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《小石潭記》反思

時(shí)間:2024-07-03 12:41:20 小石潭記 我要投稿

《小石潭記》反思合集15篇

  在日常生活和工作中,我們要有一流的教學(xué)能力,反思過(guò)去,是為了以后。反思要怎么寫(xiě)呢?下面是小編收集整理的《小石潭記》反思,歡迎大家分享。

《小石潭記》反思合集15篇

《小石潭記》反思1

  《小石潭記》是“永州八記”之一,是柳宗元緊接《鈷坶譚西小丘記》之后寫(xiě)的。柳宗元在游小丘后數(shù)日又和他的朋友吳武陵、龔古以及他的弟弟宗玄等游西山,在小丘西邊百二十步的地方發(fā)現(xiàn)了小石潭,他就寫(xiě)了這篇游記。這是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的山水游記,在這篇山水游記里作者主要是記小石潭,他寫(xiě)潭水、寫(xiě)巖石、寫(xiě)樹(shù)木、寫(xiě)游魚(yú),宛如一幅優(yōu)美風(fēng)景畫(huà),通過(guò)刻畫(huà)優(yōu)美的景色,著力渲染了凄冷幽深的環(huán)境,借景來(lái)表達(dá)自己在貶官生涯中孤寂凄涼的心境。我認(rèn)為像這樣富有詩(shī)意的散文,而且又寫(xiě)得極為精美,可以激發(fā)學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的.熱愛(ài),陶冶他們的審美情操。因此我決定在教學(xué)本文時(shí)以情感人,在積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞的同時(shí),體會(huì)景物描寫(xiě)中融注的思想情感,理解作者凄苦孤寂的心境。

  今天我上的是《小石潭記》的第一課時(shí)。在教學(xué)之前,針對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的情況,對(duì)他們提出了預(yù)習(xí)要求:(1)利用工具書(shū)給生字注音,并自主試讀三遍;(2)對(duì)照注釋口頭翻譯課文,將不懂的字詞句作圈劃;(3)查找有關(guān)資料,了解柳宗元和《永州八記》。在這節(jié)課上我嘗試自讀的方式,學(xué)生自己讀通讀順課文,通過(guò)串讀來(lái)訂正音韻節(jié)奏,并進(jìn)行了個(gè)別詞語(yǔ)的解釋以助讀。在個(gè)別處如“下見(jiàn)(現(xiàn))小潭”“參差(cēn cī)披拂”,教師一點(diǎn)即好。之后是自己譯讀,通過(guò)課下注釋和參考書(shū)翻譯課文內(nèi)容。然后讓學(xué)生理清文章的寫(xiě)作線索,學(xué)生思考交流之后是課堂檢測(cè),第一節(jié)課結(jié)束。

  可是在第二天上課時(shí),我卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀還不過(guò)關(guān),對(duì)課文一些字詞句的理解不到位,在反思這篇課文的教學(xué)過(guò)程時(shí),發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題在于以下幾個(gè)方面:

  第一,沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā),疏忽了文言文教學(xué)誦讀這個(gè)根本環(huán)節(jié)。他們畢竟只是八年級(jí)的學(xué)生,接觸文言文還不多,再加上我所教兩個(gè)班的學(xué)生有一半以上都是周邊農(nóng)村孩子,不僅語(yǔ)文底子單薄,而且缺少良好的自學(xué)習(xí)慣,所以他們的文言文語(yǔ)感很差。在課堂上沒(méi)有很深入的指導(dǎo)學(xué)生朗讀,有些句子長(zhǎng)的也只是稍微點(diǎn)了一下,讀的還不夠。

  第二,基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)的還不到位,這對(duì)課文的朗讀帶來(lái)了一定的困難。文言文的閱讀要建立在理解字詞的基礎(chǔ)上,只有弄懂了課文意思,讀起來(lái)才會(huì)連貫、流暢。否則的話,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和閱讀理解能力都將造成一定的影響。

  第三,對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不夠理想。在學(xué)生初讀課文之后,我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題:“小石潭之美,美在 。”從學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答,昭示了我這個(gè)問(wèn)題的方向性錯(cuò)誤。在初讀課文之后,學(xué)生只是能讀通課文,未能很好的理解課文,而這個(gè)問(wèn)題不應(yīng)出在初讀課文之時(shí),而應(yīng)在理解課文之后,我相信如果在理解課文內(nèi)容之后,這個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生不是很難。

  以后在文言文教學(xué)的過(guò)程中,還是要注重朗讀和字詞的教學(xué),不能忽視這類基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的落實(shí)。另外,文言文盡管不如現(xiàn)代文那么明白曉暢,但學(xué)生仍然應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的主體,給他們自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的機(jī)會(huì)。

《小石潭記》反思2

  這周我聽(tīng)了《小石潭記》的課程講解,中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在字詞句的翻譯及背誦上,在以往的教學(xué)中,往往出現(xiàn)教師板著面孔教,學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生談“古”色變,教學(xué)效果可想而知。本課陳老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確,教學(xué)內(nèi)容緊扣目標(biāo),共設(shè)三大環(huán)節(jié),并且又緊扣朗讀來(lái)展開(kāi),層層遞進(jìn)。第一個(gè)環(huán)節(jié):古音重現(xiàn)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,老師注重了朗讀的指導(dǎo),初步的朗讀,要求比較低,只要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音、注意節(jié)奏。第二個(gè)環(huán)節(jié):古意今解。讓學(xué)生通過(guò)組內(nèi)互助、組間合作、全班交流等方式疏通文意。然后再把學(xué)生分成兩個(gè)團(tuán)隊(duì),以競(jìng)賽的方式解決疑難。然后在理解文意的基礎(chǔ)上,再次指導(dǎo)朗讀,要求讀出意境美。要求更進(jìn)一步。第三個(gè)環(huán)節(jié):古文探幽:在理解的'基礎(chǔ)上,要求學(xué)生找出疑難,討論解決,并賞析自己喜歡的語(yǔ)句,探究作者悲傷的原因。從作者憂傷的原因引出對(duì)作者和背景的介紹,在這個(gè)過(guò)程中,點(diǎn)出了兩種寫(xiě)作手法,移步換景和寓情于景。在分析透徹的基礎(chǔ)上再次指導(dǎo)朗讀,要求更高,讓學(xué)生讀出情感美。最后讓學(xué)生讀背課文。整個(gè)課堂上,陳老師激情滿懷,引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文,津津樂(lè)道作者高超的寫(xiě)景藝術(shù)。講的時(shí)候同學(xué)們聽(tīng)得津津有味,非常投入。

  通過(guò)本次聽(tīng)課,我明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解,必須重視培養(yǎng)語(yǔ)感,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)言的感受能力。通過(guò)反復(fù)的誦讀,去深入感受文言語(yǔ)言的潛在魅力,去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì),能動(dòng)地縮短現(xiàn)代人與古代書(shū)面語(yǔ)言之間的距離。只有增強(qiáng)了語(yǔ)感,學(xué)生才會(huì)入情入境地品讀文章語(yǔ)言,從而對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。

《小石潭記》反思3

  在教學(xué)《小石潭記》一文時(shí),一位教師運(yùn)用課件制作了幾幅精美的圖片。有石潭概貌圖,有石潭游魚(yú)圖,有石潭氛圍圖。教師一邊引導(dǎo)學(xué)生熟讀理解課文,一邊出示圖片。學(xué)生興致盎然地看著圖片,讀著課文?吹浇虒W(xué)的這幅情景,我總感覺(jué)有所欠缺。

  語(yǔ)文學(xué)習(xí)是感悟積累的過(guò)程,教師要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言中探究,通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)浮想聯(lián)翩。這則案例把書(shū)上的文字簡(jiǎn)單地制成幾幅圖展示給學(xué)生,說(shuō)白了就是把課文的描繪從圖片中找出來(lái)。學(xué)生看到了圖片,但缺乏了想象和思考,這不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》告訴我們:“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣!币恍┙處熒焚M(fèi)苦心地做出圖畫(huà)般的`多媒體課件展示給學(xué)生,這樣做往往會(huì)淹沒(méi)了學(xué)生思維的空間,掩蓋了想象的過(guò)程。反之,讓學(xué)生自我構(gòu)建圖畫(huà),盡管構(gòu)建的圖畫(huà)并不一樣,但卻是學(xué)生自己思考的結(jié)晶。

《小石潭記》反思4

  蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō):“教學(xué)的特殊目的就是發(fā)展智力,培養(yǎng)聰明人。”近年來(lái),教改中越來(lái)越多的語(yǔ)文教師呼吁“把語(yǔ)文的基本訓(xùn)練同發(fā)展學(xué)生的思維能力聯(lián)系起!薄鞍颜Z(yǔ)文的基本訓(xùn)練同發(fā)展學(xué)生的智力聯(lián)系起來(lái)!钡拇_,拓展學(xué)生的思維空間,發(fā)展他們的思維能力已成為當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)熱門(mén)話題?墒侨绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的思維能力卻是語(yǔ)文教師深感棘手的問(wèn)題,我有一點(diǎn)不夠成熟的看法,愿意坦誠(chéng)地談出來(lái),以就教于廣大同行。

  我認(rèn)為,設(shè)置疑問(wèn)和表情朗讀的有機(jī)融合是語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生智能思維的一種行之有效的教學(xué)方法。我的《小石潭記》的教學(xué)就是對(duì)這種教法的探索。

  柳宗元的《小石潭記》是一篇文質(zhì)精美、情景交融的山水游記,由于課文注釋比較詳細(xì),學(xué)生參照注釋一般可以看懂課文的大意,用不著逐字逐句串講,教師的任務(wù)是通過(guò)生動(dòng)有趣的對(duì)話,精妙傳神的表情朗讀,使學(xué)生對(duì)文中所描寫(xiě)的景物產(chǎn)生明晰的“視覺(jué)形象”,從而喚起幽美深邃的審美情趣;谶@種考慮,我在備課時(shí),深入鉆研課文精髓,精心設(shè)置了一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題。授課時(shí),設(shè)疑質(zhì)問(wèn),并配之以表情朗讀,結(jié)果課堂氣氛活躍,學(xué)生勇躍發(fā)言,時(shí)而是熱烈討論,時(shí)而是皺眉沉思,時(shí)而是會(huì)心嘆服,時(shí)而是懊悔沮喪……思路暢通,思維活躍,拓展了思維空間,真正訓(xùn)練了學(xué)生的思維活動(dòng)。

