擇三首詞中的一首，寫(xiě)一篇 300 字左右的賞析短文，要求從語(yǔ)言、意象、情感、藝術(shù)手法等方面進(jìn)行分析。
五、教學(xué)資源
1. 多媒體課件，包含辛棄疾生平事跡介紹、三首詞的文本展示、相關(guān)圖片、音樂(lè)、視頻等資料，用于輔助教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性與趣味性。
2. 相關(guān)的教學(xué)參考資料，如《宋詞鑒賞辭典》《辛棄疾詞編年箋注》等，為教師的教學(xué)提供專(zhuān)業(yè)的參考與指導(dǎo)。
六、教學(xué)反思
在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，學(xué)生對(duì)辛棄疾詞三首有了較為深入的理解與體會(huì)，能夠較好地把握詞中的情感與藝術(shù)特色。但在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)一些不足之處，例如在小組討論環(huán)節(jié)，部分學(xué)生參與度不夠高，可能是問(wèn)題設(shè)置不夠合理或引導(dǎo)不夠到位；在詩(shī)詞賞析過(guò)程中，個(gè)別學(xué)生對(duì)典故的理解還存在一定困難，需要在今后的教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)古典文化知識(shí)的積累與講解。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更加注重學(xué)生的主體地位，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生在古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)與樂(lè)趣，提升文學(xué)素養(yǎng)與審美能力。
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