席慕容《雨后》優(yōu)秀教案
教學(xué)目標(biāo)
1、培養(yǎng)學(xué)生在誦讀中品味詩(shī)歌語(yǔ)言，感受詩(shī)歌形象的能力
2、引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，梳理線索，置身詩(shī)境，賞析本詩(shī)含蓄、雋永、景情理渾然天成的詩(shī)情畫(huà)意
3、仿寫訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌意象遞進(jìn)式組合寫作方法，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力
教學(xué)重難點(diǎn)
1、展開(kāi)聯(lián)想和想象，體味詩(shī)歌意境
2、把握水乳交融、優(yōu)美深邃的景、情、理
教學(xué)方法
1、加強(qiáng)誦讀——自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)誦讀感受詩(shī)歌形象，初步感知作者的感情
2、問(wèn)題引導(dǎo)——分組合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的理解能力和想象能力;比較閱讀，理解詩(shī)歌中的人生哲理
3、仿寫鞏固——探究規(guī)律，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意象遞進(jìn)式組合的思維能力
教學(xué)過(guò)程
一、營(yíng)造氛圍，導(dǎo)入新課文
播放歌曲《父親的草原母親的河》，引入作者席慕蓉生平介紹。學(xué)生展示個(gè)人預(yù)習(xí)成果，并相互補(bǔ)充。
二、誦讀感悟，賞景物之美
1、初讀——讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)節(jié)奏。學(xué)生提出學(xué)習(xí)障礙，疏通文字(教師指導(dǎo)泥淖、滂沱的讀音和含義)。學(xué)生自主朗讀詩(shī)歌，小組推薦優(yōu)秀代表示范朗讀;教師點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)、范讀。
2、再讀——讀懂意思。學(xué)生自由朗讀，簡(jiǎn)要概括從詩(shī)歌中讀到的內(nèi)容，同桌間相互交流，并分組推薦代表展示成果。
3、三讀——熟讀成誦，吸收精華。教師引導(dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞，梳理詩(shī)歌思路，并用自己的語(yǔ)言描繪詩(shī)歌的`畫(huà)面，感受詩(shī)歌景物之美。
三、誦讀鑒賞，品情感之美
四讀——讀出感悟，展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)詩(shī)中詩(shī)人形象的認(rèn)識(shí)，相互評(píng)價(jià)補(bǔ)充。
五讀——品味感情，聯(lián)系自己人生經(jīng)歷，同桌之間說(shuō)點(diǎn)自己的觸動(dòng)，并作出相應(yīng)評(píng)價(jià);小組推薦優(yōu)秀代表發(fā)言，其他同學(xué)再評(píng)價(jià)。
四、誦讀玩味，悟哲理之美
多媒體展示冰心作品《談生命》(作者以“一江春水”和“一棵小樹(shù)”為例)，通過(guò)比較閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟生命的過(guò)程、意義、存在的價(jià)值等本詩(shī)蘊(yùn)含的人生哲理。
五、仿寫鞏固，訓(xùn)練思維力
1、探究規(guī)律。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仿寫，進(jìn)一步探究詩(shī)歌意象組合的兩種方式，并列式——再次關(guān)照《談生命》(“一江春水”和“一棵小樹(shù)”即為平行的并列式意象);遞進(jìn)式——本詩(shī)：第一節(jié)問(wèn)題假設(shè)——生命，其實(shí)也可以是一首詩(shī);第二節(jié)結(jié)論答案——生命，其實(shí)到最后總能成詩(shī)。
2、體驗(yàn)快樂(lè)。學(xué)生當(dāng)堂完成對(duì)本詩(shī)的仿寫練習(xí)，兩節(jié)十三行。要點(diǎn)指導(dǎo)：仿寫，保留的是格式，更換的是內(nèi)容。教師參與其中。完成后，朗讀交流，生生——師生，相互評(píng)價(jià)。