  《小石潭記》第一自然段共四句話,寫(xiě)作者如何發(fā)現(xiàn)小石潭以及小石潭的概貌。第一二句著重描述了作者一行發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò)!皬男∏鹞餍邪俣剑趔蛑,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂(lè)之。伐竹取道,下見(jiàn)小潭,水尤清洌。”對(duì)此,我提出如下問(wèn)題:①作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?②為什么要“伐竹取道”?這說(shuō)明了什么?③小石潭的位置如何?作者的游覽方向怎樣?④這兩句描寫(xiě)提示了小石潭的哪些特征?顯然,回答這些提問(wèn)并不難,可是要準(zhǔn)確深入地理解問(wèn)題卻又有一定的難度,而且這種理解需要經(jīng)過(guò)周密的思考才能完成,也正是在這種貌似簡(jiǎn)單的問(wèn)答而實(shí)則頗費(fèi)心機(jī)的思慮活動(dòng)中,學(xué)生的思維才真正得到訓(xùn)練,這種主動(dòng)性強(qiáng)、思維活躍的求知方式當(dāng)然比傳統(tǒng)的教師講授,學(xué)生記取的方式效果要好得多。特別是在解答此類疑難時(shí),有些問(wèn)題難于直接回答,需要學(xué)生互相討論,這就更能誘發(fā)興趣,拓展思維。例如,小石潭的地理位置如何確定?作者是站在小石潭的哪個(gè)方向觀察景物的?回答這兩個(gè)問(wèn)題可依靠課文的內(nèi)容,輔之以下列圖表。經(jīng)過(guò)綜合思考,不難發(fā)現(xiàn),小石潭位于小丘以西一百二十步的地方,作者是站在小石潭的東岸來(lái)觀察景物的。

  北一百二十步北

  西②東西①東

  小石潭小丘

  溪流南南

  可是,稍不細(xì)心就會(huì)出錯(cuò),有些同學(xué)可能會(huì)認(rèn)為作者是站在小石潭的西岸來(lái)觀察景物,因?yàn)樗伎嫉健皬男∏鹞餍邪俣健,也有人可能?huì)認(rèn)為作者是站在小石潭的東北方向觀察景物,因?yàn)樗紤]到“潭西南而望”,與此相對(duì),人就應(yīng)站在東北方向。其實(shí),只要仔細(xì)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn),這個(gè)問(wèn)題本身就蘊(yùn)含有一定程度的迷惑性。小石潭的地理位置怎樣確定,以小丘作為參照點(diǎn),那當(dāng)然是在小丘往西一百二十步的地方。人的游蹤方向就復(fù)雜一些。若以小丘作為參照點(diǎn),可以認(rèn)為人是站在西邊,若以小石潭為參照點(diǎn),則人應(yīng)是站在小石潭的東岸。這里,能否正確選擇參照點(diǎn)就是能否對(duì)這個(gè)問(wèn)題作出正確判斷的前提。

  隨著對(duì)上述一系列問(wèn)題的思考解答,教師有意識(shí)地對(duì)課文進(jìn)行表情朗讀,以強(qiáng)化學(xué)生的視聽(tīng)感知印象。如問(wèn)題④:這兩句話揭示了小石潭的哪些景物特征?板書(shū)并表情朗讀“水尤清洌,如鳴佩環(huán)”,創(chuàng)設(shè)一種水聲清脆,潭水空靈的意境,使學(xué)生得到一種審美滿足。再如,第一自然段第三四句話,概寫(xiě)石潭狀貌,由此可見(jiàn),小潭石有何特點(diǎn)?潭四周的環(huán)境怎樣?設(shè)問(wèn)之后,在學(xué)生思考回答的基礎(chǔ)上,板書(shū)并表情朗讀:全石底,近岸,坻、嶼,嵁,巖,千姿百態(tài)。板書(shū)重點(diǎn),簡(jiǎn)潔醒目,強(qiáng)化視覺(jué)效應(yīng);表情朗讀,渲染潭石潔凈完整,多姿多態(tài)的特征,強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)感知印象。這樣,視聽(tīng)結(jié)合,聲情畢備,充分喚起學(xué)生的審美情趣。又如第一自然段第四句話從側(cè)面描寫(xiě)潭石,精微細(xì)致,令人驚嘆,試問(wèn),這兒寫(xiě)了翠蔓的幾種情態(tài)?板書(shū)并伴之以節(jié)奏分明的表情朗讀,“蒙絡(luò)搖綴,參差披拂!币詥酒饘W(xué)生豐富的審美聯(lián)想,從而促使他們體會(huì)到作者描繪景物是多么的細(xì)致準(zhǔn)確。連這普普通通不大為人注意的翠蔓,作者也寫(xiě)盡了它的形情狀態(tài),真可謂寫(xiě)景細(xì)致入微,精妙過(guò)人。

  《小石潭記》第二自然段直接描寫(xiě)動(dòng)靜狀態(tài)的游魚(yú),間接突現(xiàn)潭水的清澈透明,著重表現(xiàn)一種游賞的“樂(lè)趣”。此段寫(xiě)魚(yú),精微細(xì)致,頗見(jiàn)波瀾。講授時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)問(wèn)題:①“百許頭”、“空游無(wú)所依”說(shuō)明了潭水的什么特征?②游魚(yú)的動(dòng)靜游態(tài),作者描繪得清晰可見(jiàn),這又說(shuō)明了什么?③為什么游魚(yú),先是“佁然不動(dòng)”,繼而“俶爾遠(yuǎn)逝”,復(fù)而“往來(lái)翕忽”?①、②兩個(gè)問(wèn)題,學(xué)生能馬上回答:潭水清澈見(jiàn)底,空靈透明。游魚(yú)的概數(shù),游動(dòng)之所托,動(dòng)靜之態(tài),作者看得清清楚楚,潭水的清洌當(dāng)然明顯可見(jiàn)。問(wèn)題③有較強(qiáng)的思考價(jià)值,可讓學(xué)生討論:“佁然不動(dòng)”說(shuō)明游魚(yú)靜處飽享陽(yáng)光的恩賜,并沒(méi)覺(jué)察人的到來(lái);“俶爾遠(yuǎn)逝”表明游魚(yú)的靈敏迅捷,一旦發(fā)現(xiàn)岸上有人就迅速跑開(kāi);“往來(lái)翕忽”則又說(shuō)明游魚(yú)的善解人意,隔會(huì)兒后,魚(yú)兒發(fā)現(xiàn)人并無(wú)害己之意,于是乎往來(lái)穿梭,結(jié)伴游行。游魚(yú)的忽靜忽動(dòng)的變化,分明暗示出一種自然景觀的“樂(lè)趣”,作者用靜觀的方法來(lái)發(fā)現(xiàn)物的“自得”之態(tài),所以,游魚(yú)的“往來(lái)翕忽”在他看來(lái)是“似與游者相樂(lè)”。魚(yú)人逗樂(lè)則又表明作者沉乎其內(nèi),靜觀默察,忘懷世俗而怡然自得。通過(guò)這種分析討論,綜合歸納,學(xué)生不僅理解了文中生動(dòng)有趣的景物描寫(xiě),也進(jìn)一步體察到作者渴望擺脫世俗紛爭(zhēng)的思想情趣。領(lǐng)悟到了這一點(diǎn),也就不能理解下文的“凄神寒骨”的含義了。顯然,這種研讀、討論、分析、推論、判斷、綜合的思維活動(dòng)既培養(yǎng)了學(xué)生觀察問(wèn)題探索問(wèn)題的能力,又誘發(fā)了他們豐富奇特的`思維想象,使他們對(duì)文章內(nèi)容的理解達(dá)到深刻、準(zhǔn)確、豐富的程度。

  當(dāng)然,對(duì)于這類語(yǔ)言凝煉優(yōu)美的文章,單純的設(shè)問(wèn)質(zhì)疑,是難以讓學(xué)生品味到其中的藝術(shù)精華的,緊張的思考和熱烈的討論之中應(yīng)貫穿著教師精當(dāng)?shù)陌鍟?shū)設(shè)計(jì)和傳神的表情朗讀。針對(duì)第二自然段,不妨作如下板書(shū)設(shè)計(jì):

  概數(shù):百許頭,空游無(wú)依

  游魚(yú)靜態(tài):月光下徹,影布石上,佁然不動(dòng)相樂(lè)

  動(dòng)態(tài):俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽

  不難看出,板書(shū)設(shè)計(jì)思路清晰,醒目耀眼,易于記誦。與此同時(shí),配之以聲情并茂的表情朗讀,著意創(chuàng)設(shè)一個(gè)鮮活靈動(dòng)、富于意趣的潭境,這就更能觸發(fā)學(xué)生的激情,牽動(dòng)他們馳騁想象的風(fēng)箏線,使他們獲得身臨其境、靜觀潭魚(yú)之感。可見(jiàn),無(wú)拘無(wú)束的自由討論,微妙緊張的縱橫思考,簡(jiǎn)潔醒目的板書(shū)設(shè)計(jì)和創(chuàng)設(shè)情境的表情朗讀的有機(jī)融合,對(duì)于幫助學(xué)生理解課文,訓(xùn)練他們的智能思維活動(dòng)有著多么重要的作用。

  《小石潭記》第三自然段寫(xiě)潭源溪流的“斗折蛇行”,第四自然段寫(xiě)潭境的“凄神寒骨”。為了讓學(xué)生理解這些主旨,我作了如下設(shè)問(wèn):①作者為什么用“斗折蛇行”來(lái)比喻潭源溪流?②小石潭環(huán)境如此潔凈幽美,同游者三五成群,為什么作者卻說(shuō)“寂寥無(wú)人”、“凄神寒骨”、“其境過(guò)清”?安排學(xué)生討論,深入思考,教師適時(shí)點(diǎn)撥。問(wèn)題①:斗折,言溪水之亮(陽(yáng)光之下)之曲;蛇行,摹溪流之動(dòng)之曲。一句之內(nèi),突發(fā)異想,動(dòng)靜配置,一再比喻,作者描物狀景,精工細(xì)微,于此可見(jiàn)。問(wèn)題②不直截了當(dāng)?shù)靥釂?wèn)潭境給人的感覺(jué)如何,而是巧設(shè)矛盾,制造懸念,誘發(fā)好奇,引發(fā)深思,這種奇巧之問(wèn)比平白無(wú)余的提問(wèn)更能激發(fā)學(xué)生的智能思維。潭境的清幽冷僻,凄神寒骨,渲染出作者因政治上的失意而帶來(lái)的悲涼、抑郁的心境。這一層,學(xué)生只要略知時(shí)代背景,并不難于理解,可是,問(wèn)題②的提出,卻能促發(fā)他們對(duì)作者心境作更深入的理解。同游隨從,三五成群,在作者看來(lái),卻是“寥寂無(wú)人”;潔凈雅致、充滿情趣的幽美潭境在作者看來(lái)卻是“凄神寒骨”。思而索之,作者的抑郁悲傷該是何等的深沉厚重。

  同樣道理,積極的思索討論之中穿插著教師或同學(xué)抑郁悲涼的表情朗讀,更能強(qiáng)化學(xué)生的視聽(tīng)感知,喚起他們的審美聯(lián)想,使他們能夠身同感受地理解作者,如此思讀、記誦課文也就化難為易了。

  總之,《小石潭記》的教學(xué)一反傳統(tǒng)模式,通過(guò)奇特巧妙的設(shè)疑質(zhì)問(wèn)、生動(dòng)有趣的師生對(duì)話,來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、藝術(shù)精華的思索,通過(guò)簡(jiǎn)潔醒目的板書(shū)設(shè)計(jì)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的視覺(jué)感知,通過(guò)繪聲繪色的表情朗讀來(lái)加深學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)效應(yīng),通過(guò)逐層深入的點(diǎn)撥來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的整體思維。課堂效果表明,教師點(diǎn)了,學(xué)生想了;教師講了,學(xué)生知了;教師松了,學(xué)生緊了。無(wú)疑,這種旨在訓(xùn)練學(xué)生智能思維的教學(xué)方法是有一定現(xiàn)實(shí)意義的。

  越來(lái)越多的語(yǔ)文教改呼聲都強(qiáng)調(diào),中語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著力于開(kāi)拓學(xué)生的思維空間,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,我的設(shè)疑質(zhì)問(wèn)和表情朗讀的有機(jī)融合就是對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的探索。作為一種粗淺的嘗試,這種教法也有或此或彼的漏洞,不過(guò),基于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文智能思維的宗旨,我愿與各位同行一道攜手共進(jìn);我也堅(jiān)信,經(jīng)過(guò)不懈的努力,我們的語(yǔ)文教學(xué)必將大有收獲。

《小石潭記》反思5

  《小石潭記》是柳宗元山水游記中的名篇,歷來(lái)膾炙人口。全文不足二百字,卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程,特別是對(duì)“小石潭”秀麗景色的描寫(xiě),細(xì)膩而生動(dòng),讀之如置身其境。從文體上看,本文首先是一篇文言文,然后才是一篇游記性散文。基于此兩點(diǎn),我確定本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn),首先要引導(dǎo)學(xué)生積累文言實(shí)虛詞,特殊的文言句式,把握文章的寫(xiě)作思路,培養(yǎng)學(xué)生淺易文言文的閱讀能力。其次要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,理解文本,用自己的視角來(lái)品味小石潭,深入體會(huì)柳宗元當(dāng)時(shí)抑郁悲涼的心境,領(lǐng)會(huì)作者移步換景、寓情于景、以景抒情的表現(xiàn)手法。

  導(dǎo)浯:同學(xué)們,古人云:“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”,每一篇優(yōu)美的寫(xiě)景散文,總是寄托著作者深深的感情。今天,讓我們——起來(lái)學(xué)習(xí)柳宗元的游記散文《小石潭記》,一起米領(lǐng)略小石潭的景,體會(huì)柳宗元的情。(展示課題)

  我引導(dǎo)學(xué)生了解作者的簡(jiǎn)況及被貶的遭遇,了解寫(xiě)作背景,聽(tīng)課文配樂(lè)朗誦,注意對(duì)照課文聽(tīng)準(zhǔn)字音。然后讓學(xué)生齊聲朗讀課文。通過(guò)自讀、范讀、齊讀多種讀的形式,創(chuàng)設(shè)濃厚的.閱讀古文的氛圍,正所謂“書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)”。在這一環(huán)節(jié),也讓學(xué)生初步領(lǐng)會(huì)到自主互助學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。又讓學(xué)生對(duì)照課文注釋疏通文意,劃出不明白的字詞,分組討論交流。,我們已經(jīng)成功邁過(guò)了第一道門(mén)檻,相信這第二道門(mén)檻也不在話下。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)課下注釋,自由譯文,譯文要求:忠實(shí)于原文,表述要明確,語(yǔ)句要通暢。讓學(xué)生嘗試逐句翻譯,在這個(gè)過(guò)程中,同學(xué)們的自學(xué)能力得到了加強(qiáng),由老師“串講”單向灌輸變成了學(xué)生自學(xué)。

  柳宗元先生為了讓我們更全面的欣賞到小石潭的美景,他不是停留在一點(diǎn)上,而是移動(dòng)自己的腳步,向前走去,引領(lǐng)我們欣賞到不同的景點(diǎn),他在無(wú)形中已經(jīng)交給了我們游記散文的一種寫(xiě)法——“移步換景”,于是以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索,引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。(在這一環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生在理解文意的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生理清課文的思路結(jié)構(gòu),整體感知課文內(nèi)容。適時(shí)點(diǎn)播,讓學(xué)生輕松了解移步換景的寫(xiě)法。)在學(xué)習(xí)過(guò)程中,采取了分段分組完成理解的教學(xué)方法,讓學(xué)生走上講臺(tái)寫(xiě)出作者的游蹤,以“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索,原想可能有極個(gè)別的組不能完成任務(wù),一直在擔(dān)心著,可當(dāng)要求大家進(jìn)行理解分析時(shí),讓我感到特別吃驚的地方,班上一個(gè)長(zhǎng)期不開(kāi)口講話的同學(xué)居然主動(dòng)要求發(fā)言,而且所講的內(nèi)容非常正確,這讓我感到特別吃驚,這也說(shuō)明了一個(gè)道理,每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)宏大的世界,關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)、開(kāi)發(fā)。這節(jié)課上充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,積極性,詩(shī)意課堂性。

  教學(xué)的不足之處:

  課堂上時(shí)間沒(méi)分配好,給學(xué)生時(shí)間太多了有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有點(diǎn)拔到位,拓展延伸沒(méi)有展開(kāi)。讀的方式不夠靈活多樣,沒(méi)讓學(xué)生讀出美感,應(yīng)以學(xué)生為主體,備課以學(xué)生為首要,教給學(xué)生學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

《小石潭記》反思6

  研習(xí)教材要深要透要準(zhǔn)確。對(duì)于本課教材的研習(xí),我是認(rèn)真的、深入的、全面的,也力求掌握的內(nèi)容是準(zhǔn)確的。唐代大文學(xué)家柳宗元的《小石潭記》是歷代傳誦的千古名篇,其中的精華非一節(jié)課內(nèi)容可容下的。面對(duì)這樣的佳作,內(nèi)容該如何取舍?這點(diǎn)是我備課時(shí)最為難的了。這個(gè)也想教,那個(gè)又不舍得刪。一節(jié)課只有40分鐘啊,還要充分考慮學(xué)生的接受程度和消化能力。為此,我掙扎了好幾日,直至要上陣前才作出了最后的抉擇。而聽(tīng)完溫老師的課后,我又忽而發(fā)現(xiàn),原來(lái)教材可以挖掘得這樣深,這樣透。只有吃透教材,才可以作出恰當(dāng)?shù)倪x擇,也才可以在課堂上運(yùn)籌帷幄。

  一切從學(xué)生實(shí)際出發(fā)。平時(shí)我們總是在強(qiáng)調(diào)“以人為本”,我認(rèn)為在一個(gè)課堂中,教師就是要做到“以學(xué)生為本”。一切從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)。若忽視學(xué)生實(shí)際情況,任你怎樣精妙設(shè)計(jì)一堂課的教學(xué)都談不上是好的。因?yàn)樗仨氁?jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn),只有適合我們學(xué)生的才是最好的。就我這次課,從準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)結(jié)束,我不敢置學(xué)生實(shí)際而不顧。選什么內(nèi)容來(lái)教,預(yù)期達(dá)到什么效果,怎樣教才能達(dá)到預(yù)期效果……這沒(méi)有一個(gè)問(wèn)題是不要考慮學(xué)生實(shí)際的。其實(shí)最難的也是這一點(diǎn)。課前我并不知道學(xué)生的具體實(shí)際情況,在有限的40分鐘里,只能是降低目標(biāo),忍痛割愛(ài),減少內(nèi)容,不求面面俱到,希望學(xué)生能在已知水平的基礎(chǔ)上掌握一些新知識(shí),而有所發(fā)展并保持或提升對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

  教師的語(yǔ)言要生動(dòng)有趣,富有感染力。有活力的課堂是我們都喜歡的,也是我們要努力追求的。而教師生動(dòng)有趣和富有感染力的語(yǔ)言是造就活力課堂的關(guān)鍵。從本次活動(dòng)中,我深深地感受到自己語(yǔ)言的`貧乏和蒼白,而感嘆溫老師高超的語(yǔ)言造詣。她能做到充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性,使他們大膽發(fā)言,逐一得到鍛煉。名師就是名師,我相信,這是溫老師平時(shí)刻苦鉆研學(xué)習(xí),反復(fù)實(shí)踐的結(jié)果,而非一蹴而就。我要向溫老師一樣的名師學(xué)習(xí),持之以恒,以取得更大進(jìn)步。