六、課堂小結(jié)，畫(huà)龍需點(diǎn)睛
本詩(shī)其實(shí)有兩條線，物質(zhì)層面和精神層面或者說(shuō)現(xiàn)實(shí)層面和理想層面，它要闡述的道理或要抒發(fā)的感情就是，物質(zhì)或現(xiàn)實(shí)的人生路上會(huì)遇到許多困難(泥淖)，我們會(huì)有遺憾甚至傷痛(淚);精神或理想的目標(biāo)是，只要我們抱定“搜尋——盼望——等待”的態(tài)度，最終就會(huì)經(jīng)歷像“云彩”化為“雨”，“雨”能匯成“河流”(“生命”)的生命歷程，經(jīng)過(guò)磨難的洗滌沖涮，從而“潔凈”我們的“心靈”，也就是現(xiàn)實(shí)和理想達(dá)到完美的結(jié)合，于是實(shí)現(xiàn)了詩(shī)人也是我們每個(gè)人應(yīng)該追求的最高境界——“詩(shī)”(意)的人生。
板書(shū)設(shè)計(jì)(課堂上生成)
泥淖(云彩)→淚(雨)→生命(河流)→心靈(詩(shī))
搜尋→ 盼望→ 等待→ 潔凈
我是這樣教《雨后》的
《雨后》教學(xué)模式的理論分析
中國(guó)是詩(shī)歌的國(guó)度，初中學(xué)生正值詩(shī)意的年齡，因此教會(huì)他們讀點(diǎn)、寫點(diǎn)現(xiàn)代詩(shī)，有著強(qiáng)烈的針對(duì)性和現(xiàn)實(shí)的必要性等意義。
我平時(shí)也非常喜歡寫點(diǎn)現(xiàn)代詩(shī)歌，也非常喜歡教授現(xiàn)代詩(shī)歌部分(盡管同事們不太喜歡，因?yàn)榭荚嚥豢悸?，感覺(jué)詩(shī)情畫(huà)意的美感，恰恰是十幾歲孩子生命本來(lái)的樣子;我也會(huì)讓孩子們基于仿寫，再著手創(chuàng)作一些詩(shī)歌;我還給同事們上過(guò)一節(jié)示范課《我也可以是詩(shī)人》，就是從仿寫做起，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀詩(shī)寫詩(shī)。
綜上，我以為詩(shī)歌的教學(xué)，最能培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造能力，最能展現(xiàn)他們生命的原貌，最能讓他們體驗(yàn)詩(shī)歌語(yǔ)言意境的美感，最能幫助他們建立良好的情感態(tài)度價(jià)值觀。所以教授席慕蓉的現(xiàn)代詩(shī)《雨后》，對(duì)我來(lái)說(shuō)，實(shí)在是一件激動(dòng)不已的事情，因?yàn)榉路鹂吹街?mdash;—終有專家同仁關(guān)注于此了!
于是，放手讓孩子們盡情地讀詩(shī)，課堂里如久旱迎來(lái)了甘霖!師生終于可以暫時(shí)逃避到精神王國(guó)，不用報(bào)記那些為了應(yīng)付考試而該死的筆記了。書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)，在誦讀的過(guò)程中，孩子們會(huì)不斷加深對(duì)文本的理解。但這個(gè)讀，也不是漫無(wú)邊際的，于是，每一次讀，都要有所指導(dǎo)，都能有所收獲。賞景物之美、品情感之美、悟哲理之美——每一次發(fā)現(xiàn)都是新感覺(jué)，每一次收獲都是小驚喜。
而仿寫的環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生體驗(yàn)微寫作的快樂(lè)!老師也會(huì)參與其中，讓學(xué)生打破寫詩(shī)的神秘感，讓學(xué)生找到和老師平起平坐的認(rèn)同感，甚至可以超越老師的成就感，事實(shí)上往往某些方面，學(xué)生早就勝過(guò)老師。但教學(xué)相長(zhǎng)，何其樂(lè)也!
這就是，我經(jīng)常采用的，在教師指導(dǎo)和參與下的學(xué)生“自主——合作——探究”的現(xiàn)代短詩(shī)歌教學(xué)模式。當(dāng)然，這種模式同樣也適用于長(zhǎng)詩(shī)，比如仿寫，你可以讓學(xué)生只仿寫其中的一節(jié)，這是后話。
詩(shī)意人生，恰是我的人生追求。詩(shī)意語(yǔ)文，恰是我的教學(xué)理想。短知拙見(jiàn)，還望專家同仁能夠批評(píng)砥礪，以便不斷改進(jìn)提升。謝謝!
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