  教學(xué)無(wú)定法。常言道:“教學(xué)無(wú)定法”。以前對(duì)此不能心領(lǐng)神會(huì),而今才曉得其中的玄機(jī)奧妙。如果我們心中只有固定的教學(xué)模式和方法,那就會(huì)絆住我們課堂的手腳,不能自如伸屈。課堂應(yīng)該是開(kāi)放的,我們的思維更是要開(kāi)放活躍。教師是課堂的組織者,若是組織者都尚未辦到這一點(diǎn),那我們的學(xué)生,這些學(xué)習(xí)者就只能被課堂的條條框框束縛著,不用再談開(kāi)放思想,創(chuàng)新思維了。教師若想做到課堂真正開(kāi)放,不僅僅是思想要開(kāi)放,還需要先做到上述談到的三點(diǎn)。其實(shí)它們是不能相互分割的,而是緊密相連的。

  平時(shí)功夫要下足。用40分鐘來(lái)完整呈現(xiàn)一篇教讀課文,這樣的公開(kāi)課我上得少,平時(shí)上課又是很少這樣的。所以對(duì)于時(shí)間的把握,語(yǔ)言的錘煉,內(nèi)容的掌握等等,對(duì)我來(lái)說(shuō)都是很高的要求。所以,我先通過(guò)堂課實(shí)踐,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了反復(fù)的修正,包括每一個(gè)環(huán)節(jié)安排多少時(shí)間都要做到心中有數(shù),為的是不要太對(duì)不起來(lái)學(xué)習(xí)的學(xué)生和聽(tīng)課的老師。通過(guò)這次課,也讓我意識(shí)到平時(shí)就應(yīng)該對(duì)自己要求高些,不說(shuō)每節(jié)課都要像上公開(kāi)課一樣要求自己,最起碼要有一部分課。我覺(jué)得這是自我提升的一種要求,是對(duì)自己多方面的一種考驗(yàn),而并不是為應(yīng)對(duì)未來(lái)公開(kāi)課。

  這,就是我活動(dòng)后的反思。有些見(jiàn)解還不夠成熟,還望各位老師多多指教。

《小石潭記》反思7

  《小石潭記》是一篇文言文,此次教學(xué)這篇課文,我將教學(xué)目標(biāo)定為兩條,即讓同學(xué)積累文中一些常用的文言實(shí)詞的含義;通過(guò)朗讀,品味文中描寫(xiě)景物的短句,體會(huì)作者在文中寄托的思想感情。教學(xué)時(shí)間為一課時(shí)。

  教學(xué)之前,針對(duì)所教班級(jí)同學(xué)情況,對(duì)他們提出了預(yù)習(xí)要求:

  1、利用工具書(shū)給生字注音,并自主試讀三遍;

 。、對(duì)照注釋口頭翻譯課文,將不懂的字詞句作圈劃;

 。、查找有關(guān)資料,了解柳宗元和《永州八記》。

  教學(xué)步驟分五步:

 。、由柳詩(shī)《江雪》導(dǎo)入,用時(shí)三分鐘;

 。、走進(jìn)課文,包括正音識(shí)字、朗讀課文、疏通課文等,強(qiáng)調(diào)實(shí)詞的解釋和加強(qiáng)同學(xué)個(gè)別朗讀,整個(gè)環(huán)節(jié)用時(shí)二十二分鐘;

 。场⒀凶x課文,主要引導(dǎo)同學(xué)品位寫(xiě)景句,體會(huì)作者的樂(lè)與憂,用時(shí)十分鐘;

 。础⒔處熜〗Y(jié),用時(shí)兩分鐘;

 。、同學(xué)朗讀課文,安排作業(yè),用時(shí)三分鐘。

  教學(xué)后,我覺(jué)得在理解作者思想感情這一環(huán)節(jié)時(shí),教師的引導(dǎo)非常重要。如:

  師:(出示課件考慮題)那么,柳宗元來(lái)游小石潭,到底是“樂(lè)”還是“凄”?(同學(xué)討論,教師提示聯(lián)想柳宗元的相關(guān)作品,如《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《江雪》、《黔之驢》等)

  生(甲):以前背過(guò)他的《始得西山宴游記》,開(kāi)頭就寫(xiě)“自余為僇人,居是州,恒惴栗”,他一直因被貶而失落抑郁,應(yīng)該是“凄”多吧。

  生(乙):他在《江雪》中寫(xiě)道:“孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪”,“獨(dú)”就是他孤獨(dú)、失意的寫(xiě)照。

  師:是啊,柳宗元與劉禹錫一起參與革新,也一起被貶。還記得劉禹錫寫(xiě)的《酬天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》怎么寫(xiě)的?

  生(齊背)“巴山楚水凄涼地,二十三年棄置身”

  師:對(duì),劉禹錫被貶到凄涼的巴山楚地,一去就是23年,柳宗元的命運(yùn)也差不多,被貶來(lái)到了永州,正值三十多歲施展才氣之時(shí),一呆就是10年,后又被貶柳州。在永州時(shí),他不被重視,只有游遍永州山山水水,寫(xiě)成《永州八記》。假如說(shuō),李白是苦悶時(shí)“借酒消愁愁更愁”,那么柳宗元?jiǎng)t是──

  生:(齊答)“借景消愁愁更愁”

  師:他是想寄情山水,優(yōu)美的'景色,清脆的天音,自在的魚(yú)兒,的確讓他忘記了憂愁,但終究是短暫的,空寂的環(huán)境、冰涼的石頭,讓他再一次涌起了失意之感。

  淡淡的喜,濃濃的愁,緩緩的流淌出的是一首抑郁哀怨的古典曲子。

  老師再播放一首樂(lè)曲相配,讓我們以這樣的情調(diào)一起讀一讀全文,感受作者的失意與憂傷吧。

 。ㄉR讀全文)

 。劾蠋煱鍟(shū):《小石潭記》也是一首抒發(fā)作者_______的心曲。(憂傷抑郁情感)]

  師:讀得真好,一代失意的文人其心態(tài)透過(guò)文字顯現(xiàn)出來(lái)了。音樂(lè)協(xié)助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)了。

  其實(shí)呀,中國(guó)文人太多這種遭遇了:懷才不遇,志向難施,惟有借文學(xué)抒寫(xiě)出來(lái),柳宗元是一位,我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎?

  ……

  雖然同學(xué)已學(xué)過(guò)作者的同類文章《始得西山宴游記》、《鈷鉧潭西小丘記》以和相關(guān)的詩(shī)詞,但教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo),同學(xué)在體會(huì)作者的“憂傷”時(shí)可能掌握得更快更好。PPT 畫(huà)面讓同學(xué)領(lǐng)略了小石潭的自然美景,再配上合適的古箏樂(lè)曲朗讀,既學(xué)了知識(shí),又得到美的熏陶,還提高了學(xué)文言文的興趣,效果教好。

  教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)一些缺乏之處,主要是同學(xué)預(yù)習(xí)不夠到位。如:

  師:同學(xué)們對(duì)照注釋默讀了課文,現(xiàn)在我請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀課文,其他同學(xué)注意一些詞語(yǔ)的正確讀音。

  生:(同學(xué)紛紛舉手,師請(qǐng)一位學(xué)習(xí)中等的同學(xué))朗讀。

  ──此環(huán)節(jié)該同學(xué)就出現(xiàn)了讀錯(cuò)字現(xiàn)象。讀錯(cuò)的詞語(yǔ)有:坻、佁、俶、差。而且讀得結(jié)結(jié)巴巴。其實(shí)前三個(gè)字,書(shū)上注釋都有,不應(yīng)該出錯(cuò)。而“差”字,第一段中出現(xiàn)了“參差披拂”他讀得正確,而后文的“犬牙差互”卻讀錯(cuò),這是我沒(méi)有預(yù)料到的。

  這說(shuō)明課前預(yù)習(xí)要落實(shí)到位,教師要有預(yù)見(jiàn)性,要在備課時(shí)預(yù)設(shè)一些同學(xué)有可能出現(xiàn)的問(wèn)題,這樣課堂教學(xué)才干環(huán)環(huán)相扣,不出意外。最好先用一節(jié)課時(shí)間讓同學(xué)人人都對(duì)字、詞、句、篇有所了解。利用工具書(shū)和注釋的詞語(yǔ)注音,讀準(zhǔn)字音,這樣在朗讀時(shí)就不會(huì)出錯(cuò),,并且要讀熟課文,讓同學(xué)將查到的有關(guān)作者的資料如寫(xiě)作背景、學(xué)過(guò)的詩(shī)、文,相關(guān)的人物等,在全班互相交流,有利于同學(xué)對(duì)理解課文的內(nèi)容和正確體會(huì)作者思想感情。

  作業(yè)安排了兩項(xiàng):一是熟讀、背誦課文;二是擴(kuò)展閱讀訓(xùn)練:讀袁宏道的《西湖游記》劃出寫(xiě)景句并體會(huì)作者的感情。

  西湖游記

  袁宏道

  從武林門(mén)而西,望保叔塔突兀層崖中,則已心飛湖上也。午刻入昭慶,茶畢,即棹小舟入湖。上色如娥,花光如頰,溫風(fēng)如酒,波紋如綾,才一舉頭,已不覺(jué)目酣神醉。此時(shí)欲下一語(yǔ)描寫(xiě)不得,大約如東阿王夢(mèng)中初遇洛神時(shí)也。余游西湖始此,時(shí)萬(wàn)歷丁酉二月十四日也。

  閱讀此文后完成練習(xí):

  1、劃出描繪西湖全景的句子,并說(shuō)說(shuō)作者分別什么角度寫(xiě)出了西湖的美麗景象的?

 。、表達(dá)作者初游西湖時(shí)怎樣的心情?

  對(duì)作業(yè)的檢查發(fā)現(xiàn),同學(xué)閱讀課外文言文難點(diǎn)是對(duì)實(shí)詞的理解,以致影響到對(duì)內(nèi)容的理解。因此,今后的文言文教學(xué),依然要加強(qiáng)對(duì)文言詞語(yǔ)的積累、課文的朗讀和對(duì)課文的理解。

《小石潭記》反思8

  第一課時(shí)

  1、教師示范朗讀。

  2、學(xué)生朗讀,生字正音。

  3、小組內(nèi)合作,嘗試梳理課文文意。

  4、答疑。(回答學(xué)生在梳理文意過(guò)程中遇到的問(wèn)題)。

  5、請(qǐng)一名學(xué)生講述課文內(nèi)容。

  6、其他同學(xué)指正。

  7、在理解的基礎(chǔ)上熟讀課文。

  8、朗讀課文比賽。

  第二課時(shí)

  1、討論各段大意:

  明確:

 、 水之清;

  ② 水之魚(yú);

 、 水之源;

  ④ 環(huán)境與心情;

 、 同游者介紹。

  2、比較本文與《三峽》在寫(xiě)法和內(nèi)容上的異同:

  明確:《三峽》多客觀描寫(xiě),本文既寫(xiě)出了小石潭環(huán)境的幽靜,又抒發(fā)了作者的抑郁憂傷之情。

  3、思考如下問(wèn)題:

  ① 作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?

 、 小石潭的全貌是怎樣的?

  ③ 游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)?

 、 作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的?

  明確:

 、 “從小丘西行……下見(jiàn)小潭”。

  ② “全石以為底,……為巖”。

 、 “潭中魚(yú)可百許頭……似與游者相樂(lè)”。

  ④ “四面竹書(shū)環(huán)合,……悄愴幽邃”。

  4、說(shuō)說(shuō)你曾經(jīng)去過(guò)的地方,介紹這個(gè)地方的景物特色以及你當(dāng)時(shí)的心理感受。

  5、作業(yè):寫(xiě)一篇游記。下周一課堂上交流,老師也將帶來(lái)自己的游記交流。

  第三課時(shí)

  1、生交流所寫(xiě)的游記,組內(nèi)選拔優(yōu)秀篇章。

  2、讀優(yōu)秀作品。

  3、議所讀作品。

  4、教師讀自己的納木措湖游記。

  【反思】

  這本是幾節(jié)平常的文言文學(xué)習(xí)課,一如既往的備課,一如既往地走進(jìn)課堂。可是,一切卻不一樣了……

  在和學(xué)生一起分享小石潭秀美風(fēng)景的同時(shí),一時(shí)間心血來(lái)潮,竟滔滔不絕的講起了自己到過(guò)的許多地方的風(fēng)景特色。包括江南的如夢(mèng)水鄉(xiāng),麗江的風(fēng)韻古城,大西北的樸素民風(fēng)……大到人文風(fēng)景,小到土特小吃,給學(xué)生說(shuō)了很多。虔誠(chéng)的學(xué)生一個(gè)個(gè)伸長(zhǎng)了脖子,無(wú)一人走神。我也越講越起勁,還在黑板上畫(huà)了一個(gè)蹩腳的地圖,地圖太難看了,學(xué)生哄笑了起來(lái),我也一臉歉意,手忙腳亂的修改,學(xué)生立馬說(shuō):沒(méi)事沒(méi)事。我知道,他們迫不及待要聽(tīng)的是老師天南海北的神吹胡侃,他們那么喜歡跑題的老師,又怎么會(huì)怪老師畫(huà)不好地圖呢。

  這樣上課或許背離的追求教學(xué)成績(jī)的初衷,可是我認(rèn)為于學(xué)生是有益的。至今,我仍然記得自己在小學(xué)學(xué)習(xí)“我們的祖國(guó)幅員遼闊”這句話時(shí)的`茫然與困惑,也不能忘記自己在真正走出家門(mén)去領(lǐng)略各地風(fēng)情的興奮與驚訝。的確,我們的祖國(guó)太美麗,太富饒,可是,有多少孩子真正領(lǐng)略了,又有多少學(xué)生為祖國(guó)的地大物博所深深折服,“愛(ài)祖國(guó)”更多的時(shí)候變成了一句口號(hào)或是空談。責(zé)任感有時(shí)候就是一瞬間產(chǎn)生的,我就是在那一刻,在學(xué)生充滿求知的渴望的眼睛中明白了這一點(diǎn):我有責(zé)任讓他們發(fā)自內(nèi)心為我們祖國(guó)的美麗富饒所折服,進(jìn)而真正熱愛(ài)我們祖國(guó)大好河山。我鼓勵(lì)學(xué)生走出去,在課堂上講這么多題外話無(wú)非調(diào)動(dòng)他們的興趣。98級(jí)學(xué)生一畢業(yè)就集體出去了,他們說(shuō)是受我的影響,我覺(jué)得自己值,也為學(xué)生感到高興,我認(rèn)為只有走出去才會(huì)有經(jīng)歷,才會(huì)有體驗(yàn),才會(huì)寫(xiě)出好文章,才不枉我們生在如此美麗的國(guó)家中。

  第三課時(shí)給學(xué)生讀了我的納木措游記,那是我在旅藏途中的日記,教室里鴉雀無(wú)聲,從學(xué)生虔誠(chéng)的眼神中我讀到了虔誠(chéng),在學(xué)生專注的笑臉上我看到了信任。給學(xué)生一些熏陶,一些影響,我感到驕傲。許多學(xué)生有不良愛(ài)好,比如上網(wǎng)吧,看日本漫畫(huà),看劣質(zhì)錄像電影,學(xué)校三令五申的禁止仍不得奏效。我常想:究竟是管教不夠還是缺乏正確引導(dǎo)?一味嚴(yán)管究竟有沒(méi)有用?若是引導(dǎo)他們培養(yǎng)健康的興趣愛(ài)好呢?譬如:讀什么書(shū),看什么電視,愛(ài)好什么,追求什么……

《小石潭記》反思9

  教《小石潭記》,我采用的是學(xué)生自讀自學(xué)的方式。在學(xué)生已經(jīng)基本能背誦和依照注釋解釋全文的基礎(chǔ)上,我以“你從文中哪些地方體會(huì)到了小石潭的‘小’”這個(gè)問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)大家對(duì)課文的理解程度,并且以此來(lái)拓寬教學(xué)的境界。取得了不錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。

  下面是課堂教學(xué)的部分實(shí)錄:

  師:課文題目是《小石潭記》,你從文中那些地方體會(huì)出了石潭的“小”。靠梢允钦婷鑼(xiě)的,也可以是側(cè)面描寫(xiě)的。

  生:潭中魚(yú)只有“百許頭”,這潭真是很小啊!

  生:從文中對(duì)魚(yú)的描寫(xiě)來(lái)看,這些魚(yú)“怡然不動(dòng),叔爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽,似與游者相樂(lè)”,這些魚(yú)體態(tài)輕盈、動(dòng)作輕靈,應(yīng)該是不太大的魚(yú)。小石潭中生小魚(yú),這也符合一般的規(guī)律!

  生:而且從字里行間來(lái)看,作者一直都是近距離觀魚(yú),才會(huì)看到魚(yú)們“皆若空游無(wú)所依”,能夠這樣近距離觀看的,應(yīng)該這個(gè)小石潭也不大。

  生:小石潭是“全石以為底”,以整塊石頭為底,這石頭再大也大不了哪里去吧?梢(jiàn)小石潭不大。

  生:我是從“青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”一句感受到石潭的小的,既然整個(gè)石潭四周完全是被樹(shù)枝藤蔓纏繞了,這種景象如果是在原始森林里的話可能很好理解,但在一般的樹(shù)林中,如果潭太大的話就形不成這種奇異的景象了。

  生:對(duì),后文還談到“四面竹樹(shù)環(huán)合”,能夠有“環(huán)合”景象的,肯定不會(huì)是太大的潭。

  生:水聲是“如鳴佩環(huán)”,佩環(huán)的聲音是好像人身上佩戴的佩環(huán)碰擊發(fā)出的聲音。如果是大江大湖發(fā)出的聲音應(yīng)該是激越彭湃的或者波濤洶涌的,只有小溪流小湖水的聲音才可能“如鳴佩環(huán)”。

  生:我覺(jué)得“水猶清冽”也從側(cè)面說(shuō)明了小石潭的`“小”,因?yàn)殡m然大湖大江也有清澈的,但是要達(dá)到“猶清冽”的地步,一般來(lái)說(shuō)潭不會(huì)太大,大了水就容易渾濁了,而且也不太會(huì)給人特別清涼的感覺(jué)。

  生:第一句是“從小丘西行百二十步”,小丘對(duì)“小潭”,很自然嘛。ū娦Γ

  生:我覺(jué)得“潭西南而望,斗折蛇行”也說(shuō)明了潭的小,潭的形狀“像北斗星那樣曲折,像蛇那樣蜿蜒前行”,蛇和北斗星都不是寬闊的東西,作者這樣形容其實(shí)也說(shuō)明了石潭不會(huì)太大。

  生:我覺(jué)得“凄神寒骨,悄愴幽邃”也從側(cè)面說(shuō)明了石潭的小。從全文來(lái)看,要產(chǎn)生“幽邃”之感,不應(yīng)該是境界闊大的地方,如果地方很大的話,心里憂傷的感覺(jué)就應(yīng)該用“蒼涼”來(lái)形容了。

  師:很有意思!舉個(gè)例子如何?

  生:比如說(shuō)“大漠孤煙直,長(zhǎng)河落日?qǐng)A”。

  生:不太一樣,這是沙漠的景象。

  生:“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡,唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流”,這一句也挺憂傷的,還是春天的景象,因?yàn)榫辰玳煷,所以產(chǎn)生的憂傷就不會(huì)是“幽邃悄愴”。

  師:楊雅云的這個(gè)發(fā)現(xiàn)很有意思,這已經(jīng)涉及到中國(guó)古代的審美藝術(shù)了。她的體會(huì)很獨(dú)特。景物的逼仄有時(shí)候會(huì)導(dǎo)致心理感受的逼仄,景物的特點(diǎn)往往影響人的情緒。【秃孟裎覀兘(jīng)常所說(shuō)的一句話──

  生:一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)!

《小石潭記》反思10

  開(kāi)始講讀古文了。之前先通過(guò)現(xiàn)代游記讓學(xué)生初步形成了有關(guān)游記的相關(guān)印象,有了相對(duì)具體的感知,然后在理解古人的游記作品便有了相對(duì)的基礎(chǔ),因而會(huì)變得容易了。

  整個(gè)單元共四篇,唐、宋、明、清各一篇,作者皆為大家。第一篇為柳宗元的《小石潭記》,永州八記之一,極其經(jīng)典的一篇游記,也是中考篇目之一,所以講解宜細(xì)。為了達(dá)到讓學(xué)生更好理解的目的,布置預(yù)習(xí)時(shí)我留了幾個(gè)作業(yè):網(wǎng)上搜集柳宗元資料和有關(guān)本文的介紹,提取出你認(rèn)為有價(jià)值的部分或給你留下深刻印象的細(xì)節(jié);預(yù)讀課文,重點(diǎn)注釋回歸原文,劃出疑問(wèn);思考本文是否和你已知的游記文章相類似。三個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)各有側(cè)重,或想指導(dǎo)學(xué)生如何搜集使用資料,或是讓學(xué)生具體熟悉課文內(nèi)容,或是學(xué)會(huì)比較分析,在已知中學(xué)習(xí)未知。

  第一課時(shí),我先回顧了?嫉幕蛘哒f(shuō)基礎(chǔ)的有關(guān)柳宗元知識(shí),名、時(shí)、地、評(píng)、作等,板書(shū)于前。然后根據(jù)情況請(qǐng)了三位同學(xué)上臺(tái)介紹自己搜集整理的資料。同學(xué)們介紹的五花八門(mén),他們每說(shuō)一點(diǎn),我盡量根據(jù)他所說(shuō)概括一下角度,最后針對(duì)他們所講明確了與語(yǔ)文學(xué)科有關(guān)的幾項(xiàng),指導(dǎo)他們明白如何整理有關(guān)資料(家世、身世、仕途經(jīng)歷、功績(jī)等),讓他們明白了古人不應(yīng)僅是紙人——機(jī)械的活在幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)上;而是活生生的。尤其柳宗元被貶永州前因后果,王叔文改革的具體內(nèi)容和失敗原因及后果,可以幫助學(xué)生更好理解柳宗元被貶永州時(shí)的境遇,也有助于理解文章情感。

  為了養(yǎng)成學(xué)生綜合思考的整體意識(shí),我又加了學(xué)生已知的有關(guān)劉禹錫的回顧,同時(shí)也加了柳宗元再次被貶的原因和被貶后所做的`一系列改善民生的舉措和四年后英年早逝的史實(shí),讓學(xué)生比較全面的感知這個(gè)人的人格魅力所在,也為后來(lái)學(xué)習(xí)范仲淹、歐陽(yáng)修等埋下伏筆,也使這個(gè)人立體的活了起來(lái),效果不錯(cuò)。我一向贊同“文如其人”,相信筆為心靈之舌,所以經(jīng)典文章必詳解作者。

  第二課時(shí),疏解文義,理解內(nèi)容;品析美點(diǎn),感悟情感

  主要問(wèn)題:字詞理解不準(zhǔn)確,囫圇吞棗。

  主要有以下字需注意點(diǎn)撥提示:

  1、一詞多義類以(卷石底以出、全石以為底以其境過(guò)清)而(潭西南而望、乃記之而去)為(全石以為底、為坻)

  2、詞類活用西行、下見(jiàn)小譚、空游、影布石上(布理解最不準(zhǔn),多人理解為倒映;追問(wèn)了一句可改為影映石上嗎才使學(xué)生注意到了體會(huì)意境和語(yǔ)境)斗折蛇行、犬牙差互、環(huán)合、凄神寒骨

  通過(guò)自讀提問(wèn)——教師檢查,明確學(xué)習(xí)古文的基本要求:字字落實(shí),積累重點(diǎn)字詞

  講解主要圍繞兩個(gè)問(wèn)題:

  1、柳宗元少年有成,并非沒(méi)見(jiàn)識(shí),為什么一個(gè)小潭會(huì)令他如此心動(dòng)?引導(dǎo)學(xué)生具體感知小石潭獨(dú)特特點(diǎn)。

  2、如此奇美景色你最欣賞哪一點(diǎn),為什么?打開(kāi)思路,或手法,或意境,品析亮點(diǎn)。

  3、既然景色如此動(dòng)人,柳宗元又為何不流連忘返,而是僅僅記之而去呢?體會(huì)一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),潭境與心境,潭與人的和諧統(tǒng)一,更好把握作者心聲,理解文章主旨。

 。ㄈ绱嗣利惖男∈,恰如如此多才多情的我柳宗元,可惜潭美少知音,我情重卻遭貶,這情景又怎一個(gè)“愁”字了得。

《小石潭記》反思11

  新《課標(biāo)》中對(duì)中學(xué)階段的文言文教學(xué)提出的要求是:“誦讀古代詩(shī)詞,有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中,提高自己的欣賞品位和審美情趣。閱讀淺易文言文,能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容!毙抡n標(biāo)也指出“評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀文言文,重點(diǎn)在于考察學(xué)生記誦積累過(guò)程,考察他們能否借助注釋和工具書(shū)理解詩(shī)文大意。”

  初三學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心,有較強(qiáng)的形象思維能力和習(xí)慣,易于在形象思維和學(xué)習(xí)興趣方面進(jìn)行啟發(fā)與引導(dǎo);但由于接觸文言文還不夠多,他們對(duì)文言知識(shí)的積累還不夠豐富,文言文學(xué)習(xí)方法及技巧還比較生疏。而《小石潭記》雖是一篇美文,值得賞析借鑒的地方很多。但文中個(gè)別語(yǔ)句晦澀,詞語(yǔ)活用現(xiàn)象較多,是學(xué)生理解課文的一大障礙,因而疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn);由于年代久遠(yuǎn),加之本文作者感情流露又很含蓄,理解文中的樂(lè)與憂,理解作者在貶謫期間孤獨(dú)悲涼的心境,是教學(xué)的難點(diǎn)。

  “讀書(shū)百遍,其義自見(jiàn)”。在教學(xué)中,我首先讓學(xué)生充分朗讀,課前預(yù)習(xí)時(shí)讀,課上自讀、聽(tīng)讀、挑讀,在熟讀掃清字音障礙的基礎(chǔ)上疏通、積累、感知作者的情感,同時(shí)我注重培養(yǎng)學(xué)生自主疏通、積累的習(xí)慣,放手讓學(xué)生做課堂的主人。通過(guò)設(shè)置一系列以學(xué)生為主體的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力,在互動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生的主觀感受和體驗(yàn)。

  回想整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我感到有以下幾點(diǎn)值得反思,以利于今后的教學(xué)。

  一、 目標(biāo)具體,評(píng)價(jià)及時(shí),做到了目標(biāo)、內(nèi)容、評(píng)價(jià)的一致。 因?yàn)槭堑谝徽n時(shí),我以掃清字音、字義障礙,感知作者情感為切入點(diǎn),確定了四個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

  1、 掃清“悄愴、佁、坻”等字的字音障礙,能夠準(zhǔn)確、流利地朗讀課文。

  2、 借助工具書(shū)和課下注釋,采用先自主疏通、后合作釋疑的方式,疏通文意。

  3、 辨析、積累“以、可”等一詞多義及“凄、斗、西”等詞類活用。

  4、 能夠找出體現(xiàn)作者心境的語(yǔ)句,結(jié)合課前查閱的背景資料,領(lǐng)會(huì)作者的情感及寓情于景的寫(xiě)法。

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊扣這四個(gè)目標(biāo)展開(kāi),學(xué)生每完成一個(gè)目標(biāo),我都會(huì)通過(guò)檢測(cè)、提問(wèn)等方式及時(shí)評(píng)價(jià),做到心中有數(shù)。四個(gè)目標(biāo)完成后,我又通過(guò)鞏固練習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合檢測(cè)。應(yīng)該說(shuō),學(xué)生對(duì)這節(jié)課所學(xué)清清楚楚。學(xué)會(huì)了什么,哪個(gè)環(huán)節(jié)還有欠缺明明白白。

  二、教學(xué)過(guò)程中力求立意高遠(yuǎn),還學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的`空間

  文言文是一種知識(shí)載體,它承載著傳授知識(shí)的任務(wù),但又絕不是惟一的任務(wù),更不是根本任務(wù)。記得在第一次給學(xué)生上文言文課時(shí),我就讓學(xué)生討論過(guò)為什么學(xué)習(xí)文言文,我理解其根本任務(wù)是讓學(xué)生接受古代文化的熏陶漸染,提高人文素養(yǎng)。這樣面對(duì)一篇文章,如果肢解開(kāi)來(lái)讀,必然失去其原有的韻味,所以在教學(xué)中,我力求讓學(xué)生在整體中去解讀語(yǔ)言,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與古人的對(duì)話,學(xué)到活的知識(shí)而不是孤立的字詞。于是第二個(gè)環(huán)節(jié)疏通文意。依據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn),文言文閱讀可借助注釋和工具書(shū),我大膽地刪節(jié)了過(guò)去串講這一環(huán)節(jié),完全讓學(xué)生借助注釋來(lái)讀課文,若有不能解決的問(wèn)題,可小組討論,仍無(wú)法解決的再拿到課堂上大家共同討論解決。在疏通的基礎(chǔ)上,我還讓學(xué)生以小組為單位辨析、積累一詞多義和詞類活用,通過(guò)檢測(cè)發(fā)現(xiàn)

  學(xué)生掌握的很好。學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很高,比以往的串講效果好得多。在感悟作者情感、領(lǐng)會(huì)寓景于情的寫(xiě)法一環(huán)節(jié),我設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主思考、小組研討,輕松突破教學(xué)難點(diǎn)。

  教學(xué)中由于過(guò)多地關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成,致使有些環(huán)節(jié)考慮不周。如在問(wèn)題的設(shè)計(jì)和教學(xué)各環(huán)節(jié)時(shí)間的分配上把握不夠準(zhǔn)確。主要表現(xiàn)在問(wèn)題提出后,不同層次學(xué)生理解接受的差距較大;課堂上留給學(xué)生交流探討,呈現(xiàn)個(gè)性化研究結(jié)果的時(shí)間不夠充分。

  另外我在課堂上的語(yǔ)言方面還有待提高。作為一名教師,尤其是語(yǔ)文教師,其語(yǔ)言表達(dá)的能力將直接影響到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師教學(xué)的語(yǔ)言藝術(shù)的提高,對(duì)于一個(gè)教師來(lái)說(shuō),應(yīng)該成為一種自覺(jué)地追求。我們是教師,話說(shuō)好了就會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)比的舒適,從而產(chǎn)生美感,會(huì)大大地縮短教師與孩子們心靈的距離,會(huì)在課堂上取得令人滿意的教學(xué)效果。俗話說(shuō):“親其師,而信其道。”學(xué)生只有深深被教師的人格魅力所打動(dòng),才會(huì)對(duì)其所教的科目產(chǎn)生濃厚的興趣。而教師留給學(xué)生的第一印象就是語(yǔ)言藝術(shù)。一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的教師,他的話更易感染學(xué)生,學(xué)生也更容易進(jìn)入他的課堂中。

  大凡成功的教師都善于學(xué)習(xí),不斷的提高自己教學(xué)素質(zhì)。根據(jù)實(shí)際情況調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度,調(diào)節(jié)教學(xué)策略,提高語(yǔ)言魅力,這是教學(xué)機(jī)智,唯有在實(shí)踐中不斷地鍛煉才能養(yǎng)成。我以后一定會(huì)不斷地學(xué)習(xí),來(lái)提高我的個(gè)人素質(zhì)。

《小石潭記》反思12

  對(duì)于像我這樣的一個(gè)實(shí)習(xí)的語(yǔ)文老師,古文教學(xué)一直是我的薄弱環(huán)節(jié)。而李老師在這方面頗有經(jīng)驗(yàn)。聽(tīng)了《小石潭記》的一節(jié)課,我受益匪淺,下面,我談一下我的一些感悟。

  中學(xué)文言文教學(xué)的著力點(diǎn)主要集中在字詞句的翻譯及背誦上,在以往的教學(xué)中,往往出現(xiàn)教師板著面孔教,學(xué)生板著面孔學(xué)的現(xiàn)象。學(xué)生談“古”色變,教學(xué)效果可想而知。本課李老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確,教學(xué)內(nèi)容緊扣目標(biāo),這節(jié)課的設(shè)計(jì)有兩條線,以“讀”為明線,以提高學(xué)生的能力為暗線來(lái)進(jìn)行的。通過(guò)設(shè)計(jì)的初讀(聽(tīng)錄音)——解決生字詞,再讀(生齊讀)——解決詞組,疏通文意,三讀(師范讀)——解決一詞多義,詞類活用,四讀(生默讀)——體會(huì)作者的的思想感情,使學(xué)生的能力得到提高?梢(jiàn)本節(jié)課的設(shè)計(jì)很好,環(huán)環(huán)相扣,學(xué)生的能力呈臺(tái)階式上升。

  同時(shí),為了讓學(xué)生更好地把握散文的優(yōu)美意境,提高學(xué)生閱讀鑒賞的'能力和對(duì)美的感受能力,在課堂上,老師重視調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)各種藝術(shù)形式的感受能力,引導(dǎo)學(xué)生改寫(xiě)課文、用圖畫(huà)表現(xiàn)課文意境、用歌曲圖片等形式表現(xiàn)課文內(nèi)容,以喚起學(xué)生對(duì)美的切身感受,這位老師在情感體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)中整體把握課文的感情基調(diào),從而達(dá)到提升學(xué)生個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)和提高藝術(shù)感知能力的目的,令我感悟頗深。

  通過(guò)本次聽(tīng)課,我明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解,必須重視培養(yǎng)語(yǔ)感,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)言的感受能力。通過(guò)反復(fù)的誦讀,去深入感受文言語(yǔ)言的潛在魅力,去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì),能動(dòng)地縮短現(xiàn)代人與古代書(shū)面語(yǔ)言之間的距離。只有增強(qiáng)了語(yǔ)感,學(xué)生才會(huì)入情入境地品讀文章語(yǔ)言,從而對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生濃厚的興趣。

《小石潭記》反思13

  【教學(xué)目標(biāo)】

 。、知識(shí)教學(xué)點(diǎn):

  掌握記敘的順序。

 。、能力訓(xùn)練點(diǎn):

  學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧,細(xì)致真切地描寫(xiě)事物的方法,培養(yǎng)學(xué)生有意觀察的能力。

 。场⒌掠凉B透點(diǎn):

  體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色,培養(yǎng)健康的審美情趣,對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教育。

  4、美育滲透點(diǎn):

  領(lǐng)略文中描寫(xiě)的自然風(fēng)光的美。

  【學(xué)法引導(dǎo)】

  學(xué)習(xí)本文,重點(diǎn)是背誦及體會(huì)文章寫(xiě)景抒情的方法。把握課文內(nèi)容可以從寫(xiě)作順序入手。體會(huì)作者的思想感情應(yīng)聯(lián)系作者生平和與作背景。

  【重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法】

 。、重點(diǎn):

  ① 掌握記敘的順序。

  ② 學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種技巧,細(xì)致描寫(xiě)事物的方法。

  解決方法:教師講解。

  2、難點(diǎn):

  樹(shù)、石、水、魚(yú)特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫(xiě)。

  解決方法:學(xué)生自讀,從書(shū)上勾畫(huà)出來(lái)。

 。场⒁牲c(diǎn):

  文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同?

  解決方法:教師啟發(fā),學(xué)生回答。

  【課時(shí)安排】

 。闭n時(shí)。

  【師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)】

 。、通過(guò)課文,把握文章大意。

 。病⒕x課文,體會(huì)寫(xiě)景抒情方法。

 。、聯(lián)系作者生平及寫(xiě)作背景體會(huì)文中思想感情。

 。、口頭作文:根據(jù)教師展示的畫(huà)面,細(xì)致觀察,然后進(jìn)行口頭小作文訓(xùn)練。

  【教學(xué)步驟】

  一、導(dǎo)語(yǔ)

  杜甫曾有詩(shī)云:“感時(shí)花濺淚,恨別鳥(niǎo)驚心”可見(jiàn),景與情是緊密聯(lián)系在一起的.。柳宗元被貶永州時(shí)曾寫(xiě)過(guò)永州八記,寄情山水,落筆不俗,視角獨(dú)特,如一幅優(yōu)美的山水畫(huà)展現(xiàn)在我們面前。今天,我們就一同欣賞他的八記之一—《小石潭記》。

  二、整體感知

  1、學(xué)生根據(jù)工具書(shū)、課下注釋,自讀課文,掃除文字障礙。

 。、默讀課文,了解課文內(nèi)容、順序,學(xué)生回答,教師點(diǎn)撥。

  第一段,寫(xiě)小石潭的出現(xiàn)、潭的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)及周圍景物。

  第二段,寫(xiě)潭中游魚(yú)。

  第三段,寫(xiě)潭水的源流。

  第四段,寫(xiě)作者游覽感受。

  第五段,寫(xiě)作者游覽感受。

  3、朗讀課文,體會(huì)文章中寫(xiě)景的優(yōu)美文字,找出欣賞點(diǎn),講明為什么?

 、 近岸,卷石底以出,為坻,為嶼,為嵁,為巖。

  坻、嶼、嵁、巖,形狀各異,寫(xiě)出了潭的奇特可愛(ài)。

 、 青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

  三句描寫(xiě)潭邊景物!懊、絡(luò)、搖、綴”觀察入微,刻畫(huà)精確。

 、 “潭中魚(yú)可百許頭,皆若空游無(wú)所依!

  特寫(xiě)游魚(yú),游魚(yú)空游無(wú)依,實(shí)則旁襯水清。

 、 “日光下徹,影布石上,佁然不動(dòng);俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽,似與游者相樂(lè)。”

  寫(xiě)魚(yú)的情態(tài)。“佁然”“俶爾”“翕忽”寫(xiě)得惟妙惟肖!皹(lè)”字寫(xiě)魚(yú),也是寫(xiě)人的心境。

  ⑸ “潭西南面望,斗折蛇行,明滅可見(jiàn)!

  明、滅,描寫(xiě)溪水因岸勢(shì)曲折而時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的狀態(tài),寫(xiě)得真切、形象。

 、 “其岸勢(shì)犬牙差互,不可知其源。”

  筆意飄渺,引人遐想,“其岸”“其源”補(bǔ)述出“望”的對(duì)象。

 、 “坐潭上,四面竹樹(shù)環(huán)合,寂寥無(wú)人,凄神寒骨,悄愴幽邃,以其境過(guò)清,不可久居,乃記之而去。”

  凄、寒、悄愴,寫(xiě)出了作者獨(dú)特的感受。

 。础⑼怀鲋攸c(diǎn),解決難點(diǎn):

  教師提問(wèn),作者是如何運(yùn)用多種技巧,細(xì)致描寫(xiě)事物的?

  ⑴ 先聲奪人:

  如第一段,寫(xiě)小石潭的出現(xiàn),采用了先聲奪人的手法,如“隔篁竹,聞水聲”,用“雞珮環(huán)”的比喻形容水聲悅耳,用“心樂(lè)之”的主觀感受啟動(dòng)讀者的興趣,然后寫(xiě)“伐竹取道,下見(jiàn)小潭”,就十分令人神往。

 、 抓特點(diǎn),用比喻:

  寫(xiě)潭的構(gòu)造形態(tài),緊緊抓住特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),先挑出“全石以為底”,從而照應(yīng)了“水尤清冽”一語(yǔ),然后用比喻“為坻,為嶼,為嵁,為巖”,寫(xiě)石底卷出水面的形狀,給讀者的印象非常鮮明突出。

  ⑶ 正面描寫(xiě):

  寫(xiě)岸上景物,則采用了正面描寫(xiě)的方法,“青”、“翠”寫(xiě)顏色,“蒙絡(luò)搖綴”寫(xiě)形貌,“參差披拂”寫(xiě)動(dòng)態(tài),寥寥數(shù)語(yǔ),寫(xiě)得宛如圖畫(huà)。

 、 正面、側(cè)面相呼應(yīng):

  第二段寫(xiě)潭的游魚(yú),文字不多,卻極其精彩!敖匀艨沼螣o(wú)所依”一句,既正面寫(xiě)出游魚(yú)的自由自在,又側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明。

 、 對(duì)比描寫(xiě):

  為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑,作者巧妙地把“佁然不動(dòng)”和“俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比,靜動(dòng)相對(duì),尤能顯出魚(yú)的活潑。

 、 擬人:

  “似與游人相樂(lè)”,采用了擬人的修辭筆法,更把游魚(yú)的神情寫(xiě)活了。

 。、文章結(jié)尾部分感情基調(diào)為何與前不同?讓人有低沉之感?

  了解寫(xiě)作背景,柳宗元是在政治上失意遭貶的情況下寫(xiě)這篇文章的,到了偏遠(yuǎn)的永州以后,也不能不使他心懷恐懼,這種特定的思想感情,自然要反映、滲透在他的作品之中。因此,小石潭那竹樹(shù)環(huán)會(huì)的境界,別人身臨其境也許會(huì)感幽美宜人,流連忘返;而對(duì)他來(lái)說(shuō)則是“湊神寒骨,悄愴幽邃”,認(rèn)為不可久居!缎∈队洝方Y(jié)尾部分的感情調(diào)子的低沉,原因就在這里。

  三、總結(jié)、擴(kuò)展

  總結(jié):這篇文章生動(dòng)地描繪了永州小石潭的優(yōu)美景色。小石潭結(jié)構(gòu)的奇特,潭水的清澈,岸上景物的秀麗,潭中游魚(yú)的活潑,通過(guò)作者精描細(xì)繪,圖畫(huà)般地展現(xiàn)在我們面前。

  擴(kuò)展:優(yōu)美的文章,往往得力于作者觀察事物細(xì)致如魚(yú)在水中“佁然不動(dòng),俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽”的情態(tài),溪流時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、明滅可見(jiàn)的景象,若不是親臨其境,進(jìn)行了細(xì)致的觀察,是很難描繪出來(lái)的。

  培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,完成400~500字的寫(xiě)景抒情散文。

  四、布置作業(yè)

  1、解釋下列加粗的字:

 、 伐竹取道,下見(jiàn)小潭,水尤清洌

 、 青樹(shù)翠蔓

 、 日光下徹

  ⑷ 其岸勢(shì)犬牙差互

 、 以其境過(guò)清

 。病⒎g下列句子:

 、 如鳴珮環(huán),心樂(lè)之。

 、 青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

  ⑶ 日光下徹,影布石上,佁然不動(dòng)。

 、 俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽,似與游者相樂(lè)。

 、 其岸勢(shì)犬牙差互

《小石潭記》反思14

  完成了《小石潭記》的教學(xué),表面上看,所有教學(xué)目標(biāo)均已實(shí)現(xiàn)。同學(xué)們對(duì)于課文的基本內(nèi)容的理解比之前的用兩個(gè)課時(shí)掌握好得多,通過(guò)能通過(guò)相互幫助的方式來(lái)解決文言大意,因?yàn)槲难晕氖峭瑢W(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中比較難的一個(gè)點(diǎn),所以在教學(xué)時(shí)都特別注意,故此次教學(xué)過(guò)程就顯得非常注意,同學(xué)們對(duì)于文言文大意的理解基本達(dá)到目標(biāo),對(duì)于課文中所涉及到的如何描寫(xiě)景物的寫(xiě)法基本也理解了,能把握描寫(xiě)景物的順序,同時(shí)通過(guò)對(duì)課文的分析能理解作者的心理和思想變化的基本過(guò)程,通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),同學(xué)們對(duì)于祖國(guó)山河的美也深深地感受到了,從而加深了對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情。在教學(xué)中,由于文言文是同學(xué)們非常難的一個(gè)點(diǎn),同時(shí)從功利主義的角度出發(fā),文言文也是畢業(yè)升學(xué)考試中必考的一個(gè)項(xiàng)目,也要求教師在教學(xué)中非常注意引導(dǎo)大家關(guān)注,因此,根據(jù)同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的特點(diǎn),盡量讓大家在課堂上理解課文,因此在教學(xué)中改變了計(jì)劃,讀書(shū)的時(shí)間多于了分析的時(shí)間,教師講的時(shí)間少于了同學(xué)自己分析理解體會(huì)的時(shí)間。這可能是在此次教學(xué)中特別的地方吧,當(dāng)然由于自己對(duì)學(xué)情的掌握還不全面,對(duì)于極少部分同學(xué)的把握不到位,也造成了有極少部分同學(xué)可能會(huì)對(duì)于作者的思想感情理解不到位的地方,特別像班級(jí)中的一個(gè)姓陳的同學(xué),因?yàn)椴粍?dòng)手,不動(dòng)口,課余時(shí)間幫扶又不到位,可能會(huì)造成學(xué)習(xí)滯后的情況。

  在學(xué)習(xí)過(guò)程中,因?yàn)椴扇×朔侄畏纸M完成理解的.教學(xué)方法,原想可能有極個(gè)別的組不能完成任務(wù),一直在擔(dān)心著,可當(dāng)要求大家進(jìn)行理解分析時(shí),讓我感到特別吃驚的地方,班上一個(gè)長(zhǎng)期不開(kāi)口講話的同學(xué)居然主動(dòng)要求發(fā)言,而且所講的內(nèi)容非常正確,這讓我感到特別吃驚,這也說(shuō)明了一個(gè)道理,每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)宏大的世界,關(guān)鍵看我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)、開(kāi)發(fā)!同時(shí)也讓我感覺(jué)到自己在教學(xué)過(guò)程中很不稱職,因?yàn)榻虒W(xué)并非只在課堂上的45分鐘,而要在課余花很多時(shí)間去了解同學(xué)們的思想、特點(diǎn)、愛(ài)好等,只有了解了學(xué)生,才能很好地開(kāi)展教學(xué)工作的,沒(méi)有付出就不可能有收益。

  影響同學(xué)們學(xué)習(xí)的因素主要是教師對(duì)于同學(xué)們的了解不到位,不管是同學(xué)們的思想感情、世界觀等都了解不多,對(duì)于同學(xué)們的學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的程度等都不了解,這樣才造成了同學(xué)們學(xué)習(xí)受到一定的影響,還有就是教師自己的個(gè)性特點(diǎn)也有可能影響同學(xué)們的學(xué)習(xí),因?yàn)樽约航o學(xué)生造成的不良影響是同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不“敢”發(fā)言,不“敢”自由地進(jìn)行交流,擔(dān)心受到教師的責(zé)難,當(dāng)然教師并不責(zé)難學(xué)生,這可能是因?yàn)閹熒涣鞯臅r(shí)間不多的緣故吧,然這確影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

  在今后的教學(xué)中,一方面要注意多與學(xué)生交流,讓同學(xué)們先了解教師的個(gè)性、習(xí)慣,這樣有利于同學(xué)們?cè)谡n堂上的自由發(fā)揮,同時(shí)教師多了解同學(xué),把握同學(xué)們的學(xué)習(xí)方式方法,有利于在課堂上因材施教,同時(shí)在文言文的教學(xué)中,多發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性,讓同學(xué)們多講,教師講的時(shí)間最多不能超過(guò)20分鐘,這樣有利于學(xué)習(xí)發(fā)揮自己的主動(dòng)能動(dòng)性,方便教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)。

《小石潭記》反思15

  1、《小石潭記》是一篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的山水游記,作者描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景來(lái)抒發(fā)自己在貶居生活中悲涼凄苦的情感。我認(rèn)為像這樣語(yǔ)言優(yōu)美,膾炙人口的名篇佳作,能夠激起學(xué)生對(duì)古典文學(xué)的愛(ài)好,陶冶他們的審美情操。于是我決定教學(xué)本文時(shí)以情感人,重點(diǎn)體會(huì)文章的寫(xiě)景抒情的方法。于是我以導(dǎo)游的身份,以課后練習(xí)一“發(fā)現(xiàn)石潭——潭中景物——小潭的源流——潭中的氣氛”為線索,引導(dǎo)學(xué)生和我一同游覽小石潭。

  2、課前我從網(wǎng)上下載了本文的課件,讓學(xué)生分組觀看。課堂上我激情滿懷,聯(lián)系作者的身世遭遇大談樂(lè)和憂的心態(tài)變化,引導(dǎo)學(xué)生從“動(dòng)與靜”、“音形色”、“景與情”等角度解讀課文,津津樂(lè)道作者高超的寫(xiě)景藝術(shù)。講的'時(shí)候自我感覺(jué)非常良好,同學(xué)們也聽(tīng)得津津有味,非常投入。

  3、在教學(xué)中我們應(yīng)該首先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋和工具書(shū),理解詞義,讀懂文章內(nèi)容,養(yǎng)成初步的語(yǔ)感。但個(gè)別學(xué)生朗讀不夠充分,語(yǔ)感較差。因此,我也明白了文言文教學(xué)決不能忽視文言字、詞、句式和常用語(yǔ)法理解,必須重視培養(yǎng)語(yǔ)感,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文言語(yǔ)言的感受能力。

  4、我們應(yīng)該在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,指導(dǎo)閱讀方法,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,形成誦讀能力。通過(guò)反復(fù)的誦讀,去深入感受文言語(yǔ)言的潛在魅力,去深切體悟文言語(yǔ)言中的情感因素和美的特質(zhì)。部分學(xué)生能夠做到當(dāng)堂背誦。

  5、學(xué)生掌握了情景交融的寫(xiě)作方法,做到學(xué)以致用。但當(dāng)堂沒(méi)有寫(xiě)完,不能展示。這是因?yàn)楸竟?jié)的容量太大,沒(méi)有學(xué)生充足的寫(xiě)作時(shí)間。

  6、方法(原創(chuàng))帶動(dòng)效果

  教學(xué)設(shè)計(jì)中的“紅色字體”體現(xiàn)我的教學(xué)思路:“充分地讀——自由地說(shuō)——勇敢地問(wèn)——大膽地寫(xiě)”。這種教學(xué)方法,可以充分體現(xiàn)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目的,從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師要適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)是關(guān)鍵,要做到點(diǎn)撥有力,引導(dǎo)有方,教師自己必有一定的知識(shí)儲(chǔ)備,才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲望。20xx年12月,在邯鄲市組織的初中語(yǔ)文講課比賽中,我嘗試此方法,取得了良好的教學(xué)效果。

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